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《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)實錄
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)實錄1
一、介紹背景，導(dǎo)入新課
�。ā笆媛穹币魳讽懫�，教師走上講臺。）
師：在“十面埋伏”音樂聲中，我們一起走進春秋，走進古戰(zhàn)場。春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一—齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。
是我國第一部編年體史書
相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。
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文學(xué)常識
《左傳》是春秋時期根據(jù)魯國的歷史寫的編年體史書，
傳說是魯國的史官左丘明所作。
《左傳》，《公羊傳》，《轂梁傳》合稱“春秋三傳”。
二、讀準音，讀順文，讀懂意
師：下面我們學(xué)習(xí)《左傳》中這篇解釋“長勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》，我?guī)ьI(lǐng)大家進入第一個環(huán)節(jié)——錄音棚。
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錄音棚
讀準音，讀順文，讀懂意
1，教師范讀，要求學(xué)生聽清句子停頓和字的發(fā)音。
2，學(xué)生互相聽讀。學(xué)生同位之間，我讀你聽，互相糾正句子停頓和字的發(fā)音錯誤。
3，師生合作朗讀。一男同學(xué)讀文章敘述性的語言，教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公的語言。
師：大家朗讀得非常準確。在朗讀過程中，我們一定發(fā)現(xiàn)有許多句子不會翻譯，希望同學(xué)們互相討論后提出來，我們一起嘗試用“翻譯五字法”來解決。
（教師出示第三張幻燈片，教師介紹“五字法”。學(xué)生小聲交流。）
文言翻譯五字法
“留”：國號、年號、地名、人名、官位，書名要留，即直接寫下來。
“替”：有些古詞語與現(xiàn)代漢語詞義有較大的出入，要用現(xiàn)代漢語加以替換，例如將單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞。
“調(diào)”：文言詞序與現(xiàn)代漢語詞序不一致時，翻譯時要把它調(diào)整過來。
“補”：文言中省略的成份，翻譯時要補出。
“刪”：刪去沒有實在意義的詞。
學(xué)生1：“何以戰(zhàn)”怎么翻譯？
師：這位同學(xué)帶頭提出問題了，哪位同學(xué)來試著解決這個問題？
學(xué)生2：我認為可以用“五字法”的“調(diào)”和“補”來解決，翻譯時要把“以”提前，“何”置后，句前加上省略的“您”，句中加“和齊國”，翻譯成“（您）憑什么和齊國作戰(zhàn)呢？”
師：這位同學(xué)“五字法”用得準確。還有哪些同學(xué)提出問題？
學(xué)生3：“弗敢加也”中的“加”怎么解釋？
學(xué)生4：我看注釋，這里“加”是“虛夸”的意思，和現(xiàn)代漢語的意思不一致。翻譯時要用“替”的方法來解決。
師：我們一起找一找本文還有哪些古今義不一致的詞語。
┉┉
三，演角色，品人物，釋疑難
師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學(xué)來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。
教師出示第四張幻燈片：
小舞臺
演角色，品人物，釋疑難。
�。▽W(xué)生反響熱烈，推薦了一男同學(xué)和一女同學(xué)分別扮演魯莊公和曹劌。）
師：魯莊公、曹劌有禮了，這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個片斷：請問——參戰(zhàn)——釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。
（兩名學(xué)生開始表演，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。）
師：請同學(xué)們評一評這兩位同學(xué)的表演。
學(xué)生5：他們表演得活靈活現(xiàn)，人物對話表述得很準確，還自己設(shè)計了一些人物動作，例如從講臺上下來察看地面的動作，對應(yīng)了“下視其轍”。但我發(fā)現(xiàn)他們少了一個“登而望之”的動作。
師：你來表演這個動作，可以嗎？
�。▽W(xué)生5手搭涼棚，做了一個朝遠處望的動作。）
師：動作準確，我們要注意“視”和“望”的含義區(qū)別，“視”是從近處察看的意思，“望”是朝遠處看的意思。
同學(xué)們在觀看表演時，肯定有一些關(guān)于這兩個人物的問題，請大家互相討論，不能解決的問題提出來。
�。▽W(xué)生互相提出問題，討論解決問題，教師深入學(xué)生中間參與討論。）
學(xué)生6：曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)？
師：這位同學(xué)抓住了文中關(guān)鍵語句來提問，哪位同學(xué)回答？
學(xué)生7：魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。我認為“取信于民”是治國的根本。
師：這位同學(xué)有自己的見解，懂治國之道。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時，僅憑常規(guī)部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟�！辈軇ド钪@點。
�。ń處煱鍟簯�(zhàn)前——取信于民）
學(xué)生8：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍？
師：我們能不能從文中找出解釋的文字？
�。▽W(xué)生閱讀文章，從第三段中找到了對應(yīng)的解釋文字，并大聲讀了出來。）
師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機？同學(xué)們能不能用文中詞語概括出來？
學(xué)生9：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“齊軍敗績”之時進行追擊。
學(xué)生10：應(yīng)該是抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，因為當(dāng)“齊軍敗績”時，曹劌并未同意魯莊公開始追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。
師：分析得有依據(jù)。曹劌深謀遠慮還從哪些方面看得出來？
生11：從第四段曹劌分析勝利的原因看得出，長勺之戰(zhàn)能以弱勝強，不是偶然，而是必然，曹劌有勇有謀，成竹在胸。
（教師板書：戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機，戰(zhàn)后——分析勝因）
師：我們能否用文中詞語來概括曹劌這個人物形象？
學(xué)生快速閱讀，找到了“遠謀”。教師板書“曹劌遠謀”。
師：同學(xué)們還有什么問題？
學(xué)生12：魯莊公身上有哪些閃光點？
師：從這位同學(xué)的問題看出魯莊公是一位明君。
生13：我不同意他的觀點，我認為魯莊公是一位昏君。
師：有何依據(jù)？
生13：戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開戰(zhàn)？戰(zhàn)時又急躁草率，戰(zhàn)斗勝利了，還不知道取勝的原因。
生12：我認為魯莊公是位明君，雖然他不懂打仗，但他能廣開言路，虛心聽取曹劌的建議，不獨斷專行，戰(zhàn)后虛心向曹劌請教。
師：是啊！魯莊公最大的優(yōu)點是善于用人，他能聽取一個普通百姓的建議，真是了不起！想當(dāng)年，孔明遇上后主劉禪，劉禪非但不侍之如父，而且在孔明伐魏關(guān)鍵之時，懷疑他，阻撓他，使孔明有“孔”難“明”啊！但作為一個處在戰(zhàn)事頻繁的春秋時期的君主，卻不懂治國，不懂打仗，有點說不過去。魯莊公在文中起什么作用呢？
生14：本文主人公是曹劌，魯莊公起襯托作用。
�。ń處煱鍟呼斍f公襯托）
四，觀全文，談啟發(fā)，作交流
師：品完人物，我們能從曹劌身上學(xué)到什么？希望大家來到私語軒，相互交流，暢所欲言。
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私語軒：
我們能從曹劌身上得到什么啟發(fā)？
學(xué)生小聲相互交流。
生15：我要學(xué)習(xí)曹劌做事膽大。
師：何以見得曹劌膽大？
生15：曹劌一個平民百姓，竟然不顧?quán)l(xiāng)人的勸阻，執(zhí)意見魯莊公，詢問開戰(zhàn)的條件，膽子夠大的。
師：他怎么如此大膽進見魯莊公？表現(xiàn)曹劌什么品質(zhì)呢？
生15：表現(xiàn)曹劌關(guān)心國家命運，具有強烈的責(zé)任感。
師：你膽子怎樣？
生15：不是很大。
師：希望你覺得有責(zé)任做某事時，就要勇敢去做。該出手時就出手。但是膽大不是魯莽，我們還要學(xué)習(xí)曹劌處事謹慎。
生16：我要向曹劌學(xué)習(xí)打仗，做一個軍事家。
師：這個女生將來是個巾幗英雄，學(xué)會打仗，維護和平。有關(guān)戰(zhàn)爭文化的內(nèi)容我們知道哪些？
生16：“取信于民”是戰(zhàn)爭勝利的根本原因，“捕捉戰(zhàn)機”是戰(zhàn)爭勝利的直接原因。
師：能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。我們熟悉的有關(guān)戰(zhàn)爭文化的句子還有：“天時不如地利，地利不如人和”、“攻心者為上，攻城者為下”、“得道者多助，失道者寡助”等。
師：我們最后齊讀全文，在洪亮的讀書聲中結(jié)束這堂課。
教學(xué)反思：
本文的'教學(xué)方式以誦讀法和學(xué)生問題教學(xué)法為主。
我設(shè)計了多種誦讀方式。我的示范朗讀在停頓、語速、語氣、重音和節(jié)奏等方面給學(xué)生示范，帶領(lǐng)學(xué)生進入了課文描繪的情境中，學(xué)生互相聽讀使他們合作學(xué)習(xí)，互相糾正朗讀時出現(xiàn)的錯誤，男女生分角色朗讀使學(xué)生初步感悟語言的意蘊和人物形象。學(xué)生角色表演既能促使學(xué)生快速有效地背誦課文，加強對文意的理解，又能為下一環(huán)節(jié)品人物作鋪墊。
我嘗試了“學(xué)生問題教學(xué)法”�！皩W(xué)生問題教學(xué)法”是我校今年結(jié)題的市級語文課題研究。通過演角色創(chuàng)設(shè)問題情境之后，學(xué)生較積極地對這文中兩個人物提出了一些有價值的問題，由于課前我對學(xué)生的問題做了充分的預(yù)設(shè)，所以課堂上面對學(xué)生臨時生成的問題，例如圍繞魯莊公的人物形象上，我對學(xué)生的質(zhì)疑進行了肯定，然后引導(dǎo)他們從文中找依據(jù)來爭論，這充分尊重了學(xué)生的個性閱讀體驗，同時又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。授人以魚，更要授人以漁。學(xué)習(xí)文言文，文意疏通必不可少，但如果逐字逐句地串講，又不能有效地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力。所以我在傳授“翻譯五字法”后，讓學(xué)生提出不懂的字詞句，嘗試用“五字法”來解決，受到了很好的效果。
這節(jié)課的教學(xué)，我有許多不足之處，尤其是面對學(xué)生課堂上臨時生成的問題，我的引導(dǎo)有時略顯生硬。例如，當(dāng)學(xué)生提出“魯莊公身上有哪些閃光點”時，我應(yīng)該順著這個問題，讓學(xué)生討論。但我繞了一個彎子，讓學(xué)生先討論魯莊公是明君還是昏君，再去找他的閃光點，有點將學(xué)生硬拽到自己預(yù)設(shè)的軌道上來的感覺。當(dāng)課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)不一致時，教師隨機應(yīng)變，相機點撥，順勢引導(dǎo)的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。
總之，不管是成功，還是不足，這節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學(xué)藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)實錄2
1、學(xué)生概述課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握兩條線索：
第一，人物活動的線索，即曹劌請見──問戰(zhàn)──參戰(zhàn)──論戰(zhàn);
第二，事件發(fā)展的線索，即魯莊公迎戰(zhàn)──備戰(zhàn)──勝戰(zhàn)──曹劌論戰(zhàn)。
這樣便于學(xué)生深入閱讀文本。
2、學(xué)生根據(jù)對課文的理解給文章確定一個題目，并闡述理由，其他同學(xué)進行點評。
（以下是根據(jù)課堂實錄整理的學(xué)生發(fā)言）
生a：“曹劌助戰(zhàn)”，我讀完課文后覺得文章是講述曹劌如何幫助魯莊公戰(zhàn)勝齊軍的，所以取了這個題目。
生b：從課文來看齊魯長勺之戰(zhàn)的真正指揮者是曹劌，而不是魯莊公，課文第二自然段中清楚地告訴了我們，所以，我覺得這個題目中“助”字用的并不準確。
生c：我取的題目是“談戰(zhàn)──長勺之戰(zhàn)”，文章記錄的是齊魯長勺之戰(zhàn)，而且文章主要突出曹劌關(guān)于這場戰(zhàn)爭的論述。
生d：這個題目有讀后感的意味，而課文只是一篇記敘文，用這樣的題目我個人覺得不是很好。
生e：從題目來看文章應(yīng)是論述長勺之戰(zhàn)的，而課文是記錄長勺之戰(zhàn)的。
生f：我取的題目是“以天下為己任”，因為這篇課文講了曹劌能夠在國難當(dāng)頭的時候不顧?quán)l(xiāng)人的反對為國分憂。
生g：文章的確講了曹劌的為國分憂的優(yōu)秀品質(zhì)，但課文的主要部分還是講曹劌在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后如何如何論述戰(zhàn)爭的，所以我覺得這個題目對課文內(nèi)容概述得不夠全面。
生h：我的題目是“以少勝多”，這場戰(zhàn)爭的實際情況就是魯國以少勝了齊國的多。
生J：這個題目概述了戰(zhàn)爭的性質(zhì)，或者說是結(jié)果，而從課文來看，文章的意圖不是揭示戰(zhàn)爭的結(jié)果而是通過記錄曹劌的戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的言論來突出曹劌的政治和軍事才能。
3、聯(lián)系曾學(xué)過的古文，分析編者是如何編加題目的。
例如《唐雎不辱使命》，課文講了唐雎是如何與秦王斗爭不辱使命的，題目也概述了文章的主要內(nèi)容。又如《鄒忌諷齊王納諫》，課文主要講述了鄒忌是如何諷諫和齊威王納諫及其結(jié)果的，而題目正好概括這兩層意思。結(jié)合對這些文題的分析，使學(xué)生明確題目為文之眼，概述了文章的核心內(nèi)容。接下去引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對文章的理解來評析編者加的這個題目──“曹劌論戰(zhàn)”。
�、蓬}目的核心詞是“論”，那么，課文論什么？怎么論的？
分析課文的主要內(nèi)容。文章分為三個部分：即戰(zhàn)前、戰(zhàn)中和戰(zhàn)后。每一部分都以曹劌的論為主。戰(zhàn)前通過曹劌的三問和齊王的三答，來突出曹劌重視取信于民;戰(zhàn)中曹劌的`兩個“未可”，突出了曹劌善于捕捉并把握戰(zhàn)機;戰(zhàn)后的評戰(zhàn)則顯示了曹劌的卓越的軍事才華。
�、普摰脑蚴鞘裁矗礊槭裁凑�？
“肉食者鄙，未能遠謀”是曹劌請見并論戰(zhàn)的原因。課文中肉食者指的是居高官、享厚祿的人，齊威王是肉食者的代表者。那么威王的“鄙”表現(xiàn)在哪些地方？戰(zhàn)前將戰(zhàn)爭的希望寄托在近臣和神靈身上;戰(zhàn)中不注意戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的運用表現(xiàn)出急功近利、浮躁;戰(zhàn)后戰(zhàn)爭取得了勝利卻不知勝因。在此之前的齊魯之間的那場戰(zhàn)爭也能證明肉食者鄙（補充適當(dāng)?shù)谋尘百Y料）。因為肉食者不能遠謀，所以曹劌請見。曹劌的“遠謀”體現(xiàn)在哪里？戰(zhàn)前重視取信于民的政治準備;戰(zhàn)中沉著迎戰(zhàn)把握戰(zhàn)機;戰(zhàn)后為齊威王分析勝利原因。由此可以看出曹劌是一個有著卓越的政治和軍事才能的人，這恐怕也是請見的一個原因。
�、钦摰闹髡Z是什么？從課文來看論者是怎樣的人？
論的主語是曹劌。從“其鄉(xiāng)人日”，可以看出曹劌只是一介草民，一介草民能不顧?quán)l(xiāng)人的反對請見國君，并親自參加戰(zhàn)爭，可以看出曹劌是一個有責(zé)任心并愛國的人。由此聯(lián)系陸游的“位卑未敢忘憂國”，龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，譚嗣同的“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，魯迅的“寄意寒星荃不察，我以我血濺軒轅”，弘揚幾千年來傳承在中國人心中的愛國之情。并告誡學(xué)生，一個人的品質(zhì)比一個人的才華更重要，中國人自古就有“立身先立德”的說法。
�、炔軇ブ猿蔀轷r活的形象，除了他的才華和品質(zhì)外，還有其他原因嗎？（引入對魯莊公的分析）
還在于魯莊公的存在與曹劌形成了對比。那么，魯莊公就真的一無是處嗎？當(dāng)然不是。戰(zhàn)前他能接受曹劌的當(dāng)面批評并讓曹劌隨同作戰(zhàn)，可以看出莊公的虛懷若谷;戰(zhàn)中能與曹劌同乘戰(zhàn)車并聽取曹劌的意見，可以看出莊公能禮賢下士、任人唯賢;戰(zhàn)后不明白勝因主動地詢問，而不是不懂裝懂，可以看出莊公的不恥下問。這樣看來莊公雖天資愚鈍、缺乏政治和軍事才能，但仍是一位開明的君王。由此告訴學(xué)生評價人物應(yīng)是多角度全方位的，而不是孤立的、片面的。
由此看來文章的內(nèi)容圍繞“論”展開，著重刻畫了曹劌這一人物形象，題目也恰恰體現(xiàn)了這一點，所以編者加的題目恰當(dāng)、準確。
后記：上面的文字寫于教學(xué)之后，有著明顯的課堂實錄的痕跡，事實上這節(jié)課比我的文字要精彩，原因是這節(jié)課的切入點的選擇，真的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。同時結(jié)合新課程標準的教學(xué)理念，在分析人物時，對學(xué)生進行了相應(yīng)的教育，收到了較好的效果。