自然地理環(huán)境的整體性

自然地理環(huán)境的整體性1

　　 知識(shí)目標(biāo)：

　　1、了解自然地理環(huán)境的組成要素；理解地理環(huán)境的基本內(nèi)涵，并掌握其分布的規(guī)律。2．舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用。3．舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用。

　　能力目標(biāo)：從地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。

　　情感目標(biāo)：聯(lián)系人地關(guān)系，樹(shù)立正確的環(huán)境觀和資源觀。

　　教材內(nèi)容分析及設(shè)計(jì)思路：

　　地理環(huán)境的整體性是地理環(huán)境的兩大基本特點(diǎn)之一。這一內(nèi)容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續(xù)把它作為一種思想貫穿外，重要的一點(diǎn)是要把整體性講出內(nèi)容和道理來(lái)。為此，教材從物流（能流）、功能、過(guò)程、與人類的關(guān)系等方面，逐步深入地講述自然地理環(huán)境整體性規(guī)律。并且教材中輔以多個(gè)案例，幫助學(xué)生理解整體性的基本內(nèi)涵。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略：

　　創(chuàng)設(shè)情景

　　情景（一）：播放錄像《自然環(huán)境景觀》

　　提問(wèn)：在錄像中看到了些什么？有哪些景觀？

　　引出課題：第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性

　　生答：有森林、草原、荒漠、冰原等。

　　師總結(jié)：自然地理環(huán)境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的！

　　情景（二）：播放錄像《熱帶雨林環(huán)境》

　　引導(dǎo)探究

　　1、請(qǐng)學(xué)生描述熱帶雨林的景觀特征。

　　2、為什么會(huì)有這種環(huán)境？

　　3、氣候會(huì)影響哪些環(huán)境要素？其他要素對(duì)氣候有影響嗎？

　　4、錄像中的一些雨林景觀在沙漠地區(qū)會(huì)出現(xiàn)嗎？那么沙丘在該地區(qū)會(huì)出現(xiàn)嗎？為什么？

　　5、歸納組成自然環(huán)境的要素和各要素之間怎么產(chǎn)生聯(lián)系的？

　　發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　生答：略

　　師總結(jié)：

　　一、地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。

　　自然地理環(huán)境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡(jiǎn)單的匯集在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，組成了自然環(huán)境的整體。這就是地理環(huán)境的整體性，也是地理環(huán)境的一個(gè)重要特點(diǎn)。

　　在這個(gè)整體中，通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和地殼物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程，使地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，形成了一個(gè)相互滲透和相互作用的整體。

　　加深印象（出示圖片）

　　引導(dǎo)探究：

　　請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本的“生物循環(huán)”內(nèi)容，思考

　　1、 什么是生物循環(huán)？

　　2、 在生物循環(huán)中還有哪些地理環(huán)境要素參與？

　　3、 你能簡(jiǎn)要說(shuō)明生物循環(huán)的意義嗎？

　　發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　利用“案例”提供的'材料“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”，分析作為自然地理要素之一的生物，對(duì)地球上的大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響，進(jìn)而形成了適合人類生存的地理環(huán)境。

　　引導(dǎo)學(xué)生深入理解“某一要素在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”。

　　遷移鞏固

　　通過(guò)完成“活動(dòng)1”中題目的要求，進(jìn)一步體會(huì)和驗(yàn)證前面講的道理。

　　新情景創(chuàng)設(shè)

　　指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本有關(guān)藏羚羊的文章，

　　引導(dǎo)探究

　　問(wèn)：你能解釋為什么藏羚羊的數(shù)量在一定范圍內(nèi)穩(wěn)定嗎？

　　發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　地理環(huán)境各要素不僅通過(guò)物質(zhì)與能量的交換相互作用和制約，各要素相互作用還會(huì)產(chǎn)生其他功能。如生產(chǎn)功能、平衡功能等！

　　遷移鞏固

　　教師舉例解釋生產(chǎn)功能和平衡功能的概念。（見(jiàn)課本例子）

　　新情景創(chuàng)設(shè)

　　我們?cè)��?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的地理要素，如氣候、水體、地貌等是否會(huì)隨時(shí)間的變化？（學(xué)生回答：會(huì)。）各要素變化之間是否有聯(lián)系？（學(xué)生回答：有。）是一種怎樣的聯(lián)系呢？

　　研討探究

　　帶著這個(gè)疑問(wèn)，我們來(lái)看一則案例，“水土流失是自然地理環(huán)境變化過(guò)程”。 （1） 用圖表的形式，總結(jié)歸納案例中表達(dá)的演化過(guò)程中，地貌、水文、地面組成物質(zhì)等均發(fā)生了什么變化？

　　（2） 這些變化是怎么發(fā)生的？

　　（3） 水土流失的例子是怎么說(shuō)明統(tǒng)一演化規(guī)律的？

　　得出結(jié)論

　　“自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一演化與循環(huán)過(guò)程”。

　　遷移鞏固

　　活動(dòng)：“湖泊的演化”，進(jìn)一步加深對(duì)自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程的理解。學(xué)生在表述過(guò)程中會(huì)得到語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

　　教師小節(jié)：

　　自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過(guò)程。這一過(guò)程保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào)，因而是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)。

　　新情景創(chuàng)設(shè)

　　請(qǐng)學(xué)生閱讀案例中給出的“東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化”的材料，1、能得出什么結(jié)論？

　　——自然地理環(huán)境要素改變會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

　　2、能得出什么規(guī)律？

　　得出規(guī)律：

　　在自然和人為因素影響下，都會(huì)發(fā)生自然地理環(huán)境要素的改變。其中人為因素的干擾尤為突出。自然地理諸要素中，生物和水對(duì)人的干擾最為敏感。

　　鞏固訓(xùn)練：

　　結(jié)合“活動(dòng)”中人類對(duì)河流影響的例子進(jìn)行分析，進(jìn)一步理解某一地理要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。討論一下，把討論的結(jié)果寫下來(lái)！

　　小結(jié)：自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)之二就是某一地理要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。

　　課堂總結(jié)：

　　地理要素有規(guī)律分布構(gòu)成了全球和諧的陸地自然環(huán)境整體。陸地環(huán)境之間錯(cuò)綜復(fù)雜的、微妙的要素關(guān)系，有許多使人類還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環(huán)節(jié)，也許它帶來(lái)的影響會(huì)是全球性的。保護(hù)全球環(huán)境，人人有責(zé)。

　　自評(píng)：

　　這節(jié)課的理性比較強(qiáng)，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)中應(yīng)充分注意到理論與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，并且把重點(diǎn)放在用生活和現(xiàn)實(shí)的事實(shí)說(shuō)明理論的過(guò)程，在過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性分析的訓(xùn)練，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的綜合性。

自然地理環(huán)境的整體性2

　　新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識(shí)點(diǎn)，閱讀、思考和活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒(méi)有很好的處理課本內(nèi)容與活動(dòng)環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。

　　對(duì)策：要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對(duì)探究問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平；情暗的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵(lì)，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時(shí)評(píng)價(jià)。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對(duì)生活有用的地理，對(duì)學(xué)生終生有用的.地理；教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感，通過(guò)對(duì)地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

自然地理環(huán)境的整體性3

　　一、知識(shí)與技能

　　1．通過(guò)大氣循環(huán)、生物循環(huán)、水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程的復(fù)習(xí)，理解地理環(huán)境要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換，形成了一個(gè)相互制約和相互聯(lián)系的整體。

　　2．結(jié)合實(shí)例分析，掌握由地理環(huán)境的各個(gè)地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒(méi)有的新功能。

　　3．通過(guò)對(duì)黃土高原水土流失和湖泊的演化過(guò)程的分析，掌握自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過(guò)程。

　　4．結(jié)合東北森林變化對(duì)環(huán)境的影響和對(duì)修建水庫(kù)利弊的辯論，掌握某一地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

　　二、過(guò)程與方法

　　1．通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)和原理邏輯聯(lián)系的分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問(wèn)題能力

　　2．通過(guò)案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生提取地理信息，總結(jié)歸納的能力

　　三、情感態(tài)度和價(jià)值觀

　　1．通過(guò)案例分析、討論，樹(shù)立事物間是普遍聯(lián)系的、是統(tǒng)一的整體的觀念，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的思想。

　　2．通過(guò)對(duì)地理環(huán)境整體性的理解，體會(huì)自然的和諧美，養(yǎng)成善待環(huán)境，熱愛(ài)自然，尊重自然的情感。形成良好的行為習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)1．生物（尤其是植物）在地理環(huán)境形成和演變中的作用2．地理環(huán)境中各要素間的物質(zhì)與能量的交換3．地理環(huán)境整體性的舉例分析教學(xué)難點(diǎn)

　　1．理解構(gòu)成地理環(huán)境的各個(gè)地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒(méi)有的新功能。2．地理環(huán)境整體性在時(shí)間軸與空間軸上表現(xiàn)。教學(xué)方法

　　案例分析法、多媒體輔助教學(xué)、自主學(xué)習(xí)法、討論法

　　教具

　　多媒體

　　教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教學(xué)內(nèi)容師生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖組織教學(xué)導(dǎo)入新課講授新課教師小結(jié)承轉(zhuǎn)教師小結(jié)承轉(zhuǎn)教師小結(jié)承轉(zhuǎn)承轉(zhuǎn)教師小結(jié)課堂小結(jié)作業(yè)觀看自然風(fēng)光視頻自然環(huán)境由那些地理要素組成？這些要素是簡(jiǎn)單匯集在一起就形成了現(xiàn)在的自然地理環(huán)境嗎？舉例說(shuō)明各要素的相互聯(lián)系？由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成的地理環(huán)境是紛繁復(fù)雜的，他們之間也是相互聯(lián)系的。自然地理環(huán)境的整體性

　　這些自然地理要素怎樣達(dá)到相互制約、相互聯(lián)系的呢？一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換

　　大氣

　　水大氣循環(huán)生物水循環(huán)相互聯(lián)系相互制約整體巖石生物循環(huán)相互滲透土壤巖石圈物質(zhì)循環(huán)地形

　　地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，形成一個(gè)相互作用、相互滲透的整體圖中樹(shù)如何實(shí)現(xiàn)自養(yǎng)？

　　通過(guò)綠色植物的光合作用，合成有機(jī)物。這就是自然地理環(huán)境的新功能----生產(chǎn)功能。二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

　　這個(gè)過(guò)程需要那些自然要素的參與？

　　植物提供葉綠素；大氣提供熱量和二氧化碳；土壤及水圈、巖石圈提供水分及無(wú)機(jī)鹽。說(shuō)明生產(chǎn)功能是地理環(huán)境的整體功能而非單個(gè)地理要素的功能。需要將大氣、水、生物、土壤、巖石等要素統(tǒng)一在一起，通過(guò)光合作用生產(chǎn)出有機(jī)物。

　　案例分析：藏羚羊的生存環(huán)境，數(shù)量變動(dòng)的'原因？其數(shù)量是否保持穩(wěn)定？

　　存活率上升、數(shù)量增加存活率下降、數(shù)量減少食物、水源、避風(fēng)處和含鹽土壤不足、寒潮多發(fā)食物、水源豐沛、避風(fēng)處和含鹽土壤不足、寒潮少

　　結(jié)論：平衡功能表現(xiàn)在地理環(huán)境要素的性質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定，且此平衡是動(dòng)態(tài)平衡。生產(chǎn)功能各要素相互作用產(chǎn)生平衡功能三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程

　　地理事物是不斷變化的，如氣候變化、地貌變化等，如何變化的呢？

　　案例2分析：畫出黃土高原水文、地貌、土壤、生物的變化和人類影響的過(guò)程。

　　結(jié)論：水土流失過(guò)程是地貌、土壤、生物、水文各個(gè)要素統(tǒng)一的變化過(guò)程，一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化。活動(dòng)分析

　　觀察a-e圖，發(fā)現(xiàn)湖泊面積和深淺發(fā)生了什么變化？隨著人類活動(dòng)的加大，對(duì)自然要素的干擾增加，特別是水和生物，由此引發(fā)其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

　　四、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)動(dòng)全身”

　　案例3分析：找出東北森林的位置，依據(jù)案例寫出森林變化導(dǎo)致環(huán)境整體變化的因果關(guān)系。

　　森林面積下降地表蓄水能力下降地表徑流增加水旱災(zāi)害增加土壤沖刷、變薄水土流失土壤肥力下降大氣濕度下降氣候變干風(fēng)化加快

　　討論p97活動(dòng)題：分析修建水庫(kù)對(duì)自然環(huán)境的影響。整體性各要素相互作用形成地理環(huán)境物質(zhì)與能量的交換產(chǎn)生新功能統(tǒng)一的演化過(guò)程一個(gè)地理要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變?nèi)祟愒谶M(jìn)行大型工程的時(shí)候，必須反復(fù)論證，以確保工程發(fā)揮最大的效益。搜集資料，分析北方沙塵暴天氣頻繁發(fā)生的原因以及提出解決的措施。播放課件學(xué)生討論做活動(dòng)出示各循環(huán)示意圖思考，討論分析92頁(yè)活動(dòng)討論分析復(fù)習(xí)舊知活動(dòng)93頁(yè)學(xué)生討論思考，討論歸納總結(jié)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

　　培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、歸納分析能力

　　進(jìn)一步了解各地理要素的組成及各要素間的關(guān)系

　　注意知識(shí)的前后聯(lián)系，溫故而知新在同一幅圖上從不同的角度引出不同的問(wèn)題，比較容易入手，學(xué)生也能接受。培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力。

　　理論聯(lián)系實(shí)際由內(nèi)因影響轉(zhuǎn)入人為因素的干擾對(duì)地理環(huán)境的影響討論水庫(kù)對(duì)自然環(huán)境整體性的影響，把理論應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理和我們的生活密切相關(guān)，是有用的。對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，鞏固所學(xué)知識(shí)板書設(shè)計(jì)自然地理環(huán)境的整體性大氣新功能水生物相互聯(lián)系統(tǒng)一的演化過(guò)程相互制約整體性巖石相互滲透“牽一發(fā)動(dòng)全身”土壤地形

自然地理環(huán)境的整體性4

　　本節(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的學(xué)法指導(dǎo)，表現(xiàn)如下：

　　1、導(dǎo)入新課時(shí)通過(guò)復(fù)習(xí)前一節(jié)課的內(nèi)容，使學(xué)生掌握了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)注意知識(shí)之間的聯(lián)系，方可融會(huì)貫通。

　　2、通過(guò)讀教材圖3-3和3-4，引導(dǎo)學(xué)生分析自然地理要素之間的相互關(guān)系，從而理解地理環(huán)境整體性的.含義。學(xué)生掌握了讀圖分析問(wèn)題的方法。

　　3、通過(guò)小組合作探究“黃土高原水土流失的原因”，學(xué)生掌握了合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、積極思考解決地理問(wèn)題的方法。

　　4、通過(guò)分析案例，得出“某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整體環(huán)境的變化”的結(jié)論，使學(xué)生掌握歸納總結(jié)問(wèn)題的方法。

　　5、通過(guò)自主學(xué)習(xí)“自然地理要素的相互作用”，使學(xué)生掌握從教材在提取有用知識(shí)的方法等等。文 章

自然地理環(huán)境的整體性5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識(shí)目標(biāo)

　　1.理解自然地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)。

　　2.通過(guò)日常經(jīng)歷體驗(yàn)地理環(huán)境各要素間的相關(guān)性,說(shuō)明地理環(huán)境整體性的形成。

　　二、能力目標(biāo)

　　1.通過(guò)讀圖、析圖理解地球環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn);

　　三、情感目標(biāo)

　　樹(shù)立事物之間是普遍聯(lián)系的,是統(tǒng)一的整體等觀念。認(rèn)識(shí)陸地環(huán)境的復(fù)雜多樣和規(guī)律性,樹(shù)立科學(xué)的環(huán)境觀。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　正確理解地理環(huán)境的整體性,能夠用整體性原理解釋實(shí)際問(wèn)題。

　　教學(xué)過(guò)程

　　【導(dǎo)入新課】

　　同學(xué)們你們學(xué)過(guò)地理學(xué)嗎?

　　【學(xué)生回答】

　　學(xué)過(guò),初高中都學(xué)過(guò)!

　　【教師講解】

　　你們還沒(méi)學(xué)過(guò)地理學(xué)!你們只學(xué)了第一章行星地球?qū)儆诘厍蚋耪搶W(xué),第二章地球上的大氣屬于氣象氣候?qū)W,第三章地球上的水屬于水文學(xué),第四章地地表形態(tài)的塑造屬于地質(zhì)地貌學(xué)。今天要學(xué)的第五章自然地理環(huán)境的整體性和差異性才真正進(jìn)入了地理學(xué)的殿堂。

　　地理學(xué)(geography)是關(guān)于地球及其特征、居民和現(xiàn)象的學(xué)問(wèn)。它是研究地球表層各圈層相互作用關(guān)系,及其空間差異與變化過(guò)程的學(xué)科體系,主要包括自然地理學(xué)和人文地理學(xué)兩大部分。

　　【教師總結(jié)】自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡(jiǎn)單地匯集在一起,或偶然地在空間上結(jié)合起來(lái),而是通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程,進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換,形成了一個(gè)相互制約和相互聯(lián)系的整體。

　　【板書】第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性

　　一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換

　　【指導(dǎo)讀書】請(qǐng)大家閱讀教材P92閱讀材料“生物循環(huán)”,思考生物循環(huán)的概念、一般過(guò)程及在自然地理環(huán)境中的作用?

　　【學(xué)生討論回答】略。

　　【教師簡(jiǎn)單講解】(一般了解即可)

　　生物通過(guò)光合作用將二氧化碳和水及無(wú)機(jī)鹽合成為貯藏能量的有機(jī)物(主要是糖類),并且釋放出氧,同時(shí)光合作用合成的有機(jī)物又成為動(dòng)物的食物。植物和動(dòng)物的有機(jī)殘?bào)w被微生物分解后,又以無(wú)機(jī)物的形式歸還到周圍環(huán)境中。這種有機(jī)質(zhì)的合成與分解過(guò)程,稱為生物循環(huán)。

　　生物循環(huán)促使自然界物質(zhì)和化學(xué)元素不斷地遷移運(yùn)動(dòng),能量不斷地流動(dòng)、轉(zhuǎn)化,從而把自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無(wú)機(jī)界聯(lián)系起來(lái)。

　　【板書】1、生物循環(huán)

　　【過(guò)渡】我們既然知道了生物在自然地理環(huán)境中起著非常重要的作用,那么,生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的到底發(fā)揮著哪些作用呢?請(qǐng)大家閱讀教材P92~93案例1對(duì)其作出回答?

　　【學(xué)生回答】

　　1.現(xiàn)今地球大氣組成,是生物生命活動(dòng)參與的結(jié)果。

　　2.生物生命活動(dòng)在一定程度上制約陸地水的化學(xué)成分。

　　3.加快了巖石的風(fēng)化,促成了土壤的形成。

　　4.生物多次對(duì)自然地理環(huán)境中的物質(zhì)進(jìn)行加工。使地球面貌發(fā)生了根本的變化,從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。

　　【板書】2生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用

　　活動(dòng)

　　讀圖5.2,回答下列問(wèn)題。

　　(1)圖中有哪幾種地理要素?

　　(2)水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的?

　　(3)太陽(yáng)能在各要素間是如何傳遞的?

　　【學(xué)生討論回答】略。

　　【教師講解】(具體答案詳見(jiàn)教參)

　　我們現(xiàn)在總結(jié)一下地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系,可以用下面這幅示意圖說(shuō)明:

　　【板書】3陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系

　　【教師分析、講解】從圖中可以看出,五大要素之間都是相互聯(lián)系、相互影響的。例如,氣候與水文之間,我們常說(shuō),“天上下雨地下流”,降水多的地方,地表水資源豐富;反之,地表水資源則貧乏。而地面濕潤(rùn)、空氣中水汽含量大,又會(huì)增加降水量。又如,水文與地貌之間,地表水流發(fā)育,流水的侵蝕作用強(qiáng)烈,往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區(qū),往往風(fēng)沙較大,一般形成沙丘、戈壁、風(fēng)蝕洼地等。而不同的地貌對(duì)水文的影響程度也是不一樣的,如平原上的河流流速較慢,河道較寬,有利于航運(yùn),但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流,河流的流速較快,河水較清(尤其上游段),由于落差較大,所以河流的.水能資源十分豐富。再如,土壤與生物(植被)之間,一般肥沃的土壤植被豐富,貧瘠的土壤中植被稀少;而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機(jī)質(zhì),可以增強(qiáng)土壤的肥力。

　　例如:以本市陸地環(huán)境為例,說(shuō)明陸地環(huán)境的整體性首先表現(xiàn)于陸地環(huán)境各要素之間保持協(xié)調(diào)一致,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。

　　【轉(zhuǎn)折】我們都知道10根筷子分開(kāi)折能夠折斷,而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說(shuō)的就是集體的力量大于部分之和。這是一個(gè)道理具有普遍性。。同樣適合我們今天所講的陸地環(huán)境的功能性。也就是說(shuō)自然地理環(huán)境作為一個(gè)系統(tǒng),除了具有每個(gè)地理要素的獨(dú)特功能外,還具有各要素相互作用所產(chǎn)生的一些新功能,到底具有哪些新功能呢?這就是我們要講述的下一個(gè)問(wèn)題。

　　【板書】二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

　　【啟發(fā)提問(wèn)】請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材思考,地理要素間相互作用可以產(chǎn)生哪些新功能?并對(duì)其作一闡述。

　　【學(xué)生回答】1生產(chǎn)功能(生產(chǎn)功能是指自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的能力)

　　2平衡功能(各自然地理要素通過(guò)物質(zhì)和能量交換,使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力。)(闡述略)

　　【板書】

　　1.生產(chǎn)功能:合成有機(jī)物的能力

　　2.平衡功能:使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力

　　【教師講解】生產(chǎn)功能主要依賴于光合作用。在光合作用過(guò)程中,植物提供葉綠素,大氣提供熱量和二氧化碳,土壤及水圈、巖石圈提供水分及無(wú)機(jī)鹽。光合作用通過(guò)物質(zhì)和能量的交換,將生物、大氣、水、土壤、巖石等地理要素統(tǒng)一在一起,在一定的條件下,生產(chǎn)出有機(jī)物。由此可見(jiàn),生產(chǎn)功能是自然環(huán)境的整體功能而非單個(gè)地理要素的功能。

　　大氣本身不具有減緩二氧化碳增加的功能,但是,在自然地理環(huán)境中,通過(guò)各地理要素的相互作用,卻能消除部分新增的二氧化碳的能力,既為自然地理環(huán)境的平衡功能。

　　請(qǐng)大家閱讀教材P94活動(dòng),利用平衡功能的原理,解釋一定范圍內(nèi)各物種的數(shù)量基本恒定這一現(xiàn)象。

　　【學(xué)生討論回答】略。(可參考教參)

　　【轉(zhuǎn)折】自然地理環(huán)境各要素每時(shí)每刻都在演化,如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個(gè)要素的發(fā)展演化是統(tǒng)一的,一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化�；蛘哒f(shuō),每個(gè)地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個(gè)方面。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過(guò)程,保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào),是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)形式。

　　【板書】三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程

　　【介紹】關(guān)于這一問(wèn)題我們可以從兩個(gè)方面說(shuō)明:

　　其一:地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的,而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。在景觀上,它們總是力求保持協(xié)調(diào)一致,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。

　　例如,我國(guó)長(zhǎng)江中下游平原地區(qū),由于距海較近,降水豐富,形成典型的亞熱帶季風(fēng)氣候。由于氣候濕潤(rùn),年降水量在800毫米以上,這里的地表水相當(dāng)豐富,河流水量大且流程長(zhǎng),大多為流入海洋的外流河;由于氣候濕潤(rùn)、降水豐富,流水的侵蝕、搬運(yùn)作用強(qiáng)烈,所以在中游地段形成峽谷地形(如三峽)、下游地帶形成沖積平原和三角洲;這一地區(qū)生物資源豐富,土壤發(fā)育較好,為典型的紅、黃壤地區(qū)。

　　【轉(zhuǎn)折】不僅如此(其二),地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一要素的變化,會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變。

　　例如:黃土高原的環(huán)境變遷

　　局部小氣候

　　水土流失

　　連年戰(zhàn)爭(zhēng),大興土木 森林被破壞

　　由此可見(jiàn),地理環(huán)境的整體性,使其具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。

　　【板書】四、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

　　關(guān)于這樣的例子很多,再如,陸地表面的森林植被,特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用,它一旦遭到破壞,將會(huì)引起全球氣候的變化,并導(dǎo)致整個(gè)生態(tài)環(huán)境的功能失調(diào)。相反,植樹(shù)種草,可以調(diào)節(jié)局部小氣候,改善水文狀況,保持水土,促使生態(tài)環(huán)境向良性方向發(fā)展。

　　【思考】請(qǐng)學(xué)生閱讀課本P96案例3,思考東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化。

　　【課后作業(yè)】完成教材P97活動(dòng)

　　【課堂小結(jié)】略。

　　板書

　　第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性

　　一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換

　　1、生物循環(huán)

　　2生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用

　　3陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系

　　二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

　　1、生產(chǎn)功能:合成有機(jī)物的能力

　　2、平衡功能:使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力

　　三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程

　　四、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

自然地理環(huán)境的整體性6

　　一 教材分析

　　1 教材的地位與作用

　　本次說(shuō)課的內(nèi)容“自然地理環(huán)境的整體性”是人教版高中地理必修1第五章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，本課題在必修1、2、3的教學(xué)中起到了承前啟后的作用。承接了必修1第二、三、四章有關(guān)自然地理環(huán)境的要素—大氣、水、地貌，并在此基礎(chǔ)上，講述地理環(huán)境的整體性，對(duì)地理環(huán)境作綜合分析，從整體來(lái)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，所以本節(jié)內(nèi)容是對(duì)前面知識(shí)的階段總結(jié)。同時(shí)，本節(jié)又是學(xué)習(xí)必修2，3的前提和基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥辛私饬说乩憝h(huán)境的整體性，才能更好地理解自然環(huán)境對(duì)人類生活的影響，也才能在生產(chǎn)、生活中因地制宜地處理好人地關(guān)系�？梢哉f(shuō)：本節(jié)教材是高中地理關(guān)于人地關(guān)系教學(xué)的轉(zhuǎn)接點(diǎn)。

　　2 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵及體現(xiàn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：地理環(huán)境要素間的相互作用。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo):

　　理解自然地理環(huán)境整體性基本內(nèi)涵；能舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用；學(xué)會(huì)利用地理過(guò)程圖說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互關(guān)系。

　　2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　掌握探究性學(xué)習(xí)的方法，形成地理綜合思維能力。

　　3、情感與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境及組織學(xué)生討論等多種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。能從地理環(huán)境整體性的視角去分析一些自然現(xiàn)象，樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。

　　三、教法、學(xué)法分析

　　1、教法：

　　根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，采用案例法、問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法、歸納法、多媒體輔助教學(xué)法。如果將課題突兀地交給學(xué)生去“探究”，學(xué)生會(huì)無(wú)從著手，但如果將問(wèn)題分解為一個(gè)個(gè)梯級(jí)深入的小問(wèn)題，則探究自會(huì)水到渠成。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的舊有知識(shí)儲(chǔ)備，在激活學(xué)生舊有知識(shí)的基礎(chǔ)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生積極思考，按照從個(gè)別到一般、從現(xiàn)象到規(guī)律的歸納法，幫助學(xué)生獲得新知。

　　2、學(xué)法：

　　“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！蔽殷w會(huì)到，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，必須教給他們好的學(xué)習(xí)方法，就是讓他們“會(huì)學(xué)習(xí)”。在學(xué)法的指導(dǎo)方面，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的看圖、讀圖以及獲取有效的地理信息的訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維能力。每一個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，我都遵循：地理現(xiàn)象———地理規(guī)律——地理理論的教學(xué)步驟，由表及里，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既有利于知識(shí)的理解和掌握，也有利于學(xué)生思維能力的提高。

　　四、教學(xué)過(guò)程分析

　　1 復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新課。

　　復(fù)習(xí)知識(shí)：水循環(huán)的意義、大氣環(huán)流的意義、地殼物質(zhì)循環(huán)的意義。

　　從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，選取較淺的知識(shí)點(diǎn)喚起學(xué)生的記憶，使學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的整體性先有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，為整體性的教學(xué)做好鋪墊。

　　2 講授新課

　　第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：自然地理環(huán)境的整體性的概念內(nèi)涵。

　�。�1） 利用93頁(yè)的活動(dòng)進(jìn)行小組討論，分析自然地理環(huán)境的組成要素以及要素間的物質(zhì)交換分析。使學(xué)生初步了解自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。

　�。�2） 閱讀92頁(yè)“生物在地理環(huán)境形成與演化中的作用”文章，并通過(guò)填空提問(wèn)的練習(xí)方式，讓學(xué)生明白地球上生物的出現(xiàn)，使地球面貌發(fā)生了根本的變化，從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。

　�。�3） 通過(guò)92頁(yè)案例1的分析，利用學(xué)生在生物課學(xué)到的有關(guān)生物循環(huán)的知識(shí)，通過(guò)讀圖分析使學(xué)生明白生物循環(huán)把自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無(wú)機(jī)界聯(lián)系起來(lái)。

　�。�4） 歸納小結(jié)：自然地理環(huán)境的整體性。

　　第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)：自然地理環(huán)境整體性的體現(xiàn)。

　�。�1） 地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能：如生產(chǎn)功能、平衡功能。

　　閱讀課本94頁(yè)的文章，完成下面的探究問(wèn)題。通過(guò)閱讀文章培養(yǎng)學(xué)生有效提取地理信息的能力。

　　探究問(wèn)題：A請(qǐng)描述藏羚羊的生存自然要素有什么，并說(shuō)明它們之間的關(guān)系？請(qǐng)分析羚羊的減少原因。

　　B羚羊的數(shù)量在無(wú)人干擾的情況下基本恒定的現(xiàn)象，說(shuō)明各自然要素共同作用產(chǎn)生了什么功能？

　�。�2） 自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程。

　　利用課本95頁(yè)的案例2：水土流失是自然地理環(huán)境的統(tǒng)一變化過(guò)程

　　探究問(wèn)題：A用圖表的形式，總結(jié)歸納案例中表達(dá)的演化過(guò)程中，地貌、水文、地面組成物質(zhì)等均發(fā)生了什么變化？

　　B 這些變化是怎么發(fā)生的'？

　　C 水土流失的例子是怎樣說(shuō)明統(tǒng)一演化規(guī)律的？

　�。�3）地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

　　通過(guò)書本96頁(yè)案例3，閱讀圖文“東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化”，并利用一副地理事物聯(lián)系圖，將森林變化而出現(xiàn)的環(huán)境的整體相應(yīng)發(fā)生變化表現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生利用圖表準(zhǔn)確分析地理事物如何相互聯(lián)系的思維能力。

　�。�3） 歸納總結(jié)：

　　自然地理環(huán)境的整體性：

　　一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量交換

　　二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

　　三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程

　　四、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

　　歸納總結(jié)的目的是點(diǎn)明本節(jié)課的知識(shí)體系，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意掌握本節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)。

　　4 知識(shí)遷移，拓展能力。

　�。�1）利用西北內(nèi)陸環(huán)境整體性表現(xiàn)比較突出的案例，利用地理事物聯(lián)系圖，使學(xué)生重新復(fù)習(xí)鞏固新課內(nèi)容—整體性的概念，并更加明確“牽一發(fā)而動(dòng)全身”整體性表現(xiàn)的內(nèi)涵。

　　（2）閱讀資料“以色列的沙漠奇跡”，回答下列問(wèn)題：

　　A、以色列人通過(guò)什么途徑改變了自然地理環(huán)境？

　　B、這個(gè)案例說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響?

　　這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是呼應(yīng)了前面教材分析中提到的本節(jié)教材是高中地理關(guān)于人地關(guān)系教學(xué)的轉(zhuǎn)接點(diǎn)，因?yàn)橹挥辛私饬说乩憝h(huán)境的整體性，才能更好地理解自然環(huán)境對(duì)人類生活的影響，也才能在生產(chǎn)、生活中因地制宜地處理好人地關(guān)系。所以我設(shè)計(jì)了這兩道題目。為即將開(kāi)始學(xué)習(xí)必修2做好伏筆。

　　5 布置作業(yè)

　　1．陸地環(huán)境整體性表現(xiàn)在（ ）

　　A．各地理要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透

　　B．某一地理要素的變化不一定導(dǎo)致其他要素的變化

　　C．氣候會(huì)影響植被，但不會(huì)影響土壤

　　D．黃土高原千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)與植被破壞無(wú)關(guān)

　　2．在自然資源的開(kāi)發(fā)利用中，人們必須考慮其是一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約、互為環(huán)境的資源系統(tǒng)，這主要依據(jù)自然資源的（ ）

　　A．分布的地域差異性 B．整體性

　　C．不可替代性 D．?dāng)?shù)量的有限性

　　3.下列關(guān)于地理環(huán)境各要素之間關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是( )

　　A.植樹(shù)綠化可以調(diào)節(jié)局部小氣候

　　B.黃土高原千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)與植被遭嚴(yán)重破壞有關(guān)

　　C.我國(guó)西北地區(qū)干旱的氣候?qū)е峦寥腊l(fā)育差，有機(jī)質(zhì)含量少

　　D.陸地環(huán)境各要素是獨(dú)立發(fā)展的

　　4.“牽一發(fā)而動(dòng)全身”生動(dòng)地闡述了自然環(huán)境中的哪種規(guī)律？

　　A．整體性 B．地域差異

　　C．地帶性 D．非地帶性

　　5、1944年美國(guó)科學(xué)家在圣馬太島放養(yǎng)了29只馴鹿，由于無(wú)天敵，環(huán)境好，10年后達(dá)到1000只，20年后達(dá)到6000只，又過(guò)了三年只剩下42只，這一變化體現(xiàn)了地理環(huán)境的什么功能：

　　A、自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的功能 B、自然地理環(huán)境的生產(chǎn)功能

　　C、自然地理環(huán)境的平衡功能 D、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功能

　　6.下列說(shuō)法不正確的是（ ）

　　A.地理環(huán)境各要素相互影響，相互滲透

　　B.地質(zhì)作用不會(huì)對(duì)氣候產(chǎn)生影響

　　C.氣候要素直接影響生物、水文等要素，但生物、水文等要素不會(huì)影響氣候D.某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境的變化