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冬天之美課堂教學(xué)實(shí)錄
一、【教學(xué)指導(dǎo)思想】：
美學(xué)是鑒賞的哲理升華，語文鑒賞課是一種課堂審美活動。用研究性學(xué)習(xí)的思想，指導(dǎo)學(xué)生主動參與“鑒賞、討論、活動”，并通過“提出美”、“感受美”、“挖掘美”、“表現(xiàn)美”、“重溫美”五個階段，初步體驗(yàn)循序漸進(jìn)、賞有層次的過程。
二、【教學(xué)定位】：
教學(xué)目標(biāo)——提煉散文的精要；體味作者的情感。
教學(xué)重點(diǎn)——運(yùn)用閱讀品味法進(jìn)行散文鑒賞。
教學(xué)難點(diǎn)——散文內(nèi)容要點(diǎn)的概括。
教學(xué)方法——鑒賞、討論、活動相結(jié)合。
(通過課件第二幅畫面展示)
三、【課前準(zhǔn)備】：
制作多媒體課件。課件由七幅畫面構(gòu)成，其中第一和第五幅為主畫面。第五幅畫面僅建構(gòu)一個框架，留出空白，供課堂討論后加以充實(shí)。
四、【教學(xué)步驟】：
第一層次：提出“美”。
〔內(nèi)容實(shí)錄〕：
教師導(dǎo)語：一年四季輪回，春夏秋冬更替，景有不同風(fēng)格，人具各種愛好。有人贊美：啊，春光熠熠精神爽；啊，夏花艷艷添異彩；啊，秋月圓圓大團(tuán)圓；啊，冬雪皚皚樂開懷。也有人無奈：“春天不是讀書天，夏日初長正好眠，秋又凄涼冬又冷，收書又待過新年�！保ㄟx自《說岳全傳》）現(xiàn)在正是冬天，你是喜歡，還是討厭？
�。▽W(xué)生討論發(fā)言，要求學(xué)生說心里話。喜歡或不喜歡都要說出理由。）
有說喜歡的，理由是：
生1：冬天才會下雪，下雪為我們的生活增添了無窮的情趣。
師：情趣盎然，浪漫無限；
生2：我出生于冬天，冬天跟我結(jié)下了不解之緣，因此我特別喜歡冬天。
師：不了的情緣，永遠(yuǎn)的冬天；
生3：“梅花香自苦寒來”，寒冬是孕育生機(jī)和理想的季節(jié)。
師：詩情畫意，志趣高遠(yuǎn)。
當(dāng)然也有不少學(xué)生不喜歡冬天，理由是：
生1：因?yàn)槎焯淞�，手腳會生凍瘡；
生2：因?yàn)槎炖详幊林澳槨�，地上濕漉漉的�?/p>
生3：因?yàn)槎鞚M目蕭條，并不美麗；
……
師：切身感受，“現(xiàn)實(shí)主義”者。
（此時喜歡與不喜歡冬天都是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的切身體驗(yàn)——“審美”的話題終于十分自然地提出來了，我們難道不為之竊喜嗎？）
師：同學(xué)們，有一位法國女作家特別喜愛冬天之美，想知道為什么嗎？下面就讓我們一起來欣賞《冬天之美》。
�。ㄍ瞥龆嗝襟w課件第1幅主畫面。部分內(nèi)容和超鏈接設(shè)計(jì)配合第二層次“感受美”使用。）
第二層次：感受“美”。
〔內(nèi)容實(shí)錄〕：兩個小問題：師：作者喜歡的是哪里的冬天？生：鄉(xiāng)村。師：優(yōu)美的散文都有文眼，本文的文眼是哪句話？生：“我從來熱愛鄉(xiāng)村的冬天�！保ㄍ瞥稣n件第5幅主畫面整體框架，大部分內(nèi)容有待于第四層次“表現(xiàn)美”來完成。）一個小插曲：為學(xué)生準(zhǔn)備一份作者的簡歷表（推出課件第3幅畫面，突出強(qiáng)調(diào)“簡歷”當(dāng)中的一句話）：“從小在農(nóng)村長大，創(chuàng)作上批判貴族資產(chǎn)者的自私、殘暴，贊美勞動人民的純樸生活和善良情感，謳歌理想的人際關(guān)系，風(fēng)格溫婉細(xì)膩。”一點(diǎn)小知識：學(xué)會感悟——“感”就是感受文章中文句所寫的內(nèi)容，并通過想象和聯(lián)想把它再現(xiàn)為具體生動的形象的景物，而“悟”就是要從文章的字里行間體味出作者的熾熱的情感、高遠(yuǎn)的志趣，進(jìn)而探究出蘊(yùn)涵在文中的深刻哲理。（利用課件第4幅畫面展示。）
第三層次：挖掘“美”。
〔內(nèi)容實(shí)錄〕：
師：作者通過第二段哪些景物表現(xiàn)冬天之美？
生1：陽光、麥田、苔蘚。
生2：長春藤、報(bào)春花、紫羅蘭、孟加拉玫瑰。
生3：還有鳥兒、白雪和冰凌。
師：看，常人眼里冬天的“陽光”是“慘淡”的，作者眼里冬天的“陽光”怎么樣？
生1：是“一年之中最燦爛、最輝煌的”。
生2：甚至在傍晚墜落時，都“披上閃爍發(fā)光的紫紅色長袍”。
師：“麥田、苔蘚、長春藤、報(bào)春花、紫羅蘭、孟加拉玫瑰”這些景物分別有什么特征？作者是怎樣去表現(xiàn)這些景物的？
學(xué)生討論，代表發(fā)言：
生1：“麥田”是“廣闊”的，又是“鮮艷”的，作者還把它比喻成了“地毯”。
生2：“苔蘚”是“美麗”的；“長春藤”在“陽光”的映照下，變得非�！叭A麗”。
生3：“報(bào)春花、紫羅蘭、孟加拉玫瑰”則賦予了人的性情，“在雪層下面微笑”。
師：按理“白雪”和“冰凌”是最能體現(xiàn)冬天之美的，作者是如何用筆的呢？
生：作者不落俗套，采用了略寫。“白雪”已經(jīng)不是簡單的“白”了，而是“像璀璨的鉆石”；點(diǎn)出“冰凌”的“神奇”和“無法描繪”，又為冬天之美添上了不凡的一筆。
師：作者著力要表現(xiàn)的是“光”和“色”，當(dāng)然作者決不會忘掉冬天之美的豐富性。那么作者是通過哪些方面來表現(xiàn)冬天之美的豐富內(nèi)涵？
生：“美麗”的“鳥兒”在“喧鬧”，這是通過“聲”來展示冬天之美。
師：很好。作者巧妙地將“光”、“色”、“聲”三者有機(jī)地組合。除此之外，還有嗎？
生：有。“陽光、麥田、苔蘚、長春藤、報(bào)春花、紫羅蘭、孟加拉玫瑰、白雪和冰凌”都是“靜”景，“喧鬧”的“鳥兒”是“動”物�！皠印�、“靜”結(jié)合，把鄉(xiāng)村冬天的獨(dú)特之美表達(dá)得淋漓盡致。
師：回答好極了！現(xiàn)在我們對作品中的美景展開合理的想象和聯(lián)想，呈現(xiàn)在你腦海中的是怎樣的一個畫面？
學(xué)生分四人小組短暫討論，然后各抒己見，以下為有代表性的構(gòu)思：
生1：好一幅冬天里的春景圖�？�，作者面對“白雪”和“冰凌”這些最能展示冬天之美的象征物感嘆了。但我看到更多的是“苔蘚”、“長春藤”、“報(bào)春花”、“紫羅蘭”、“孟加拉玫瑰”把鄉(xiāng)村的大地裝扮得色彩斑斕、絢麗多姿，還有“多少喧鬧而美麗的鳥兒”在天空飛翔，分明是春天已經(jīng)站在我們的面前了。無處不有的陽光更為我們渲染了春天的色彩。是的，我已經(jīng)感受到了作者熱愛春天般的冬天的心情。
生2：我們不妨把“陽光”看成是鄉(xiāng)村冬天的“聚光燈”，作者在遙控著；“麥田”是鄉(xiāng)村冬天的大“背景”；“苔蘚”、“長春藤”、“報(bào)春花”、“紫羅蘭”、“孟加拉玫瑰”，還有“鳥兒”，都是鄉(xiāng)村冬天這個大“背景”中的景物點(diǎn)綴；“白雪”和“冰凌”是鄉(xiāng)村冬天另一個風(fēng)格截然不同的替換用的大“背景”；在太陽這盞天然的碩大的“聚光燈”的照射下，鄉(xiāng)村的冬天驟然生輝。
（這是為下一層次“表現(xiàn)美”作必要的準(zhǔn)備。）
第四層次：表現(xiàn)“美”。采用多媒體課件空白填補(bǔ)法，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，設(shè)置成一個“美”字形圖案。
〔內(nèi)容實(shí)錄〕：
師：作者表現(xiàn)鄉(xiāng)村冬天之美的景物有陽光、麥田……冰凌，太多了，也沒有必要把它們都制作到課件中去。想一想，能不能把這些景物合并一下“同類項(xiàng)”？
生1：就按前面說的，分為“光”、“色”、“聲”三類，或者分為“動”、“靜”兩類。
師：不妥，因?yàn)檫@樣分，很難在課件上把作者的意趣體現(xiàn)出來，如果用大類套小類的辦法，實(shí)際上又沒有減少項(xiàng)數(shù)，反而增加了項(xiàng)數(shù)，不利于我們表現(xiàn)“美”。
生2：我認(rèn)為苔蘚、常春藤、報(bào)春花、紫羅蘭、孟加拉玫瑰可以用“植物”來統(tǒng)稱。
師：思路不錯�？墒�，這是一篇非常優(yōu)美的散文，“植物”會不會太“專業(yè)”了呢？
生3：我認(rèn)為用“花草”概括比較合適。
師：好！概括得好。
生4：我認(rèn)為“冰凌”可以歸到“白雪”中去。
師：為什么？
生4：因?yàn)椤氨琛笔前籽┑摹案碑a(chǎn)品”。課文中寫道：“當(dāng)?shù)孛娴陌籽┫耔驳你@石在陽光下閃閃發(fā)光，或者當(dāng)掛在樹梢的冰凌組成神奇的連拱和無法描繪的水晶的花彩時，有什么東西比白雪更加美麗呢？”作者認(rèn)為“冰凌”只是“白雪”的另外一種表現(xiàn)形態(tài)而已。
師：說得好極了�？墒且炎髌分袑懙降木拔飳�(yīng)設(shè)置到一個“美”字中去，而“美”字共有九畫，它是一個上下結(jié)構(gòu)的會意字——“羊”“大”為“美”（必須把“美”字的原本結(jié)構(gòu)提醒學(xué)生，否則會產(chǎn)生誤導(dǎo)），現(xiàn)在我們已經(jīng)把景物歸納為五項(xiàng)（陽光、麥田、花草、鳥兒、白雪），還差四項(xiàng)怎么辦？
生5：我原想當(dāng)初只要把“冰凌”歸到“白雪”中去，正好九筆，現(xiàn)在我覺得把十個景物歸納為五項(xiàng)，這是分類概括，還是很有道理的。不過，我想“美”字上邊的兩點(diǎn)是并列的，把“陽光”兩個字拆分出來，分配給兩點(diǎn)，看起來也很整齊。（其他學(xué)生會意地笑。）
師：很好，突出了“陽光”，下面四行分別表示另外四項(xiàng)景物。那么，剩下的呢？
生6：我發(fā)現(xiàn)了一個“人”字，只要把中間的一豎跟下面的一撇連起來，就是一個“人”站起來了。
師：好主意。但我們總不能憑空給課件加上一個“人”字吧。
�。ǘ虝撼聊�。）
生7：不。老師，我認(rèn)為作品當(dāng)中有“人”。就在課文的最后三行。
生眾：我也發(fā)現(xiàn)了。
師：哈哈，原來作者早就知道我們要制作這樣一個課件，一定會缺少一個“人”字，她為我們考慮得真周到呀。
生8：我認(rèn)為作品中不僅有“人”，而且作者著力要歌頌的就是冬天鄉(xiāng)村的“人”的精神生活。
師：分析得好極了。有美景，沒有人，不白白浪費(fèi)了大好美景嗎？有美景，沒有“美”人，景也會不美，作者當(dāng)然早就考慮到這一點(diǎn)。
�。▽W(xué)生再次會意地笑。）
師：茅盾先生在《風(fēng)景談》中寫道：“自然是偉大的，人類是偉大的，然而充滿了崇高精神的人類活動，乃是偉大中之尤其偉大者！”“沒有了人，還有什么可以稱道的？再者，如果不是內(nèi)生活及其充滿的人作為這里的主宰，那又有什么值得懷念？”可見，“人”在文中是多么重要啊。（由于高一學(xué)生尚未學(xué)過茅盾的《風(fēng)景談》，所以通過超連接推出第六幅畫面，展示以上引號中的話。）
�。ìF(xiàn)場制作，完成“美”字造型，并分別標(biāo)上景物名稱，“人”字牢牢地?fù)巫「鞣N景物，上面陽光普照，優(yōu)美迷人。）
師：同學(xué)們，我們把作者感受到的美都表現(xiàn)出來了嗎？
（學(xué)生疑惑沉思。）
師：再看看課文，還漏掉了什么？
生：我們把作品的第一段給忘了。師：第一段寫什么？生：不僅寫到鄉(xiāng)村，更多寫到了都市。師：作者也喜歡都市的冬天嗎？生：不，作者認(rèn)為都市的冬天毫無生氣，作者感到惡心。師：教師為什么要這樣寫？生：用都市冬天的“丑”映襯鄉(xiāng)村冬天之美。（現(xiàn)場制作，完成課件剩余部分，并整合到課件中去。）
第五層次：重溫“美”。
〔內(nèi)容實(shí)錄〕：
分三個步驟：
1.較快速度地將整個多媒體課件（包括學(xué)生參與設(shè)計(jì)制作部分，共7個畫面）按序演示一遍。演示過程中，教師略作點(diǎn)撥。
2.學(xué)生配樂齊讀課文第二自然段，深入感受鄉(xiāng)村冬天之美的具體內(nèi)涵。
3.布置課外延伸鑒賞：閱讀鑒賞日本中學(xué)生皆川美香的習(xí)作《秋》（見《語文讀本》第一冊305頁），體會小作者勇敢、大膽地感受生活，不蹈陳規(guī)、不拘一格地表現(xiàn)生活的勇氣和風(fēng)格。（推出第七幅畫面展示。）
五、【教學(xué)反思】：
五個層次，以第三和第四為重點(diǎn)。第四層次，表面上是指導(dǎo)學(xué)生制作課件，實(shí)質(zhì)是第三層次的延伸和深化。尤其是對冬天鄉(xiāng)村人們的豐富多彩的精神生活的贊美，是本文鄉(xiāng)村冬天之“美”的升華；第一自然段流露作者對都市冬天的“惡心”，是本文對鄉(xiāng)村冬天之“美”的強(qiáng)化。從這個意義上講，第四層次學(xué)生仍然在繼續(xù)挖掘課文的“美”。
作品中鄉(xiāng)村冬天的景是美的，鄉(xiāng)村冬天里的人的精神境界更美，而作者的“心”尤其美。那么我們還有什么理由不把這一堂課上得盡量“美”一些呢？因此，在構(gòu)思制作多媒體課件時，可以選擇制作較美的界面，配合動畫音樂，以及少量的特技，盡可能地把作品的風(fēng)格展示出來，把作品的意蘊(yùn)呈現(xiàn)出來，把作者的意圖表現(xiàn)出來。在課堂用語方面，注意輕松活潑一些，與作品中的鄉(xiāng)村冬天之美盡量和諧一致。