小學(xué)教師教學(xué)隨筆15篇[推薦]
在日常學(xué)習(xí)和工作中,大家都聽說過隨筆吧?有的可能還經(jīng)常寫隨筆?隨筆通常指一種散文體裁,隨手筆錄,抒情、敘事或評論不拘,篇幅短小。常見的隨筆有哪些形式的呢?下面是小編幫大家整理的小學(xué)教師教學(xué)隨筆,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆1
做孩子成長的引導(dǎo)者
在生活方面:從小,我們就培養(yǎng)陳陽軒的獨立性。因為,孩子不可能一輩子生活在父母的羽翼下。家長要放手,在可控的范圍下盡量放手。比如:陳陽軒有一次突然對我說:“你們大人每個月都有工資自己支配,為什么我沒有呢?”當(dāng)時,我就在想,作為一個孩子來說,你一些基本的需要,我們大人基本上都會滿足,你還要錢干什么呢?于是我就問他,你要錢干什么呢?他說想自己支配:如買個筆、過個節(jié)買個什么禮物送你們呀!請同學(xué)來家玩買點零食呀!還有買個自己喜歡的玩具呀!我一聽,當(dāng)時就覺得,一個二年級的小朋友居然有這么多的想法,頓時我就覺得我的兒子長大了,同時也我意識到不能再把他當(dāng)三歲小孩哄了,他已經(jīng)有自己的思想了,不過這也不錯呀,我就順?biāo)浦圩鹬睾⒆拥南敕,于是我就說,那行,每到爸爸媽媽發(fā)工資的時候,也給你發(fā)5元工資,這個錢由你自己支配,那不管要買什么東西(除了學(xué)習(xí)上的東西),都要從這“工資”里攢著買,他就很高興的答應(yīng)了,一次在小超市他看到一個喜歡的玩具(小陀螺)標(biāo)著8元,可是第一月給他發(fā)的5元工資不夠呀,怎么辦呢?他豈求的眼神看著我,想我給他買,我就說了,那不行,你的工資不夠,爸爸媽媽的工資也是有預(yù)算的,要一些生活開銷,所以你只好等下個月工資咯,然后我兒子也沒辦法,無奈地說:“那就自己攢著吧”。但后來,看樣子我兒子是真喜歡那玩具,等第二個月發(fā)了他5元,他還惦記著他的小陀螺,最終他就去把那8元的'玩具給買回來了,當(dāng)然,(因為8元的玩具也不是什么好玩具)所以沒多久就壞了,但是通過自己攢錢買的玩具他格外的珍惜,壞了,也在那里琢磨怎么把它修好,寶貝得很。通過這件事,我只想說:尊重孩子的想法,試著讓他們自己去嘗試一下,這遠(yuǎn)比父母給他買一個一百多的玩具要有意義的很。孩子只有在一次次的實踐、思考中,不斷長大,獨立,然后超越父母。
比做一件事,孩子去做,可能只能打30分,你不滿意,罵他,甚至代替他做了,當(dāng)時事情的效果可以打90分。但請家長注意,這90分,永遠(yuǎn)是你的90分,孩子仍然是0分。所以,在生活上,一些基本的家務(wù)活我們都讓陳陽軒做,例如:會把鞋柜邊散亂的鞋子放整齊、早上起來會把開水燒好、晾洗衣機(jī)里洗好的衣服、到樓下的超市幫父母買一些油鹽醬醋等等,時間長了,他也覺得做這些事情是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖铝恕?/p>
在學(xué)習(xí)方面:在對待學(xué)習(xí)方面,我們始終堅持“重過程輕結(jié)果”。對孩子每天的作業(yè)完成情況,我們是很關(guān)心的,該檢查的檢查,該簽名的簽名。但是對于考試成績,我們是抱有一顆平常心的。我相信,程序正確,結(jié)果也一定正確?荚嚠吘褂懈鞣N偶然性,平時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,認(rèn)真完成老師布置的各項任務(wù)才是最重要的。我們也不鼓勵孩子與別的同學(xué)去比較,只要自己平時該做的做好了就夠了。在這里再多說一句,在教育孩子方面,很多家長容易走走入一個誤區(qū)。不注意賞識孩子的優(yōu)點,而過份強(qiáng)調(diào)孩子的錯誤,最錯誤的方式是,在公眾面前訓(xùn)斥孩子,丟孩子的臉。家長們,請呵護(hù)孩子脆弱的自尊!
孩子是我們的希望,也是祖國的未來。相信我們的孩子,今天,他們只是家中一棵小小的盆景;明天,在廣闊的天地里,他們一定會長成一棵棵參天大樹。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆2
這個論點應(yīng)該是最近在美術(shù)興趣小組的指導(dǎo)過程中想到的,結(jié)合 4月24日 的區(qū)美術(shù)教研活動我的想法更得到了支持。
從何 老師的那節(jié)《我們的小學(xué)生活》課堂教學(xué)來看, 何 老師通過讓學(xué)生回憶小學(xué)生活的點點滴滴,到讓學(xué)生用線條嘗試描繪,到不斷通過欣賞范作提示學(xué)生逐漸改進(jìn)作品,從而豐富畫面,完成記憶深刻的一瞬間。這其實就是一個美術(shù)創(chuàng)作的指導(dǎo)過程,一點點深入、一步步改進(jìn),逐步完善作品。本課的亮點可能不在指導(dǎo)的過程,而是被最后繪本展示的集體效果掩蓋了,不說 何 老師在指導(dǎo)的過程中少了些具體而個人的有建設(shè)性的建議,就單純地說這個過程是較正確的,特別是這個過程恰恰是我們在實際教學(xué)中應(yīng)該努力去做的.,如果做好了,學(xué)生在過程中體會到的不僅僅是完成了一件作品,更體驗了成功的整個過程。
這一點在一兩節(jié)美術(shù)課堂展示中是無法體現(xiàn)的,而這節(jié)課其實是個大的單元課,很多美術(shù)老師都嘗試過用至少一個月的時間讓學(xué)生單獨或合作的形式完成一本繪本。這樣才能保證繪本不單單只是形式,更有一幅幅充分豐富的畫面。這就是個長期的過程。在美術(shù)教學(xué)中常常就需要這個過程。
我想到了曾經(jīng)上二年級《刮出過的畫》時,一直就有一個難題。讓孩子辛苦涂好的顏色,孩子終于可以刮了,可他們早已失去了耐性,一兩下就刮完了!這讓我很惱怒,怎么就一點耐心都沒有呢!后來才發(fā)現(xiàn),是他們不知道如果繼續(xù)下去。于是我嘗試挑選幾幅不同問題的作品,先拍下原貌,然后幫他們點點修改,盡量保持二年級孩子天真童趣的一面,再把修改好的作品拍下來,將作品前后做成同一張畫面,以便孩子比較。結(jié)果效果非常好,每個孩子都能說出哪些地方增加了,效果有什么不同,再將其它孩子的作品返還給他們,鼓勵孩子繼續(xù)修改,相互提出改進(jìn)意見。孩子都喜歡這種方式幫助他們完成作品,因為在不斷改進(jìn)的過程中他們看到自己的作品在變“美”變豐富,他們體會到了意外的欣喜。
在后來幾個課題報告中也不難看到美術(shù)創(chuàng)造的漸進(jìn)過程,特 別是黃 老師所說的蝴蝶效應(yīng)的研究成果,一個個活動的的組織到個體創(chuàng)作到最后完美的展示都付出了學(xué)生和教師們辛勤的汗水。
美術(shù)就是這樣,將無聲的紙筆變成有你我人生故事的畫面,而在畫面上創(chuàng)作的人是生動鮮活的,他們每個人都有機(jī)會體驗到自己生活的過程和創(chuàng)作的過程,這是欣賞一幅完整作品的旁人永遠(yuǎn)無法體驗到的最最珍貴的財富,這才是我們愿意無怨無悔付出的原因。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆3
英語教學(xué)的初級階段,這一階段的教學(xué)效果,直接影響學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)習(xí),所以小學(xué)英語基礎(chǔ)教育至關(guān)重要。那么怎樣才能提高小學(xué)英語的效果呢?要根據(jù)兒童的心理特點,選擇適合小學(xué)生口味的教學(xué)方式方法。實踐證明,注入情感、激發(fā)學(xué)生熱情,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)揮交際能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力和德育、智育相互滲透,完善教學(xué)過程是行之有效的教學(xué)方法。
一、在英語教學(xué)過程中,老師如果總是盯住學(xué)生的弱點錯誤,而不對他們的成功作出正確的評價,就會壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的、不成形的'思想,從而阻礙了創(chuàng)造性的發(fā)展。因此,教師必須正確對待“異想天開”,采用恰當(dāng)?shù)脑u價方式,注意客觀、公正、熱情、誠懇的態(tài)度,滿足他們成功的需要,調(diào)動積極性。在實踐中,我注意做到兩點:
(1)、注意評價的鼓勵性
面對精彩的回答,我們要舍得掌聲。但在對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁P的基礎(chǔ)上,也應(yīng)注意否定學(xué)生錯誤的方法。教師課堂上經(jīng)常采用的一句“No,You are wrong.”常常使回答的學(xué)生積極性一落千丈,甚至挫傷了他的自尊心,這樣不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性,不如把它換成善意的話,如“I don‘‘t think so.”“Please think it over.”“Maybe you‘‘re right.”“Really?”它們聽起來委婉含蓄,不但使學(xué)生容易接受,而且增強(qiáng)了他們的自信心。
(2)、注意評價的層次性不同程度的學(xué)生,我設(shè)以不同程度的要求,并分層次評價要求。優(yōu)等生往往給予高要求的評價,希望他們不滿足于現(xiàn)狀,更上一層樓;而后進(jìn)生往往給予肯定、鼓勵的評價,增加他們的自信心,尊重他們的自尊心。教師要把期望帶給學(xué)生,尊重、理解、寬容地對待學(xué)生,相信他們會取得進(jìn)步,獲得成功。給予積極的評價,才能保持他們的積極性,使他們做到勤思,創(chuàng)造力才能得以繼續(xù)的發(fā)展。
二、 激發(fā)學(xué)生熱情,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
20世紀(jì)90年代以來,國際外語教育研究界提出,當(dāng)前,外語教學(xué)法正處于轉(zhuǎn)變之中,其特點是在教師的直接教授與同伴及小組活動之間尋求平衡。外語畢竟不是我們的母語,如果不注重培養(yǎng)學(xué)生熱情,往往會使學(xué)生覺得寸步難行,從而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)充分利用小學(xué)英語教材內(nèi)容淺顯易懂,貼近生活,富有情趣的特點,創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在熱烈興奮、輕松自由的課堂氛圍中,在自由地教與學(xué)的活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過改變教師“滿堂灌”、學(xué)生被動接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式,有講有練,精講精練;有動有靜,動靜結(jié)合;有起伏、有節(jié)奏,使課堂上充滿生機(jī)、挑戰(zhàn)與激情。促成情感互動、師生互動的局面!盎印敝冈诮虒W(xué)過程中,通過師生認(rèn)知互動、師生情感互動、師生實踐性活動的互動等,形成多維互動關(guān)系,充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位。在實施共同創(chuàng)設(shè)的各種情景中,開展豐富多彩的語言實踐活動。我們可以借助角色模擬,展現(xiàn)對話情景。例如:在教學(xué)小學(xué)英語第一冊第2單元時,我讓學(xué)生分別扮演Zoom、Zip、Mike、Wu Yifan上臺自由發(fā)揮即興表演對話,通過動作、神情及語言,生動形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、使較長的對話在輕松、活潑的氣氛中學(xué)會了。又如:在教學(xué)鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時,教師可準(zhǔn)備相關(guān)實物放在一個“百寶箱”盒子里,然后一邊神秘地出示,一邊說:“Look, What is this, do you know?”同學(xué)們興致盎然,紛紛爭著回答,教師趁機(jī)教學(xué)單詞,使學(xué)生在玩中輕松學(xué)會了單詞。智慧的創(chuàng)造,靈感的激發(fā),成功的喜悅,常常給人心靈以巨大的震撼,在師生的生命長河中,留下永不消逝的痕跡。
三、 發(fā)揮交際能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
小學(xué)英語教材給教師以充分自由的發(fā)揮空間,它貼近生活,我們在學(xué)習(xí)中要注重實踐、體驗、感悟、內(nèi)化、創(chuàng)新的過程,充分調(diào)動主觀能動性,利用課余生活,設(shè)計實踐活動,讓學(xué)生的英語技能運用到實際生活中去,真正發(fā)揮英語的交際功能,提高語言能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在英語教學(xué)中,我注意多角度、全方位地圍繞教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計各種教學(xué)形式
小學(xué)教師教學(xué)隨筆4
注意評價的層次性不同程度的學(xué)生,我設(shè)以不同程度的要求,并分層次評價要求。優(yōu)等生往往給予高要求的評價,希望他們不滿足于現(xiàn)狀,更上一層樓;而后進(jìn)生往往給予肯定、鼓勵的評價,增加他們的自信心,尊重他們的'自尊心。教師要把期望帶給學(xué)生,尊重、理解、寬容地對待學(xué)生,相信他們會取得進(jìn)步,獲得成功。給予積極的評價,才能保持他們的積極性,使他們做到勤思,創(chuàng)造力才能得以繼續(xù)的發(fā)展。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆5
剛來幼兒園的幼兒在吃飯時大吵大鬧,沒吃完的.食物亂扔一氣;此時,講道理是沒用的。老師當(dāng)然也得偶爾來點強(qiáng)制,把他單獨叫到一邊,告訴他:吃飯是不準(zhǔn)亂說話,吃多少拿多少,不能浪費。教師要隨時控制,提醒幼兒,這樣幼兒就能安靜就餐,浪費就少了,后來浪費就沒了,逐步養(yǎng)成了文明就餐的習(xí)慣。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆6
我們常把孩子比做初生的太陽,那么后進(jìn)生就是遲升的朝陽,比起其他學(xué)生他們更需要老師的耐心、細(xì)心的呵護(hù)、理解與尊重、循循善誘……“要小心的像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠,”這句話或許有些夸張了一點,卻實實在在的告訴我們對待后進(jìn)生不可疏忽大意,作為一名,我們有責(zé)任也有義務(wù)教育好這些后進(jìn)生,是他們和其他學(xué)生一樣健康快樂的`成長,展現(xiàn)自己獨特的風(fēng)采。
在我擔(dān)任一年級班主任的第一學(xué)期里,我的班級里某某和某某,他們兩個有一個共同的特點,不愛做家庭作業(yè),導(dǎo)致他們兩個的學(xué)習(xí)成績很差,幾次找家長談話,效果也不是很好,課堂上,我仔細(xì)的觀察他們兩個,課下,我找他們兩個談話,發(fā)現(xiàn),他們并不是那種學(xué)習(xí)成績較差、無可救藥的學(xué)生。看來是思想問題,我開始對他們進(jìn)行思想教育,沒過幾天,某某某病又犯了,我很生氣,同時也有些失望,不想再管他們了,但是我又想如果我放棄了他們,那么他們也許就會越來越放松自己,所以我又不能不管他倆。接下來的一段時間,我真是動腦筋了,一有空就把他兩個叫到辦公室一邊陪他們做作業(yè),一邊對他們進(jìn)行思想教育,幾天之后,我發(fā)現(xiàn)某某已經(jīng)能夠自己按時完成作業(yè)了,于是,我及時對某某進(jìn)行表揚,沒過幾天另一個也開始自己完成作業(yè)了。
當(dāng)時我雖然很高興,但是真的很害怕他們堅持不了幾天又不能堅持下去了,但是令我很興奮的是,他倆不但能按時完成作業(yè),而且作業(yè)的質(zhì)量也很高,批改他們的家庭作業(yè),不忘加上一句批語,有時是:你能按時完成作業(yè),老師真高興;有時是:你可要堅持哦!并且一直堅持到現(xiàn)在,某某的單元自測每次都是考“優(yōu)”。我心里有一種說不出的喜悅!因為,我沒有放棄他們。
通過這件事我明白了一個道理:對于后進(jìn)生,要想讓他們有所提高,老師一定要抓住他們的弱點,從各個方面去關(guān)心他們,去愛護(hù)他們,使他們感受到老師給予他們的溫暖,給予他們的信心,給予他們的關(guān)懷,這樣讓學(xué)生從內(nèi)心發(fā)現(xiàn)自己的錯誤所在,找到提高的辦法,從而努力學(xué)習(xí),這樣的辦法的確是很好的,我想這些寶貴的經(jīng)驗都會為我以后的班主任工作起到良好的作用!
小學(xué)教師教學(xué)隨筆7
作為新的老師總會想到這么幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的“五環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)法”的習(xí)慣,充分利用整塊和零碎時間。開始可以手把手的教給他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),幫助他們合理分配自己的時間。如:小時間的利用:
1)可利用課前五分鐘讓學(xué)生高效率復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容和預(yù)習(xí)本堂課要講的內(nèi)容,并一定要做好檢查驗收工作,這個時候?qū)W生的注意力最集中,效果最好。
2)教學(xué)生將每單元中重難點的'句子和單詞歸納起來,可充分利用小時間,隨時翻看記憶,
3)為適應(yīng)學(xué)生的要求,加強(qiáng)學(xué)生的聽力,每周,利用課前五分鐘訓(xùn)練學(xué)生的聽力以及實際運用語言的能力。
為學(xué)生打造一個屬于他們的平臺,以起到滴水石穿的效果。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆8
xxx是個活潑大方的小朋友,入園以來一向表現(xiàn)的很好,善于團(tuán)結(jié)其他小朋友,從來未和其他小朋友大家吵鬧過,但這個孩子的好奇心很強(qiáng),凡事都想問個為什么。
元旦過后,他媽媽找到我說孩子不愿來上學(xué),每一天早上都找出不想來上學(xué)的一大堆理由來。我經(jīng)過和家長的溝通,最終明白了他不想來上學(xué)的緣由。原先是元旦前幾天,xxx小朋友早上高高興興的來上學(xué),看到我后主動跟我打招呼,但由于當(dāng)時正是孩子們來學(xué)校的'時間,汽車鳴笛聲,孩子們的笑聲都響成一片,根本聽不到他在跟我打招呼,他看到這種情景后以為教師不喜歡他,故意不理他,所以很悲痛,并且告訴了媽媽。
了解到情景后我主動向xxx小朋友說明了情景,并向家長作了解釋,期望家長和孩子能諒解。幸運的是孩子和家長都很熱情理解了我。事后xxx小朋友又恢復(fù)了往日的活潑和開朗。
經(jīng)過這件事我認(rèn)識到當(dāng)教師必須要細(xì)心和認(rèn)真,要研究到每個孩子和家長的心境,他們都期望被關(guān)注,不能忽視他們的感受。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆9
最常見的一種現(xiàn)象就是,沒有把握住語文課的特點,把語文課上得不倫不類。比如,把《偉大的友誼》上成了政治課;把《把七顆鉆石》上成了思品課;把《蝙蝠和雷達(dá)》上成了科學(xué)課。這樣的老師很多,有的還是全國著名的教師。他們在全國各地上示范課,一些教育類學(xué)術(shù)報刊上還發(fā)表他們的教學(xué)設(shè)計、課堂實錄。一些出版社還為這些教師出集子。其實,這些人根本沒弄明白,語文的本質(zhì),不知道語文課要完成的任務(wù)是什么。
還有一種現(xiàn)象也比較普遍,過于偏重分析課文的內(nèi)容。這些教師把課文內(nèi)容挖掘得特別深,分析得非常透。很精采,很到位。到頭來,學(xué)生的語文素養(yǎng)沒什么提高。比如教《第一場雪》把課文沒寫出的內(nèi)容也分析透了。
近兩年,又出現(xiàn)了一種現(xiàn)象,用多媒體取代了語言文字。多媒體的確是很好的教學(xué)輔助手段。但只能是輔助,不能取代,是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。如果把課文的內(nèi)容都用多媒體課件代替了,學(xué)生還學(xué)什么語文。學(xué)生的語文素養(yǎng)又怎么能培養(yǎng)?語文課就得讓孩子通過語言文字來理解,來感悟,來品味。學(xué)生正是在這樣的過程中提高語文素養(yǎng)的。
在能力培養(yǎng)方面,也存重理解能力培養(yǎng),輕其他能力培養(yǎng)的問題。雖然,閱讀能力最主要的能力是理解力,但理解能力不是閱讀能力的全部,還有記憶力,閱讀速度等等。人們普遍忽視提高學(xué)生的閱讀速度。隨著社會的發(fā)展,閱讀速度對一個人越來越重要,互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn),人們得到信息比原來便捷得多,信息量也大得多。這樣,就對人們的閱讀速度要求越來越高。
還有一個問題,語文需要積累。而很多教師只注重理解,而忽視了積累。
各科教學(xué)都需要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,語文也不例外。這一點,很多教師沒有給予足夠的重視。
這些現(xiàn)象看上去是表面的問題,其實,每一種現(xiàn)象背后都有深層次的'教育理論問題。要解決這些問題,首先得知道,語文是什么。語文課的任務(wù)是什么。當(dāng)然,對語文本質(zhì)的認(rèn)識,有一些爭議,但都只是有不同的側(cè)重,都承認(rèn)語文是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科,既有工具性,又有很強(qiáng)的思想性,語文教學(xué)最主要的任務(wù)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)然,還有其他任務(wù)。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆10
今天上了二年級的課,之前師父也告訴過我低年級的英語教學(xué)主要以培養(yǎng)孩子們對英語的興趣為主展開,主要讓孩子們在輕松的課堂環(huán)境下感受簡單的英語,并嘗試著用簡單的英語口語進(jìn)行日常的交流
在今天的在教學(xué)中,大部分學(xué)生都很疲憊,似乎沒什么精神,因而我心里清楚的知道,今天的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該有所減少,所以剛開始的時候我就先讓學(xué)生唱歌玩玩游戲,當(dāng)然這些游戲都附帶這單詞和句子,讓孩子們在快樂中不由自主的'復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容,游戲也迎合小學(xué)生愛玩的天性,寓教于樂;當(dāng)然之后的課堂教學(xué)我主要以動為主……
今天最大的感受是,教學(xué)不只是要被教案,還要備學(xué)生。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆11
如今,我如愿以償?shù)恼驹诹酥v臺上,成為了一名小學(xué)英語教師。如何在現(xiàn)在的崗位上發(fā)光發(fā)熱,如何讓學(xué)生在有限的課堂時間里學(xué)好英語這門語言,教育教學(xué)中有太多的東西值得我去深思,去探索。通過幾個月的工作實踐,我認(rèn)識到,小學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)該只滿足于對單詞、句型的概念化解釋和程序化分析,那樣只會使教學(xué)內(nèi)容平淡、課堂氣氛沉悶,使學(xué)生不能全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中來,使他們原有的興趣和信心很快喪失殆盡。那么,怎樣才能做好小學(xué)英語的教學(xué)工作呢?以下是我教學(xué)過程中的幾點體會和心得:
一、勇創(chuàng)雙語教學(xué)特色,營造英語氛圍
1、在教學(xué)過程中盡可能少地說漢語,而是以英語為主體,利用手勢、眼神、動作、音調(diào)等輔助手段來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容;并且在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)各種情景對話,通過直接的語言交流來幫助學(xué)生建立語感。通過這種方式組織教學(xué),能增加學(xué)生的語言實踐機(jī)會,營造語言氛圍,培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維、表達(dá)的習(xí)慣。
2、英語作為一種語言,其教學(xué)應(yīng)該融入一定的情境之中?赏ㄟ^課堂表演來創(chuàng)造一定的語言環(huán)境,給孩子營造一方自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地;并且可為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會,給每位學(xué)生自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的時間和空間。
3、鼓勵學(xué)生通過參與體驗、實踐、合作、探索等方式,發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力和整體素質(zhì)。要求學(xué)生在學(xué)校見到老師、同學(xué),用英語打招呼;在英語課堂,盡可能用英語進(jìn)行交流;在課外,也要鼓勵孩子們盡可能使用英語。把英語教學(xué)融入日常生活中的各個環(huán)節(jié),讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分,讓生活成為學(xué)習(xí)的延續(xù)。
4、反饋信息、即時鞏固。 英語的聽、說訓(xùn)練一定要做到反饋及時。在教學(xué)中,學(xué)生對剛學(xué)的內(nèi)容記憶猶新,印象深刻,但若不及時鞏固,不僅會很快遺忘,而且會使學(xué)生在聽、說中的錯誤與偏差得不到及時糾正,以至形成錯誤的思維定勢和語言習(xí)慣。
二、關(guān)注學(xué)生情感,創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍
1、尊重每個學(xué)生,鼓勵他們積極嘗試,及時發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步并給予相應(yīng)的表揚,保護(hù)他們的自尊心和積極性。
2、創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗成功、合作發(fā)展。
3、關(guān)注后進(jìn)生和性格內(nèi)向的學(xué)生,盡可能為他們提供正確表現(xiàn)自我的機(jī)會,讓每一次小小的突破成為他們進(jìn)步的基石。
4、建立融洽的`師生關(guān)系,經(jīng)常和學(xué)生一起交流和探索,了解學(xué)生所想所需,做到教學(xué)相長。
三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
1、積極創(chuàng)造條件,讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來。
2、結(jié)合語言情境,讓學(xué)生通過實踐和運用來深化學(xué)習(xí)。
3、進(jìn)行自我評價,根據(jù)各自的不同狀況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
四、實行激勵評價,使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心
1、注重教師的客觀性評價,對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步給予及時的肯定和激勵。
2、重視學(xué)生的主觀性評價,讓學(xué)生通過分析,通過比較,認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足,明確努力的方向。
小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是要通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練,幫助學(xué)生學(xué)會如何正確使用英語,并具備一定的英語口頭表達(dá)能力。這一主線貫穿整個教學(xué)的全過程。其中,聽、說訓(xùn)練尤為重要,訓(xùn)練的途徑也是多樣化的。兒童學(xué)習(xí)外語的方式、內(nèi)容與成年人應(yīng)該有所不同。他們喜歡玩,喜歡唱歌、畫畫,喜歡表演和游戲;他們喜歡動手操作,喜歡探究和想象。所以,英語教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的年齡階段和性格特征,因材施教,因人施教;并且在教學(xué)過程中要聯(lián)系實際,不斷探索、不斷實踐、不斷反思,這樣才能在教育教學(xué)中不斷進(jìn)步和完善。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆12
古人云:“舉手之勞,何足掛齒。”意思就是說,這件事很小,沒有多大的功勞,不必掛在嘴上?蛇@舉手之勞,究竟有多小呢?在三毛小學(xué)聽課的過程中,我就碰到了這樣的一件小事,而正是這件小事卻讓我感動至深。
當(dāng)我們走進(jìn)三毛小學(xué)五樓多媒體教室時,已經(jīng)有好多早到的老師坐在座位上低聲交談著,交流著各自的信息,一股濃濃的學(xué)習(xí)氛圍撲面而來,而教室里那一排排擺放整齊的課桌椅更讓人賞心悅目(椅子插進(jìn)課桌下面的空間里),便懷著一份期待坐到了靠窗的位置上……
不一會兒,二年級的學(xué)生們排著整齊的隊伍來到教室,迅速地找到各自的座位坐了下來,一切都顯得那樣井然有序。在周老師熱情的'引導(dǎo)下,師生們一起演繹著《雷雨》的精彩,感悟著“雷雨前”的悶熱、不同尋常,在聆聽中收獲,在朗讀中體驗,在思維的碰撞中擦出智慧的火花。當(dāng)課一結(jié)束,就在學(xué)生們忙著整理學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備離開的時候,周老師輕聲提醒著:“想想看,你來的時候椅子是怎么放的?”幾乎所有的學(xué)生同時做出了相同的動作——把自己坐過的椅子插進(jìn)了課桌里面,然后帶著學(xué)習(xí)用品排好隊出去了。沒有學(xué)生對此有異議,也沒有學(xué)生需要別人的再次提醒,更沒有學(xué)生大聲喧嘩,似乎這是天經(jīng)地義的事情,給我的感覺就是訓(xùn)練有素?粗廊徽R齊的教室,簡直讓人感覺不到這里曾經(jīng)有學(xué)生來上過課。這是一件小事,可從這件小事中又說明了什么呢?
接下來是三年級的課,上課的老師來自實驗小學(xué),我在想著她會不會也提醒學(xué)生要讓課桌椅保持原樣呢?但學(xué)生們的做法讓我再次涌起了對他們的敬意。當(dāng)學(xué)生即將離開時,并沒有老師的提醒,可他們卻一個個主動地把椅子插進(jìn)課桌下面。有一個女生可能是一時忘記了吧,當(dāng)她已經(jīng)走過一個座位時才猛然醒悟過來,于是迅速地回到自己的座位上,輕輕地把椅子放好后才滿意地離開。如果說二年級的學(xué)生還需要提醒的話,那么到了三年級,學(xué)生顯然已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的好習(xí)慣,這需要怎樣的持之以恒呀?
離開時把自己坐過的椅子恢復(fù)原樣,這真的只是舉手之勞的小事,可就是這些不需要我們花很多精力就能做好的小事,我們的學(xué)生又有多少人愿意去做呢?
作為教師,我平時也總是這樣對學(xué)生說:如果看見地上的垃圾,你可以彎彎腰,把垃圾撿起來扔進(jìn)垃圾桶;如果看見有小同學(xué)摔倒了,你可以主動把他扶起來,安慰他;如果看見風(fēng)把窗簾吹散了,你可以把窗關(guān)好或者把窗簾重新整理好;如果看見教室里的課桌歪了,你可以把它們排得整整齊齊;如果看見有人的紅領(lǐng)巾掉下來了,你可以出聲提醒他或者撿起來幫他戴好;如果看見掃把倒地了,你可以把它“扶”起來,再讓它靠墻“站”好;如果看見窗臺臟了,你可以拿抹布把它們擦掉……這些事都是小事,卻因為你做了,而使許多人解決了煩惱,這不是一件好事嗎?三國時期劉備也曾說過這樣一句話:“勿以善小而不為!鄙剖码m小,卻能讓別人解決了許多煩惱,你又何樂而不為呢?可是,總有那么多人不怎么愿意去做,地上的垃圾可以視而不見;別人的困難可以置之不理;學(xué)校的財物可以隨意處置……舉手之勞,可又有多少人愿意“舉手”呢?
如果說兩位年輕漂亮的老師給這美麗的春天增加了一道亮麗的風(fēng)景線的話,那么,學(xué)生們的舉手之勞讓這迷人的春天更具魅力,并煥發(fā)出無窮的活力。
生活中的小事,需要人去做;花園里的花,需要人去栽培;社會的安寧,需要人去維護(hù);心靈中的枯地,需要我們怎樣去澆灌呢?假如人人擁有如這些學(xué)生般的心靈,相信生活就會變得更加美好!
小學(xué)教師教學(xué)隨筆13
【摘 要】法國思想家羅梭說過:“教育的藝術(shù)在于讓人喜歡你所教的東西!焙螢椤八痰膬(nèi)容”?筆者的理解即為教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的重要地位,關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的重要地位,王榮生教授在認(rèn)為:“一堂好的語文課,在我們看來,主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗……”并提出了“好課”的9級標(biāo)準(zhǔn)。筆者在磨王教授之玉基礎(chǔ)上,另辟蹊徑,提出了“好課”的7級標(biāo)準(zhǔn),并結(jié)合課例作具體地觀課。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容 語文觀課 王榮生 標(biāo)準(zhǔn)
一、引論──磨他山之玉
法國思想家羅梭說過:“教育的藝術(shù)在于讓人喜歡你所教的東西!焙螢椤八痰膬(nèi)容”?筆者的理解即為教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的重要地位,王榮生教授在其著作《聽王榮生教授評課》一書中,作了這樣論述:“一堂好的語文課,在我們看來,主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗,在這樣的前提下,課堂組織散漫一點,教學(xué)中出現(xiàn)一些彎路插曲,都是常態(tài),無傷大雅,語文教學(xué)的課堂形態(tài)應(yīng)該走向相對地寬松乃至有節(jié)制的隨意。過于精巧的、講究一分鐘一分鐘‘流程’的、教師一口美辭假聲抒情的、一舉一腔分明比表演還像表演的語文課,也許應(yīng)該被看成變了態(tài)的語文課。”
據(jù)此,王教授在書中提出了一堂語文“好課”的9級標(biāo)準(zhǔn):(1)教師對所教內(nèi)容有自覺的意識;(2)所教的是“語文”的內(nèi)容;(3)教學(xué)內(nèi)容相對集中;(4)教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致;(5)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致;(6)想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致;(7)教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致;(8)教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致;(9)教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實際需要。
誠然,在精彩紛呈的語文教學(xué)領(lǐng)域里,我們看到了太多形式主義,對于語文的根性似乎缺少一種終極的追問。殊不知,語文本姓語,脫離了“語”,再多的精彩都是花拳繡腿,徒勞無益。但是,細(xì)細(xì)回味王教授的這9級標(biāo)準(zhǔn),筆者認(rèn)為有三處存在不妥:
其一,第一級和第二級有重復(fù),如果說老師在課堂上“教的是‘語文’的內(nèi)容”,那么該教師定“對所教內(nèi)容有自覺的意識”,故此,筆者認(rèn)為第一級可以去除。
其二,第四級和第五級相比,第五級更指向語文的根性。當(dāng)教師所選用的語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界的認(rèn)識相一致時,這教學(xué)內(nèi)容就不再是變態(tài)。誰能說遵循了學(xué)術(shù)界對各種文體的普遍認(rèn)識,還會是變態(tài)呢?如果這樣說,那學(xué)術(shù)界的認(rèn)識就不正常,或者說教師對學(xué)術(shù)界的認(rèn)識沒有搞清。故此,本人認(rèn)為第四級可以不要。
其三,第七級更指向于教學(xué)方法,而非教學(xué)內(nèi)容。為什么這么說呢?因為教師在教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的選用是切合學(xué)生的實際需要,但課后學(xué)生到底學(xué)到多少,這就要看教師方法是否得當(dāng),而第七級的介入似乎有另類之感。
此外,教師作為課堂教學(xué)的一個獨立體,有著獨有的教學(xué)個性,這也是決定一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是否得以有效實施的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。故而,筆者認(rèn)為由教學(xué)內(nèi)容觀語文課是否有效,應(yīng)具備七級標(biāo)準(zhǔn)(王教授提出的九級標(biāo)準(zhǔn)中的六級標(biāo)準(zhǔn)+教學(xué)內(nèi)容與教師個性相融合)。
二、立論──辟個人蹊徑
標(biāo)準(zhǔn)的意義在于衡量,七級標(biāo)準(zhǔn)的意義同樣在于衡量一節(jié)語文課的優(yōu)劣。那么,該如何運用七級標(biāo)準(zhǔn)來衡量一節(jié)語文課?然在王教授的書中“寤寐求之”,終是“求之不得”。“思其始而成其終。”為此,筆者憑借點滴思考,自辟蹊徑,結(jié)合身邊的課例談一談個人的一些拙見,以拋磚引玉。
1.所教的是“語文”的內(nèi)容
對于語文的定義,葉圣陶先生作出這樣解釋:“語文就是語言……語就是口頭語言,文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說,就叫語文!盵3]基于這一共識,洪鎮(zhèn)濤先生亦強(qiáng)調(diào)指出:“語文教學(xué)的任務(wù)應(yīng)該是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言!鼻拜厒兊难哉摬粌H為語文正了“名”,即教語文的內(nèi)容;同時也為當(dāng)前的語文教學(xué)指明了方向,即語文教學(xué)的本體是指向語言,語文課要使學(xué)生獲得語言。
以一位老師執(zhí)教的《楊氏之子》為例。課中,該老師將教學(xué)內(nèi)容分為六個板塊。第一板塊充當(dāng)翻譯,猜文言詞匯,即請學(xué)生根據(jù)老師說的白話文,猜文言詞匯。第二板塊模仿古語,自我介紹,即請學(xué)生模仿“楊氏之子”的格式,自我介紹。第三板塊理解字詞,讀通古文,即通過多次嘗試(參考注釋自由讀──指名讀──引導(dǎo)理解疑難字詞意思,標(biāo)斷句符號──范讀引領(lǐng)──指名讀──齊讀),指導(dǎo)學(xué)生讀通順古文。第四板塊整理理解,敘說故事,即請學(xué)生用白話語言說一說故事,再次加深疑難詞語的意思。第五板深入文本,品味語言,引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句細(xì)細(xì)品味,以體會楊家小孩的聰慧之處,并隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生角色朗讀、表演朗讀。第六板塊補(bǔ)寫劇本,內(nèi)化語言,即請學(xué)生選取一個版本,給不完整的文言版或白話版的《楊氏之子》劇本補(bǔ)充臺詞,并和同桌對演。
縱觀以上六大板塊的教學(xué)內(nèi)容,不難發(fā)現(xiàn),這位老師從讓學(xué)生猜文言詞匯以初識古文語言,模仿古語自我介紹以近距離觸摸古文語言,理解字詞讀通古文引領(lǐng)學(xué)生與古文對話,整理理解敘說故事以理清文脈,深入文本品味語言感悟古文語言之妙,到最后的補(bǔ)寫劇本內(nèi)化語言引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用,至始至終都在組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言。由此,筆者認(rèn)為該教師所教的是“語文”的`內(nèi)容。
2.教學(xué)內(nèi)容相對集中
古語有云:“大道至簡。”意指大道理是極其簡單的,簡單到一兩句話就能說明白。教學(xué)內(nèi)容的選取亦是如此,在“亂花漸欲迷人眼”的語文天地里,我們所要做的便是擦亮自己的眼睛,穿越迷霧森林,直達(dá)語文的根,摘取關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識”,“簡簡單單教語文”。
仍以上一位老師執(zhí)教的《楊氏之子》為例。課堂中六大板塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(充當(dāng)翻譯,猜文言詞匯──模仿古語,自我介紹──理解字詞,讀通古文──整理理解,敘說故事──深入文本,品味語言──補(bǔ)寫劇本,內(nèi)化語言)足見該老師的匠心獨運,六個板塊循序漸進(jìn),最終指向一個教學(xué)內(nèi)容,即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用古文語言。但遺憾的是,這位老師似乎忽略了學(xué)生的實際受用力,這是學(xué)生第一次在教材中接觸古文,老師如此大密度的訓(xùn)練,對于大部分的學(xué)生來說恐怕都難以受用。皮亞杰認(rèn)為兒童建構(gòu)知識的過程一般為四個階段:拿過來、裝進(jìn)去、存起來、提出來。由此,筆者想,受心理年齡的限制,當(dāng)學(xué)生的頭腦在短時間內(nèi)裝進(jìn)大量新知后,保存中就會出現(xiàn)顧此失彼,以至到提取時大多是殘缺不全的知識。若長期以往,學(xué)生建構(gòu)知識的能力也會因此而被削弱。
3.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致
在人教版小學(xué)語文教材中,課文占了近乎80%的份量,為了對這些不同體裁、不同文體的文章加以區(qū)分,學(xué)術(shù)界對它們的特點進(jìn)行詳細(xì)地區(qū)別,并形成了約定俗成的認(rèn)識。這就需要我們通過自己所學(xué)的學(xué)術(shù)界已有定論的語文知識不斷地進(jìn)行專業(yè)教學(xué),而非每一篇文章都按同一個套路或有悖學(xué)術(shù)界認(rèn)識來進(jìn)行教學(xué)。
再以《楊氏之子》為例。課堂中,老師從猜文言詞匯、釋讀課題、讀通文本、品味語言到內(nèi)化語言,遵循閱讀教學(xué)的基本之路。但在“內(nèi)化語言”這兩個環(huán)節(jié),筆者認(rèn)為該教師對教學(xué)內(nèi)容的處理與學(xué)術(shù)界的認(rèn)識有失偏頗。為了給學(xué)生創(chuàng)作以示范引路,老師創(chuàng)作了劇本前兩句臺詞,其中古文版劇本的臺詞是這樣的:
小楊(為孔設(shè)果、沏茶):“此是桃子、琵琶、楊梅,皆新鮮而甜蜜。夫子請慢用。”
孔君平(起身,指楊梅以示兒,微笑):多謝賢侄。哦,楊梅,此是君家果。
我們且不說小楊對孔君平這位有學(xué)識的長輩會不會像招待三歲小孩一樣,告訴他這是桃子、琵琶、楊梅,僅就這創(chuàng)作的古文版劇本,怎么看著都像是五四時期半古半白的白話文,而非1500多年的南北朝時期的經(jīng)典文言文,總感覺與原文顯得格格不入。就此而言,這一教學(xué)內(nèi)容和文言文的學(xué)術(shù)認(rèn)識未能形成一致。筆者認(rèn)為,如果我們老師難以給學(xué)生規(guī)范的文本,那不如不給,以免誤導(dǎo)學(xué)生對文言文的認(rèn)識。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆14
新大綱在訓(xùn)練上提出了這樣的要求:“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)同學(xué)的聽說能力;要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景,讓每個同學(xué)無拘無束地進(jìn)行交流;要鼓勵同學(xué)在日常生活中積極主動地鍛煉交際能力!
說到同學(xué)能力的培養(yǎng),這對于每一個年齡段的同學(xué)來說都是非常重要的,并且存在著不同程度的難點。作為低段的小同學(xué)來說,能力培養(yǎng)的`難度更大,更富有艱巨性,而對于農(nóng)村低段的小同學(xué)來說,這似乎更是難上加難,F(xiàn)將學(xué)習(xí)的一些資料并結(jié)合自身的教學(xué)實踐談?wù)剬浑H教學(xué)的幾點體會:
一、利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)同學(xué)的交際能力
利用訓(xùn)練低年級同學(xué)的交際是行之有效的方法。剛?cè)雽W(xué)的兒童,說話經(jīng)常不完整,不規(guī)范。因此,在同學(xué)剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)時,就要開始進(jìn)行說話訓(xùn)練,并規(guī)范同學(xué)的口頭語言,逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。如:在教學(xué)四聲音節(jié)時,學(xué)習(xí)ye的四聲:ye子,海南島有椰子樹。ye爺,爺爺在家里給我講故事。ye豬,森林里有許多野豬。樹ye,秋天到了,樹葉變黃了,一片一片往下落。同學(xué)可以根據(jù)四聲,組不同的詞,造不同的句子。這樣既豐富了同學(xué)的詞匯,又便于理解字義,并練習(xí)運用。既掌握了“ye”的四聲,又進(jìn)行了語言訓(xùn)練,而不是單純地學(xué)。
在識字教學(xué)中訓(xùn)練交際,最掌用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外,讓同學(xué)自身說說你如何記住這個字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律,也可以訓(xùn)練同學(xué)的說話。如在教學(xué)形聲字“蜂,峰,鋒”時,先讓同學(xué)懂得聲旁協(xié)助記字義,形旁協(xié)助辨字形,再讓同學(xué)說出這個字如何寫,如何記,如何造句,同學(xué)通過分析,知道“蜂”是蟲字旁,它與昆蟲有關(guān),組詞“蜜蜂”,造句:蜜蜂會采蜜;知道“峰”是山字旁,與山有關(guān),組詞“山峰”,造句:高高的山峰上有一塊巨大的石頭,像猴子在觀海;知道“鋒”是金字旁,與金屬有關(guān),組詞:鋒利,造句:獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于同學(xué)記憶生字,把知識掌握得更靈活,又發(fā)展了同學(xué)的思維和語言。
在教學(xué)中訓(xùn)練同學(xué)交際,主要是教師通過描述課文與同學(xué)的“對話”,教師與課本,課文與同學(xué),同學(xué)與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文,既是一則充溢童趣的寓言故事,又是一篇進(jìn)行交際的好。課文最后是這樣寫的:小鳥也笑了,說:“朋友,你是弄錯了。不信,你跳出井口來看看吧!边@段話留給了同學(xué)一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練,讓同學(xué)順著課文的情節(jié),展開豐富的想象,將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比方,讓同學(xué)想一想,說一說,小鳥飛走以后,青蛙有沒有跳出來呢?假如跳出來的話,它會看到些什么呢?又會說些什么呢?在教師的點撥、引導(dǎo)下,同學(xué)暢所欲言,描繪了一個又一個鮮活的畫面,一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從小朋友心底流露,真令人欣喜。低年級同學(xué)以想象見長,給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境,讓他們不拘形式、自由表達(dá),是提高交際能力的一個好方法。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆15
低年段的教學(xué)從一開始就應(yīng)該注意學(xué)生的心理特點和接受能力。我的語速太快,雖然講了一大堆,卻只有十幾個好一點的學(xué)生明白了,其后果就是好的越差,難怪我總會教出兩極分化特別嚴(yán)重的班級來,這一點上馮老師就比我做得出色,她很善于用孩子們能接受的方式和語速來講課,一步步很扎實。所以,永遠(yuǎn)不要被幾個優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)迷惑,充分考慮到全體學(xué)生的接受能力,用能使最差學(xué)生明白的話和語速來授課,才是明智之舉。
象了解自己的右手一樣了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,然后安排你的教學(xué)。一個班幾十人,程度差別很大,但會有個平均植和共弱點,前者告訴你學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,也在一定程度上反映了你的教學(xué)水平高低;后者則是你選擇教學(xué)方式的依據(jù)。例如:期中考試后,我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生拼音鞏固都不是很好,同時形近字、同音字也難以準(zhǔn)確區(qū)分,相反,寫話部分卻表現(xiàn)出了他們靈活的思維能力,因此,考后的教學(xué)中就要有意識的加強(qiáng)拼音和生字教學(xué),而訓(xùn)練學(xué)生寫說的教學(xué)相應(yīng)的就減少了。
讓學(xué)生在讀文中學(xué)會抓重點詞,并聯(lián)系上下文理解乃至運用。雖然大綱中的低年級教學(xué)重點在生字詞,老教師們也認(rèn)為抓好生字是根本,但千萬別把這作為放棄讓學(xué)生解詞的理由,否則吃虧的只能是學(xué)生和自己。借助字典中的解釋來解詞是比較傻的`一種辦法,除非碰上諸如“地質(zhì)”一類很抽象很專業(yè)的詞語,否則千萬別指望字典中的餓解釋能幫助一年級的學(xué)生理解這個詞語,更別提記住和運用了。解詞最有效的辦法就是根據(jù)上下文的情境、聯(lián)系學(xué)生的實際生活,其次可以造句、找同義詞等。
朗讀教學(xué)要在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生與主人公或者作者的情感共鳴,切忌告訴學(xué)生或讓學(xué)生說出應(yīng)該用什么樣的語氣去讀這一段,只要把重點詞語理解到位,學(xué)生讀懂了,再加上你的一點巧妙點撥和激情感染,自然會水到渠成。
閱讀教學(xué)中的問題設(shè)置要以能發(fā)展學(xué)生的思維為目標(biāo),不要問一些一眼就弱智問題。教學(xué)中,課本上能看到答案的問題不問,與課文毫無關(guān)聯(lián)的問題不問,有重復(fù)嫌疑的問題不問;相反,能作為引起下文的問題要問,能引發(fā)學(xué)生思考的問題要問,能激發(fā)學(xué)生探討興趣的問題要問。
在語文課寫字教學(xué)中,除指導(dǎo)寫字外,我認(rèn)為利用好學(xué)生自身的資源也非常重要。因此,我利用寫字比較好的同學(xué)為有利資源,樹立他們?yōu)榘駱,讓同學(xué)們都來學(xué)習(xí)他們的長處,經(jīng)常地組織他們進(jìn)行欣賞。這樣,學(xué)生們既明確了榜樣的特點,又找到了差距。
班級中,有一位叫蘇然的的同學(xué),他的字寫得非常漂亮。因此我在同學(xué)們的心目中樹立了他為榜樣,這樣,在寫字課上我把他的作業(yè)拿給大家看,讓同學(xué)們進(jìn)一步地了解他,了解他寫字的方法以及寫字的水平,讓同學(xué)們把自己的字和他的比一比,讓大家找到自己和她之間的差距。在將他平時寫字的辛苦情況給大家介紹一些,最后作出這樣一個結(jié)論——經(jīng)過自己不懈地努力,最終能夠取得好成績。而后,引導(dǎo)大家向蘇然同學(xué)學(xué)習(xí),激勵同學(xué)們努力去做,每天都把自己的字和的比一比,看一看自己進(jìn)步了多少。在這一榜樣的引導(dǎo)下,我們班許多同學(xué)的寫字水平得到了提高。
另外,還要多樹立一些有著不同特點的榜樣,讓孩子們有所比較,看到他們的優(yōu)點。在我們班上,不止蘇然一個同學(xué)是榜樣,還有楊宏月同學(xué)、郭韻杰等等。楊宏月的特點是:書寫整潔,結(jié)構(gòu)勻稱,基本筆畫寫得比較好。郭韻杰同學(xué)字的特點是:字體方正,落落大方。而張靜同學(xué)字的特點是:結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),筆畫優(yōu)美。在課余間,我會組織孩子們翻看他們的作業(yè)本,互相學(xué)習(xí)。讓他們明白自己的缺點,并從榜樣那里找到補(bǔ)救的辦法。
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