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教會(huì)學(xué)生朗讀的方法
葉圣陶先生曾告誡我們：語文教師不是給學(xué)生講書的，而是引導(dǎo)學(xué)生讀書的。讀，它本身既是一種能力，也是一種方法一一一種學(xué)習(xí)語文(或者說訓(xùn)練語文能力)的根本方法。眼下絕大部分的語文教師，雖然都能從思想上認(rèn)識(shí)到朗讀的重要，可是上課時(shí)常常缺乏足夠的耐心，學(xué)生一時(shí)說不出或說不準(zhǔn)意思，就急不可耐地把答案端出來。為數(shù)不多的朗讀課文，基本也只是為了讀而讀，指導(dǎo)不具體，訓(xùn)練不得法，朗讀流于形式。學(xué)生朗讀時(shí)常出現(xiàn)頓讀、唱讀、復(fù)讀、指讀，甚至出現(xiàn)漏讀、添字、讀錯(cuò)字的現(xiàn)象。這種朗讀怎能起到感悟文章內(nèi)容、培養(yǎng)語文能力的作用呢?可以這么說，學(xué)生對(duì)課文的理解不是靠自己讀懂的，而是聽教師講懂的。那種認(rèn)為聽懂也是懂，讀懂也是懂，反正最后都把 老鼠逮到了，這種觀點(diǎn)是不對(duì)的。因?yàn)椋@樣教書學(xué)生永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)逮老鼠的本領(lǐng)。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力呢?我在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)和訓(xùn)練中做了以下嘗試。
一、確認(rèn)主體，歸還學(xué)生朗讀的權(quán)力
1.把朗讀的標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生
《大綱》明確指出：從一年級(jí)起，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。正確是指用普通話朗讀，語音規(guī)范，沒有錯(cuò)、漏、增、回的誤讀現(xiàn)象；流利就是讀得自然連貫，不結(jié)巴；有感情是指在正確流利的基礎(chǔ)上不唱讀，把作品所包含的思想感情發(fā)于外，形于聲，以聲傳情，以情帶民，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，必須把朗讀的這些標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行朗讀練習(xí)。
2.把朗讀的自由還給學(xué)生
崔巒曾經(jīng)說過：語文教學(xué)確立學(xué)生主體意識(shí)并在教學(xué)中有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展之日，就是語文教學(xué)改革真正落實(shí)素質(zhì)教育之時(shí)。他的話特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體意識(shí)。那么在語文課中如何突出這個(gè)意識(shí)呢?把讀的權(quán)力還給學(xué)生乃是第一要義。一篇課文，師生必須共同討論，找出需要解決的關(guān)鍵問題，然后根據(jù)不同的問題，讓學(xué)生采用不同的方法邊讀邊想：指名讀、自由讀、默讀、齊讀、范讀、分角色讀、反復(fù)讀哪兒卡了殼，就在哪兒讀明白。最后是檢查總結(jié)，通過朗讀水平的高低來判斷對(duì)文章的理解程度。當(dāng)然，學(xué)生理解了課文之后，反過來還要再讀(這一環(huán)節(jié). 也不可缺少)。學(xué)生在朗讀中悟，悟出那個(gè)境界后，不但能讀得有感情，而且能更深入地理解課文內(nèi)容。
3.把讀書的時(shí)間讓給學(xué)生
在目前教學(xué)中還有教師在霸占學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生一讀既懂的一些知識(shí)，還在泛泛地講解，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一定的朗讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地把課文讀懂讀深，使學(xué)生的閱讀能力在讀寫實(shí)際中得到提高。如教學(xué)第十課《豐酬》，課文的故事情節(jié)，一般學(xué)生看一遍就能清楚地知道。為了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力我把訓(xùn)練讀作為重點(diǎn)，學(xué)生通范讀、默讀、批注、配合朗讀、背誦等訓(xùn)練，真正認(rèn)識(shí)到了軍需處長(zhǎng)的崇高品質(zhì)以及文章寫法上的一些技巧。一堂課書聲瑯瑯，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、采用方法，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣
1、消除顧點(diǎn)，讓學(xué)生敢讀。
一些學(xué)生天性膽小、懦弱，平時(shí)講話都有些膽怯，聲音很低， 好像蚊子哼，再加上有的學(xué)生基礎(chǔ)差，一旦在眾人面前讀書就心虛。久而久之，這些學(xué)生的 朗讀和表達(dá)能力與其他學(xué)生相比就差上一大截，他們自己也認(rèn)為，讀書水平見不得人，于 是沉默下去。要改變這種現(xiàn)象，教師首先要給他們時(shí)間和機(jī)會(huì)，使他們?cè)谝粋�(gè)溫馨的環(huán)境中朗讀，其他同學(xué)也要變諷刺、嘲笑、批評(píng)為安慰、欣賞、表揚(yáng)。要注意循序漸進(jìn)，讓他們慢慢樹立信心。暫時(shí)不熟悉的課文，決不讓其單獨(dú)當(dāng)眾朗讀，而應(yīng)先糾正他們的錯(cuò)讀，再集體練習(xí)，等到他們讀熟后再讀給大家聽。
2.內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生樂讀
古人說：讀書百遍，其義自見。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，利用各種途徑，采取多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與朗讀，讓學(xué)生多讀多練，使學(xué)生在瑯瑯書聲中體味語言文字的優(yōu)美，課后要布置適當(dāng)?shù)恼n外閱讀的任務(wù)，定期舉行讀書讀報(bào)知識(shí)競(jìng)賽、朗讀競(jìng)賽，推薦朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)到紅領(lǐng)巾廣播站去播音，升旗儀式時(shí)宣讀旗下講話等等，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，由會(huì)讀到樂讀。
三、精心指導(dǎo)，提高學(xué)生朗讀水平
1.培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣
必須在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)各有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。第一，正確的讀書姿勢(shì)訓(xùn)練要貫穿教學(xué)始終。第二，要求學(xué)生養(yǎng)成看清文字再朗讀的習(xí)慣。初讀課文的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)借助拼音看清文字讀準(zhǔn)聲音，做到眼到口到。第三，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。學(xué)生讀完課文后，要求學(xué)生再讀，邊讀邊畫難讀難理解的字詞句或有疑問的地方。第四，要養(yǎng)成邊讀邊想邊記的習(xí)慣。在精讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，這句 話是什么意思?和前文有什么聯(lián)系?哪些詞用得好?好在哪里?
2.提供效仿學(xué)習(xí)榜樣
教師的主動(dòng)作用有三，示范便是其中一種。語文課上的范讀不但能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)欲望，而且能消除學(xué)生畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生的信心。我最喜歡范讀，看著學(xué)生模仿我的腔調(diào)來讀書，我深感欣慰，我認(rèn)為學(xué)生能像教師這樣認(rèn)真讀書，語文學(xué)習(xí)便大有希望。
3.教給學(xué)生讀書技巧
教師不光要用自己的范讀再現(xiàn)課文的情境，還要把自己的朗讀方法和感受告訴學(xué)生，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下朗讀感悟的過程中，展開想象的翅膀，進(jìn)入作者描寫的境界，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。為了表情達(dá)意的需要，增強(qiáng)朗讀的效果，教師在教學(xué)中應(yīng)隨著學(xué)生年級(jí)的升高和知識(shí)的增多，注意指導(dǎo)學(xué)生按文章感情發(fā)展的需要，處理好重音、速度、停頓、語調(diào)等一些朗讀方面的技巧問題，從而把體會(huì)到的感情更好地表達(dá)出來。
4.幫助學(xué)生規(guī)范朗讀
在指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生朗讀的過程中，教師要注意及時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功能。應(yīng)該從積極的角度出發(fā)，以正面的肯定和贊揚(yáng)來激勵(lì)學(xué)生朗讀并指點(diǎn)迷津，但切忌總用好、不好等詞語籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)，以免學(xué)生摸不著頭腦。另外還要注意一點(diǎn)，評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)要讓給學(xué)生，教師只起平衡總結(jié)的作用。這樣做不僅能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能使大多數(shù)的學(xué)生懂得怎樣朗讀才能符合規(guī)范，及時(shí)糾正朗讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步提高朗讀的水平。
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