聽(tīng)課隨筆《猴子種果樹(shù)》
無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家或多或少都對(duì)隨筆有些了解吧？隨筆是過(guò)去社會(huì)較為流行的一種文體，語(yǔ)言靈動(dòng)，婉而多諷。想要找更多優(yōu)秀經(jīng)典的隨筆嗎？以下是小編幫大家整理的聽(tīng)課隨筆《猴子種果樹(shù)》，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
這是一篇童話故事，寫(xiě)一只猴子因?yàn)闆](méi)有耐心不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。課文情節(jié)曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。下面我就楊老師所講的這篇課文的第二課時(shí)談一談自己的一些想法。
在這節(jié)課的開(kāi)始，楊老師以開(kāi)火車讀詞語(yǔ)，指名填空的形式對(duì)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)檢查，既對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，又自然地引入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但在這個(gè)過(guò)程中，出現(xiàn)了兩方面的問(wèn)題：一是個(gè)別學(xué)生讀詞語(yǔ)時(shí)不夠準(zhǔn)確，把“著急”的“著zháo”讀成了“zhāo”，老師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行糾正；二是學(xué)生在齊讀詞語(yǔ)的過(guò)程中出現(xiàn)拖音的現(xiàn)象，老師沒(méi)有很好地給予指導(dǎo)。
在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，楊老師抓住“天天澆水、施肥”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出梨樹(shù)苗的成長(zhǎng)是不需要每天都澆水、施肥的，從中感受猴子等待吃梨子的急切心情。然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀、指名讀、齊讀等多種形式進(jìn)一步感受猴子的這種心情，以讀促思。同時(shí)，在學(xué)習(xí)第一自然段的時(shí)候，楊老師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了隨文識(shí)字，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)也對(duì)其中涉及的兩個(gè)生字“澆、肥”進(jìn)行了學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，楊老師提出把“澆”的三點(diǎn)水換成火字旁，變成什么字？在這里，建議在對(duì)生字進(jìn)行過(guò)認(rèn)讀之后，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己是如何記住這兩個(gè)生字的，例如“加一加，換一換（燒、曉、繞）”，讓學(xué)生在主動(dòng)思考中去學(xué)習(xí)，去比較，記憶也會(huì)更加深刻。
在學(xué)習(xí)二、三自然段時(shí)，楊老師以扶為主，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)出示的要求自己去讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，想一想。然后交流討論，從烏鴉的話中明白“梨五杏四”的意思，并在這里簡(jiǎn)單概括農(nóng)諺是農(nóng)民從長(zhǎng)期生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。在理解“農(nóng)諺”時(shí)，楊老師先讓學(xué)生思考，用自己的話說(shuō)一說(shuō)對(duì)它的理解，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。同時(shí)，在這里又出示了幾個(gè)其他的農(nóng)諺“朝霞不出門，晚霞行千里�！薄棒~(yú)跳水，雨要來(lái)�！边@對(duì)學(xué)生既是一種課外知識(shí)的積累，更是對(duì)學(xué)習(xí)興趣的提高。學(xué)習(xí)烏鴉說(shuō)的話時(shí)，楊老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“烏鴉認(rèn)為猴子有沒(méi)有耐心？從哪兒看出來(lái)？”學(xué)生找到的答案是“梨樹(shù)要等五年才能結(jié)果，你有這個(gè)耐心嗎？”在這里，老師引導(dǎo)學(xué)生把烏鴉的話改為了“梨樹(shù)要等五年才能結(jié)果，你沒(méi)有這個(gè)耐心。個(gè)人覺(jué)得這部分可以刪掉。從烏鴉和猴子的對(duì)話中引導(dǎo)孩子通過(guò)朗讀理解，明白猴子等不及，沒(méi)有耐心就可以了，而且烏鴉所說(shuō)的那句話，并不是一個(gè)反問(wèn)句，沒(méi)有必要對(duì)這個(gè)句子進(jìn)行這樣的改變。在體會(huì)了猴子的沒(méi)有耐心之后，楊老師設(shè)計(jì)了讓同桌合作演一演二者之間的對(duì)話，并指名來(lái)讀。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生站起來(lái)之后只是單純地進(jìn)行了朗讀,而并沒(méi)有“演”，因此我認(rèn)為這部分可以改為同桌分角色朗讀二者間的對(duì)話，或者是在找學(xué)生來(lái)演時(shí)，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生明白什么是“演”，究竟該如何“演”，落到實(shí)處。
在二三自然段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，楊老師對(duì)四到八自然段采取了以放為主，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，適當(dāng)點(diǎn)撥。有了前面的鋪墊，學(xué)生在自學(xué)中就顯得游刃有余，能夠從喜鵲、杜鵑和猴子的對(duì)話中感受到這是一只（沒(méi)有主見(jiàn)）的`猴子。在這一環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有設(shè)計(jì)過(guò)多讀的部分，而是在理解了猴子的沒(méi)有主見(jiàn)之后，把猴子在文中所出現(xiàn)的三次說(shuō)話的內(nèi)容單獨(dú)出示出來(lái)，自由朗讀，說(shuō)一說(shuō)從中知道了什么？（沒(méi)有耐心）至此，一只（沒(méi)有耐心、沒(méi)有主見(jiàn)）的猴子的形象出現(xiàn)在大家面前。在這兒，教師設(shè)計(jì)讓同桌合作來(lái)演一演，但由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有找學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演并指導(dǎo)。對(duì)于四到八自然段，朗讀進(jìn)行的不夠充分，課堂上，教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，教學(xué)的環(huán)節(jié)銜接還要更加緊湊，給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，多種形式地去讀，在讀中去深刻感受猴子的沒(méi)有耐心和沒(méi)有主見(jiàn)。
在學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí)，問(wèn)題的表述不夠清楚，以致于很多學(xué)生不知該如何來(lái)回答“就這樣指怎么樣？”在老師結(jié)合板書(shū)反復(fù)強(qiáng)調(diào)了幾次之后，學(xué)生還是沒(méi)有說(shuō)明白。
在課文全部學(xué)完之后，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從中明白了什么道理。在尊重孩子個(gè)性化理解的前提下，啟發(fā)學(xué)生思考，說(shuō)出自己的感悟。從中明白做事一定要有耐心，有主見(jiàn)，不能急于求成，否則會(huì)一事無(wú)成的道理。
對(duì)于生字書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)，個(gè)人認(rèn)為在前面進(jìn)行隨文識(shí)字的同時(shí)，就可以進(jìn)行，不必要放在課堂的最后再單獨(dú)展開(kāi)，這樣既節(jié)約了部分時(shí)間，同時(shí)也顯得更加緊湊和有效。
和楊老師一樣，作為一名年輕教師，我們需要不斷地學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教，廣泛閱讀各種書(shū)籍，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷豐富自己的知識(shí)，才能不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。未來(lái)的路還很長(zhǎng)，加油！
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