幼兒園課程的評(píng)價(jià)有什么標(biāo)準(zhǔn)
課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程的價(jià)值做出判斷的過程。評(píng)價(jià)課程的價(jià)值，可以診斷課程、修正課程、對(duì)各種課程的相對(duì)價(jià)值進(jìn)行比較、預(yù)測(cè)教育的需求，或者確定課程目標(biāo)達(dá)成的程度等。下面是小編為大家收集的幼兒園課程的評(píng)價(jià)有什么標(biāo)準(zhǔn)，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、幼兒園課程評(píng)價(jià)的要素
幼兒園課程評(píng)價(jià)是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價(jià)值的過程，即評(píng)估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。
�。ㄒ唬� 幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用
幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用大致有兩個(gè)方面，其一是可以滿足教師、課程專業(yè)人員、幼兒園行政管理人員以及其他負(fù)責(zé)課程編制人員的需要，通過課程評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)或完善原有的幼兒園課程，或者開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程；其二是可以滿足幼兒教育政策制定者、幼兒園行政管理人員以及社會(huì)其他成員獲得教育方面信息的需要，以便管理課程，制訂出影響課程的各種決策。
由于課程評(píng)價(jià)具有診斷功能，因此，它能被用于及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程中所存在的問題，并以此為依據(jù)，調(diào)整和改進(jìn)課程，使原有的幼兒園課程更為完善；或者從根本上改革課程，開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程。作為編制課程的教師、幼兒園課程專業(yè)人員、幼兒教育行政管理人員或者其他課程編制人員，有可能通過課程評(píng)價(jià)的過程，提高課程編制的水準(zhǔn)，從而更有利于原有課程的完善或新課程的開發(fā)和發(fā)展。
在課程管理的層面上，幼兒園課程政策制定者、幼兒教育行政管理人員以及社會(huì)其他成員需要獲得有關(guān)課程方面的信息，以此作為對(duì)幼兒園課程質(zhì)量的鑒定或推廣的依據(jù)。由于課程評(píng)價(jià)具有鑒定功能，因此，可以通過對(duì)課程中各種成分以及它們之間的關(guān)系進(jìn)行分析，或者可以通過對(duì)不同課程的比較，對(duì)課程的實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)定，對(duì)課程是否值得推廣、在什么范圍內(nèi)推廣以及如何推廣等做出結(jié)論。
幼兒園課程評(píng)價(jià)可被用于3個(gè)方面：其一是對(duì)課程方案本身的評(píng)價(jià)；其二是對(duì)課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)；其三是對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒園課程的每一種評(píng)價(jià)都有可能涉及這3個(gè)方面，只是其側(cè)重點(diǎn)有所不同。
對(duì)課程方案本身的評(píng)價(jià)，主要是考察和評(píng)定幼兒園課程所持有的基本理念以及所強(qiáng)調(diào)的主要價(jià)值取向是否與幼兒園所在的社會(huì)文化背景相契合，是否與幼兒園教育實(shí)際狀況相契合；考察和評(píng)定幼兒園課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等課程的各種成分是否在課程理念的統(tǒng)合之下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。
對(duì)課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)，主要是考察和評(píng)定課程實(shí)施過程中的諸多動(dòng)態(tài)因素，如師生互動(dòng)的質(zhì)量、幼兒和教師在課程運(yùn)行過程中的態(tài)度和行為、幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，以及動(dòng)態(tài)變化中的各種因素之間的關(guān)系，等等。
對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)也是課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要功用。課程效果，有的是顯性的，有的是隱性的；有的是長(zhǎng)效的，有的是短效的；有的是預(yù)期的，有的是非預(yù)期的。對(duì)課程效果的考察和評(píng)定，會(huì)涉及什么是效果以及如何去衡量效果的問題。
�。ǘ� 幼兒園課程評(píng)價(jià)的人員
幼兒園課程的評(píng)價(jià)人員由誰承擔(dān)，取決于課程評(píng)價(jià)的目的、種類、評(píng)價(jià)人員與被評(píng)價(jià)者的利益關(guān)系等因素。例如，如果課程評(píng)價(jià)的目的是總結(jié)性的（如：向教育行政部門做有關(guān)課程發(fā)展的報(bào)告、決定課程的優(yōu)劣等），那么課程評(píng)價(jià)人員應(yīng)從那些不受評(píng)價(jià)對(duì)象制約和影響并具有評(píng)價(jià)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人中去選擇；如果課程評(píng)價(jià)的目的.是形成性的（如：為課程編制和改進(jìn)提供指導(dǎo)意見、發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中存在的問題等），那么課程評(píng)價(jià)人員應(yīng)從那些接近評(píng)價(jià)對(duì)象并具有評(píng)價(jià)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人中去挑選。
（三） 幼兒園課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)
在評(píng)價(jià)課程時(shí)，都需要有能衡量課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施狀況和課程效果的標(biāo)尺。課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是這種衡量的標(biāo)尺，而評(píng)價(jià)指標(biāo)則是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體化。從一般的意義上說，課程評(píng)價(jià)理當(dāng)客觀、公正和標(biāo)準(zhǔn)化，課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)也應(yīng)規(guī)范化。但是，課程評(píng)價(jià)是極為復(fù)雜的事，它是對(duì)課程的價(jià)值做出判斷，而價(jià)值觀是相對(duì)的，不同的價(jià)值觀會(huì)對(duì)同樣的課程做出不同的判斷，由是，從不同的價(jià)值觀出發(fā)，就有可能運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)作為課程評(píng)價(jià)標(biāo)尺；以不同的目的、用不同的方式所作的課程評(píng)價(jià)也會(huì)運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)作為課程評(píng)價(jià)標(biāo)尺。
例如，在對(duì)以目標(biāo)模式設(shè)計(jì)的幼兒園課程的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，常以課程確定的行為目標(biāo)作為課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，這些課程目標(biāo)本身比較行為化和具體化，從上一級(jí)指標(biāo)到下一級(jí)指標(biāo)，多層次的指標(biāo)構(gòu)成一個(gè)完整的指標(biāo)體系，課程目標(biāo)中所確定的許多具體的、可觀察的行為，都是評(píng)價(jià)這種課程效果的指標(biāo)。
又如，在對(duì)某一以幼兒經(jīng)驗(yàn)為主展開的主題活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)就不會(huì)十分具體，常常會(huì)采用無記名方式，讓一些評(píng)價(jià)人員根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用等級(jí)評(píng)定方式，評(píng)估各要素在評(píng)價(jià)指標(biāo)中的重要程度，并進(jìn)行加工，以此作為評(píng)價(jià)該課程效果的依據(jù)。在對(duì)同一主題活動(dòng)的實(shí)施狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，則可在課程評(píng)價(jià)專家的指導(dǎo)下，由教師為評(píng)價(jià)主體，由幼兒園園長(zhǎng)、其他教師、家長(zhǎng)以及其他人員參與評(píng)價(jià)，分析、發(fā)現(xiàn)和解決課程實(shí)施過程中的問題，使課程的實(shí)施得以改進(jìn)。
項(xiàng)宗萍（1995）根據(jù)因果關(guān)系模型及一些相關(guān)因素分析，提出對(duì)教育過程進(jìn)行評(píng)價(jià)的一些指標(biāo)：
1、教師對(duì)兒童活動(dòng)的安排：
（1）讓兒童使用玩具材料的時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重；
�。�2）讓兒童自選玩具材料與操作內(nèi)容的時(shí)間占學(xué)與玩時(shí)間的比重；
�。�3）伙伴可交往時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重讓；
�。�4）安靜、紀(jì)律與等待時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重；
�。�5）非學(xué)前技能的學(xué)與玩時(shí)間與玩時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重；
�。�6）無目的、無材料、無教師差異的自由活動(dòng)時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重。
2、教師行為：
�。�1）教師在一日活動(dòng)中對(duì)兒童親切溫和與尊重兒童人格的態(tài)度與用語；
�。�2）教師聽兒童說、關(guān)注兒童情緒態(tài)度變化的頻度；
�。�3）教師對(duì)兒童積極肯定的評(píng)價(jià)頻度；
�。�4）教師參與兒童學(xué)與玩的頻度；
�。�5）教師面向每一個(gè)兒童的行為取向；
�。�6）教師完全脫離兒童活動(dòng)的時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重。
3、兒童活動(dòng)的積極性：
�。�1）兒童在園的言語伴隨頻度；
�。�2）兒童在園時(shí)的伙伴交往頻度；
（3）兒童在園的無所事事的行為頻度。她認(rèn)為，運(yùn)用這些指標(biāo)，"能使評(píng)價(jià)所致力于改進(jìn)的方向與促進(jìn)兒童發(fā)展的方向一致。"
二、 幼兒園課程評(píng)價(jià)的取向
在對(duì)幼兒園課程做出評(píng)價(jià)時(shí)，必然會(huì)表現(xiàn)出某種基本的取向，反映出課程評(píng)價(jià)者關(guān)注的是幼兒園課程的哪些方面的價(jià)值。在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，最為常見的取向是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。
形成性評(píng)價(jià)是一種過程評(píng)價(jià)，旨在通過對(duì)課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。形成性評(píng)價(jià)可以在課程設(shè)計(jì)階段和早期試驗(yàn)階段進(jìn)行，通過評(píng)價(jià)，使課程設(shè)計(jì)和編制者獲得有關(guān)信息，在教育理論探討、課程框架構(gòu)思、教育目標(biāo)確立等方面發(fā)現(xiàn)問題和診斷問題，及時(shí)加以修正；形成性評(píng)價(jià)可以在課程實(shí)施階段進(jìn)行，通過評(píng)價(jià)，檢查課程在實(shí)施中的有效性，逐步修正或改革，逐步使課程定型；形成性評(píng)價(jià)還可以在課程推廣過程中進(jìn)行，通過評(píng)價(jià)，使課程的示范和推廣過程由于調(diào)整和鞏固而更切合課程采納者的教育實(shí)踐。
總結(jié)性評(píng)價(jià)是一種結(jié)果評(píng)價(jià)，旨在對(duì)課程實(shí)施以后所獲得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以驗(yàn)證課程的成功程度和推廣價(jià)值。
但是，在幼兒園課程評(píng)價(jià)過程中，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)并非是非此即彼的，例如，在為課程發(fā)展而進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)過程中，可包含對(duì)某個(gè)階段教育的短期效果做估計(jì)的總結(jié)性評(píng)價(jià)；在以評(píng)定課程效果而進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)中，也可包含一些形成性評(píng)價(jià)，作為課程判斷和決策的參考依據(jù)。
三、幼兒園課程評(píng)價(jià)的模式
在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，有許多可供選擇的評(píng)價(jià)模式和方法，如目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，背景、輸入、過程、成果評(píng)價(jià)模式，外觀評(píng)價(jià)模式，目的游離評(píng)價(jià)模式，差距評(píng)價(jià)模式，等等。
�。ㄒ唬┠繕�(biāo)評(píng)價(jià)模式
目標(biāo)評(píng)價(jià)模式主要是在泰勒的"評(píng)價(jià)原理"和"課程原理"的基礎(chǔ)上形成的。泰勒的"評(píng)價(jià)原理"是以目標(biāo)為中心而展開的，大致可以分為7個(gè)步驟：
�。�1）確定目標(biāo)；
�。�2）根據(jù)行為和內(nèi)容界定目標(biāo)；
（3）確定使用目標(biāo)的情境；
�。�4）設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式；
�。�5）設(shè)計(jì)獲得記錄的方式；
（6）確定評(píng)價(jià)時(shí)使用的計(jì)量單位；
�。�7）設(shè)計(jì)獲得代表性樣本的手段。
目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的主要關(guān)注點(diǎn)是確定課程預(yù)設(shè)的目標(biāo)與課程實(shí)施的結(jié)果之間的契合程度。
目標(biāo)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)從目標(biāo)入手，因此，明確地闡述目標(biāo)是課程評(píng)價(jià)的重要一環(huán)，因?yàn)檫@是課程評(píng)價(jià)者要能知道課程目標(biāo)實(shí)際達(dá)成程度的基本保證。其次，要確定課程評(píng)價(jià)的情境，使兒童有機(jī)會(huì)表現(xiàn)出課程目標(biāo)指向的行為。第三，目標(biāo)評(píng)價(jià)模式也特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的工具和手段，因?yàn)樗鼈冎苯佑绊懺u(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度。
目標(biāo)評(píng)價(jià)模式因?yàn)楸阌诓僮鞫种苯右娦В谡n程評(píng)價(jià)中占領(lǐng)主導(dǎo)地位。但是，目標(biāo)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)了預(yù)期的課程目標(biāo)，而相對(duì)忽視課程實(shí)施的前提和過程，以及其他許多與課程預(yù)期目標(biāo)無直接關(guān)聯(lián)的因素；目標(biāo)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)工具和手段的客觀性和可操作性，而相對(duì)缺乏對(duì)課程目標(biāo)價(jià)值判斷合理性的關(guān)注，特別是往往將諸如創(chuàng)造性、自主性、好奇性等一些不易測(cè)量，卻有價(jià)值的方面排斥在課程目標(biāo)之外，因此，目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的運(yùn)用存在著相當(dāng)?shù)木窒扌浴?/p>
�。ǘ┱n程評(píng)價(jià)模式的選用
各種課程評(píng)價(jià)模式在評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)操作方式等方面都有所不同，因此，在幼兒園課程評(píng)價(jià)中具有不同的參考和運(yùn)用價(jià)值。在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)所需解決的問題，選用適宜的課程評(píng)價(jià)模式。
應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)的取向以及被評(píng)價(jià)對(duì)象的特征、評(píng)價(jià)者的條件、特別是評(píng)價(jià)的目的選用課程評(píng)價(jià)模式。每種課程評(píng)價(jià)模式只是為課程評(píng)價(jià)者提供了評(píng)價(jià)的思路，在操作層面上，評(píng)價(jià)者則需針對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和評(píng)價(jià)所需解決的問題，制定具體的、具可操作性的評(píng)價(jià)方案。
各種課程評(píng)價(jià)模式都有其長(zhǎng)處和不足，在實(shí)際操作中，可根據(jù)需要，借鑒多種評(píng)價(jià)模式的長(zhǎng)處，以克服單一評(píng)價(jià)模式的不足。換言之，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)者的創(chuàng)造力，從評(píng)價(jià)的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，可對(duì)單一課程評(píng)價(jià)模式作合理的修正，亦可從評(píng)價(jià)內(nèi)容或方法等方面入手，綜合幾種評(píng)價(jià)模式，使課程評(píng)價(jià)更趨合理和有效。
四、幼兒園課程評(píng)價(jià)的過程
在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，人們對(duì)課程存在不同的價(jià)值取向，對(duì)課程評(píng)價(jià)的取向也有不同的看法，因此，在評(píng)價(jià)過程中會(huì)運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)模式，采用不同的評(píng)價(jià)技術(shù)。這就是說，評(píng)價(jià)過程無法完全被規(guī)范化。
從較為宏觀的層面上看，幼兒園課程評(píng)價(jià)的過程大致可分為以下5個(gè)階段：
1．確定目的，即課程評(píng)價(jià)人員要確定他們要評(píng)價(jià)什么，并由此決定如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。在這一階段，課程評(píng)價(jià)人員要詳細(xì)說明評(píng)價(jià)的目的，要識(shí)別評(píng)價(jià)是在哪些政策和限制條件下進(jìn)行的，要決定評(píng)價(jià)在哪個(gè)課程范圍（如整個(gè)課程計(jì)劃，還是某個(gè)課程領(lǐng)域，等等）中進(jìn)行以及如何安排評(píng)價(jià)的時(shí)間，要認(rèn)定在實(shí)施評(píng)價(jià)后所達(dá)成的決策程度，等等。
2、搜集信息。在這一階段，課程評(píng)價(jià)人員要認(rèn)清評(píng)價(jià)所需的信息來源，以及能用于搜集這些信息的方法、途徑和手段。
3、組織材料。在這一階段，課程評(píng)價(jià)人員要對(duì)所搜集到的信息進(jìn)行編碼、組織、儲(chǔ)存和提取，使之有效地運(yùn)用于評(píng)價(jià)。
4、分析材料。在這一階段，課程評(píng)價(jià)人員要選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆治黾夹g(shù)，對(duì)經(jīng)由處理的材料進(jìn)行解釋。
5、報(bào)告結(jié)果。課程評(píng)價(jià)人員要根據(jù)課程評(píng)價(jià)的初衷，決定課程評(píng)價(jià)報(bào)告的性質(zhì)，包括報(bào)告的閱讀對(duì)象、報(bào)告的形式（是正式的，還是非正式的；是描述性的，還是以數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)的等）以及有關(guān)報(bào)告的其他事項(xiàng)。
拓展：幼兒園課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制度
一、教育活動(dòng)思想
1、符合綱要精神，體現(xiàn)整合理念
2、選材內(nèi)容科學(xué)生動(dòng)，聯(lián)系幼兒生活
3、設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)獨(dú)特，滲透先進(jìn)理念
二、教育活動(dòng)內(nèi)容
1、內(nèi)容選擇切合教學(xué)目標(biāo)，難易適當(dāng)，兼顧全體與個(gè)別
2、具有科學(xué)性、教育性，與實(shí)際社會(huì)生活相聯(lián)系
3、 能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于幼兒情感和能力的培養(yǎng)
三、教育活動(dòng)目標(biāo)
1、認(rèn)知目標(biāo)具體、準(zhǔn)確，符合課程目標(biāo)要求
2、 目標(biāo)有重點(diǎn)、有層次，符合幼兒發(fā)展水平，
3、讓每個(gè)幼兒明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)成方法
四、教育活動(dòng)過程
1、活動(dòng)結(jié)構(gòu)合理，環(huán)節(jié)流暢緊湊
2、體現(xiàn)幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)地位
3、發(fā)現(xiàn)幼兒需求，體現(xiàn)因人施教
4、提問啟發(fā)開放，教給學(xué)習(xí)方法
5、組織主次分明，重點(diǎn)難點(diǎn)突出
6、關(guān)注活動(dòng)生成，靈活處置計(jì)劃
五、教師素質(zhì)
1、語言規(guī)范、簡(jiǎn)潔、精煉、嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)
2、教態(tài)大方、親切自然，有感染力
3、教學(xué)思路清晰，演示操作熟練，應(yīng)變能力強(qiáng)
六、教育活動(dòng)效果
1、目標(biāo)達(dá)成度高，幼兒參與主動(dòng)
2、師幼關(guān)系融洽，和諧民主互動(dòng)
3、評(píng)價(jià)反饋及時(shí)，激發(fā)探索興趣