《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》教后反思

《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》教后反思1

　　本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在小學(xué)階段第一次接觸認(rèn)識分?jǐn)?shù)，這是學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識的重要拓展。因此本節(jié)課是繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)幾分之一的含義，建立分?jǐn)?shù)的初步概念。

　　我從學(xué)生喜歡的小游戲入手，利用圓形紙片，讓學(xué)生“用掌聲擊數(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識平均分。接著讓學(xué)生上臺來分圓形紙片，把分得的兩份進(jìn)行了比較，這樣學(xué)生就更加形象直觀地認(rèn)識到分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的前提是“平均分”。為了更加清晰的認(rèn)識二分之一，我還特意用多媒體課件演示了“把一個(gè)圓平均分成了2份，每份都是它的.1/2”。最后引導(dǎo)學(xué)生說一說1/2表示的意義，我順勢進(jìn)行了板書，并且講解了1/2的寫法和讀法，同時(shí)及時(shí)進(jìn)行了鞏固。這一部分的教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生在大腦里著力建構(gòu)1/2，也就突破了教學(xué)重點(diǎn)。

　　教學(xué)時(shí)，我還十分重視學(xué)生的動(dòng)手操作，以此來強(qiáng)化學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。充分放手讓學(xué)生利用手中的長方形、圓形紙片來折一折、涂一涂、說一說，這樣學(xué)生通過自己動(dòng)手來做，在實(shí)踐中發(fā)揮了積極性和主動(dòng)性，也在親身體驗(yàn)中更加強(qiáng)化了對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。

　　這節(jié)課中我也有不足之處，教學(xué)的環(huán)節(jié)上還需要更加緊湊些，這就需要我多下功夫更加熟悉教材，充分了解學(xué)生，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教；在練習(xí)題的處理方面，以后要注意關(guān)注全體學(xué)生。

　　教學(xué)是一門藝術(shù)，它需要我們多下功夫去思考，多總結(jié)，用心上好每一節(jié)課，用心關(guān)注孩子的需要，我相信做到了這些，每個(gè)孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)得到不同程度的發(fā)展的。

《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》教后反思2

　　反思：認(rèn)識分?jǐn)?shù)是學(xué)生在掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)與整數(shù)有很大的差異，是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。

　　一、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“最近發(fā)展區(qū)”

　　分?jǐn)?shù)對于學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。教學(xué)時(shí)，就從學(xué)生熟悉的“一半”入手，通過分蘋果明確一半是怎么得來的，從而引入用一個(gè)新的數(shù)來表示“一半”。

　　二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度

　　分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難，加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好的幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師通過大量的'實(shí)物：如分蘋果、分桔子、分橡皮泥等的操作使學(xué)生初步形成1/2的表象，再進(jìn)行小組內(nèi)交流1/2的意思。使學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識，加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí)，盡管學(xué)生在圓形紙上折出了幾個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù)，并且用分?jǐn)?shù)表示出來，但是學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候，還是受到整數(shù)認(rèn)識的影響，認(rèn)為1/4比1/2大，于是教師就動(dòng)態(tài)演示：把1/2和1/4剪下重合比較，于是學(xué)生就直觀的認(rèn)知到，分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分?jǐn)?shù)大小的比較這一知識。這樣，使學(xué)生主動(dòng)的構(gòu)建自己的知識，而不是被動(dòng)的接受知識。

　　三、根據(jù)學(xué)生年齡特征，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境

　　對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”。在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗(yàn)，那么學(xué)起來必然親切、有趣、易懂了。因而，在一開始就從“分蘋果”入手，讓學(xué)生拍手表示結(jié)果，當(dāng)最后分到半個(gè)時(shí)候，同學(xué)們面面相覷。這時(shí)，讓學(xué)生通過用自己的方式來表示“一半”，這樣誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極地投入到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生的好勝心理強(qiáng)，在學(xué)生認(rèn)識了分?jǐn)?shù)后，讓他們自己折出幾個(gè)分?jǐn)?shù)。學(xué)生動(dòng)手積極性很高，紛紛折出了幾個(gè)分?jǐn)?shù)。當(dāng)問誰折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候?qū)W生就更愿意比了。又例如在認(rèn)識了分?jǐn)?shù)之后的練習(xí)，讓學(xué)生說出分?jǐn)?shù)，有的脫口而出，進(jìn)而讓學(xué)生上起爭論，在這一環(huán)節(jié)中既強(qiáng)調(diào)了“平均分”的概念，又對優(yōu)生來說是一個(gè)提升。

　　整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí)，想的比較完美，事實(shí)在真正上這節(jié)課的時(shí)候有很多的缺陷。很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善，如：在出示半個(gè)蘋果時(shí)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示“半個(gè)”蘋果，這里是新穎獨(dú)特、妙趣橫生。但這里老師并沒有強(qiáng)調(diào)用什么數(shù)去表示“半個(gè)”，體現(xiàn)不出文字、圖形與數(shù)學(xué)符號之間的轉(zhuǎn)換，這樣學(xué)生就注意不到不同表達(dá)方式中教學(xué)意義的相似性。又如：在分子是1的分?jǐn)?shù)比大小之后，出示大圓的1/2和小圓的1/2。讓學(xué)生去比較，目的是讓學(xué)生初步感知分?jǐn)?shù)比大小要在單位“1”相等的情況下才可以。這一點(diǎn)，對于剛接觸分?jǐn)?shù)的三年級學(xué)生而言，是否要求拔得過高。<