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《山海經(jīng)》教學實錄
作為一位無私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！以下是小編收集整理的《山海經(jīng)》教學實錄，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《山海經(jīng)》教學實錄 1
師：今天我?guī)砹艘槐緯�，這本書的名字叫《山海經(jīng)》，可不要小看這本書啊，它素有“天下第一奇書”的美譽，書中有許多神秘奇異之圖。（手持一本《山海經(jīng)》向?qū)W生展示書中插圖）有意思吧！想擁有一本嗎？
生：想！
師：魯迅小的時候和大家一樣，也渴望能擁有一部《山海經(jīng)》，那他的愿望是如何得到滿足的呢？今天我們就來學習《阿長與<山海經(jīng)>》。（板書：阿長與《山海經(jīng)》）作者是誰？
生：魯迅（師板書）
師：剛才我們對《山海經(jīng)》這部書已是略知一二了，那阿長又是誰呢？請大家瀏覽課文并篩選出相關(guān)信息說一下阿長的真實姓名、外貌和家庭情況。當然了，大家還要注意掌握一下生字詞。過一會，我們看誰能把阿長的情況介紹得全面準確，把生字詞掌握得扎實牢固。開始！
學生瀏覽課文，完成相關(guān)任務(wù)。
師：先來看一下我的“非常7+1”，八個字詞。
�。▽W生讀卡片上的字詞）
師：掌握得非常好。那再來看一下阿長的基本情況，她的真實姓名是什么？
生：叫做什么姑娘的，祖母叫她阿長，魯迅叫她長媽媽，憎惡她時也叫她阿長。
師：反正繞來繞去，她就沒有一個真實的姓名。那我就有一個疑問，俗話說：“人過留名，雁過留聲”，為什么阿長在這個世界是走了一遭，連個真實的姓名都沒留下？
生思考后回答：沒什么人記得她，普通卑微，不被人重視。
師：其實，在魯迅的作品里這是常見的現(xiàn)象。比如阿Q，一聽我們就知道這不是一個真實的姓名；再比如孔乙己，聽著倒像是個人名，但實際上這也僅僅是一個綽號而已。他們共同的特點就是處在社會的最底層，普通得、卑微得連個名字都沒有。阿長的外貌和家庭情況文中倒是有所體現(xiàn)，誰來說一下？
生：有一個過繼的兒子；青年守寡的孤孀。
師：這位同學為我們介紹了一下阿長的家庭，通過介紹我們知道阿長是一非常不幸的人。誰來說一下她的外貌？
生：她生得黃胖而矮。
生：生得不好看；頸子上有許多炙瘡疤。
師：由此，你可以推測到阿長有怎樣的生活經(jīng)歷？
生：經(jīng)過了戰(zhàn)爭年代。
師：怎么看出來的？
生：頸子上有許多炙瘡疤。
師：炙瘡疤是生病時留下來的，不是戰(zhàn)爭的傷痕。
生：非常貧窮，靠當保姆來養(yǎng)家。
師：對，若是很富有可能就雇保姆而不是當保姆了。推測得很有道理。文章開頭說：“長媽媽，已經(jīng)說過，是一個一向帶領(lǐng)著我的女工，說得闊氣一點，就是我的保姆�！蹦墙裉欤蠹乙膊环痢伴煔狻币话�，假如你也要請一名保姆，你愿意聘請阿長嗎？為什么？請大家再次瀏覽課文，依據(jù)課文內(nèi)容說說你的理由，開始。
生讀課文
師：愿意聘請阿長的請舉手。
生舉手。
師：相當多，看來阿長還是很有人緣的。不愿意的請舉手。
師：也有一部分同學不同意，那我們先來問問同意的同學吧，你為什么愿意？
生：阿長給我講故事，還給我買書，對我很關(guān)心，我覺得她很好。
師：阿長買了什么書？
生：三哼經(jīng)
師：也就是剛才我們看的《山海經(jīng)》。阿長為我買《山海經(jīng)》這一部分包含著深情，寫得確實精彩。下面，請大家自由朗讀19到29段，讀完后，我找同學來回答一個問題，只有讀得認真才能答出問題，只有讀得仔細才能答得精彩。開始！
生讀
師：誰能告訴我，阿長是如何買到《山海經(jīng)》的？能回答嗎？
生：不能，文中沒寫。
師：那我們不妨再現(xiàn)一下阿長買書的過程，假如你是阿長，（指定一名學生）你走進了一家書店，售貨員就要問你了：“請問你要買什么書呀？”
生：我買“三哼經(jīng)”。
師：“三哼經(jīng)”？稀奇，沒聽說過，你到別處去看看吧！于是你（指名學生）又走在了大街上，東找找西找找，終于又找到了一家，售貨員還是要問呀，請問你要買什么書？
生：三哼經(jīng)。
師：“三哼經(jīng)”？我們這里只有《三字經(jīng)》，沒有“三哼經(jīng)”，您到再到別處問問吧。（稍頓）看來，僅憑“三哼經(jīng)”這三個字是買不到書的。于是阿長就得想辦法，誰來給阿長出出主意？
生：阿長對售貨員說：“我要的書里有人面的獸，九頭的蛇，一腳的牛，袋子似的帝江，沒有頭而以乳為目，以臍為口，還在執(zhí)干戚而舞的刑天。”
師：真聰明！通過書名買不到可以描述書中的內(nèi)容。大家不要認為阿長什么都不知道，她對《山海經(jīng)》還是有所了解的，不信請看第22段。注意聽我讀，聽聽我讀得有沒有問題。（師讀，故意刪掉“太”“連”“向來”“都”。）我讀得有問題嗎？
生：沒說“連”字。
生：沒說“太”“都”。
生：沒說“向來”。
師：我覺得去掉這幾字我覺得沒什么影響啊，誰來說說自己的見解。
生：我認為只有加上這幾個字才能表現(xiàn)出魯迅對《山海經(jīng)》的渴望。
師：哪一個字最能體現(xiàn)這一點？
生：“太”字
師：對，“太過于念念不忘了”。
生：“向來”、“連”字能表現(xiàn)出阿長對我的關(guān)愛。
師：對，阿長很熱心。
生：“都”字說明魯迅對《山海經(jīng)》很了解。
師：很有道理。作者也是終于找到了一個傾訴的對象，把心里所有的心事都對她說了。阿長肯定也細細地記著迅哥的話，于是當她走進書店買書時她就可以向售貨員描述書中的內(nèi)容。售貨員聽后，可能會說：“有這么一本書嗎？我找找看吧！”找來找去沒有找到，（指一名學生）這本書到底有還是沒有呢？
生：有
師：你不想難為阿長了，那就有吧！于是阿長終于得到了這部書，那阿長會有什么心情？
生：高興。
師：于是阿長一見到迅哥兒，就將這書遞給了他，高興地說——
生齊讀：哥兒，有畫的“三哼經(jīng)”，我給你買來了！
師：我覺得，高興之中還頗有些自豪�。∥覀冊賴L試讀一下。
生讀
師：讀得很有韻味！——這本書質(zhì)量如何？
生：粗拙的本子，紙張很黃；圖像也很懷，眼睛是長方形的。
師：那這樣一本書，魯迅為什么還稱之為“最為心愛的寶書”？
生：因為魯迅太想得到這本書了。
師：對，她滿足了我的愿望！有道是“千里送鵝毛，禮輕仁義重”，書雖粗拙，但它飽含著阿長對我的愛。正是體會到了這種愛，所以當迅哥接過這本書的時候，引起了他心中極其強烈的反應(yīng)。讓我們齊讀25、26段。
生讀
師：大家讀得很通順，但我覺得大家還沒有讀出迅哥的驚喜和震憾，大家是否可以在第25段合適的位置加入一些語氣詞來表現(xiàn)那種驚喜？大家嘗試一下。
生：我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，哇！真得是人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內(nèi)。
師：驚喜之情溢于言表！一個最不可能的人完成了我最大的心愿，于是我對她產(chǎn)生了新的敬意。（板書：新的敬意）既然有新的，那肯定就有舊的了，請大家瀏覽13—17段，說說幼年的魯迅在什么時候還對阿長產(chǎn)生過敬意？
生：阿長為我講長毛的故事。
師：大家對這一部分有什么疑問嗎？
生：為什么聽了長毛的故事就產(chǎn)生了敬意？
師：阿長說，只要她站在城頭上，炮火就放不出來了。這可能嗎？同學們覺得，這表現(xiàn)了阿長怎樣的特點？
生：舍已為人
師：是自愿去的嗎？看來你對這個地方的理解還存在一點問題。
生：阿長有些迷信。
師：我們認為阿長的講的長毛的故事不可思議，實際上，據(jù)一些文獻記載，在中國的明清時期，無論是官方軍隊還是農(nóng)民起義的軍隊，都曾有人相信，將婦女或?qū)⑺齻兊氖w置于城墻上，以此可以產(chǎn)生魔力，防止攻城者的炮火！由此，我們仿佛看到了那紛亂無序的、缺乏安全感的生活，更看到了古代勞動婦女的的屈辱與恐懼。當然，童年的魯迅是認識不到這一點的，他反而認為阿長有“偉大的神力”，并對阿長有了“特別的敬意”。（板書：特別的敬意）但這種敬意后來就完全消失了，變成了“嚴重的詰問”，（板書：嚴重的詰問）這又是為何？
生：阿長謀害了我的隱鼠。
師：阿長做過一些我不喜歡的事，怪不得剛才還有一部分同學不愿意聘請阿長做自己的保姆。請大家瀏覽3—12段，說說阿長還有什么缺點。
生：睡覺的時候會占很大的空。
師：有一個很形象的.字
生：“大”字。
師：多么有表現(xiàn)力！對于睡相的問題，魯迅的母親是怎么說她的？
生：長媽媽生得那么胖，一定很怕熱罷？晚上的睡相，怕不見得很好罷？……”
師：說得多委婉呀！什么意思？
生：讓阿長給我騰出點地方來。
師：阿長改了嗎？
生：沒有
師：這實在是無法可想�。ò鍟簾o法可想）誰再來說？
生：說話切切察察。
生：不許我走動，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我的母親去了。
師：愛打小報告，這樣不好。
生：知道許多規(guī)矩
師：最煩瑣的是什么？
生：吃福橘。
師：這一部分寫得很詳細，作者把吃福橘稱之為“元旦辟頭的磨難”。我們?yōu)g覽7—11段，來看到底是怎樣的一種磨難。
生瀏覽看課文
師：有一個地方，我感到奇怪，“第二天（我）醒得特別早，一醒，就要坐起來。她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住�！睘槭裁窗㈤L能把時間拿捏得這么準？
生：阿長認為這件事很重要。
生：肯定是阿早已在我的床前等了很長時間了。
師：有道理！阿長也不輕松啊，你看，她先是極其鄭重地交待，而后又是惶急地等待，最后又歡喜地笑將起來并準確地將福橘塞到了我的嘴里。阿長信神，重運氣，在那個年代，冥冥中的神靈或許是唯一的一種安慰，一種寄托。她的愿望是樸素而美好的，只不過是……
生：一年到頭順順溜溜
師：但是當時，作者是感到不耐煩的。（板書：不耐煩）至此，我產(chǎn)生了一個疑問，作者寫這篇文章的目的是什么？是批評阿長還是懷念阿長？
生：是懷念。
師：既然是懷念，為什么還寫了她這么多的缺點？
生：欲揚先抑的手法。
師：這種手法可以使文章情節(jié)多變，形成波瀾起伏，給讀者留下比較深刻的印象。阿長無名無姓，無丈夫，無兒女，孤苦無依，但從本文來看阿長是善良的、樸實的，是有情有義的，是富有愛心的。我們不知道阿長在告別人世的時候是什么情形，但今天，我很想給阿長寫一幅挽聯(lián)，我想了一句上聯(lián)，“無名無姓無家庭”（板書），大家能否對出一個下聯(lián)？
生：有愛有親有真情（生鼓掌）
生：有愛有情有關(guān)懷（生鼓掌）
請兩名同學把對聯(lián)寫在黑板上。
師：我想，假如阿長泉下有知的話，她肯定會對我們的對聯(lián)感到滿意，因為我們寫出阿長的特點；假如魯迅先生泉下有知，他肯定也對我們寫的對聯(lián)感到滿意，因為我們寫出了魯迅先生的心聲。在文章的最后，魯迅先生不也是深情地呼告嗎？讓我們齊讀最后一段。
生讀：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”
師：仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安長媽媽的魂靈！仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安魯迅先生的魂靈！下課！
《山海經(jīng)》教學實錄 2
多媒體展示《山海經(jīng)》圖片
師：畫著人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當作眼睛的怪物
師：假如是你，你有哪些想法？
生：渴望
師：用文中的一個詞來表示一下
生：渴慕
師：文中的“我”如何渴慕？
生：玩的時候倒是沒有什么的，但一坐下，我就記得繪圖的《山海經(jīng)》。
生：念念不忘了
師：自己能買到嗎？
生：好像沒人關(guān)心
生：家里書店遠得很
師：誰把這件事記在心里呢？
生：阿長
師：想像一下阿長是怎樣買來《三哼經(jīng)》的'呢？
生：老板聽不清她說些什么
生：別人取笑她，遭遇白眼
師：阿長買《山海經(jīng)》的動機是什么？是巴結(jié)嗎？
生：不是巴結(jié)，而是源于對“我”的愛
師：從阿長身上我們看到哪些閃光點？
生：樸實 善良樂于助人
師：兒時的我敬意她的行動，中年的我敬意她的品質(zhì)。
師：這朵（兒時的）朝花悄悄地開放了，大家想像一下這是一朵怎樣的花
生：不是大紅大紫，但很樸實
師：還是什么樣的花？
生：不引人注意，可一旦綻放，就讓人喜歡
生：有點像荷花
師：閱讀就是發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)有自己的感悟
生：像白蘭花
生：薰衣草，香味特別濃
師：像無花果
師：現(xiàn)實的殘酷，讓中年的“我”回憶童年時的阿長，感到倍加溫暖
多媒體顯示本文寫作背景
生：齊讀課文最后一段
師：老師示范朗讀最后一段
生：再讀課文最后一段
多媒體重現(xiàn)板書
阿長的由來 地位低下
切切察察
饒舌多事
“大”字睡相
不拘小節(jié)
講故事
種種規(guī)矩
迷信善良
偉大神力 無知淳樸
謀害隱鼠
給我買《山海經(jīng)》
師：總結(jié)全文，朗誦自創(chuàng)對聯(lián)一副（多媒體顯示）：上聯(lián)：瑣瑣碎碎一輩子下聯(lián)：真真切切一世情 橫批：可憐可敬
師：布置作業(yè)
《山海經(jīng)》教學實錄 3
師：同學們，今天我們一起來學習魯迅先生的一篇散文《阿長與（山海經(jīng)）》。
事先同學們已經(jīng)讀過了這篇課文，有一位同學閱讀時發(fā)現(xiàn)了一個有趣的問題：在文中作者對阿長的稱呼為什么會有三種？先請大家找一找看看是哪三種。
生1：“我的保姆”“長媽媽”還有直接稱呼“阿長”
師：很好。先讓我們來休會一下叫“阿長”時的情形。誰來說說稱阿長為“我的 保姆”時，文中的“我”是一種什么身份？
生2：主人，或者說是一位少爺。
師：不錯，在兒時的“我”的最初印象中把她當保姆看待的時候，“我”對她的情感是怎樣的？
生3：那時“我”對阿長的情感是“實在不大佩服”她，甚至還有些討厭。
師：能說說原因嗎？
生3：書中說她喜歡切切察察，就是搬弄是非，睡相也不好，還要講許多的規(guī)矩。
師：這是一個怎樣的阿長呢？
生4：我覺得她沒有文化。
生s：我覺得她粗俗，是個地道的農(nóng)村婦女
師：面對這樣一個粗俗、無文化的阿長，“我”實在不大佩服她。但是時阿長的情感一直是這樣嗎？有沒有發(fā)生改變？請大家談一談。
生6：“我”對她的情感發(fā)生了變化。在聽到阿長講長毛故事之后，“我”對阿長有了“敬意”。
生7：當阿長給我買來了《山海經(jīng)》，“我”對阿長也產(chǎn)生了“敬意”。
師：這兩處所表達的敬意一樣嗎？
生8：應(yīng)該是一樣的。以前不佩服她，在聽到阿長講長毛故事后，看到阿長買來《山海經(jīng)》后，就佩服阿長了。
生9：不一樣。在阿長買了《山海經(jīng)》后文中說“又使我發(fā)生了新的敲意”，這里的“新”宇說明和聽長毛故事后的敬意是不一樣的。
生8：這個“新”宇可以理解為更深刻的意思，就是產(chǎn)生了更深的敬意，為什么不
師：老師非常高興，同學們能從文中找出根據(jù)，而且還細心地找出關(guān)鍵詞浯進行分析。我們先不下結(jié)論，再休會一下“然而我有一時也對她發(fā)生過空前的敬意”一句話的意思。大家看，這個“敬意”前面還有什么修怖詞浯呢？這些修怖詞浯有什么作用呢？
生10：前面有“有一時”，還有“空前”�！翱涨啊闭f明這種敬意“我”以前從
未有過，而“有一時”是指這種敬意是一個階段的，是暫時的。
師：分析得太好了。文中有一處交代了這“一時敬意”的結(jié)局，誰能找出來？
生u：“這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失，大概是在知道她謀害了‘我’的隱鼠之后。”（生稍作停頓）哦，我知道了，這種“敬意”與阿長買《山海經(jīng)》所產(chǎn)生的'“敬意”是不一樣的，因為前面的那種“敬意”已經(jīng)消失了，后面產(chǎn)生的“敬意”肯定是另外一層意思。
師：你的思維很敏捷。在阿長講了長毛故事后，作為小孩的“我”驚異于她有這樣偉大的神力是很自然的，但這種“敬意”是小孩因為無知好奇而產(chǎn)生的驚砑，因此作者說這種“敬意”是“特別”的。在后來阿長給“我”買來了《山海經(jīng)》，“我”產(chǎn)生了“新的敬意”，這種“敬意”才是一種真正的敬佩之惜。作者為什么會有這樣的感受呢？
生12：因為別人不肯做，或不能做的辜，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力
師：買一本書就有這樣偉大的神力，大家會不會覺得有些夸張呢？我們還是先來看看在“我”的眼里《山海經(jīng)》是一本怎樣的書吧，《山海經(jīng)》“畫著人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥......”，小孩子肯定喜歡看
生14：《山海經(jīng)》不但有趣，給我買來的《山海經(jīng)》尤其珍貴。
師：請大家根據(jù)課文再想象—切。（學生思考了片刻）
還非常難得，“我”到處搜尋也沒得到，所以阿長
生15：阿長走了許多路，跑了幾家店都沒結(jié)果。最后她來到一家店，問：“店家，有‘三哼經(jīng)’賣嗎？”店家一聽莫名其妙，“‘三哼經(jīng)’？沒聽說過�！卑㈤L懇求道：“再看看，有許多畫兒的�！钡昙艺伊艘煌�，“給，只有《山海經(jīng)》，沒有你說的‘三哼經(jīng)’，買不買？”阿長想了想，先買來再說吧。于是，阿長買下了《山海經(jīng)》。
師：老師為你豐富的想象所折服。我想你確實體會到了阿長所經(jīng)歷的艱辛。她的確有別人做不到她卻能做到的神力。這種神力的產(chǎn)生只可能有一個原因，那就是她對哥兒的一一
（學生異口同聲：愛�。�
師：是的，這就是愛的力量，只有如此休會，我們才明白面對《山海經(jīng)》“我”會有如此的震撼一一“似乎遇著了一個霹靂”，才會知道“我”為什么會全身震驚，那是因高興而顫抖。文中的“我”深刻感受到了阿長對自己的愛，到此“我”對阿長的情感才發(fā)生了根本的改變。很顯然，阿長買回《山海經(jīng)》是使“我”情感發(fā)生變化的關(guān)鍵。那本文的題目為什么不直接叫《阿長買（山海經(jīng)）》呢？
生16：在這件辜之前還寫了阿長的許多事情，這樣擬題概括不了文章的內(nèi)容。
師：不錯。但理由還不充分。請注意，把這個“與”宇放在阿長和《山海經(jīng)》間作者有什么用意呢？
�。▽W生思考，稍后，有人回答）生17：好僳說阿長和《山海經(jīng)》有些相同的地方。
師：你的感覺很敏銳，請繼續(xù)思考：阿長和《山海經(jīng)》對于“我”來講有什么共同之處？
生18：（頓悟）對“我”來說阿長和《山海經(jīng)》在“我”人生路上都起到了重要作用。
師：作用相同嗎？
生18：應(yīng)該不相同，要是相同就可以把題目直擼叫《pq長》或者叫《山海經(jīng)》了。
師：確實《山海經(jīng)》對“我”的幫助大家一目了然，但是要想知道阿長在“我”人生中的影響，我們先要來看看阿長的真正為人。大家能不能根據(jù)她所做的其他事情，抓住文中的關(guān)鍵詞句對她做個評價呢？可以相互交流一7
（學生討論）
生19：吃福橘這個片段中寫阿長神情很鄭重，還有惶急，實際上是表現(xiàn)了阿長為我們大家祝福的真誠，體現(xiàn)了阿長很愛“我”。
生20：阿長教“我”一些規(guī)矩，好僳是在教育“我”吧。
師：那阿長給“我”講荒誕的長毛故事也是在教育“我”嗎？（停頓）她為什么不給“我”講一講太平天國的歷史呢？如果這樣那該多好��！
生21：阿長沒有文化，她不懂這些。
師：是啊，她見識有限，頭腦中只有這些道聽途說的故事。不用多說，叫“我”吃福橘、守規(guī)矩，不正像一位愛子之深的慈母的嘮叨嗎？講長毛的故事和兒時聽媽媽講“狼外婆”的故事有什么兩樣呢？看來阿長不但照顧“我”，還自動承擔了一份教育“我”的職責，雖然她做得不太好，但是那樣的盡心盡力。再看看“睡相不好”個片段僅是為了表現(xiàn)阿長的粗俗嗎？（稍停頓）請大家看文中一處細節(jié)描寫。當“我”的母親委婉地指出阿長睡相不好，影響了“我”的睡眠時，阿長的反應(yīng)是“她不開口”，大家想過沒有，她為什么不開口？
（學生沒想到老師會提出這樣的問題，一時部沉默了）
師：沒關(guān)系，我們來幫阿長回答好嗎？想想可以有哪些回答？
生22：可以這樣說：太太，我沒有影響哥兒的睡覺。也可以這樣說：太太，我一定記住您的話，下汝不敢了。
師：分析一下這樣說話的人可能有什么特點？
生24：第一種在狡辯，很無賴，第二種顯得很世故、圓滑。
師：是呀，可是阿長不是這樣的人，所以她不開口。她為什么不說這些話呢？
生25：因為她知道自己改不掉這個毛病。這是一個很實在很樸實的阿長。
師：是的，就是這樣一位實在、毫不做作的阿長給了“我”最真摯的愛。當“我”感受到這份愛的時候，是以怎樣的身份稱阿長為“長媽媽”？這個稱呼包含了作者怎樣的情感？
生26：是以兒子的身份這樣稱呼，包含了對長媽媽的敬愛之情。
師：可見阿長以她的淳樸善良、真誠的愛影響著“我”，也可以說教育著“我”，所以說她在“我”人生路上起到了重要的作用。這是一位多么淳樸善良的阿長��！當然結(jié)尾處還寫到她的孤寡窮苦。一生窮苦、善良淳樸，這實在是那個時代普通百姓的一個真實的寫照。帶著這種理解，哪位同學說說結(jié)尾處作者為什么直呼長媽媽為“阿長”？
生27：這是把長媽媽當做普通的勞動人民中的一員。
師：不錯，作者看到了阿長身上所具有的勞動人民最本質(zhì)的品質(zhì)：淳樸善良，并且對她寄予了深切的同情。讓我們帶著無比的懷念來吟詠文章的最后兩段吧。
�。▽W生深情地讀著）
師：能不能告訴老師，通過剛才的學習你有哪些感受？
生28：我感覺到作者在文章中包含的情感很豐富，有時像慈母一樣的阿長的敬愛、懷念之情，還有時間長這樣的勞動人民的熟愛和同情。
生29：開始讀課文覺得阿長粗俗，沒有文化，后來知道了阿長原來是那樣的淳善良，那樣愛“我”，這篇文章的表達不是直播的，好像拐了彎。
師：對，不是平鋪直敘的，是曲折的。行文一波三折，作者以感情的變化為線索把本文豐富的內(nèi)容串聯(lián)起來，又運用了韻味無窮的浯言，使得這篇散文平實而又深刻，凝練而又豐富。同學們，當你們再面對散文的時候，是否也嘗試著從浯言、情感、結(jié)構(gòu)這三點去加以揣摩和欣賞呢？這節(jié)澡就上到這里，下課。
《山海經(jīng)》教學實錄 4
師：有人曾這樣評價過一位作家：“人們只看到他橫眉冷對的斗士模樣，可在他的內(nèi)心深處，卻涌動著一股愛的熱血……”同學們，你們知道這說的是誰嗎？
生（齊）：魯迅先生！
師：沒錯。當魯迅先生回憶起自己童年的保姆阿長時，胸中熾熱濃厚的真情便順著筆尖流淌而出，凝聚成了這篇《阿長與〈山海經(jīng)〉》。
�。ò鍟n題：阿長與《山海經(jīng)》。）
師：請同學們快速默讀課文，用簡練的語言歸納：魯迅先生回憶了哪些與阿長有關(guān)的事情？
�。ㄉ鷺俗⒆匀欢危_始默讀課文。用時約5分鐘。）
師：好，大家都已經(jīng)通覽了全篇。哪位同學想成為這堂課的第一個發(fā)言者？
�。ㄉ箢櫽遗�，有幾位學生舉起手來。）
師（微笑鼓勵）：好，有請這位“開創(chuàng)者”。
生1：我覺得這樣歸納比較好：介紹了阿長名稱的來歷、喜歡切切察察、“大”字型的睡姿、元旦的古怪儀式、講長毛的故事和送“我”《山海經(jīng)》。
師：好的。請坐。大家覺得他回答得怎么樣？
生（雜）：好！挺好的！
師：群眾的眼睛是雪亮的。老師也和大家看法一致。
�。ㄆ溜@。）
回憶長媽媽：名稱的來歷、絮說的毛病、占地的睡姿、繁瑣的規(guī)矩、長毛的故事、買書的經(jīng)過。
師：大家認為最讓魯迅先生難忘的是哪件事？
生（齊）：買《山海經(jīng)》！
師：請同學們自讀19—26自然段買《山海經(jīng)》的部分。讓文字重現(xiàn)那難忘的一幕。
�。ㄉ宰x。用時約2分鐘。）
師：嗯，大家讀得很投入，應(yīng)該能與文中的小魯迅感同身受了。那么，在買《山海經(jīng)》前后，“我”的心情有什么變化？
�。ㄉ娂娕e手。）
師：好，請你來說。
生1：“我”聽遠房叔祖提到《山海經(jīng)》，就念念不忘。很“渴慕”，阿長為“我”買到了《山海經(jīng)》之后，“我”感到“全體都震悚起來”，特別驚訝。
師：你能抓住課文中描寫心情的關(guān)鍵詞句，很好！請坐。繪著奇異圖畫的《山海經(jīng)》在“我”的心里埋下一顆渴慕的種子，而阿長則奇跡般地將驚喜帶到了“我”的面前。
（屏顯。）
得書之前：渴慕；得書之時：驚喜。
師：魯迅先生最擅長用精煉的文字來傳情達意。請同學們找出能體現(xiàn)“我”對書的渴慕的句子，有感情地讀一讀。
�。ㄉ串嬚Z句并朗讀。用時約1分鐘。）
（屏顯。）
讀出渴慕。
師：好。讓老師欣賞一下你們優(yōu)美的朗讀吧。請你來試試。
生1：“他說給我聽，曾經(jīng)有過一部繪圖的《山海經(jīng)》，畫著人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當作眼睛的怪物，……可惜現(xiàn)在不知道放在那里了�！�
師：書的內(nèi)容有趣嗎？
生1：都是些奇人怪獸，有趣。
師：誰來點評一下她的朗讀？
生2：她重讀了幾個副詞，表達了“我”沒有辦法買到書的那種無奈和失落。
師：朗讀和點評得都很出色啊。請坐。
生3：“玩的時候倒是沒有什么的，但一坐下，我就記得繪圖的《山海經(jīng)》�！�
師：能用一兩個成語來形容這種感受嗎？
生3（略思索后）：寢食難忘、日思夜想。
師：很好。請坐。我從大家的朗讀中，聽出了小魯迅對《山海經(jīng)》的濃厚興趣、尋書無果的沮喪、念念不忘的渴慕——真可謂“寤寐思服，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”啊。
�。ò鍟簳誓� 惦念。）
師：當這本令“我”朝思暮想的書終于出現(xiàn)在“我”眼前時，“我”又驚又喜。請同學們齊聲朗讀第25自然段，去體會那瞬間的震撼。
（屏顯。）
品出驚喜。
�。ㄉR讀課文。）
師：嗯，有些喜悅的味道，但還不夠強烈。大家再試一次，好嗎？
（生再讀，有顯著進步。）
師：很好，很好。得書之喜，溢于言表。那么，“震悚”之“驚”，又來源于何處呢？請同學們進行小組討論。
�。ㄉ鸁崃矣懻摗Ｓ脮r約2分鐘。）
師：好，請各小組派出代表交流和切磋。
生1：“我”之所以會那么震驚，是因為“我”原先認為沒有機會買到《山海經(jīng)》，幾乎放棄了�，F(xiàn)在忽然得到了，有點難以置信。
師：嗯，有道理。請坐。
生2：我們小組認為，不僅是因為書，更是因為人�！拔摇备緵]想到阿長能買到《山海經(jīng)》。她不識字，連書名都錯念成“三哼經(jīng)”了。然而，“我”翻了翻，果然是那本書。阿長竟然買對了，所以很驚訝。
師：嗯，這個小組書讀得很細致，發(fā)現(xiàn)阿長居然憑借“三哼經(jīng)”這樣一個模糊的讀音，完成了不可能完成的任務(wù)。
�。ㄉ�。）
生3：我們小組同意第2小組的看法，但還有些補充。課文第26自然段寫道：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。”這也使“我”震驚。
師：別人和阿長一樣為“我”盡心盡力找書了嗎？
生3：沒有�！皢杽e人呢，誰也不肯真實地回答我�！�
師：那個稱我們?yōu)椤靶∮选钡睦先丝蠋兔幔?/p>
生3：“他是很疏懶的�！�
師：在所有人都毫不在意之時，阿長卻實現(xiàn)了“我”的愿望，可見她對“我”是多么關(guān)注和關(guān)心。然而，“我”之前對待她的態(tài)度如何呢？我們一起來看第22段。老師先來示范讀給大家聽。
�。◣煼蹲x第22自然段。）
師：請同學們一起讀一遍。
（生齊讀。）
師：從重讀的幾個副詞中，我們讀出了“我”對阿長的——
生（雜）：輕視、厭惡、冷淡、不以為然……
師：果然“團結(jié)就是力量”！在大家的共同努力下，我們探究出了“我”震悚的原因：“我”一直厭煩、憎惡阿長，卻忽然發(fā)現(xiàn)阿長是全心全意關(guān)愛著“我”的，“我”能不受到震撼嗎？讓我們齊讀23—26自然段，感受阿長對“我”樸實真摯的愛，以及“我”對阿長的肅然起敬。
（生齊讀。）
師：我想，不僅是小魯迅發(fā)生了轉(zhuǎn)變，我們在座的每一位同學應(yīng)該也受到了感染。我們配合起來，再讀一遍，好嗎？
�。ㄉR讀。）
師：那偉大的神力，其實并不玄妙，就是一個普通的勞動婦女內(nèi)心最樸素的情感，但這愛確實是偉大的，它讓魯迅先生銘刻一生，以至在46歲那年還要寫文紀念。
�。ò鍟喝恕P(guān)愛 難忘。）
師：下面，我們推薦一位同學，再次朗讀這篇文章中最精彩的部分。
�。▽W生們很快達成一致，推舉出了一位女生。）
師：讓我們在她優(yōu)美的朗讀聲中，融入那段人間真情。
�。ㄔ撋首x第23—26自然段，音色清亮，抑揚頓挫，聲情并茂，動人心弦。）
�。ㄉ恼�。）
師：回憶著阿長與“我”一起生活的點點滴滴，她買來書時慈愛的笑臉又浮現(xiàn)眼前，那熟悉的聲音“哥兒，有畫兒的`三哼經(jīng)，我給你買來了”還回響在耳邊……但，阿長卻已不能再陪伴“我”的左右了！
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誦出感念。
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�。◣煼蹲x第30、31自然段后，生齊讀該段。）
師（如泣如訴地）：一個不幸的孤孀，把她的愛無私地傳遞給了“我”。如今，我遙望著她的墳頭，抒發(fā)出最深情的祈禱——“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”
（師生共同朗讀，將結(jié)尾抒情反復(fù)強調(diào)，將感情推至最高潮。）
師：一本小小的《山海經(jīng)》，讓“我”感受到了長媽媽愛的溫暖。其實愛很簡單，它就在我們身邊。大家能說說你親身經(jīng)歷的真情小事嗎？
生1：記得一個周日的早晨，媽媽騎車送我去輔導班上課。那天風很大，媽媽騎得很艱難。騎著騎著，她忽然停下來，去為我買早點。我原本還在為周日不能睡懶覺而抱怨，但在那一刻卻開始自責，覺得媽媽真的為我付出了很多。
師：誰言寸草心，報得三春暉。你是個懂事的孩子。
生2：有一次我坐公交車，看到一位衣衫破舊、身上還散發(fā)著汗酸味的民工模樣的人。當車上上來一位盲人時，其他衣冠齊整的年輕人都沒有任何反應(yīng)，那位民工模樣的人卻立即把位子讓給了盲人。他的行為讓我很感動。
師：是的。他和阿長一樣，是卑微、平凡卻值得我們尊重的人。愛，需要去發(fā)現(xiàn)。這樣動人的故事還有很多很多，等待著我們?nèi)ひ捄蛢A聽。最后，老師以自己寫的一首小詩來結(jié)束本課。
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愛，是媽媽手中的紅雨傘，為我撐起一片漫步的晴空。
愛，是老師指間的白粉筆，為我畫下一道奔跑的軌跡。
愛，是同學肩上的黑風琴，為我譜出一支跳躍的歌曲。
師：愛，是不能忘記的。讓它匯成一股清泉，蕩滌誤解和隔膜，滋潤你我心田。這節(jié)課就上到這里，下課。