《綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用》反思

《綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用》反思1

　　根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中的要求，“生物圈中的綠色植物”是十大主題之一，本主題的重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。對(duì)于呼吸作用的知識(shí)體系，新教材改變了以往的以“植物的呼吸作用”為標(biāo)題，以“呼吸作用的原料”、“呼吸作用的產(chǎn)物”、“呼吸作用的概念”、“呼吸作用與光合作用的.關(guān)系”、“呼吸作用在生產(chǎn)中的應(yīng)用”為線索的“學(xué)科中心”的課程設(shè)計(jì)思路，而是以“綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用”為標(biāo)題，以“有機(jī)物用來構(gòu)建植物體”、“有機(jī)物為植物體的生命活動(dòng)提供能量”和“呼吸作用是生物的共同特征”為線索，突出了“生物圈中的綠色植物”這一主題，另一個(gè)更為重要的線索是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)推理、歸納的科學(xué)思維方法。教師在教學(xué)中要緊緊抓住這兩條線索，以綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用的科學(xué)知識(shí)為“材料”，以推理、歸納的科學(xué)思維方法為“針線”，縫制一件精美的“衣服”——課堂教學(xué)。

　　教師在教學(xué)中依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用好教材的內(nèi)容，比如，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，改良實(shí)驗(yàn)等，盡管教學(xué)內(nèi)容沒有探究性的實(shí)驗(yàn)，但同樣要充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手，促使學(xué)生討論和思考，因?yàn)楦淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，這才是課程改革的根本目的之一。

《綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用》反思2

　　這節(jié)課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。對(duì)于呼吸作用的知識(shí)體系，教材以“綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用”為標(biāo)題，以“有機(jī)物用來構(gòu)建植物體”、“有機(jī)物為植物體的生命活動(dòng)提供能量”和“呼吸作用是生物的共同特征” 為主線，組織了系列驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)，剖析了“植物對(duì)有機(jī)物的利用”，將抽象的知識(shí)直觀化，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。將教師演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，具有較強(qiáng)的可操作性。自主合作的學(xué)習(xí)情境、層層遞進(jìn)的思維啟動(dòng)，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，學(xué)生在這種自主、探究的學(xué)習(xí)過程中始終保持最佳情緒狀態(tài)，不僅獲得了知識(shí)、技能，而且發(fā)展了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

　　但從我們學(xué)校的實(shí)際情況來看，要想在一節(jié)課里完成這些探究性演示實(shí)驗(yàn)是有一定的難度的，我曾在上課之前的幾天試圖找了幾個(gè)學(xué)生與我找了一些花生種子加了一些水進(jìn)行萌發(fā)試驗(yàn)，放了兩天后再放入熱水瓶中，再測量溫度的`變化情況，同時(shí)按照教材的演示實(shí)驗(yàn)操作了一下，但速度很緩慢，現(xiàn)象也不太明顯，如果這樣子在課堂上進(jìn)行演示，時(shí)間不允許，效果也不好。于是，我還是采用了利用課件進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)結(jié)合視頻材料播放實(shí)驗(yàn)過程，既直觀清楚，現(xiàn)象也明顯，而且課件中設(shè)置了大量的討論題，學(xué)生通過自主探究和討論，思考也很全面，我覺得這樣的效果還更好。

　　縱觀這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生參與度很高，聽課教師的評(píng)價(jià)也不錯(cuò)，但時(shí)間上還拖了一點(diǎn)堂，教師講解的時(shí)間還多了一點(diǎn)，學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間還少了一些，以后教學(xué)這節(jié)課的時(shí)候，還可以讓學(xué)生多花點(diǎn)時(shí)間做做練習(xí)題，終究學(xué)生不動(dòng)而老師動(dòng)是沒有用的。

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　　教學(xué)說明

　　1、有機(jī)物用來構(gòu)建植物體這部分的教學(xué)，按照課本是從細(xì)胞水平到器官水平的順序，但學(xué)生通常了解較多的是器官，比如，蘋果、紅蘿卜、馬鈴薯和花生分別是果實(shí)、根、莖和種子，學(xué)生都知道這些器官含有大量的有機(jī)物，從學(xué)生容易理解的知識(shí)入手喚起學(xué)習(xí)的興趣，歸納出植物的器官含有大量的有機(jī)物。然后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)的細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)DNA是有機(jī)物，通過分析細(xì)胞膜的主要成分——蛋白質(zhì)和脂類是有機(jī)物，細(xì)胞壁的主要成分也是有機(jī)物，歸納出細(xì)胞組成成分主要是有機(jī)物。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生從器官水平到細(xì)胞水平，最后推斷出有機(jī)物的作用之一是用來構(gòu)建植物體。

　　2、有機(jī)物為植物的生命活動(dòng)提供能量這部分是重點(diǎn)和難點(diǎn)。三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)可以讓部分學(xué)生準(zhǔn)備，種子選用綠豆較易萌發(fā)，如果都采用種子，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為只有種子萌發(fā)才有能量的變化，所以，有機(jī)物分解產(chǎn)生二氧化碳和需要氧的兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)選用新鮮豆苗。

　　演示種子萌發(fā)過程有熱量散發(fā)的實(shí)驗(yàn)后，教師明確地提出問題：甲瓶溫度為什么會(huì)上升？（答：熱量），熱量來自哪里？（答：熱量來自萌發(fā)的種子），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、推理，避免部分學(xué)生僅僅看到溫度計(jì)指示的溫度上升就直接得出結(jié)論說種子萌發(fā)過程中有機(jī)物釋放能量而忽略了推理，歸納的過程。

　　在讓學(xué)生演示新鮮豆苗在呼吸過程放出二氧化碳的實(shí)驗(yàn)前，教師可以讓學(xué)生演示向澄清石灰水吹氣，使澄清石灰水變混濁，得出二氧化碳使澄清石灰水變混濁的特性。演示實(shí)驗(yàn)的裝置可以改成用兩個(gè)同等大小的黑色塑料袋，分別放進(jìn)等量的新鮮豆苗和煮熟的豆苗，扎緊袋口，插上吸管，實(shí)驗(yàn)時(shí)，將吸管放入澄清石灰水里，擠壓塑料袋，這樣操作比較簡單，貼近生活實(shí)際，效果明顯。學(xué)生在觀察現(xiàn)象時(shí)同時(shí)思考問題：哪一支試管的石灰水變混濁？（答：新鮮豆苗一袋），二氧化碳來自哪里？（答：新鮮豆苗），從而推導(dǎo)出二氧化碳來自植物的有機(jī)物，得出有機(jī)物徹底分解時(shí)產(chǎn)生二氧化碳。

　　師生共同完成有機(jī)物分解需要氧參與的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在觀察的同時(shí)思考、回答問題：哪一根竹枝不能燃燒？（答：裝有新鮮豆苗的甲瓶），為什么不能燃燒？（答：缺乏氧），缺乏的`氣體去了哪里？（答：被新鮮的豆苗利用了），討論得出有機(jī)物在徹底分解時(shí)需要氧的參與。呼吸作用的概念是在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師提供相應(yīng)的詞語：有機(jī)物、氧、二氧化碳、水和能量，讓學(xué)生根據(jù)所觀察的，利用這些詞語嘗試著描述出來，寫出呼吸作用的公式，教師要?dú)w納，小結(jié)。

　　3、呼吸作用是生物的共同特征，教師通過問題：綠色植物制造的有機(jī)物除了自己利用外，還有什么作用呢？舉例說明。學(xué)生通過舉出實(shí)際的例子的過程，理解綠色植物制造的有機(jī)物還通過食物鏈，進(jìn)入其他生物體內(nèi)，參與構(gòu)建其他生物體，并為其他生物體的生命活動(dòng)提供能量。然后，教師讓學(xué)生舉出沒有呼吸作用的任何一種生物，學(xué)生不能列舉出來，得出結(jié)論：呼吸作用是生物的共同特征。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，著重在推理的過程，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上，說出推理的過程，避免前提和結(jié)果不相應(yīng)。

　　教學(xué)反思

　　根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中的要求，"生物圈中的綠色植物"是十大主題之一，本主題的重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。對(duì)于呼吸作用的知識(shí)體系，新教材改變了以往的以"植物的呼吸作用"為標(biāo)題，以"呼吸作用的原料"、"呼吸作用的產(chǎn)物"、"呼吸作用的概念"、"呼吸作用與光合作用的關(guān)系"、"呼吸作用在生產(chǎn)中的應(yīng)用"為線索的"學(xué)科中心"的課程設(shè)計(jì)思路，而是以"綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用"為標(biāo)題，以"有機(jī)物用來構(gòu)建植物體"、"有機(jī)物為植物體的生命活動(dòng)提供能量"和"呼吸作用是生物的共同特征"為線索，突出了"生物圈中的綠色植物"這一主題，另一個(gè)更為重要的線索是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)推理、歸納的科學(xué)思維方法。教師在教學(xué)中要緊緊抓住這兩條線索，以綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用的科學(xué)知識(shí)為"材料"，以推理、歸納的科學(xué)思維方法為"針線"，縫制一件精美的"衣服"——課堂教學(xué)。

　　教師在教學(xué)中依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用好教材的內(nèi)容，比如，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，改良實(shí)驗(yàn)等，盡管教學(xué)內(nèi)容沒有探究性的實(shí)驗(yàn)，但同樣要充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手，促使學(xué)生討論和思考，因?yàn)楦淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，便被動(dòng)為主動(dòng)，這才是課程改革的根本目的之一。