你能重復(fù)一下剛才的答案嗎作文

　　近兩天下午的語文課跟輔導(dǎo)課都在講練習(xí)冊。

　　習(xí)慣性的做法是，每講一道題會請一位同學(xué)說出自己的答案，如果說得對，教師就及時給出肯定的評價，然后再講下一題。如果說錯了，會請另外的同學(xué)起來回答，直到正確答案出來。老師們在講評試卷或處理一般性習(xí)題時經(jīng)常采用，有點(diǎn)對答案的意思，跟一一批改相比，能夠節(jié)約不少時間。

　　我?guī)У倪@個班是全年級公認(rèn)的“活寶”班，活潑愛動的孩子比較多，聽課不專心的也多，通常上課教室里就很熱鬧，遇到講練習(xí)冊的時候就更鬧了，幾乎需要我扯著嗓子說話，整間教室的孩子才能聽得清。我不認(rèn)為上課熱鬧是什么壞事，說明孩子們在跟著老師的思路走，但必須注意那些不湊“熱鬧”的孩子。這兩天認(rèn)真觀察了一下，結(jié)果令我大吃一驚，課堂上不湊“熱鬧”的孩子不在少數(shù)。大家在思考和回答問題的時候，他們往往心不在焉、漫不經(jīng)心，一副兩耳不聞窗外事的樣子。如果請這些孩子回答問題，他們站起來之后最常見的表現(xiàn)是一臉茫然，無言以對。

　　如何讓這些孩子回歸課堂？是我這兩天思考較多的一個問題，也在講課時嘗試著用了不同的方法，發(fā)現(xiàn)讓不同的孩子重復(fù)對同一問題的答案倒是個不錯的辦法。特別是對一些比較典型的題目，采取這樣的辦法不僅能即時了解學(xué)生的掌握情況，而且可以有效提醒那些聽講不太認(rèn)真的孩子把跑到九霄云外的思緒拉回到課堂。比如今天下午輔導(dǎo)課，在講到把反問句轉(zhuǎn)換成陳述句的題目時，我先讓全班同學(xué)把題目給出的反問句讀了三遍，然后請了一位同學(xué)說出轉(zhuǎn)換后的陳述句。隨后環(huán)視全班，找了6個孩子，向他們提出了同樣的要求：“你能重復(fù)一下剛才的答案嗎？”起初一些走神兒的孩子被叫到名字后，站起來不知道該回答什么，甚至不知道講到了第幾題，隨著重復(fù)提問次數(shù)的增加，這種情況逐漸減少。這意味著孩子們的有效注意被調(diào)動起來了。

　　這樣做花費(fèi)的時間肯定會多一些，但能夠保證效果。而且不必每節(jié)課、每道題都這么做，只在講到重點(diǎn)題目或者發(fā)現(xiàn)有孩子聽講不認(rèn)真時用一下，應(yīng)該可以起到較好的強(qiáng)調(diào)和提示作用。

　　另外，上午第三節(jié)課處理22課生字時，也采取了類似的方法。先讓學(xué)生一個一個地把生字的音節(jié)、偏旁、結(jié)構(gòu)及組成的詞語說一遍，然后集體認(rèn)讀，最后指名認(rèn)讀。以前不太重視指名認(rèn)讀，大多采取集體認(rèn)讀的方式，基本上是通過集體讀的聲音整齊程度來判斷孩子們的掌握情況，難免會出現(xiàn)夾生飯的現(xiàn)象，一小部分孩子極有可能尚未掌握。就在這節(jié)課上，就發(fā)生了這樣的事。當(dāng)我請一個坐在第一排的女孩起來認(rèn)讀時，發(fā)現(xiàn)她對一半生字不能正確認(rèn)讀。我突然明白了為什么這女孩平時測驗(yàn)和考試詞語部分出錯最多，原來根源就在這兒。

　　我們平時總說要面向全體、因材施教、照顧差異，可一旦到了真實(shí)的課堂上，我們的教學(xué)措施往往只是針對大多數(shù)，總有一些孩子處于被忽略甚至被遺忘的狀態(tài)。天長日久，這些孩子的學(xué)習(xí)將不堪設(shè)想。

　　從今天開始，每次走上講臺之前我都會對自己說一句《士兵突擊》里的經(jīng)典臺詞：不拋棄！不放棄！

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