科學(xué)課上的亂象

　　如此“亂”的情景還叫課堂嗎？課堂紀(jì)律何在！但如果是上過《科學(xué)》的老師，我想并不會陌生，我們的科學(xué)課堂經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情景，然而，同樣是“亂”，卻也“亂”的大不一樣，案例（一）中的“亂”那是真的“混亂”，教師的疏于引導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的雜亂無章，無的放矢，一節(jié)課下來，學(xué)生一無所獲，這樣的“亂”讓人心情壓抑，倍感失敗和沮喪。而案例（二）中的“亂”，學(xué)生是在自己動手動腦解決問題，學(xué)生雖然離開了座位，振動了桌子，但他們至始至終都是在圍繞“地震”這個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)的主旋律，他們是在專心地探究自己的問題，這種“亂”是科學(xué)的，是美麗的，是作為教師的我們不忍去打擾的。

　　一、科學(xué)課堂為什么會有這么多的“亂”場面呢？我想不外乎以下四個(gè)方面：

　　1、科學(xué)課本質(zhì)

　　科學(xué)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與，教學(xué)形式豐富多彩，提倡學(xué)生要以自主探究為核心，在寬松、融洽、民主的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，那么“亂”場面的產(chǎn)生就自然而然了。

　　2、班級人數(shù)

　　從如今的教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多學(xué)校都是大班額教學(xué)，也就是按五人小組計(jì)算，每班至少有10個(gè)小組，甚至達(dá)到15個(gè)小組，以上這么多小組同時(shí)展開探究活動，那場面不可能不“亂”。

　　3、教師個(gè)體

　　不得不承認(rèn)，科學(xué)課上的“亂”場面很多時(shí)候是由教師本身引起的，如授課內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單一，沒有將學(xué)科的魅力展示給學(xué)生，學(xué)生會覺得這節(jié)課枯燥無味，沒有興趣。另外，教師不懂得學(xué)生心理，對學(xué)生不夠關(guān)心、不夠體貼、不夠?qū)捜�、沒有鼓勵(lì)，造成學(xué)生逆反心理等都是造成課堂“亂”的原因。

　　4、學(xué)生個(gè)體

　　處在如今二十一世紀(jì)信息知識大爆炸年代的學(xué)生，已不同于六七十年代的孩子們，他們除了在課堂上接受學(xué)習(xí)信息外，在課外所接觸所學(xué)習(xí)信息知識的途徑太多了，孩子們在知識的充實(shí)下，都充分展現(xiàn)了他們張揚(yáng)的個(gè)性，面對紛繁復(fù)雜，神秘的科學(xué)世界，總會產(chǎn)生無比的激情，在寬松融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們的個(gè)性得以充分展現(xiàn)，整個(gè)課堂將不得不“亂”。

　　二、如何正確處理科學(xué)課堂上的“亂”

　　1、樹立科學(xué)的課堂紀(jì)律觀

　　雖然案例（二）中的“亂”可以使科學(xué)課堂更加豐富、生動，但并不是說就不要紀(jì)律了，課堂需要紀(jì)律，實(shí)驗(yàn)討論也要有秩序、有規(guī)則，一個(gè)吵吵嚷嚷，秩序混亂的課堂很難保證教學(xué)目標(biāo)的完成。但是，也并不是要求學(xué)生守紀(jì)律就是“兩手放背后，雙腿并攏，身端體正”，課堂上除了回答問題外，什么多余的言行也不能有。這樣必然會扼殺學(xué)生的天性，必然會束縛學(xué)生的思維空間和想象力，我們更注重的是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，思維的飛躍，智慧的啟迪，所以我們希望看到這樣科學(xué)的課堂，“教室里沒有亂七八糟的喧鬧聲，但是，有激烈的討論聲，教室里沒有蹦上蹦下打鬧的身影，但是有自由離開座位與同學(xué)教師交流、討論的身影�！�

　　2、教師要提高自身的課堂調(diào)控能力

　　教師能否調(diào)控科學(xué)課堂跟以下幾個(gè)因素有著必然的聯(lián)系

　　l）課前準(zhǔn)備是否充分

　　科學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的，所以活動多，要求多準(zhǔn)備的材料多，課前選擇并準(zhǔn)備好充足的材料是探究活動能否順利進(jìn)行的保障。俗語說：“臺上十年功，臺下五分鐘”應(yīng)用到我們科學(xué)教師身上一點(diǎn)也不過分，當(dāng)然課前的準(zhǔn)備除了材料外，還有對教材的深刻理解，精心備好課等等。

　　2）實(shí)驗(yàn)活動的安排是否合理

　　科學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動的安排是否合理，實(shí)驗(yàn)材料的呈現(xiàn)是否及時(shí)到位，是這節(jié)課是否成功的關(guān)鍵之一，案例（一）中出現(xiàn)的“混亂”場面就與教師活動安排不合理有著莫大的關(guān)系，如果教師能夠在學(xué)生們討論好探究方案后，再給學(xué)生呈現(xiàn)活動材料，那么案例（一）中的“亂”現(xiàn)象也許會變得生動而多彩。

　　3）教師對待課堂中學(xué)生的突發(fā)事件的處理是否公正

　　科學(xué)課堂中有著很多的活動、實(shí)驗(yàn)，而且在這些活動實(shí)驗(yàn)中會用到許多新奇而又脆弱的器材，那么就更加會出現(xiàn)一些突發(fā)事件。如學(xué)生把器材損壞掉啦，學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾對立啦……等等，這個(gè)時(shí)候教師就要做出公正合理的處理，而不是輕率和武斷的批評，這個(gè)時(shí)候，老師要放下架子弄清楚事件發(fā)生的真相，把學(xué)生放在心上，善待每一個(gè)學(xué)生，哪怕是故意犯錯(cuò)的學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗(yàn)，那么這節(jié)課才會被學(xué)生接受，才會變得更加生動和美麗。

　　的確，現(xiàn)今的科學(xué)課堂是熱鬧的，再加上孩子們活潑，張揚(yáng)的個(gè)性。教師一旦處理不當(dāng)，這個(gè)課堂便會成為“混亂”“無的放矢”的課堂，而作為科學(xué)教師的我們，不能因?yàn)檫@些“亂”而去焦慮，去擔(dān)心，甚至去埋怨，而是應(yīng)該勇敢地去面對，去挑戰(zhàn)，讓科學(xué)課真正變得熱鬧而又美麗起來。

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