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小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象反思及解決策略
合作學(xué)習(xí)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中越來越多受到教師們的青睞。它使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和個性發(fā)展得到了張揚(yáng)，對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力有著不可替代的作用，為學(xué)生自主探索、主動發(fā)展創(chuàng)造了較大的空間。它的科學(xué)性、有效性和可操作性，已經(jīng)越來越多地被廣大教育工作者所認(rèn)同。但從教學(xué)實踐中來看，很多教師對合作學(xué)習(xí)缺乏理性上的正確認(rèn)識和實踐上的有效探索，對合作學(xué)習(xí)存在著一些誤解，因此許多課從表面上看學(xué)生是動起來了，小組合作學(xué)習(xí)也開展起來了，學(xué)生也都參與了，課堂氣氛也很活躍了，但仔細(xì)觀察便發(fā)現(xiàn)這種合作學(xué)習(xí)大多流于形式，沒有收到多大效益。在教學(xué)實踐中，我對合作學(xué)習(xí)中存在的低效現(xiàn)象進(jìn)行了總結(jié)反思，并探索了一些解決策略。
低效現(xiàn)象一：合作學(xué)習(xí)組織不到位，師生參與程度不夠
課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象原因之一是組織不到位，師生在合作學(xué)習(xí)中各自的角色不明確，參與度不夠，主要表現(xiàn)在：
1、合作學(xué)習(xí)時學(xué)生角色不明確
在聽課時發(fā)現(xiàn)，有的教師組織合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的角色卻不明確。當(dāng)教師按照教學(xué)設(shè)計布置學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生很長時間在互相推諉。你讓他先說，他讓她說說，并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解，表達(dá)自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段……幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當(dāng)看客。
反思及解決策略：小組合作學(xué)習(xí)首先要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法
任何學(xué)習(xí)方法都要在平時的教學(xué)中經(jīng)過訓(xùn)練學(xué)生才能掌握。合作學(xué)習(xí)也是這樣。在讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該首先教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法，例如角色的分配，根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工，如小組意見記錄，代表小組發(fā)言等。要知道，沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學(xué)生是沒有效果的。
合作學(xué)習(xí)中，小組交流時要訓(xùn)練學(xué)生做到：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團(tuán)隊學(xué)習(xí)成果。每位學(xué)生的發(fā)言都是代表小組的意見而不是哪個人的想法�；卮饘W(xué)習(xí)的結(jié)果時，應(yīng)該用“我們小組有人認(rèn)為……，有的人認(rèn)為……，最后一致認(rèn)為是……”的方式匯報交流的結(jié)果。而不是說“我認(rèn)為……”“我覺得……”
2、合作學(xué)習(xí)時教師角色不明確
經(jīng)�？吹竭@樣的情況，教師在讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師不知做什么。不是在準(zhǔn)備下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)就是進(jìn)行毫無目的的行間巡視，對學(xué)生的討論情況不管不問，學(xué)生在下面只是嘰嘰喳喳，看似討論問題實是抽空講話，有的學(xué)生甚至趁機(jī)幾人一起說起了與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題。師生間缺少及時的交流溝通，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解很少，大大降低了合作效果。
反思及解決策略：學(xué)生合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和參與者
有的教師錯誤地認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是學(xué)生間的合作交流，教師成了游離于學(xué)生之外的局外人，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程漠不關(guān)心，即使關(guān)注也只是看是否達(dá)到了教師想要得到的結(jié)果。這樣做是錯誤的。
在教學(xué)中，教師應(yīng)該是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和參與者。其教學(xué)主導(dǎo)地位不容忽視。強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)，決不能忽視教師的主導(dǎo)作用。合作學(xué)習(xí)中，教師要注意營造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會，控制討論的局面，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)；是否有人竊竊私語而沒有真正參與學(xué)習(xí)……教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調(diào)控。
同時教師課前要對教材的把握上要有做到心中有數(shù)，在課堂上的知識深度要講到什么層次心中要有數(shù)，再深一些的要放到課外去學(xué)。這樣才能做到適時調(diào)控課堂，收放有度。
3、合作學(xué)習(xí)學(xué)生參與度不均衡
通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是好學(xué)生參與的機(jī)會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往越過了獨立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使學(xué)習(xí)困難學(xué)生在小組合作學(xué)生中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。凡是聽過公開課的老師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。
反思及解決策略：分工合作，給每個學(xué)生交流展示的機(jī)會
合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動。給小組營造一個相互學(xué)習(xí)、相互取長補(bǔ)短的氛圍。要確定每個成員的分工，可以采取輪流制，如組長、紀(jì)錄員、資料員、報告員等。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，紀(jì)錄員負(fù)責(zé)合作過程的紀(jì)錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。
教學(xué)要面向全體。在合作學(xué)習(xí)中也是這樣，給每個學(xué)生學(xué)習(xí)交流展示的機(jī)會。學(xué)生在匯報討論結(jié)果時，教師可讓小組內(nèi)學(xué)生輪流匯報，甚至應(yīng)該針對每個學(xué)生的特點，給學(xué)生困難的學(xué)生和語言表達(dá)不好的學(xué)生更多的機(jī)會�；A(chǔ)教育不是精英教育，教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生困難的學(xué)生更多鍛煉和發(fā)展的機(jī)會。
低效現(xiàn)象二：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間缺乏科學(xué)性
課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象原因之二是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間不科學(xué)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)低效，主要表現(xiàn)在：
1、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有價值
有的老師為了體現(xiàn)在教學(xué)中運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)的方式，不管什么問題都讓學(xué)生討論。有的教師甚至簡單地把合作學(xué)習(xí)混同于小組討論，至于討論的結(jié)果和討論后應(yīng)怎樣做卻不去管。其實不是所有的問題讓小組合作學(xué)習(xí)都能取得最好的效果。一些問題過于簡單，毫無合作學(xué)習(xí)的價值，卻讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既浪費(fèi)了時間，又起不到好的的作用。問題課文上寫的明明白白，讀課文就能解決，沒有合作學(xué)習(xí)交流討論的必要；如果讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)只會浪費(fèi)時間；而有些問題難度太大時，大多數(shù)同學(xué)參與不了討論，也激不起學(xué)生討論的興趣與熱情。
反思及解決策略：設(shè)計有價值有意義的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，解決問題
要使小組合作學(xué)習(xí)取得最好的效果，教師要認(rèn)真鉆研教材，抓住教學(xué)中的難點和疑點，設(shè)計有價值和有探究意義的問題讓學(xué)生討論；同時要把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。通過教學(xué)實踐，我認(rèn)為課堂上小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是下列幾種情況：①當(dāng)學(xué)習(xí)的知識具有更大的延展性時，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)； ②當(dāng)探究知識的方法不止一種時，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)； ③當(dāng)問題具有挑戰(zhàn)性，有探究意義，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)；④當(dāng)學(xué)生對問題的認(rèn)識模糊、似是而非時，要組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；⑤在重點、難點處讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)是生成性的，不是預(yù)成性的。新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個學(xué)生對課文內(nèi)容的理解是不一致的，存在的疑問也不相同，因此在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生自己提出疑難，自主選擇或共同選擇喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在小組里互相學(xué)習(xí)交流，必將激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高課堂教學(xué)的效益。
2、合作學(xué)習(xí)的時間不適宜
有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，沒有留給學(xué)生足夠的時間，而是淺嘗輒止，浮于表面，走過場，擺形式。學(xué)生剛讀完課文，教師就開始檢查小組學(xué)習(xí)情況了，這樣的合作學(xué)習(xí)效果可想而知；也有的合作學(xué)習(xí)時間太長，學(xué)生交流完了，沒事干，浪費(fèi)時間。
反思及解決策略：教師要恰當(dāng)掌握合作學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生充分交流學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)時間太短，小組之間剛開始討論交流，思維的火花剛要開始碰撞，真摯的體驗剛要開始交流，學(xué)生對自己的體驗和思想無法真正進(jìn)行交流，沒有時間觸及或交流感悟文中一些較深刻的內(nèi)容，教師就開始檢查小組學(xué)習(xí)情況了，這樣的交流結(jié)果只能是回答一些雞毛蒜皮、無關(guān)緊要的問題，或者根本回答不出問題，更不可能談出創(chuàng)造性的思維與真摯的情感體驗了。這種蜻蜓點水式的形式上的合作根本達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，只是流于形式，浪費(fèi)時間；當(dāng)然合作學(xué)習(xí)的時間也不宜過長，否則學(xué)生討論易偏離主題，這樣也浪費(fèi)時間。
讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一定要給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間。合作學(xué)習(xí)時間的確定，一是教師在備課時就要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度預(yù)測合作學(xué)習(xí)的時間；二是課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實際情況來確定。課堂上，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師要參與其中，與學(xué)生進(jìn)行交流，了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和進(jìn)度，這樣就能恰當(dāng)?shù)乜刂坪献鲗W(xué)習(xí)的時間。只有留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，才能合理調(diào)控課堂，使合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其作用，提高合作學(xué)習(xí)的效益。
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