如何使檢查家庭課業(yè)成為學(xué)生有效的腦力勞動

　　檢查家庭課業(yè)的那種很不順利的狀況，使我苦惱了不止一年：在這一部分工作上，經(jīng)常是把時(shí)間白白浪費(fèi)了。我們每一個(gè)教師都很熟悉這種情景：當(dāng)被提問到的學(xué)生剛剛開始回答問題的時(shí)候，所有其余的學(xué)生就各干各的事情了；對回答進(jìn)行思考的，頂多也不過是少數(shù)幾個(gè)有可能被提問的學(xué)生。一個(gè)疑問使我長期得不到安寧：怎樣才能在檢查功課的時(shí)候，使所有的學(xué)生都能對提出的問題進(jìn)行思考，以便使教師對全班的工作都能檢查到呢？？

　　使用草稿本是一個(gè)挽救的辦法。譬如上幾何課。全班都準(zhǔn)備好讓老師檢查家庭課業(yè)。教師向全班提出兩道作業(yè)題：求出圓面積的公式，自編一道求圓面積的應(yīng)用題并解答出來；扼要說明三角形相等的特征。全體學(xué)生都把題目抄到草稿本里。在這里，草稿本代替了黑板，教師并不喊任何人到黑板上來做題。教師注意地觀察著每一個(gè)學(xué)生的工作情況。如果他想了解，某一個(gè)學(xué)生對求出的公式是否深刻理解，就讓學(xué)生解釋一下他是怎么做的，為什么這樣做，等等。這時(shí)候沒有必要把學(xué)生叫起來回答。每一個(gè)學(xué)生都在工作，就像他被叫到黑板跟前做題一樣。教師隨時(shí)（在完成作業(yè)的某一個(gè)階段上）可以讓全班或一部分學(xué)生停止作業(yè)。

　　這種工作形式的優(yōu)點(diǎn)，首先在于檢查知識時(shí)用不著把學(xué)生都懂得的知識高聲地重復(fù)一遍。教師有可能好像以簡便的形式取得關(guān)于學(xué)生知識情況的信息。同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都能做到完全獨(dú)立地工作。這里有兩個(gè)重要因素：第一，把檢查知識變成了知識的積極運(yùn)用；第二，教師有可能密切注視學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的工作情況，考慮到他們的個(gè)人能力和特點(diǎn)�，F(xiàn)在，我們學(xué)校在檢查家庭課業(yè)時(shí)，三至十年級的所有學(xué)生都使用草稿本。我們感到不這樣做就沒法檢查學(xué)生的功課。經(jīng)驗(yàn)證明，這種檢查法能訓(xùn)練學(xué)生壓縮地、經(jīng)濟(jì)地表達(dá)思想，防止他們死記硬背。那種拼命死記硬背的學(xué)生，永遠(yuǎn)也不能學(xué)會簡明扼要地回答問題，抓不住要點(diǎn)。我們的檢查方法則能訓(xùn)練學(xué)生在閱讀和記誦的同時(shí)進(jìn)行思想

　　如果用新的事實(shí)對各種概括進(jìn)行新的思考，借這個(gè)辦法來檢查學(xué)生的知識（規(guī)則、公式、定理、結(jié)論），就可以大大提高學(xué)生在檢查知識時(shí)的腦力勞動的效果。在小學(xué)各年級，我們一般地不在上課開始時(shí)專門留出一段時(shí)間用來檢查知識。我們把檢查知識跟加深、擴(kuò)充和運(yùn)用知識密切結(jié)合起來。例如，教師想要檢查學(xué)生掌握下列定義的情況：句子的主要成分和次要成分；主語和謂語之間的語法關(guān)系、主要成分和次要成分之間的語法聯(lián)系等。教師讓學(xué)生把草稿本打開，給他們布置一道實(shí)際性的作業(yè)題：造六個(gè)句子，句子里要用上道路（~opora）這個(gè)詞的第四格和其他各間接格，并確定句子主要成分和次要成分之間的語法聯(lián)系。有的學(xué)生很快完成了這道作業(yè)，教師就給他再出一道作業(yè)：造3個(gè)句子，這些句子里各包含1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)同等的謂語。學(xué)生通過完成這種作業(yè)，既運(yùn)用了知識，又對這些知識有了更深一步的理解。千萬不要把打個(gè)分?jǐn)?shù)作為檢查知識的唯一目的。應(yīng)當(dāng)盡量把知識的評定跟其他目的（首先是知識的重新思考、擴(kuò)充和加深）結(jié)合起來。也不要走極端對學(xué)生的每一次回答、每一份書面作業(yè)都評定分?jǐn)?shù)，這樣做會引起不良后果。至于其中的道理，有待加以專門解釋。

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