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聽大班數(shù)學(xué)《三角形變變變》有感
《三角形變變變》是一個(gè)大班的數(shù)學(xué)活動(dòng)，主要是讓幼兒利用二個(gè)和四個(gè)等腰直角三角形拼出正方形、平行四邊形、三角形等幾何圖形。
活動(dòng)開始，教師以提問“你們想和圖形寶寶玩游戲嗎”？導(dǎo)入活動(dòng)。然后出示等腰直角三角形，提問，“這是什么圖形寶寶？”“三角形上有什么？”根據(jù)幼兒的回答教師介紹“這是等腰三角形。”（數(shù)學(xué)是一門十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，教師的語言應(yīng)該更加規(guī)范一些，介紹時(shí)突出是等腰直角三角形，因?yàn)橹挥械妊苯侨切尾趴梢云闯鼋處熞笥變涸u出的幾何圖形例如正方形。）
第二部分是利用兩個(gè)等腰直角三角形來進(jìn)行拼幾何圖形。教師用問題“兩個(gè)等腰三角形碰一碰，可以變成什么？”在這個(gè)過程中，教師交代的十分清楚仔細(xì)。教師利用兩個(gè)等腰直角三角形在黑板上示范，讓幼兒清楚地了解只有兩個(gè)三角形的短邊碰短邊或者長邊碰長邊時(shí)才可以拼出幾何圖形，然后，讓幼兒在籃子里每次拿出2個(gè)三角形（籃子中準(zhǔn)備的都是一樣大小的等腰直角三角形）自由探索，拼一拼（可以嘗試多種拼法）。最后，教師請個(gè)別幼兒上臺(tái)來利用兩個(gè)三角形拼一拼，并進(jìn)行總結(jié)。
第三部分是利用四個(gè)等腰直角三角形進(jìn)行拼幾何圖形。教師提出承上啟下問題，“三角形厲害嗎？”“你們想和他們變魔術(shù)嗎？”“我們班來了很多圖形寶寶”，教師邊出示幾何圖形，邊請孩子們說出它們的名稱。然后說“三角形寶寶要和他們一起變魔術(shù)，如果再來2個(gè)三角形，一共是幾個(gè)三角形？”“用四個(gè)三角形一起變魔術(shù)，可以變成什么圖形寶寶呢？”（在這個(gè)過程中教師出事了正方形、長方形、梯形、平行四邊形和大三角形讓幼兒說出他們的名字。然后讓幼兒利用4個(gè)等腰直角三角形拼一拼，自由探索可以拼出什么幾何圖形。）孩子們試拼過后，教師利用兒童話的口吻提問，“正方形說，有誰拼出我了？”請個(gè)別幼兒上來拼一拼。（在這個(gè)過程中，最好讓幼兒將正方形拼在教師出示的原正方形圖形下面對應(yīng)起來，有利于幼兒們作對比。）當(dāng)孩子拼出正方形后，教師再次提問，“長方形和梯形說，有誰拼出我們了？”再請一到兩個(gè)幼兒上來分別拼出長方形和梯形。（同上，這一過程中，最好讓幼兒將所拼圖形和教師出示的原圖形保持整齊。）然后教師再請幼兒利用4個(gè)等腰直角三角形拼出大三角形和平行四邊形。“請幼兒再用三角形拼出三角形和平行四邊形。”（這一過程，其實(shí)之前已經(jīng)有小朋友拼出三角形和平行四邊形，因此這一環(huán)節(jié)教師的設(shè)計(jì)與前面的探索環(huán)節(jié)有些重復(fù)，沒有實(shí)際意義。）
我覺得第三部分的活動(dòng)設(shè)計(jì)是有一些疑問的，如果可以的話，教師應(yīng)該不要一開始就出示正方形、長方形等五個(gè)幾何圖形，讓幼兒自由探索，試著拼一拼。最后再出示這些圖形，然后告知孩子們4個(gè)等腰直角三角形可以拼出這五種幾何圖形，你們拼出了幾種？試著拼一拼你們沒有拼出的幾何圖形。
最后一個(gè)部分是出示幾個(gè)大的幾何圖形，讓幼兒目測這些大的幾何圖形中能住幾個(gè)三角形？感覺這是一個(gè)十分有爭議的問題，第一目測對于幼兒來說太難，第二，三角形有大小區(qū)別，無法肯定的說一個(gè)大的長方形或梯形中到底能住幾個(gè)三角形。
通過本次活動(dòng)讓我學(xué)到了很多，數(shù)學(xué)活動(dòng)不是一定要一層不變、按步就搬的進(jìn)行教學(xué)，它也是可以很開放的進(jìn)行教學(xué)。許多時(shí)候，教師放手，讓幼兒自由的去探索比教師將結(jié)果灌輸給他們要好的多。
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