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《狼牙山五壯士》教學(xué)實(shí)錄
《狼牙山五壯士》教學(xué)實(shí)錄1
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力】
學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字,認(rèn)識(shí)6個(gè)生字;有感情地朗讀課文,背誦描寫五壯士跳崖的部分。
【過程與方法】
學(xué)生通過朗讀感悟、合作探究等方法,品讀文章關(guān)鍵詞句。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
感受五壯士為了掩護(hù)群眾和主力部隊(duì),抗擊日寇的英雄氣概和不畏犧牲的崇高精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
理解描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動(dòng)作、神態(tài)的語句。
【難點(diǎn)】
體會(huì)五壯士的大無畏精神和英雄氣概。
三、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
在導(dǎo)入部分,讓同學(xué)們各自回憶自己所接觸過的愛國英雄的故事,選代表上臺(tái)發(fā)言,這樣從同類別的.故事中比較容易導(dǎo)引到本課主題上來,同時(shí)可以鍛煉學(xué)生們的表達(dá)能力。(板書標(biāo)題)
(二)初讀課文,整體感知
1.初讀課文,解決生字詞。(屏幕出示生字詞,指名學(xué)生讀)(一兩個(gè)即可)
2.學(xué)生朗讀課文思考:看看課文是按怎樣的順序?qū)懙模梢苑譃閹撞糠?
明確:第一部分(1自然段):接受任務(wù);
第二部分(2自然段):誘敵上山,痛擊敵人
第三部分(3自然段)把敵人引上絕路
第四部分(4—6自然段)英勇殲敵
第五部分(7—10自然段)壯烈跳崖
(三)抓住重點(diǎn),理解道理
1.同學(xué)自由朗讀,劃出讓自己感動(dòng)的句子并互相交流這些句子為什么使人感動(dòng)。
2.老師引導(dǎo)同學(xué)解讀課文中含義深刻的句子。
、佟盀榱瞬蛔寯橙税l(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力,班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走!’帶頭向棋盤陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰,緊跟在班長后面。”這句話好在哪里?
明確:這句話中的幾個(gè)詞語都運(yùn)用的非常生動(dòng),比如“斬釘截鐵”和動(dòng)詞“走”,擲地有聲,表現(xiàn)出班長鐵一般堅(jiān)定的態(tài)度和果斷的決定,間接體現(xiàn)出五壯士昂揚(yáng)的斗志和對人民的愛,這種犧牲精神可謂呼之欲出、躍然紙上;而這里也沒有描寫其他戰(zhàn)士的語言,只寫了他們和班長一致的動(dòng)作和心理狀態(tài),說明他們都和班長一樣,時(shí)刻做好了犧牲的準(zhǔn)備。
3.“頓時(shí),石頭像雹子一樣,帶著五位壯士的決心,帶著中國人民的仇恨,向敵人頭上砸去。山坡上傳來一陣嘰里呱啦的叫聲,敵人紛紛滾落深谷!庇械耐瑢W(xué)說這句話寫得非常生動(dòng)形象,你能談?wù)労迷谀睦飭?
明確:運(yùn)用了比喻的修辭手法,把石頭比作雹子,生動(dòng)形象地體現(xiàn)出石頭的有力、迅猛,同時(shí)這兩句話也飽含著五壯士殺敵的英勇決心和血戰(zhàn)到底的氣概,
(四)拓展延伸,理解難點(diǎn)
如果此刻五壯士站在你的面前,你想和他們說些什么?
提示:開放性問題,言之有理即可。
(五)總結(jié)全文,深化中心(可根據(jù)時(shí)間進(jìn)行刪減)
讀完本課對你有什么啟發(fā)?
明確:我們要像五壯士學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們大無畏的犧牲精神和深沉的愛國主義情懷,維護(hù)祖國的利益,以后做國家的棟梁,為建設(shè)社會(huì)主義而奮斗。
(六)課后作業(yè)
課下閱讀其他描寫愛國英雄的文學(xué)作品,下節(jié)課和同學(xué)們一起交流分享。
四、板書設(shè)計(jì)
五、教學(xué)反思
本篇課文充滿了愛國主義的激情,因此在課程主體部分應(yīng)該安排學(xué)生多讀課文,尤其是在梳理完文章結(jié)構(gòu),賞析了重點(diǎn)詞句之后,這時(shí)再朗讀課文,學(xué)生的感情已經(jīng)不一樣了,正好趁熱打鐵,把對英雄的崇敬之情訴諸言表。
《狼牙山五壯士》教學(xué)實(shí)錄2
(此課規(guī)定時(shí)間只有60分鐘,為了最后一個(gè)版塊的充分展開,因此某些重點(diǎn)段詞句教學(xué)無法展開)
第一板塊談話導(dǎo)入檢查預(yù)習(xí)
師:(屏幕出示日本侵華圖片)盧溝橋事變爆發(fā),帝國主義大舉進(jìn)入中國,從而引發(fā)了長達(dá)八年的抗日戰(zhàn)爭。八年來,日軍在中國燒殺搶掠。他們的行為比野獸還野蠻,比魔鬼還兇殘。中國人民不屈不撓,奮起抗戰(zhàn)。1945年,日本侵華戰(zhàn)爭以中國的勝利而告終。抗戰(zhàn)期間進(jìn)行了很多次戰(zhàn)斗,其中有一場戰(zhàn)斗,給當(dāng)時(shí)的中國人和現(xiàn)在的中國人以深深的震撼。但是,這場戰(zhàn)斗的主角只有五個(gè)人,請大家拿起筆和老師一起工工整整地寫下他們的名字。
(師生書寫:馬寶玉、胡德林、胡福才、宋學(xué)義、葛振林。)
師:一起讀讀他們的名字。(生讀五壯士名字)他們也被人稱為“狼牙山五壯士”。大家都預(yù)習(xí)過課文了,老師來檢查一下,看看同學(xué)們能不能讀準(zhǔn)確。誰來讀第一組詞語?
(屏顯第一組詞語:大舉進(jìn)犯、墜落山澗、粉身碎骨、嘰里呱啦,指一名學(xué)生讀后齊讀。)
師:再讀第二組詞語,誰來?
(屏顯第二組詞語:全神貫注、昂首挺胸、居高臨下、斬釘截鐵、熱血沸騰、驚天動(dòng)地、氣壯山河,指名讀,齊讀。)
師:請大家在作業(yè)紙上工工整整寫下你認(rèn)為最難寫或者重要的兩個(gè)詞語,把它寫正確,寫工整,每行寫兩個(gè)詞語。
(學(xué)生書寫)
師:請同學(xué)說說你寫了什么詞語?為什么?選擇其中一個(gè)最重要的說一說!
生:我寫的是“墜落山澗”,因?yàn)槔茄郎轿鍓咽吭谧鲬?zhàn)時(shí)不顧自己的生命跳下山崖,保住了大部隊(duì)和群眾的生命。
師:你把“墜落山澗”理解成狼牙山五壯士最后的跳下山崖?同學(xué),我問你,墜落山澗跟主動(dòng)地跳下山崖一樣嗎?課上到最后的時(shí)候我來問你這個(gè)問題,好不好?
生:我選的是“熱血沸騰”,因?yàn)槔茄郎轿鍓咽繉橙藦膩聿坏皖^,他們要用自己的行為,告訴敵人,還我國土!
生:我寫的是“驚天動(dòng)地”,因?yàn)檫@個(gè)詞語寫出了狼牙山五壯士的舉動(dòng)深深地震撼著所有的中國人。
師:連天地都驚動(dòng)了。好!再看一組詞語,一起讀!
(屏顯第三組詞語:臨危受命、誘敵痛擊、引上絕路、頂峰殲敵、跳下懸崖。生齊讀。)
師:能不能將這五個(gè)詞語填在老師發(fā)的作業(yè)紙上,按照事情發(fā)展順序填,不要填錯(cuò),找一個(gè)字寫得漂亮的同學(xué)寫在黑板上。
(指一名學(xué)生上臺(tái)板書,其他在作業(yè)紙上填寫詞語,師巡視。師生交流課文的寫作脈絡(luò),出錯(cuò)的同學(xué)訂正。)
第二板塊范讀課文聚焦震撼
師:同學(xué)們,對于《狼牙山五壯士》這樣一個(gè)讓人震撼的故事,也許朗讀是走進(jìn)這個(gè)故事比較好的方式。接下來請同學(xué)拿起課文紙,聽老師把文章全文朗讀一遍。聽完之后要想一想,這篇文章中哪些細(xì)節(jié),哪些句子激起你心中掀起一陣又一陣的波瀾?
(師讀課文,讀到第六小節(jié)結(jié)尾,音樂起。讀畢,全場熱烈掌聲。)
師:同學(xué)們,文章中的哪一個(gè)細(xì)節(jié)哪一些句子,激起了你心中一陣又一陣波瀾?請好好地讀。
生:“班長馬寶玉負(fù)傷了,子彈都打完了,只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。”
師:為什么深深地打動(dòng)了你?
生:因?yàn)樗麄兾T诘┫,他們的生命在生死線上倒計(jì)時(shí)。
師:是呀,你讀出了你的擔(dān)憂。還有哪句在你心中掀起了波瀾?
生:為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力,班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲“走!”帶頭向棋盤陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰,緊跟在班長后面。他們知道班長要把敵人引上絕路。
師:你把兩句寫班長的話放在一起讀,一定有你的道理,請說說!
生:寫出了班長猶豫之后最后做了決定,為了大部隊(duì)和群眾,他決定向棋盤陀走去,走上了絕路。戰(zhàn)士們也毫無怨言,緊跟在班長后面。
師:不是猶豫,而是短暫的思考!這兩句話中,班長的身先士卒,戰(zhàn)士們的齊心協(xié)力,得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。
生:“說罷,他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了,然后走到懸崖邊上,像每次發(fā)起沖鋒一樣,第一個(gè)縱身跳下深谷。戰(zhàn)士們也昂首挺胸,相繼從懸崖往下跳。”這句話寫出了班長沒有子彈,想也不想就跳下深谷。
第三板塊研讀“選擇”感受豪壯
師:好,下面請大家快速瀏覽全文,在整個(gè)事情中,五位戰(zhàn)士面臨著幾次選擇?誰能很快找出來?
生:三次。
師:哪三次?
生:第一次是走哪條路,第二次是否扔下手榴彈,第三次是要不要跳下深崖。
師:你講了這三次。其實(shí)還有一次是在文章開頭。請你默讀第一段,想一想這段里面告訴我們五位壯士面臨怎樣的選擇?
生:要么五位壯士全部“玩完”,(觀眾笑)要么其余的部隊(duì)全部犧牲。
師:(很莊重地對剛才的孩子)你用生活中的語言來表達(dá)自己的想法,這點(diǎn)張老師很欣賞。但是在當(dāng)時(shí)那種情形下,你覺得用“玩完”合適嗎?請你再想一個(gè)詞語。(該生一時(shí)沉默)
生:要么全軍覆沒,要么五人犧牲。
師:他說的“全軍覆沒”要比你剛說的詞語要——
生:好!
師:對,更加貼切。同學(xué)們,這段話里邊一定有一個(gè)詞語深深地抓住了你的眼球。
生:大舉進(jìn)犯。
師:為什么?
生:因?yàn)檫@個(gè)詞語寫出了敵人兵力非常強(qiáng),而且他們像猛獸一樣瘋狂地向我晉察冀根據(jù)地進(jìn)軍。
師:(相機(jī)解釋)“晉”是山西的簡稱,“冀”是河北的簡稱,“察”是察哈爾的簡稱,“晉察冀”根據(jù)地就是這三省的交匯處,繼續(xù)往下說。
生:他們像猛獸一樣向根據(jù)地進(jìn)發(fā)。
師:說得多好!猛獸一樣,不僅僅是幾只猛獸,是一大群猛獸。還有一個(gè)詞語也一定抓住了你的心。
師:是“大舉進(jìn)犯”。因?yàn)檫@個(gè)詞語寫出了日寇的攻擊一定很兇猛。
師:一邊是大舉進(jìn)犯,一邊是只有五個(gè)人。在當(dāng)時(shí)的情況下,日軍有多少兵呢?老師從葛振林的訪談錄當(dāng)中,找了一些資料。(屏幕顯示)
9月24日清晨,3500多名日軍在飛機(jī)、大炮的掩護(hù)下,從四面八方向狼牙山包抄。日軍實(shí)施滅絕人性的“三光”政策,整個(gè)狼牙山地區(qū)頓時(shí)烈火熊熊,濃煙滾滾,當(dāng)時(shí)被合圍在狼牙山上的地方黨政機(jī)關(guān)干部和周圍村莊的群眾達(dá)三四萬人,為掩護(hù)黨政機(jī)關(guān)和鄉(xiāng)親們突圍,我們七連奉命擔(dān)任后衛(wèi),待大家安全轉(zhuǎn)移后,再留下一個(gè)班拖住敵人,最后轉(zhuǎn)移。
我們班長馬保玉得知這一消息,便去找指導(dǎo)員求戰(zhàn),要求把拖住敵人的任務(wù)交給我們班。連長、指導(dǎo)員知道我們班戰(zhàn)斗力強(qiáng),經(jīng)商量,同意了我們的請求。當(dāng)時(shí)我們班除因傷病住院外,只剩下5人。即班長馬保玉,戰(zhàn)士胡德林,胡福才,宋學(xué)義,副班長是我。
(以上資料選自《黨史博采》1995年第12期《視死如歸壯軍威——憶狼牙山之戰(zhàn)》(葛振林自述)24-25頁)
師:讀了這段資料,你明白了什么?
生:我發(fā)現(xiàn)日本人士兵很多,日寇有三千五百人,而且他們是在飛機(jī)大炮的掩護(hù)下沖過來的。
生:敵軍兵力非常雄厚(師:請換一個(gè)詞語),敵人很瘋狂,但是我軍人很少,寡不敵眾。
師:對!寡不敵眾,五個(gè)人去面對三千五百人,而且敵人還有飛機(jī)大炮。你讀出了敵我力量的懸殊。
生:我還讀出了,班長馬寶玉清楚自己只有五個(gè)人的情況下還主動(dòng)請戰(zhàn)。
師:同學(xué)們,是主動(dòng)去請戰(zhàn),不是臨危受命啊!(板書:“受命”改為“請命”)
師:是啊,滄海橫流方顯英雄本色,危難難之時(shí)才顯壯士情懷。帶著我們的理解把課文第一段好好讀一讀。
(生讀課文第一自然段,教師順勢引讀第二段。)
師:(第二段讀完后)五位壯士又面臨第二次選擇。默讀第三段,你認(rèn)為這是一次怎樣的選擇?
生:事關(guān)重大的選擇。
師:從什么地方看出來的?
生:一條路,身后都是敵人;一條路,通往狼牙山頂峰的棋盤陀,三面都是懸崖。
師:為什么說是事關(guān)重大?
生:因?yàn)檫@是生與死的選擇。
師:我理解了,事關(guān)生死的選擇——這個(gè)“事關(guān)重大”不是一般的重大,而是生與死的選擇。很好,還有誰要補(bǔ)充?
生:生死的選擇。如果往主力轉(zhuǎn)移方向走的話,五位壯士會(huì)把敵人引向我軍,他們有可能會(huì)全部被敵人殲滅;如果引向狼牙山的話,主力部隊(duì)就會(huì)脫離危險(xiǎn)。
師:是啊,如果走棋盤陀頂峰,就會(huì)讓主力部隊(duì),讓所有的革命群眾留下了生命的希望(板書:生命的希望),但是他們自己呢?同學(xué)們,他們自己知不知道選擇這條路的后果?
生:知道。
師:是啊,這一選擇,意味著必定犧牲。哪個(gè)詞看出?
生:懸崖絕壁。
師:幾面懸崖絕壁?
生:三面。
師:那么另一面呢?
生:另一面是他們爬上去的路。
師:也就是四面都是絕路,無路可走。這一選擇,是生死抉擇啊!他們寧可選擇自己面臨死亡,卻把生命的希望留給了別人,我們來讀一讀。
(師生引讀)
師:請學(xué)生讀一讀頂峰殲敵的句子。
(生讀頂峰殲敵句子)
師:我特別欣賞你讀“班長馬寶玉搶前一步——”這幾句話,一起來讀!
(生齊讀)
師:下一段誰讀?
(指名讀)
師:狼牙山上最壯烈的一幕出現(xiàn)了,請同學(xué)們用心去讀這段話,一邊讀一邊想象五位壯士跳崖的場面。
(生讀跳崖文字)
師:讓我們一起走進(jìn)電影《狼牙山五壯士》,一起去目睹那悲壯的一幕。
(學(xué)生看視頻片段)
也一定有許多話要說,拿起筆寫下自己最想說的兩句話。
(看影視片斷后,學(xué)生書寫,組織交流)
生:五位壯士,你們的任務(wù)勝利完成了!
生:先烈們,你們是祖國的驕傲,是后人的榜樣,你們的精神永遠(yuǎn)活在我們的心中!
生:五位壯士,你們真勇敢,你們雖然死了,但是你們的精神永遠(yuǎn)留在我們心中!
生:共產(chǎn)黨萬歲!八路軍萬歲!五位戰(zhàn)士萬歲!
生:狼牙山五壯士,你們是黨的驕傲,人們會(huì)永遠(yuǎn)記住你們的!黨會(huì)記住你們的!
生:壯士們,雖然你們?yōu)橹袊鵂奚,但是你們永遠(yuǎn)活在我們心中。
師:(來到學(xué)詞語時(shí)誤以為是五壯士“滾落深谷”的孩子身旁)開始你說五壯士滾落深谷,現(xiàn)在你明白了是誰滾落深谷嗎?
生:是日本鬼子滾落深谷。
師:戰(zhàn)士們是——
生:戰(zhàn)士們雖然跳下深谷,但永遠(yuǎn)活在我們心中。
師:戰(zhàn)士們是主動(dòng)跳下懸崖,意義不一樣啊!老師想問大家,當(dāng)時(shí),他們?yōu)槭裁匆x擇跳崖?
生:因?yàn)椴惶拢瑪橙司蜁?huì)俘虜他們,就不能為共產(chǎn)黨做事了。
師:你的意思是說他們跳崖也是在為共產(chǎn)黨做事,是嗎?
生:五位壯士要死也不能死在敵人的手里,讓自己的生命有尊嚴(yán)地離去。
師:所以他們這樣做是為了生命的尊嚴(yán)(板書:生命的尊嚴(yán)),不愿意死在敵人的手里,這一幕才會(huì)深深地震撼著每一個(gè)中國人。
第四板塊呈現(xiàn)史實(shí)還原生命存在
師:同學(xué)們,這五位戰(zhàn)士都犧牲了嗎?請默讀。
(屏幕顯示)
兩位英雄跳崖后,被樹枝掛住,幸免于難,但傷得很重。葛振林蘇醒后掙扎著爬上來,又幫助不遠(yuǎn)處的宋學(xué)義爬上崖頭,他二人拄著棍子往棋盤陀古廟方向挪著。我辨清他們是兩個(gè)負(fù)傷的八路軍戰(zhàn)士,所以就上前扶著他們。我們3人走走停停,到了棋盤石山腰的古廟。
第二天,時(shí)近中午,李元忠老道回到廟里,聽我介紹兩位是跳崖受傷的,立即雙手合起來深施一禮,說他昨日躲在崖縫,正好看到八路軍抗擊敵人,舍身跳崖的壯舉,還看見日本鬼子在八路軍跳崖處列隊(duì)行禮,說明被八路軍的精神折服了!
(《黨史文匯》2001年第01期第13頁《狼牙山不朽的證言——訪“五壯士”幸存者的救援人余藥夫》)
師:讀了這段文字,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:我發(fā)現(xiàn)他們居然奇跡般地活了下來。
生:他們所有的人為他們的這種行為感到震撼,感到敬佩,包括日本鬼子也被他們的這種精神折服了。
生:八路軍和群眾是一家人。
師:這段文字,告訴我們兩件事:一是宋學(xué)義和葛振林被余藥夫救了;二是日本軍看到后向五壯士行禮。如果重新編寫教材,該不該把兩位戰(zhàn)士幸存的事實(shí),以及日本鬼子向五壯士致敬的細(xì)節(jié)的寫進(jìn)去呢?獨(dú)立思考。
生:如果知道戰(zhàn)士活下來,他們的精神就沒有那么好了。
師:你的意思是只有死去才顯示精神,否則就打折扣了,是嗎?
生:是的。
生:日本鬼子也向我們的戰(zhàn)士敬禮了,贏得了他們的尊敬。
師:是的,贏得敵人的尊敬,這是最了不起的'。
生:如果把事實(shí)寫進(jìn)去了能增加文章的真實(shí)性。
生:我反對,如果不寫進(jìn)去能讓敵人深深地懺悔。
師:同學(xué),你把敵人想得太善良了,他們在南京大屠殺的行徑更殘酷!他們敬佩的只是五位壯士跳崖的行為。
生:不寫進(jìn)去,像課文這樣寫,會(huì)讓后人非常震撼!
生:這些內(nèi)容不該加進(jìn)去,加進(jìn)去的話就變成《狼牙山三壯士》了。
師:你的意思是只有犧牲才是壯士?兩方觀點(diǎn)都似乎有道理,想不想聽聽老師的想法?老師的想法只是眾多想法中的一種,你可以有選擇地認(rèn)同,也可以不認(rèn)同。宋學(xué)義和葛振林得救了,這是生命的奇跡!他們在引敵人上懸崖的時(shí)候就已經(jīng)是壯士了,他們已經(jīng)讓所有人深深佩服了。而活著只能證明生命的堅(jiān)強(qiáng),生命的可貴,生命的奇跡。而日本鬼子向跳崖八路軍致敬,這是因?yàn)槲逦粔咽繌娜莞八,有尊?yán)地面對死亡帶給他們的震撼,這也是奇跡!如果我來改編教材的話,我會(huì)毫不猶豫地把這些真相告訴讀者,告訴一代又一代的中國人,因?yàn)闅v史就是這樣的,沒有什么比真實(shí)的歷史更打動(dòng)人的了。
第五板塊解構(gòu)文本開掘生命意義
師:(稍頓)剛才我們看了補(bǔ)充的文字,我們進(jìn)行了思維的交鋒,大家表現(xiàn)出來的獨(dú)立思考的精神讓我佩服。接下來,我還要挑戰(zhàn)大家的思維,我們再來看一個(gè)視頻。
(視頻旁白:1942年4月9日巴丹半島七萬五千名美菲聯(lián)軍向日本投降,其中美軍一萬兩千名。這是美軍進(jìn)軍以來最不幸的日子,也是美國200多年歷史中遭受最大的一次軍事失敗。戰(zhàn)斗仍然在繼續(xù),本金將軍準(zhǔn)備給戰(zhàn)斗畫上一個(gè)完美的句號(hào)。他動(dòng)用了100門大炮,包圍了克萊吉伯島,并接連進(jìn)行毀滅性打擊,打了三個(gè)星期之久。僅5月4日這一天,就有將近1600發(fā)炮彈傾瀉到島上。島上美軍的末日已經(jīng)來臨。5月5日上午10點(diǎn)鐘,溫萊特中將向華盛頓發(fā)出了最后一封電報(bào):請告訴全國,我們的部隊(duì)和我本人,已經(jīng)完成了人類所有能做的一切,以及捍衛(wèi)了美利堅(jiān)合眾國和它的軍隊(duì)的優(yōu)秀傳統(tǒng),我?guī)е钌畹倪z憾和我的頑強(qiáng)的軍隊(duì)的無比自豪,去日軍指揮官了。再見了,總統(tǒng)先生!”)
師:看完了這段視頻,請大家繼續(xù)獨(dú)立思考:(屏幕呈現(xiàn)如下字樣)
獨(dú)立思考:
如果,今天學(xué)習(xí)的這篇課文所描述的戰(zhàn)爭場面,發(fā)生在七十年后其他兩國之間,五位戰(zhàn)士最終彈盡路絕,無力抵抗。但他們并沒有跳崖,而是成為了戰(zhàn)俘,最終歸國。你認(rèn)為,他們還值得我們尊敬嗎?他們還可以稱得上是壯士嗎?
你的理由是什么?
請大家,獨(dú)立認(rèn)真思考一分鐘。聯(lián)系課文內(nèi)容,聯(lián)系老師給的材料。
屏幕呈現(xiàn)如下背景材料:
(1)一般情況下,投降敵人是主動(dòng)的,被敵俘虜則完全是被迫的;投降敵人前具有自動(dòng)放下武器的情節(jié),而被敵俘虜時(shí)已不具備使用武器進(jìn)行抵抗的條件。
(2)戰(zhàn)爭的目標(biāo)在于摧毀敵國,敵對方有權(quán)殺死我方手持武器的守衛(wèi)者;但一旦守衛(wèi)者放下武器投降的話,他們就不再是敵人或者敵對方的工具,而僅僅只是人了,他們的生命任何人都無權(quán)剝奪。
(讓-雅克·盧梭《社會(huì)契約論》(導(dǎo)讀)天津人民出版社(2009年4月)
(學(xué)生小組交流)
生:我認(rèn)為如果他們成為俘虜,還是值得我們尊敬的。
師:為什么?
生:因?yàn)樗麄兪窃谧咄稛o路下才俘虜?shù),并不是投降。?lián)系老師呈現(xiàn)的資料,我覺得他們已經(jīng)沒有了抵抗的條件,所以即使成為俘虜,也可以稱得上是壯士。
生:值得我們尊敬,因?yàn)樗麄冇凶约哼x擇生死的權(quán)利,前提是不能出賣祖國。
生:還算是壯士,因?yàn)橥瓿闪藟咽吭撟龅囊磺,雖然生命沒有終止,但被俘等待歸國也可以為國效力。
生:我認(rèn)為這樣做不算壯士!要死也要死的有價(jià)值,他們被俘虜后再回國會(huì)受到懷疑。
生:寧死不能投降!如果他們成為俘虜,就不能算壯士。
師:同學(xué)們,思考是無盡的,隨著你的年齡的增加,對事物的認(rèn)識(shí)會(huì)逐漸深刻。想不想聽一聽老師的想法?我的想法打在屏幕上了,請靜靜閱讀(屏顯):
五位壯士臨危請命,誘敵上山,為了給更多的生命留下活著的希望;在生與死的選擇中,他們毅然選擇絕路,同樣是為更多生命延續(xù)贏得了寶貴時(shí)間;彈盡路絕之際,他們毅然跳崖,以悲壯的方式,維護(hù)了生命的尊嚴(yán)。兩位戰(zhàn)士的幸運(yùn)生還,更是見證了生命的奇跡。
他們的壯舉,讓生命有了更崇高的價(jià)值。他們,值得我們永久的尊敬與懷念!
《狼牙山五壯士》教學(xué)實(shí)錄3
一、詞語復(fù)習(xí),切入新課
師:同學(xué)們,課文都預(yù)習(xí)了吧!(板書“日寇”)這個(gè)詞怎么讀?
生: rì kòu 。
師:中國的漢字很有意思。知道“寇”這個(gè)字以前是怎么寫的嗎?(老師板書篆書:寇)“寇”字由三部分構(gòu)成:“宀”是房屋;“元”是人的頭部;“攴”是手持棍子。手持棍子到人家屋里打人家的頭。這樣的帶有侵略性質(zhì)的人就是——
生:寇。
師:1941年秋,日寇集中兵力——近3000多人,向我晉察冀根據(jù)地大舉進(jìn)犯——實(shí)行了燒光、殺光、搶光的“三光”政策。七連奉命在狼牙山一帶堅(jiān)持游擊戰(zhàn)爭。經(jīng)過一個(gè)月英勇奮戰(zhàn),七連決定向龍王廟轉(zhuǎn)移,把掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移的任務(wù)交給了六班的5位戰(zhàn)士。
生:狼牙山五壯士。
師:(板書:狼牙山五壯士)。1941年秋,20xx年秋,70年的時(shí)間里,狼牙山五壯士的故事廣為傳頌,震撼著每一個(gè)中國人。一位詩人在游覽狼牙山時(shí)懷著無限的崇敬,寫下了這樣一首詩,齊讀。
出示:舍生取義驚天地,殺身成仁泣鬼神。
狼牙山上殲日寇,英雄血鑄民族魂。
——《致五壯士》
師:故事感天動(dòng)地,詩歌慷慨激昂!同學(xué)們,想到這五壯士光輝的身影,你的頭腦中會(huì)浮現(xiàn)出哪些詞語?
生:驚心動(dòng)魄,頂天立地,氣壯山河
師:本課中多處運(yùn)用了一些四字的詞語,有描寫五位壯士的,也有描寫敵人的,我們自由讀一讀。
出示:昂首挺胸 橫七豎八 嘰里呱啦 堅(jiān)強(qiáng)不屈 斬釘截鐵
壯烈豪邁 粉身碎骨 滾落山谷 墜入山澗 氣壯山河
師:能不能分成兩組?并說一說理由。
生:“昂首挺胸、壯烈豪邁、堅(jiān)強(qiáng)不屈、氣壯山河、斬釘截鐵”為一組。這一組是描寫五壯士的,讀起來有氣勢。
師:像這樣帶有贊頌性質(zhì)的詞語,我們稱之為褒義詞。
生:其余的為一組,是描寫日寇的。描寫敵人的慘狀,狼狽的樣子,是貶義詞。
隨后出示:昂首挺胸 壯烈豪邁 堅(jiān)強(qiáng)不屈 氣壯山河 斬釘截鐵
橫七豎八 粉身碎骨 嘰里呱啦 滾落山谷 墜入山澗
師:同學(xué)們,比較著讀一讀這兩組詞語,你們看,作者在寫作上有講究的,你們有什么發(fā)現(xiàn)?
生:褒義詞是描寫我們的,描寫敵人的用的是貶義詞。一褒一貶,愛憎分明啊!
【詞語復(fù)習(xí)用意有三:1.基礎(chǔ)的鞏固。高年級(jí)學(xué)生字詞回生現(xiàn)象越來越重,與教學(xué)中教師只在課文內(nèi)容上花費(fèi)時(shí)間是有關(guān)的。2.興趣的引領(lǐng)。中國的漢字多是會(huì)意的!翱堋弊值臉(gòu)成的解釋,讓學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)有了想象,有了興趣,同時(shí)增進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的了解。3.詞語情感色彩的辨析。這是小學(xué)課標(biāo)中高段的要求,也是本文“情”與“理”相互依存的文本特色!
二、逐層深入,言意共生
師:讀著這樣兩組詞語,我們仿佛看到了五壯士與敵人交戰(zhàn)的場面,這樣的場面課文中有幾處?
生:兩處。第一處第2節(jié);第二處4、5節(jié)。
師:仔細(xì)地讀一讀這兩處描寫,有什么不同呢?看誰最會(huì)發(fā)現(xiàn)!
生:第2節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都寫到了,他們都對敵人充滿了仇恨。
師:這一段我們知道了五位壯士他們的身份或者年齡,作者在這里把五位壯士一一為我們做了介紹。
生:第二處交戰(zhàn)的場面主要寫了馬寶玉如何與日寇戰(zhàn)斗的,我覺得更寫出了戰(zhàn)士們的頑強(qiáng)。
師:第一處場面是從“面”上來介紹,第二處只抓住了一個(gè)人具體來寫,或者說聚焦在一個(gè)人物的身上具體的描寫就叫“點(diǎn)”。一篇文章,兩處場面,有點(diǎn)有面。還有什么發(fā)現(xiàn)?
【兩處場面支撐了文章的內(nèi)容,表現(xiàn)形式各有側(cè)重。這里的文本特色應(yīng)該引起注意。教學(xué)中,老師讓學(xué)生比較,他們在自覺地發(fā)現(xiàn)中破解了文本的這一密碼。】
生:前面的段落中說是五位“戰(zhàn)士”,從第4節(jié)后就是五位“壯士”了。
師:了不起的發(fā)現(xiàn)!“戰(zhàn)士”與“壯士”有區(qū)別嗎?
生:戰(zhàn)士,就是普通的戰(zhàn)士。壯士,好像比戰(zhàn)士更加勇猛。
師:你感覺到英勇的程度不同,很準(zhǔn)確的判斷!我們看看詞典上“壯士”的含義:
出示:
壯士,詞典中的解釋有:①意氣豪壯而勇敢的人。②體健力大者。③指武士裝束的人。
生:“壯士”在這里是“意氣豪邁而勇敢的人!
師:為什么“選擇道路”后,作者的筆下就是“壯士”了呢?讀一讀第三段。
生:兩條路,一個(gè)是生路,一條幾乎是死路。而馬寶玉一個(gè)“走”字,毅然選擇了犧牲,展現(xiàn)出了英雄氣概。
師:兩條路,作者寫的明明白白。讀一讀下面這段話,注意其中的標(biāo)點(diǎn)。
出示:
面前有兩條路:一條通往主力轉(zhuǎn)移的方向,走這條路可以很快追上連隊(duì),可是敵人緊跟在身后;另一條是通向狼牙山的頂峰棋盤陀,那兒三面都是懸崖絕壁。
師:兩條路,該怎么做,戰(zhàn)士們心里明白嗎?
生:明白!從“斬釘截鐵”“熱血沸騰”“緊跟”,他們沒有一點(diǎn)猶豫,心中牢記著自己的任務(wù),我感受到了戰(zhàn)士們的豪邁。
師:讀書,就是要從關(guān)鍵的詞句,讀出人物的內(nèi)心。兩條路,作者寫的明明白白,戰(zhàn)士們的內(nèi)心也是明明白白!面臨生與死的決擇,常理說是極其復(fù)雜的。為什么不把這種復(fù)雜的心理感受寫出來,而只用了簡單的一個(gè)“走”字?
生:時(shí)間緊!
師:有道理。我認(rèn)為不僅僅是時(shí)間的關(guān)系。
生:“斬釘截鐵”“走”感嘆號(hào)!看似簡單,卻寫出了他們的'決心,寫出了他們的態(tài)度,我覺得這正是他們“壯士”的表現(xiàn)!
師:讀懂了戰(zhàn)士,讀懂了作者!戰(zhàn)士們沒有猶豫,作者沒有繁瑣。
【學(xué)生感受豪邁之“情”容易,剖析作者寫作之“理”就需要教師的點(diǎn)撥。此處,作者運(yùn)用冒號(hào)和分號(hào)的分句組段格式,將兩條路寫的明明白白,戰(zhàn)士們的選擇將意味著什么,他們的心里也是明明白白!人物形象與文本的語言特色匹配,內(nèi)容與形式相得益彰。讀懂戰(zhàn)士,讀懂作者,正是語文教學(xué)的目的之一。】
師:接下來,讓我們靜下心,拿起筆,認(rèn)真地讀一讀課文的4、5自然段,哪些地方突出了“壯士”的勇猛豪邁呢?畫出有關(guān)的詞語或句子,在關(guān)鍵的詞句旁寫一寫你的理解和感受。
學(xué)生靜心閱讀,思考,批注。
生:“他(馬寶玉)猛地舉起一塊磨盤大的石頭,……向敵人頭上砸去。”戰(zhàn)士們沒有了槍彈就用石頭砸,把石頭作為武器!石頭像雹子一樣,這句話寫的好!壯士們非常英勇,非常頑強(qiáng),與敵人拼到底!
師:石頭大,冰雹小,這個(gè)比喻合適嗎?
生:石頭像冰雹一樣,說明了數(shù)量多,速度快呀!這更寫出了戰(zhàn)士們的英勇啊!寫出了他們對敵人的仇恨。
生:我從敵人“嘰里呱啦的叫聲”“紛紛滾落深谷”想象出五壯士的勇猛頑強(qiáng)。
師:你的發(fā)現(xiàn)有意思!是從敵人的慘狀來發(fā)現(xiàn)的。這種寫法叫什么?
生:(齊)側(cè)面描寫!
生:“又一群敵人撲上來了。馬寶玉嗖的一聲拔出手榴彈,擰開蓋子,用勁全身氣力扔向敵人。隨著一聲巨響,手榴彈在敵群中開了花!蔽液芘宸R寶玉,他作為班長在關(guān)鍵的時(shí)候很機(jī)智!
師:數(shù)一數(shù),這兩段文字中幾次寫到了手榴彈?
生:5處。
師:細(xì)細(xì)地再讀課文,從這最后的一顆手榴彈,你們讀出了什么?
生:子彈打完了,只剩最后一顆。班長把他用在了最后,這顆手榴彈在敵群中開了花,我讀出了班長的機(jī)智!
師:同學(xué)們,真正的壯士有勇也有智啊!5個(gè)人,前后打退了這么多敵人20多次的進(jìn)攻啊!讀書想象畫面,用心地讀一讀,感受壯士的豪邁。想一想,這段情節(jié)發(fā)生的快還是慢?為什么?
生:我覺得發(fā)生的很快。從“剛要擰開”“搶前一步”“奪過”“猛地舉起”,還有“嗖的一聲拔出手榴彈”這些詞能看出來!
師:會(huì)發(fā)現(xiàn)。這么短的時(shí)間,這么快的瞬間,數(shù)一數(shù)作者運(yùn)用了多少動(dòng)詞?
生:10多個(gè)!
師:除了動(dòng)作描寫,還有什么?
生:側(cè)面描寫!
生:比喻句!
師:同學(xué)們,像這樣細(xì)膩地、多角度地描寫就是細(xì)節(jié)描寫。正是這樣的細(xì)節(jié)描寫讓我們更感受到了五壯士的“壯舉”啊!
【細(xì)節(jié)描寫中的關(guān)鍵詞句寫出了壯士們對敵人的仇恨,突出了他們的壯言和壯行。為什么會(huì)有這樣的感受呢?層層深入地探究中,引導(dǎo)學(xué)生感悟細(xì)節(jié)描寫的方法,有語言——簡短有力;有動(dòng)作,而且是一系列的動(dòng)詞;有修辭——比喻,寫出了戰(zhàn)士們的勇猛頑強(qiáng),血戰(zhàn)到底的形象。有側(cè)寫,寫敵人的慘狀對比出壯士們的豪邁。學(xué)生在這個(gè)過程中深入到了文本的語言,由表層的感知,到入理的品味,學(xué)會(huì)了知其然,知其所以然的讀書品味方法!
師:課文中五壯士跳崖的壯舉更是感天動(dòng)地,(播放視頻:電影中最后的跳崖片段)同學(xué)們,此時(shí)一個(gè)個(gè)畫面印在我們的腦海中,同位之間說一說你們看到了什么。
師:再讀一讀課文的最后四個(gè)自然段,品一品作者描寫的哪些語句更讓你震撼?
生:“他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了,然后走到懸崖邊上,像每次發(fā)起沖鋒一樣,第一個(gè)縱身跳下深谷。”哪怕自己死了,也不留給敵人一點(diǎn)東西!
生:面對犧牲,“昂首挺胸”相繼跳崖,非常豪邁!
生:最后時(shí)刻,戰(zhàn)士們屹立山頭,形象高大!他們沒有因?yàn)樽约杭磳奚y過,而是露出勝利的喜悅。
三、文化浸染,積累延展
師:五位壯士,又一次面臨選擇,是茍且投降活命,還是有尊嚴(yán)氣節(jié)地死去?他們“寧為玉碎,不為瓦全”。自古以來,中華民族的無數(shù)英雄兒女,在民族尊嚴(yán)與氣節(jié)上,同樣表達(dá)了這樣的心聲。讀一讀下面的詩句:
出示:
不降其志,不辱其身 ——《論語》
常思奮不顧身,而殉國家之急 ——司馬遷
捐軀赴國難,視死忽如歸——曹植
粉身碎骨渾不怕,要留清白在人間 ——于謙
恨不抗日死,留作今日羞。國破尚如此,我何惜此頭 —— 吉鴻昌
師:巍巍燕山高,瀟瀟易水寒。英雄五壯士,威震狼牙山。故事發(fā)生在1941年秋天,本文寫于1941年11月。狼牙山五壯士都犧牲了嗎?你還想了解哪些更多的內(nèi)容呢?請同學(xué)們,課后在百度上搜索“狼牙山五壯士”幾個(gè)字,你會(huì)讀到更為豐富的內(nèi)容。
【面對豪邁的壯舉,學(xué)生在畫面與文字中雙重感受,是任何空洞的語言都無法替代的。同時(shí),圍繞主題,豐富語言,扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)語言積累,更是本色語文課堂不可缺少的環(huán)節(jié)!
【教學(xué)反思】
面對一片戰(zhàn)爭題材的老課文,今天到底應(yīng)該教什么?怎么教?我在思考。由以“知識(shí)中心”為主的教課文向以“素養(yǎng)中心”的教語文轉(zhuǎn)移,已經(jīng)形成共識(shí)。然而如何讓這樣的課文兼顧民族精神的感染,同時(shí)又充分展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的本色規(guī)律呢?筆者是應(yīng)著這樣的思考進(jìn)行文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)的:
一、 文本解讀:文化、文本、文字
寫了什么?如何寫的?為何寫?這是文本的“情”“理”,解讀文本必須帶有這樣的追問。
文化。文本的存在,自身就富有一種文化的立命。狼牙山五壯士的展現(xiàn)的一個(gè)民族頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幘瘢且粋(gè)民族的尊嚴(yán)和氣節(jié)。這樣的文化內(nèi)涵應(yīng)該被發(fā)掘,昨天需要,今天、明天都需要。教學(xué)中這一點(diǎn)不能丟。
文本。文本是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的范本。本文脈絡(luò)清晰,第一課時(shí)中就應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行讀書指導(dǎo),梳理脈絡(luò)。文本表達(dá)特色鮮明,兩處場面描寫各有側(cè)重,別有用意。本課時(shí)的教學(xué)教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的整體關(guān)注。再聚焦細(xì)節(jié)的段落,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的特征,以及表現(xiàn)人物的作用。
文字。文字是文本的細(xì)胞。當(dāng)前“字理”教學(xué)備受重視,能促進(jìn)學(xué)生積極思考,感悟語文的魅力。筆者以為,教師的主導(dǎo)作用還在于能夠針對具體的課文,選擇具體的內(nèi)容進(jìn)行信息最大化的有效指導(dǎo)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì):得意、得言、得法
教學(xué)即教學(xué)生學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)即設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng),其中包括教師在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)策略。賈志敏老師最近談到語文教學(xué)的低效時(shí),一針見血地指出,好多公開課,老師追求的“教過”而不是“教會(huì)”。因此,學(xué)生有所得,得意、得言得法,才是閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)。
得意。學(xué)生通過自主讀文,或在教師的指導(dǎo)下,要能夠讀懂文章的內(nèi)涵,包括概括文章的內(nèi)容,了解文章的脈絡(luò),讀懂作者表達(dá)的主題思想等。
得言。品味作者文本結(jié)構(gòu)和詞句運(yùn)用的精妙。許多老師較為關(guān)注某一個(gè)詞語的推敲,固然重要,比如本課中的“走”“雹子”的品味。但,筆者以為更為主要的是文本整體結(jié)構(gòu)的把握,如本文中的場面描寫,第3自然段中的教學(xué),讓學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)容與文本語言形式的匹配。第4、5節(jié)的處理,讓學(xué)生緊扣詞語讀出寫了什么,再走“回路”,領(lǐng)悟作者是怎么寫的,領(lǐng)悟作者這樣寫的妙處——從而抵達(dá)“言意共生”的境地。
得法。最有價(jià)值的教學(xué)是方法的教學(xué)。讀書的方法,品味的方法,積累的方法等。教學(xué)過程中,學(xué)生應(yīng)成為主動(dòng)方法的發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)者、思考者、建構(gòu)者,教師的作用是提供充足的時(shí)間、話題和交流的平臺(tái),讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)會(huì)運(yùn)用。