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掌聲課堂教學(xué)實(shí)錄
掌聲課堂教學(xué)實(shí)錄1
課前談話：
自己讀一讀本組課文的導(dǎo)讀，看看本組課文會(huì)告訴我們什么。
愛是什么，愛是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位……本組課文會(huì)告訴我們?cè)鯓尤蹌e人，讓我們獻(xiàn)出自己的愛，使我們的世界變得更美好。
上課
師：剛才我們讀課文的導(dǎo)讀，了解了這組課文都是圍繞什么寫的嗎？
生：愛
師：今天我們要學(xué)習(xí)這組第一篇課文——《掌聲》。伸出手，和老師們一起寫課題。
[請(qǐng)大家注意“掌”和“聲”字的寫法。]
齊讀課題。
師：掌聲這篇課文講的是同學(xué)們之間的故事，故事很小，老師先給大家讀讀這個(gè)故事，同學(xué)們聽聽這個(gè)故事，同時(shí)標(biāo)出自然段的序號(hào)。
【播放音樂】
師伴樂讀課文。
師：這個(gè)故事你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：那請(qǐng)大家放聲讀一讀。如果遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？
生：可以問同學(xué)，……
師：老師相信你們，一定能做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
生自讀課文，教師巡回指導(dǎo)。
師：（等一生最后讀完）剛才大家讀書都特別認(rèn)真，你們知道文章的主人公是誰啊？
生：英子
師：這個(gè)小女孩從小就患上了——
生：小兒麻痹癥
【屏幕出示】
小兒麻痹癥
師：劉老師所在的而學(xué)校就有這樣一個(gè)小女孩，她必須要?jiǎng)e人的攙扶才能行走。文中的小英子也是因?yàn)榈昧诉@種病，所以腿腳——
落下了殘疾
【屏幕出示】
落下殘疾
生齊：落下殘疾
師：你能給大家讀一讀這個(gè)詞嗎？
生：落下殘疾
師：注意“落”字，后面可以讀輕聲。來大家跟我讀一下，落下殘疾。
生讀。
師：這里的“落”（lao），還能讀什么音呢？
生：落（luo）
師：能組個(gè)詞嗎？
生：冬天來了，樹葉落下來了。
師：落字有三個(gè)讀音，luo lao la 三個(gè)，明白了嗎？
生：明白了。
師：離開拼音，誰還會(huì)讀？
看屏幕，一生帶讀。
師：真出色�；氐骄渥又�，誰敢試一試？
生：因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見他走路的姿勢(shì)。
生：她把不愿讀成了不愿意。
生：她把姿勢(shì)讀成了姿（zhi）勢(shì)。
師：你愿意再讀一次嗎？
生：愿意
生再讀。
師：我們一起來讀一讀。
全班齊讀。
【屏幕出示】
驟然間 熱烈 持久
師：從這里開始，每人讀一個(gè)。
生讀生詞。
又回到句子中，再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀。
【屏幕出示】
就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
生讀。
師：哪個(gè)字的讀音需要注意？
生：一個(gè)人似的。
師：大家同意嗎？在這里它應(yīng)該讀翹舌音。大家一起來讀。
齊讀：似的。
師：你給大家讀一遍這個(gè)句子。
生讀。
師：我們一起讀一遍。
齊讀。
師：你知道以前的英子是什么樣的？
憂郁的
【板書：憂郁】
師：課文有一個(gè)自然段，重點(diǎn)寫出了英子的憂郁。趕快找一找，看看是哪一個(gè)自然段？
一生讀第一自然段。
師：從哪些詞語中你感受到英子內(nèi)心的憂郁呢？
生：默默的坐在教室的一角
師：“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀
生：不出聲音地讀。
師：那默默的呢？是什么意思？
生：不動(dòng)聲色的
師：一聲也不出，小英子總是這樣。還有那些詞讓你們有感受？
生：她早早地就來到了教室。
師：同學(xué)們能夠抓住關(guān)鍵詞句去體會(huì)，很好。當(dāng)同學(xué)們出去快樂活動(dòng)的時(shí)候，英子卻總是——
生：默默地坐在教室的一角。
師：當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)路上的時(shí)候，英子卻已經(jīng)早早地——
生：來到了教室。
師：這一切都是因?yàn)橛⒆印?/p>
生：得過小兒麻痹癥
師：還因?yàn)樗饶_落下了殘疾，不愿意讓別人看見。
師：她總是感覺自己不如別人，這說明她的心里還是非常的自卑。這是我們讀書共同的`體會(huì)，
同學(xué)們還應(yīng)該把它記下來。
學(xué)生在書上記錄自己的感受。
師：請(qǐng)大家試著讀一讀這段話。
生讀。
師：誰愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。
生讀第一自然段。
師：讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)這個(gè)自卑憂郁的小英子。
全班齊讀。
師：后來英子就像變了一個(gè)人似的，快快讀書，找找。
生讀第四自然段。
師：原來小英子默默地坐在教室里，現(xiàn)在——和大家一起游戲。
師：小英子還叫同學(xué)教她跳舞，說明他對(duì)自己充滿了——
生：信心
師：讓我們把自己的體會(huì)記下來。
【師板書】
自信 開朗
自信
看到這種變化，你高興不高興？端好書，我們把這種感受帶進(jìn)朗讀中。
生讀：她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。
師：是什么讓英子有這么大的變化嗎？
生：同學(xué)們的掌聲。
師：很好。你能從自己批注的這些詞，概括文章的主要內(nèi)容嗎？誰來試試。
生：以前英子非常憂郁和自卑，可是經(jīng)過這次故事會(huì)后，變得開朗和自信了。
師：這就是課文的主要內(nèi)容，同學(xué)們，抓住關(guān)鍵詞句，我們就能很快歸納出課文的主要內(nèi)容。那幾個(gè)自然段能夠?qū)懲瑢W(xué)們幫助英子變化的這件事呢？
生：二三自然段。
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀二三自然段，劃出描寫英子動(dòng)作的句子。
師：我們來交流一下。
生：輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，英子立即把頭低了下去。
師：還有誰劃了這個(gè)句子？
生讀。
師：剛才沒有注意到這個(gè)句子的同學(xué)，馬上把它劃下來。
生勾劃。
師：那個(gè)時(shí)候英子的心情你們能體會(huì)嗎？那是怎樣的心情？
生：憂郁
生：自卑
師：把你的體會(huì)送到句子中去讀一讀。
生：輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，英子立即把頭低了下去，
師：那一刻，英子一定特別——
生：緊張
師：來，送到句子中來讀一讀
生讀。
師：還有嗎？
生：英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
師：沒有劃的同學(xué)，也把這句話劃下來。
齊讀。
師：誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢？
生：（遲疑）
師：她現(xiàn)在也在猶豫。
生：因?yàn)樗峦瑢W(xué)們看見她走路的姿勢(shì)。
生：因?yàn)橛⒆硬幌胱屚瑢W(xué)們看見他走路的姿勢(shì)。
生：因?yàn)樗淖竽_留下殘疾。
師：所以英子站起來是猶豫的。要不要用自己朗讀表現(xiàn)出來，用自己朗讀試一試
生試讀。
生自由練讀。
師：誰愿意來試一試
生讀。
師：聲音很好聽，要是慢一點(diǎn)就更好了。
另一生再讀。
師：小英子的內(nèi)心多痛苦啊，誰再來讀？
生：英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
師：我們一起讀。
齊讀。
師：假如小英子就在我們的旁邊，你想對(duì)她說些什么？
生：英子你不用害怕，你上去吧！
生：英子不用怕，我支持你！
師：你們的支持是英子最大的鼓勵(lì)。還有誰想說？
生：英子你不用害怕，你上去吧。
生：你們的鼓勵(lì)都化成了對(duì)影子無聲的鼓勵(lì)。
師：就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵(lì)都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲——
生：熱烈而持久。
師：這掌聲是同學(xué)們對(duì)英子熱情的——
生：鼓勵(lì)。
師：好，我們一起寫感受。
【教師板書】
鼓勵(lì)
師：在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，英子成功地講完了故事。這時(shí)你想對(duì)英子說些什么？
生：這次你真勇敢
師：謝謝你。還想對(duì)我說什么？
生：英子，以后就和我們一起玩吧！
生：英子，你真棒
師：原來我也有優(yōu)點(diǎn)！
生：聯(lián)歡會(huì)上我會(huì)教你跳舞的。
師：謝謝你，我一定好好跳舞。這一次，同學(xué)們還對(duì)小英子送去了自己的贊賞。就像同學(xué)們說的，小英子只是身體上的殘疾，其實(shí)她也有自己的優(yōu)點(diǎn)。此時(shí)小英子的一搖一晃和上臺(tái)時(shí)的一搖一晃有什么不同？
生：之前小英子是自卑而憂郁的，現(xiàn)在的小英子開朗和自信。
生：英子先頭是不自信，后來是帶滿了微笑。
師：同學(xué)們送給英子的，僅僅是贊賞嗎？
生：贊賞
生：鼓勵(lì)
生：夸獎(jiǎng)
師：同學(xué)們的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，讓她能夠微笑地面對(duì)生活。
師：正如她在給我的來信中所說——
人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲送給別人。
齊讀。
師：課文里的同學(xué)用掌聲送去了關(guān)愛。生活中還有什么方式？
生：用打電話
生：用鼓勵(lì)
生：用上網(wǎng)聊天的方式給她送去關(guān)愛。
師：當(dāng)別人遇到困難的時(shí)候，我們做一點(diǎn)事，每一個(gè)行動(dòng)，每一句話語都是一份深深的情和關(guān)愛。我們希望能夠記住這句話，在導(dǎo)讀中劃下這句話。
下課。
掌聲課堂教學(xué)實(shí)錄2
師：同學(xué)們，今天我們教室里來了許多老師聽課，讓我們對(duì)他們的到來表示最熱烈的歡迎。
師：你們得到過掌聲嗎？能把你最難忘的一次掌聲告訴我們嗎？
生：一次，我在臺(tái)上表演節(jié)目，臺(tái)下響起了熱烈的掌聲，我很激動(dòng)。
生：我七歲生日那天，很多同學(xué)都到我們家來為我慶祝生日，我吹蠟燭時(shí)很多人為我鼓掌，我覺得很幸福。
生：有一次，我把自己書法作品給爸爸看，爸爸看了以后不停地鼓掌，從那以后，我更加愛寫毛筆字了。
生：在上次競(jìng)選班干部時(shí)，我不敢走上講臺(tái)，這時(shí)，臺(tái)下響起了掌聲，這讓我鼓足了勇氣參加競(jìng)選。
生：有一天，媽媽不在家，我就主動(dòng)打掃了衛(wèi)生，媽媽回家后，鼓著掌對(duì)我說：“我的兒子真的長大了。”
師：大家說的很精彩，我發(fā)現(xiàn)在你們獲得成功時(shí)，在你們面對(duì)困難時(shí)，總會(huì)有人把掌聲送給你們，也許是很多人為你們鼓掌，也許一個(gè)人為你們鼓掌，這是多么幸福的事啊，掌聲蘊(yùn)含著無窮的力量，甚至可以徹底改變一個(gè)人，這是英子告訴我的，這節(jié)課，讓我們?cè)俅巫呓⒆樱ヱ雎犓墓适隆?/p>
生：齊讀課題。
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰能用自己的話簡單的說說發(fā)生在英子身上的故事？
生：英子因?yàn)樾郝楸哉湎铝藲埣�，她很自卑�?/p>
師：誰能把故事說得更完整些？
生：因?yàn)樾郝楸哉湎職埣驳挠⒆雍茏员�，一次故事�?huì)上她得到了同學(xué)們的掌聲，從此變成了一個(gè)活撥開朗的人。
師：你用簡潔的語言完整地講述了發(fā)生在英子身上的故事，真是個(gè)會(huì)讀書的孩子。
師：故事會(huì)前的英子是個(gè)怎樣的女孩？帶著這個(gè)問題，讓我們默讀課文的第一自然段。
學(xué)生默讀課文的第一自然段。
師：英子是個(gè)怎樣的女孩？為什么？
生：我覺得她是一個(gè)可憐的'小姑娘，因?yàn)樗龤埣擦�，身邊沒有朋友。
生：她是一個(gè)害怕的小姑娘。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)離開。
師：害怕？她怕什么？
生：她怕別人嘲笑她，她怕和人交往。
師：你能把“害怕”換一個(gè)詞語嗎？
生：害羞、膽小。
師：很好。
師：你還想補(bǔ)充？
生：她是一個(gè)憂郁的小姑娘，總是默默地坐在教室的一角。
師：你能告訴大家，憂郁是什么意思嗎？
生：憂郁就是整天愁眉苦臉，不愿意與人交流，很自卑。
師：你說得太好了！
師：后來，英子發(fā)生了巨大的變化，課文哪個(gè)自然段告訴了我們，誰愿意讀一讀？
生：讀課文第自然段。
師：你讀得很正確。
師：英子變成了一個(gè)怎樣的人？
生：她變成了個(gè)快樂的孩子。
生：她變成了一個(gè)自信的孩子，她敢在聯(lián)歡會(huì)上跳舞了。。
生：她變成了活潑開朗的孩子，因?yàn)樗芎屯瑢W(xué)們一起說笑游戲了。
師：是什么讓英子有了這么大的變化呢？
生：是同學(xué)們的掌聲。
師：掌聲真的有那么神奇的力量嗎？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)那天的故事會(huì)吧！
師：用你喜歡的方式讀一讀課文的2、3自然段，劃出描寫英子神態(tài)、動(dòng)作的句子，多讀幾遍！把你的感受告訴學(xué)習(xí)伙伴。
生：自由讀課文，小組交流。
師：課文是怎樣描寫掌聲響起前的英子？
生：輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。
師：（出示句子）：輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。從這句話，你感受到了什么？
生：我覺得英子根本不想上臺(tái)講故事，因?yàn)樗幌胱屚瑢W(xué)們看見她走路的樣子。
生：我感到這時(shí)的影子十分緊張，她怕自己講不好，又擔(dān)心同學(xué)們會(huì)嘲笑她，所以立刻把頭低了下去。
師：同學(xué)們很聰明，都能透過文字猜測(cè)英子的內(nèi)心世界。誰來讀一讀這句話？
生：讀句子。
師：他讀得怎么樣？
生：他讀得很流利，但沒感情。
師：我也想讀一讀，行嗎？
師：老師讀得怎么樣
生：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。
生：我覺得還可以讀得慢點(diǎn)兒。
師：你讀讀吧？
生：讀句子。
師：你讀得這么好，老師獎(jiǎng)勵(lì)你可以再請(qǐng)一位同學(xué)讀。
生：讀句子。
師：你讀得比老師還好！
師：你們還找到了哪些句子？
生：讀句子。
師：出示：英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
師：現(xiàn)在我請(qǐng)大家都來當(dāng)一次英子，老師則是英子最知心的朋友，你們?cè)敢獍研睦镌捀嬖V我嗎？
生：愿意。
師：英子，你在猶豫什么呢？
生：我在想到底是不是上講臺(tái)。
生：我在想如果我走上去，同學(xué)們一定回嘲笑我。
師：英子，你為什么慢吞吞的站起來？
生：因?yàn)槲覍?shí)在不愿意上臺(tái)。
師：英子，你的眼圈兒怎么紅了？
生：我怕同學(xué)們嘲笑我。
生：我很難過，如果不按老師的話做，一定會(huì)挨批評(píng)的。
生：我很痛苦，我不愿意讓大家看我的笑話。
師：謝謝你們，讓老師仿佛看到了一個(gè)痛苦、無奈的英子。此時(shí)，你的心情怎樣？
誰愿意再來讀一讀這句話？
生：讀句子。
師：孩子，你的聲音很好聽，別著急，語速再慢點(diǎn)兒。
生：讀句子。
師：好多了。
師：你有話想說？
生：我覺得“憂郁、慢吞吞”這兩個(gè)詞還要讀輕點(diǎn)。
師：你說得很好，相信你讀得更好，試試吧！
生：讀句子。
掌聲課堂教學(xué)實(shí)錄3
師：上課!上課時(shí)思想要集中，身體要坐正，眼睛要看著老師。用眼睛看著別人，表示對(duì)別人的尊重。所以有教養(yǎng)的人，同人交談時(shí)眼睛總是看著對(duì)方。
師：今天，賈老師給大家上課，歡迎嗎?(生答“歡迎”)
師：用什么方式歡迎陌生的老師?
生：用掌聲。
師：你是第一個(gè)拍手的，你最聰明。你把“掌聲”寫在黑板上。字要寫工整。
師：大家看，他寫得好，我們?cè)鯓颖硎?
生：用掌聲。
師：這個(gè)小朋友寫得真好!教室里響起了一片掌聲。我們就放一個(gè)磁鐵。(老師在磁性黑板上放一塊小磁鐵)
師：一起讀——掌聲。我們就在掌聲中上課。
師：請(qǐng)同學(xué)們一起讀課題。 .
生：(有些拖音)掌聲。
師：不要拖音，要讀得干凈利落。(老師示范讀)再讀——
生：掌聲。
師：對(duì)了。我們這個(gè)地球村生活著50億人，有黃種人、白種人、黑種人，有很多國家和民族，每一個(gè)國家和民族都有各自的語言，中國人講中國話，美國人講英語，日本人講日語……如果沒有翻譯的話，別人講什么，誰也聽不懂。但是有一種語言不用翻譯大家都聽得懂，那就是大家剛才整齊的掌聲。誰都知道，你鼓掌了，就表示歡迎。
師：這篇文章講了一個(gè)叫小英的小姑娘，腿有殘疾，很自卑，因?yàn)橛辛苏坡�，她有了自信。文章一�?個(gè)小節(jié)，有600個(gè)字，11個(gè)生字，1個(gè)多音字。小朋友拿出課文，輕聲讀一讀，看誰坐得端正，讀得快、讀得準(zhǔn)確。
師：有三位小朋友站了起來，他們讀得好啊!這個(gè)同學(xué)讀書讀得快，第一個(gè)讀完，說明他閱讀速度很快：這位同學(xué)坐得正、坐得直，說明他讀書認(rèn)真。態(tài)度好;這個(gè)小朋友我聽他讀得很準(zhǔn)確。為這三個(gè)同學(xué)鼓掌。
師：課文中有11個(gè)生字，你能不能借著拼音讀一讀。
生：殘，殘，吞，吞——
師：要不拖音，不拿腔。
師：不錯(cuò)，11個(gè)生字讀對(duì)了9個(gè)，注意兩個(gè)三聲。這兒還有一個(gè)多音字“落”，草字頭下面是個(gè)洛陽的“洛”字，平常這個(gè)字怎么讀?
生：。
師：這個(gè)字有三個(gè)讀音，誰來讀?
生：
師：對(duì)了。同樣一個(gè)“落”字，三種讀音。什么時(shí)候讀Iu6呢?(角落、落后)什么時(shí)候讀160呢?(落下殘疾)請(qǐng)你走出來，咱們一起跑步(師生一起跑，老師落在了學(xué)生后面。)你看我16在了后面。跟老師一起讀：。
師：這個(gè)詞語(困境)你會(huì)讀嗎?
生：困境。(師指導(dǎo)學(xué)生讀)
師：困境是什么意思?“困”怎么解釋?“境”什么意思?連起來是什么意思?
生：困是困難，境是——
師：這次地震中，汶川、北川都遇到了困難，陷入困境。我們濟(jì)陽的小朋友也伸出了援助之手，幫助災(zāi)區(qū)的人們走出困境，渡過難關(guān)。
師：請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，在每個(gè)小節(jié)前標(biāo)上序號(hào)。
(生標(biāo)節(jié)號(hào))
師：字會(huì)讀了，詞也知道意思了，咱們來看第一小節(jié)。第一小節(jié)講了一個(gè)故事背景。講的是誰啊?誰來讀?
生：在我上小學(xué)的時(shí)候——
師：一字一頓地讀不行，你來做個(gè)示范。 (指另一生讀)
師：對(duì)了，但讀得不連貫，誰再讀?讀書既要讀正確，又要讀連貫。(師范讀)
師：第二、三、四小節(jié)就講這件事情了。第二節(jié)誰讀?
(下面學(xué)生依次讀各個(gè)自然段，老師用了較長的時(shí)間，不厭其煩地一節(jié)一節(jié)地指導(dǎo)朗讀。最后，學(xué)生都讀得有滋有味了。)
師：一起讀最后一段。(生齊讀)再讀課題，看掌聲是獻(xiàn)給誰的。
生：掌聲是獻(xiàn)給小英的。
師：你把“小英”寫在黑板上.再找個(gè)同學(xué)也寫一寫。
師：兩個(gè)同學(xué)都寫好了。掌聲給小英之前.小英是個(gè)什么樣的孩子?
生：是個(gè)憂郁的孩子。
師：掌聲給了小英以后——
生：小英變得自信了。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課題，想一想掌聲有幾次?
生：兩次。
師：你說兩次，我說一次。請(qǐng)找出理由，你從課文的哪些地方看出來的?
生：第一次是“驟然間響起了一陣掌聲”：第二次是“班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲”。
師：我說是一次掌聲。大家看第六小節(jié)。 “我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲——”這不是一次掌聲嗎?
生：那兩次是一回發(fā)生的。
師：對(duì)了，第六小節(jié)的一次是指那一回。第四小節(jié)中的兩次掌聲含義一樣嗎?
生：不一樣。
師：請(qǐng)你說具體一點(diǎn)。
生：第一次是給她自信的掌聲。
生：她很勇敢，同學(xué)們給她鼓勵(lì)。
師：對(duì)了，那第二次呢?
生：第二次是因?yàn)樗v得很好，同學(xué)們表揚(yáng)的掌聲。
生：是夸獎(jiǎng)她。
師：現(xiàn)在黑板上有一些詞語。把它連起來就是一段話，說說看。
生：自卑的小英身處困境，通過同學(xué)們給她不同的掌聲，鼓勵(lì)她，贊揚(yáng)她，她變成了自信的小英。
生：自卑的'小英身處困境。小英經(jīng)過一次鼓勵(lì)、一次夸獎(jiǎng)，變成了自信的小英。
生：我小時(shí)候，我們班上有一位叫小英的同學(xué)，因?yàn)樾r(shí)候生病，腿落下殘疾，她陷入了困境，她很自卑。一天上演講課，老師讓同學(xué)輪流上去講故事。老師不了解情況，把小英請(qǐng)了上去。在同學(xué)們鼓勵(lì)的掌聲里，小英勇敢地講完了故事，同學(xué)們?cè)俅谓o了她表揚(yáng)的掌聲。她從此像變了一個(gè)人。
師：真好!再一起讀讀課題。(生齊讀“掌聲”)
師： (看板書說)我小時(shí)候，班里有個(gè)叫小英的同學(xué)，因?yàn)樯�，腿落下了殘疾，她很自卑。一次演講課上，老師讓她上臺(tái)講故事。她一搖一擺地走上臺(tái)，同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。她講得很好，演講結(jié)束后，班里又響起經(jīng)久不息的掌聲。小英從此變得快樂、自信、自強(qiáng)。
說到掌聲，我怎么也忘不了電視屏幕上的那次掌聲。5月12日，汶川地震，房屋倒塌、人員傷亡。整整5天過去了，一百多個(gè)小時(shí)啊!人們覺得沒有生還的希望了。突然，消防員叔叔用生命探測(cè)儀探測(cè)到一個(gè)幼兒園廢墟下有生命跡象。于是，他們用手扒呀扒，搬呀搬，扛呀扛，整整工作了六個(gè)小時(shí)，正準(zhǔn)備拉出小男孩時(shí)，又一次余震發(fā)生了。余震過后又經(jīng)過了六小時(shí)的艱難營救，小男孩終于得救了。小孩5歲，被救后，他睜開眼睛說的第一句話是：“謝謝叔叔�！爆F(xiàn)場(chǎng)響起了熱烈的掌聲。這掌聲有幾種含義?
生：鼓勵(lì)他要勇敢。
師：對(duì)，是鼓勵(lì)的掌聲。
生：贊揚(yáng)他樂觀地對(duì)待生活。
師：好，是贊美的掌聲。
生：人們都很感動(dòng)。
師：是感動(dòng)的掌聲。
生：表達(dá)了對(duì)消防人員的敬佩。
師：是敬佩的掌聲。
師：是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。下課。
掌聲課堂教學(xué)實(shí)錄4
《掌聲》課堂實(shí)錄
課前活動(dòng)：
師：剛才大會(huì)老師已經(jīng)介紹了，我是山西的，不過老師從山西沒帶來醋。聽，老師給你們帶來了什么禮物呢？
教師播放《課間十分中》的歌曲，學(xué)生靜靜地傾聽。
師：聽了這首歌，你想起了什么？
生1：我想到了下課十分鐘的情景。
生2：我想起了做操的情景。
生3：我好象站在了大操場(chǎng)上，看到同學(xué)們?cè)跉g快地做游戲，踢足球。
師：聽到音樂你們就聯(lián)想到這么多，其實(shí)一首歌曲、一幅圖畫、一篇文章都可以給我們帶來無限的遐想。我們平時(shí)就要注意鍛煉自己的觀察能力，想象能力。（投影出示課文插圖，打出課題。）
課上活動(dòng)：
師：下面就請(qǐng)大家朗讀一篇文章，題目是：掌聲。愿意寫的同學(xué)，可以和老師一起寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。
師：課前大家都朗讀了課文，你們有什么問題嗎？
生：“默默地”我不理解，為什么英子總是默默地坐在教室的一角？
生：“驟然”是什么意思？為什么教室里驟然想起掌聲？
生：英子為什么把頭低下去了？
生：為什么同學(xué)要給英子掌聲？
生：歧視是什么意思？
師：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，讀書就要學(xué)會(huì)思考，下面請(qǐng)同學(xué)們帶著問題朗讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀懂字詞，不懂的可以互相學(xué)習(xí)。
學(xué)生自由朗讀課文。
師：大家都讀完一遍了，老師給大家?guī)硪恍┳忠簦隳茏x準(zhǔn)嗎？
小兒麻痹癥姿勢(shì)落下了殘疾情況鎮(zhèn)定講述情緒
學(xué)生朗讀，教師提示“落”是多音字，讀“l(fā)ào ”。
師；小小攔路虎，你們把他們打敗了，通過朗讀課文每個(gè)人對(duì)英子都有了了解，她應(yīng)該給大家留下了一個(gè)印象，你覺得英子是一個(gè)什么樣的小姑娘？
生：我覺得她是一個(gè)可憐的小姑娘。
生：她是一個(gè)特別怕別人歧視的小姑娘。
生：她是一個(gè)自卑的小姑娘。
生；她是一個(gè)謙虛的小姑娘。（啊？其他同學(xué)小聲質(zhì)疑）
師：每個(gè)人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據(jù)，剛才別人說話的時(shí)候，有的同學(xué)就好象不同意，那英子到底是一個(gè)什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，出示文字投影：
上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)離開。因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢(shì)。
師：有聲有色的朗讀有利于表達(dá)感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。
學(xué)生默讀。
教師巡視，提示：抓住關(guān)鍵詞句，說話要有理有據(jù)，哪個(gè)同學(xué)還沒有回答過問題給我一個(gè)手勢(shì)，我會(huì)讓你先說。
生：英子不是一個(gè)開朗的小姑娘。
師：你是從哪看出來的？
生：因?yàn)樗芪撵o，總是默默地坐在教室的一角。
師：誰還能補(bǔ)充？
生：我是這樣認(rèn)為的，因?yàn)樗耐扔悬c(diǎn)瘸，所以她非常重視自己的行為，和大街上撿破爛的人不一樣，他們總是讓人們知道自己的殘疾，好讓別人同情他。
師：你能和大街上的比較，這很好，她不向那些人那樣故意向別人展現(xiàn)自己的殘疾，其他同學(xué)。
生：她是一個(gè)沒有自信的孩子，如果有自信就不會(huì)總默默地坐在教室的一角。
教師輕輕的告訴大家：上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)離開。你們要邊讀邊想，這些詞說明什么？（教師朗讀時(shí)有重音）聯(lián)系上下文想一想，我相信我們的孩子一定能行。
生：她是一個(gè)害羞的小姑娘，因?yàn)樗偸亲詈笠粋�(gè)離開教室，這是因?yàn)樗龔男÷湎铝藲埣玻咂鹇穪硪粨u一擺。
生：這是一個(gè)自卑的小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點(diǎn)。
生：她是一個(gè)心理素質(zhì)很差的小姑娘，她總是第一個(gè)來到教室，最后一個(gè)離開，他無法和別人交流這樣就無法進(jìn)步，她心理有殘疾。
師：看來她心理也有殘疾。
生：她是一個(gè)自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。
生：這是一個(gè)特殊的孩子，我覺得即使落下了殘疾也不應(yīng)該自卑，要把自卑變成自信。
生：我再補(bǔ)充一遍我認(rèn)為她不僅身體有殘疾，心理也有殘疾。
師：你希望他用健康的心理素質(zhì)戰(zhàn)勝心理的殘疾，是嗎？
生：我認(rèn)為她是一個(gè)傷心的小姑娘，因?yàn)樗蛣e人不一樣。
師：我們讀書的時(shí)候如果還像一開始那樣大聲讀就不會(huì)有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會(huì)到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢(shì)，課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子是一個(gè)什么樣小姑娘。
生齊說：憂郁
教師板書。
師：通過朗讀大家知道了這是一個(gè)憂郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？
出示文字投影：
從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)教她跳舞。
師：就是那樣一個(gè)孩子，現(xiàn)在變成了什么樣？
生：變成了個(gè)歡樂的孩子。
生：她由內(nèi)向變成了外向。
生：她變成了活潑可愛的孩子，因?yàn)樗芎屯瑢W(xué)們一起說笑游戲了。
生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是后來的，可以治好。
師：她還是一個(gè)憂郁的孩子嗎？（不是）那她是一個(gè)什么樣的孩子？（開朗）教師板書
師指黑板：一對(duì)反義詞同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)孩子身上，你對(duì)這件事有什么想法？
生：掌聲就那么有用嗎？
生：有時(shí)同學(xué)們的鼓勵(lì)很有用。
生：英子得到了同學(xué)們的安撫。
生：掌聲真的那么有力量嗎？我有點(diǎn)不敢相信。
師：我也不敢肯定，事情還得從那天說起，一天老師讓同學(xué)們輪流上前面講故事，掄到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛同時(shí)投向了那個(gè)角落。英子把頭低了下去，接下來呢？
出示文字投影：
英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分好聽。故事講完了，教室里又想起了一陣熱烈的掌聲。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。
學(xué)生又要朗讀，教師提示：默讀有利于思考，這次你們拿起筆來，把你們的感受和發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)記錄下來，你提出的問題要想辦法解決它。
生默讀
師提示：一個(gè)憂郁的孩子，一個(gè)開朗的孩子同時(shí)發(fā)生在一個(gè)人身上，你可以把你的感受寫在旁邊。
過了一會(huì)兒師：當(dāng)你在讀書的過程當(dāng)中如果有問題，有想法的時(shí)候可以和同學(xué)交流一下，三個(gè)臭皮匠還合成一個(gè)諸葛亮呢。交流起來，他可以幫助你，你可能從她的發(fā)言中受到啟發(fā)。
學(xué)生開始小聲交流。
師：兩個(gè)人交流時(shí)我們吸收的是兩個(gè)人的意見，全班同學(xué)交流你可以吸收30多個(gè)人的力量，從兩次掌聲里你體會(huì)到了什么？
生：第一次掌聲說明同學(xué)們沒有歧視他，第二次掌聲里是對(duì)她的鼓勵(lì)，使她戰(zhàn)勝了心理殘疾。
生：第一次是鼓勵(lì)，第二次是贊揚(yáng)。
生：我認(rèn)為這兩次掌聲對(duì)她的影響是不一樣的。第一次沒有想起時(shí)，英子還是憂郁的，第一次掌聲給了他勇氣，第二次的掌聲不是嘲笑而是鼓勵(lì)，從此以后她變得活潑開朗起來。
師：如果英子就是同學(xué)們中的一員，一搖一擺地走上了講臺(tái)，你會(huì)對(duì)她說些什么呢？
生：英子，你終于戰(zhàn)勝了自己。
生：英子你是最棒的！
生：你終于戰(zhàn)勝了內(nèi)心的缺點(diǎn)。
師：你們的一聲聲鼓勵(lì)，英子一搖一擺地走上了講臺(tái)，你們的話語就是掌聲，這不是普通的掌聲，這掌聲里有你們的愛心。愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還是什么？
生：愛是一杯熱茶。
生：愛是給爺爺奶奶捶背。
生：愛是幫助別人。
《愛的呼喚》的樂曲輕輕想起
生；愛是陪孤獨(dú)的小伙伴聊聊天，給孤獨(dú)的小伙伴帶去快樂。
師：愛可以有許多，請(qǐng)大家讀這首小詩。
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的講話
愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)
愛是寒冷嚴(yán)冬一杯溫?zé)岬牟?/p>
愛是瓢潑大雨中一把小花傘
愛是
師：愛還是什么呢？
生大部分語言沒有提升略
生：愛是黑暗中的一支蠟燭。
投影出示一青年志愿者標(biāo)志，學(xué)生齊讀上面的語言：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界變成美好的人間。
++++++++++++++第二則++++++++++++++
師：下面就請(qǐng)大家朗讀一篇文章，題目是：掌聲。愿意寫的同學(xué)，可以和老師一起寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。
師：課前大家都朗讀了課文，你們有什么問題嗎？
生：“默默地”我不理解，為什么英子總是默默地坐在教室的一角？
生：“驟然”是什么意思？為什么教室里驟然想起掌聲？
生：英子為什么把頭低下去了？
生：為什么同學(xué)要給英子掌聲？
生：歧視是什么意思？
師：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，讀書就要學(xué)會(huì)思考，下面請(qǐng)同學(xué)們帶著問題朗讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀懂字詞，不懂的可以互相學(xué)習(xí)。
學(xué)生自由朗讀課文。
師：大家都讀完一遍了，老師給大家?guī)硪恍┳忠�，你能讀準(zhǔn)嗎？
小兒麻痹癥姿勢(shì)落下了殘疾情況鎮(zhèn)定講述情緒
學(xué)生朗讀，教師提示“落”是多音字，讀“l(fā)ào ”。
師；小小攔路虎，你們把他們打敗了，通過朗讀課文每個(gè)人對(duì)英子都有了了解，她應(yīng)該給大家留下了一個(gè)印象，你覺得英子是一個(gè)什么樣的小姑娘？
生：我覺得她是一個(gè)可憐的小姑娘。
生：她是一個(gè)特別怕別人歧視的小姑娘。
生：她是一個(gè)自卑的小姑娘。
生；她是一個(gè)謙虛的小姑娘。（��？其他同學(xué)小聲質(zhì)疑）
師：每個(gè)人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據(jù)，剛才別人說話的時(shí)候，有的同學(xué)就好象不同意，那英子到底是一個(gè)什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，出示文字投影：
上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)離開。因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢(shì)。
師：有聲有色的朗讀有利于表達(dá)感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。
學(xué)生默讀。
教師巡視，提示：抓住關(guān)鍵詞句，說話要有理有據(jù)，哪個(gè)同學(xué)還沒有回答過問題給我一個(gè)手勢(shì)，我會(huì)讓你先說。
生：英子不是一個(gè)開朗的小姑娘。
師：你是從哪看出來的？
生：因?yàn)樗芪撵o，總是默默地坐在教室的一角。
師：誰還能補(bǔ)充？
生：我是這樣認(rèn)為的，因?yàn)樗耐扔悬c(diǎn)瘸，所以她非常重視自己的行為，和大街上撿破爛的人不一樣，他們總是讓人們知道自己的殘疾，好讓別人同情他。
師：你能和大街上的比較，這很好，她不向那些人那樣故意向別人展現(xiàn)自己的殘疾，其他同學(xué)。
生：她是一個(gè)沒有自信的孩子，如果有自信就不會(huì)總默默地坐在教室的一角。
教師輕輕的告訴大家：上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)離開。你們要邊讀邊想，這些詞說明什么？（教師朗讀時(shí)有重音）聯(lián)系上下文想一想，我相信我們的孩子一定能行。
生：她是一個(gè)害羞的小姑娘，因?yàn)樗偸亲詈笠粋�(gè)離開教室，這是因?yàn)樗龔男÷湎铝藲埣�，走起路來一搖一擺。
生：這是一個(gè)自卑的小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點(diǎn)。
生：她是一個(gè)心理素質(zhì)很差的小姑娘，她總是第一個(gè)來到教室，最后一個(gè)離開，他無法和別人交流這樣就無法進(jìn)步，她心理有殘疾。
師：看來她心理也有殘疾。
生：她是一個(gè)自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。
生：這是一個(gè)特殊的孩子，我覺得即使落下了殘疾也不應(yīng)該自卑，要把自卑變成自信。
生：我再補(bǔ)充一遍我認(rèn)為她不僅身體有殘疾，心理也有殘疾。
師：你希望他用健康的心理素質(zhì)戰(zhàn)勝心理的殘疾，是嗎？
生：我認(rèn)為她是一個(gè)傷心的`小姑娘，因?yàn)樗蛣e人不一樣。
師：我們讀書的時(shí)候如果還像一開始那樣大聲讀就不會(huì)有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會(huì)到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢(shì)，課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子是一個(gè)什么樣小姑娘。
生齊說：憂郁
教師板書。
師：通過朗讀大家知道了這是一個(gè)憂郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？
出示文字投影：
從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)教她跳舞。
師：就是那樣一個(gè)孩子，現(xiàn)在變成了什么樣？
生：變成了個(gè)歡樂的孩子。
生：她由內(nèi)向變成了外向。
生：她變成了活潑可愛的孩子，因?yàn)樗芎屯瑢W(xué)們一起說笑游戲了。
生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是后來的，可以治好。
師：她還是一個(gè)憂郁的孩子嗎？（不是）那她是一個(gè)什么樣的孩子？（開朗）教師板書
師指黑板：一對(duì)反義詞同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)孩子身上，你對(duì)這件事有什么想法？
生：掌聲就那么有用嗎？
生：有時(shí)同學(xué)們的鼓勵(lì)很有用。
生：英子得到了同學(xué)們的安撫。
生：掌聲真的那么有力量嗎？我有點(diǎn)不敢相信。
師：我也不敢肯定，事情還得從那天說起，一天老師讓同學(xué)們輪流上前面講故事，掄到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛同時(shí)投向了那個(gè)角落。英子把頭低了下去，接下來呢？
出示文字投影：
英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分好聽。故事講完了，教室里又想起了一陣熱烈的掌聲。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。
學(xué)生又要朗讀，教師提示：默讀有利于思考，這次你們拿起筆來，把你們的感受和發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)記錄下來，你提出的問題要想辦法解決它。
生默讀
師提示：一個(gè)憂郁的孩子，一個(gè)開朗的孩子同時(shí)發(fā)生在一個(gè)人身上，你可以把你的感受寫在旁邊。
過了一會(huì)兒師：當(dāng)你在讀書的過程當(dāng)中如果有問題，有想法的時(shí)候可以和同學(xué)交流一下，三個(gè)臭皮匠還合成一個(gè)諸葛亮呢。交流起來，他可以幫助你，你可能從她的發(fā)言中受到啟發(fā)。
學(xué)生開始小聲交流。
師：兩個(gè)人交流時(shí)我們吸收的是兩個(gè)人的意見，全班同學(xué)交流你可以吸收30多個(gè)人的力量，從兩次掌聲里你體會(huì)到了什么？
生：第一次掌聲說明同學(xué)們沒有歧視他，第二次掌聲里是對(duì)她的鼓勵(lì)，使她戰(zhàn)勝了心理殘疾。
生：第一次是鼓勵(lì)，第二次是贊揚(yáng)。
生：我認(rèn)為這兩次掌聲對(duì)她的影響是不一樣的。第一次沒有想起時(shí)，英子還是憂郁的，第一次掌聲給了他勇氣，第二次的掌聲不是嘲笑而是鼓勵(lì)，從此以后她變得活潑開朗起來。
師：如果英子就是同學(xué)們中的一員，一搖一擺地走上了講臺(tái)，你會(huì)對(duì)她說些什么呢？
生：英子，你終于戰(zhàn)勝了自己。
生：英子你是最棒的！
生：你終于戰(zhàn)勝了內(nèi)心的缺點(diǎn)。
師：你們的一聲聲鼓勵(lì)，英子一搖一擺地走上了講臺(tái)，你們的話語就是掌聲，這不是普通的掌聲，這掌聲里有你們的愛心。愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還是什么？
生：愛是一杯熱茶。
生：愛是給爺爺奶奶捶背。
生：愛是幫助別人。
《愛的呼喚》的樂曲輕輕想起
生；愛是陪孤獨(dú)的小伙伴聊聊天，給孤獨(dú)的小伙伴帶去快樂。
師：愛可以有許多，請(qǐng)大家讀這首小詩。
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的講話
愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)
愛是寒冷嚴(yán)冬一杯溫?zé)岬牟?/p>
愛是瓢潑大雨中一把小花傘
愛是
師：愛還是什么呢？
生大部分語言沒有提升略
生：愛是黑暗中的一支蠟燭。
投影出示一青年志愿者標(biāo)志，學(xué)生齊讀上面的語言：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界變成美好的人間。