【優(yōu)秀】讓學生學會反思

讓學生學會反思1

　　雙手向前擲實心球是近幾年初三體育中考選項之一。在投擲教學的最初階段，學生不能掌握正確的技術動作，僅靠手臂的力量投擲器械，是一個非常普遍而又較難解決的問題。我覺得若在教學中注意以下幾個問題，就可以在一定程度上解決這個難題，

　　1、在教學開始的講解示范中，除全面介紹投擲技術的各個環(huán)節(jié)和細節(jié)外，著重說明投擲運動技術所要求的用力順序，使學生明確概念，形成正確的運動技術表象，同時，教師可提示投擲練習中易犯的錯誤，讓學生在練習前就做好預防錯誤動作的思想準備。

　　2、在教學過程中，要求學生嚴格按照教師設計好的練習程序，著重掌握好如蹬地、轉體、挺胸等的基本技術環(huán)節(jié)，其中特別要注意教會學生如何做好正確的左側支撐動作，對此教師可采用一些如幫助學生在實心球出手前瞬間頂住左髖和左肩的辦法輔助其練習。在學生沒有掌握好這些基本技術環(huán)節(jié)前，不要讓學生過多地進行完整的投擲練習，以免其只想把器械投得盡量遠而盲目用力，破壞了正確的用力順序。

　　3、在學生掌拉好各基本技術環(huán)節(jié)后，可讓其進入完整的手持器械的.練習，但應限制學生在練習中的用力程度�？刹捎迷谕稊S區(qū)內(nèi)劃限制線的方法，要求學生每次練習都把投擲的遠度控制在一定的范圍之內(nèi)，把練習的重點放在體會正確的用力順序和全身的協(xié)調(diào)用力上，這樣就可避免破壞學生已經(jīng)形成的正確的基本技術環(huán)節(jié)的動力定型，逐漸分解練習中習得的技術動作遷移到完整的投擲練習中去。

　　在經(jīng)過上述的教學程序后，若學生仍不能全身協(xié)調(diào)用力完成投擲練習，教師就應具體分析學生的"癥結"所在，采用"對癥下藥"的方法糾正其錯誤動作。

讓學生學會反思2

　　關鍵字：課堂提問 反思

　　內(nèi)容摘要：教師應充分發(fā)揮課堂提問的效能，讓學生在教師的提問中學會反思，即在“師問”中反思�！皫焼枴本褪峭ㄟ^教師在課堂中的提問來點撥、啟迪學生反思。在實際教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，有追求熱鬧的一問一答的表面性提問；有未經(jīng)設計的“是不是”“對不對”的習慣性提問；有缺少思考空間的過多性提問；有偏離學生思維最近發(fā)展區(qū)的無方向性提問；有偏離學習內(nèi)容重點的隨意性提問……我想，產(chǎn)生這些問題的原因之一是缺乏提問的目的性造成的。

　　學生的學習必定是在教師指導下的學習，就算學生具備了一定的反思能力，教師的引領仍然是必要的。教師要把問題提在學生需要反思處，要帶著培養(yǎng)學生反思能力這樣的目的來設計提問，并結合學生的自我提問，逐步實現(xiàn)讓學生在課堂上學會反思。

　　一、在知識關鍵處發(fā)問，誘導反思

　　問就要問在點子上，問在關鍵處。在知識關鍵處精心設計問題能引起學生的注意，突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習的障礙。一是在知識生長點處提問，要從一個知識點延伸出更多的知識來，為新知識找準生長點，誘發(fā)學生從已有知識向新知方向思考。二是在知識重點處提問，引導學生回想相關的知識，加深學生對重點知識的記憶，逐步培養(yǎng)學生學會尋找難點。三是在知識聯(lián)系處提問，用聯(lián)系的觀點把新知識納入到學生已有的知識網(wǎng)絡中，以新知識聯(lián)想舊知識，并根據(jù)已有的知識和學習水平，自己去自學、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造。四是在知識的難點處提問。難點是學生認知上的障礙，不同學生的學習難點也會有所不同，教師要有意識地去了解每一位學生，有針對性地反復引導，學生才能有所突破。

　　在知識的關鍵處發(fā)問是為了提醒學生注意并引起思考，要留給學生思考的時間，讓學生在接受問題后有時間來醞釀、發(fā)展和組織想法。例如，教學“異分母分數(shù)加減法”時，引入1/2+1/3后，教師可以提問：“這兩個分數(shù)的分母相同嗎？分母不同的分數(shù)能不能直接相加？為什么？”這樣設計的提問問在了知識的關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理，為學生的.思維指明了方向，也有助于學生反思。這比“1/2與1/3這兩個分數(shù)有什么特點”的提問要問的明確具體。

　　二、在認知偏差處追問，誘導反思

　　認知偏差處是指學生似懂非懂、似明非明的地方。在知識的講解過程中，由于教師固有的思維或理解上的差異，造成學生的認識與教師認識之間的差異，教師往往以自己的話來代替學生的話，教師自己理解了，就認為學生也理解了。在課堂教學中，教師應追問“你是怎么想的”“這是什么意思”“是這樣的意思嗎”等，根據(jù)學生回答的信息反饋，可以及時捕捉到學生認識上的模糊點，也就可以有針對性地提出思考問題，引導學生進行反思，使模糊的概念得以澄清。

　　例如，教學“倒數(shù)”時，有學生會自然認為“倒數(shù)就是倒過來的數(shù)”，學生憑借自己的認知經(jīng)驗，用生活化的語言表達了對“倒數(shù)”這一概念的初步認知。可以說這是模糊的，也是不全面的，更是不準確的，但對于學生來說，這又是實在的，是他們認識的起點。教學過程其實就是要激活、重組、積累、提升學生的已有經(jīng)驗，教師可在學生認知的偏差處追問，讓學生將模糊的經(jīng)驗變得清晰、紊亂的經(jīng)驗變得有序、錯誤的經(jīng)驗變得有價值起來。面對學生“倒數(shù)就是倒過來的數(shù)”的回答，教師不應簡單地予以否定與糾正，可以在追問中讓學生自己反思，如逐步拋出兩個問題“0.7、0.35這樣的小數(shù)有倒數(shù)嗎”“5、19這樣的整數(shù)有倒數(shù)嗎”。學生在回答這兩個問題的過程中，感悟到原先認識的不準確和不全面，產(chǎn)生尋找正確定義的渴望。

　　三、在思維受阻處引問，誘導反思

　　教師要善于洞悉學生的數(shù)學思維，在學生思維臨界狀態(tài)下適時點撥，促使學生產(chǎn)生“頓悟”。 引問的關鍵在于激發(fā)學生的思維，進行思維的點撥。學生在積極學習、認真思考中，當思維遇到障礙和矛盾而不能進一步進行深層次的思考時，教師應在關鍵處有意識地引導和提問，及時提供科學的思維方法，為學生指明思維的方向，打破思維定式，開拓思路，突破難點，讓學生在更高層次上繼續(xù)思考。如在學習中，學生往往會遇到很多“形似質(zhì)異”的知識，就很容易習慣地利用以往形成的思維經(jīng)驗來進行理解。這時，教師可多問幾個“為什么”“你們怎么想的”來暴露學生的思維過程，不僅便于教師了解學生思考問題的方法，而且能達到學生間互相交流思路的目的，相互啟發(fā)、取長補短，提高學生的反思能力。

　　例如，教學“3的倍數(shù)特征”時，之前學生剛剛學習了2、5的倍數(shù)特征，知道判斷2、5的倍數(shù)特征都是看個位上的數(shù)，學生自然而然地把看“個位”遷移到3的倍數(shù)特征的學習中，當發(fā)現(xiàn)這種方法無效時，學生表現(xiàn)出束手無策。如果沒有教師的引導點撥，從觀察個位上的數(shù)到觀察各個數(shù)位上的數(shù)值之和，這個很大的思維跨度學生是很難逾越的。教師可以先創(chuàng)設這樣的情境，讓學生任意報一個數(shù)，教師能很快猜出它是不是3的倍數(shù)。學生報數(shù)，教師把是3的倍數(shù)的數(shù)和不是3的倍數(shù)的數(shù)分類寫在黑板上，同時又有意識地把這些數(shù)按個位分成是3的倍數(shù)與不是3的倍數(shù)兩類，然后引導學生探索規(guī)律。教師第一次引問：“2、5的倍數(shù)特征只看這個數(shù)個位上的數(shù)，3的倍數(shù)是不是也只看這個數(shù)的個位呢？”之后找一組簡單的數(shù)讓學生觀察，可以從簡單的12與21這一組數(shù)出發(fā)進行第二次引問：“個位和十位合起來看看怎么樣？”學生相加后發(fā)現(xiàn)和是3的倍數(shù)。教師第三次引問：“是這樣嗎？看看這些數(shù)是不是也有這樣的規(guī)律？”之后，學生在計算中找到了隱藏其中的規(guī)律。整個教學過程是在教師引導下，通過學生自己的理解、頓悟逐步將知識內(nèi)化為自己的，這個過程就是一個自我反思的過程。

　　四、在規(guī)律探究處設問，誘導反思

　　學生探究知識的過程，就是突破重點的過程。數(shù)學學習要像進行科學探究似的，提一些引導性的問題，引導學生一步步地找到答案或者總結出結論；也可提一些有啟發(fā)意義的提示性問題，讓學生在教師的提示下，自己去尋找答案，實現(xiàn)知識的頓悟與內(nèi)化。在規(guī)律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規(guī)律，從而感受到學習的樂趣。教師要鼓勵學生自己去揭示問題、探索知識和規(guī)律，體會一個探索者的成就，讓學生獲得自主探索的成就感。巧設提問讓學生由疑惑不解，進而積極思維，到最后豁然開朗，如此遞進，將會達到更加完美的學習效果。

　　例如，教學“三角形的面積計算”時，教師可以這樣設計問題：①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？④三角形的面積與拼成的圖形的面積有什么關系？⑤怎樣表示三角形面積的計算公式？⑥為什么求三角形面積要用底乘以高除以2……通過這樣一系列的問題，不僅使學生較好地理解了三角形的面積計算公式，而且很好地培養(yǎng)了學生的反思能力。教學時教師要盡量放手讓學生去解決問題，教學后可以將這些問題記錄在該課的首頁，為學生進行“自我提問”提供范例。

　　五、在習題考點處詢問，誘導反思

　　考點，就是指在試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的練習形式�？键c處詢問就是在課堂教學時，為了引起學生對學習相關知識的重視，教師針對這些“點”提出相應的問題，讓學生知道考試的相關內(nèi)容，力求讓學生通過回答問題，及時準確地掌握這個知識點，使學生在今后學習和復習中學會有的放矢，實現(xiàn)有針對性地把握考試命脈，進而培養(yǎng)學生對試卷習題的反思能力。課堂中，教師在考點處反問時要力求突出重點、難點，不能眉毛胡子一把抓。一些容易但必考的考點，教師可以提一些簡單的問題并有意識地加以說明與強調(diào)。對難一點的內(nèi)容，可把問題分解為由易到難、由淺到深的一系列小問題，通過問題層層地推進、解決，幫助學生理解有難度的考點，讓學生學會從考試的角度來反思自己對學習內(nèi)容的掌握情況。

　　例如，在做習題時，是最容易發(fā)現(xiàn)學習弱點、發(fā)現(xiàn)考點是否掌握的環(huán)節(jié)。在此，教師可以結合學生實際，在考點上設置幾個問題，以便讓問題吸引學生更多的注意力，對知識進行自我內(nèi)化，主動去反思。如教學“異分母分數(shù)加減”時，可以設計這樣的填空題：計算5/6－2/7時，先求（6）和（7）的最小公倍數(shù)，然后用最小的倍數(shù)作（分母），把5/6和2/7分別化成（35/42）與（12/42），最后相減求出得數(shù)。通過這樣的練習，既培養(yǎng)了學生計算異分母分數(shù)加減的思維方法，又在習題考點處誘導學生反思。

　　六、在語言評價處激勵，誘導反思

　　要培養(yǎng)學生的反思能力，教師激勵性評價同樣起著積極的作用。教師的評價對學生來說，應該是一種賞識、一種啟發(fā)、一種幫助、一種激勵、一種人文關懷，既要關注和賞識學生對知識的掌握與能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程中運用方法的優(yōu)良行為，更關注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。教師在課堂上要多說些提醒性、激勵性的評價語，以對學生巧妙點撥、無痕引導，如“能不能說清楚”“說對了但說得不全” ……要多來些贊美的鼓勵性評價，如“非常善于聯(lián)想”“很不錯”“哎呀！真了不起”“太棒了”等，以此將學生的學習情緒調(diào)適到最佳狀態(tài)，使學生產(chǎn)生積極的心理傾向，從而讓“學生在課堂中學會反思”成為可能。

　　有效的提問，能促進師生間的有效互動，及時地反思教學信息，提高信息交流效益，從而大大增強課堂的實效性。本文是從課堂教學中培養(yǎng)學生反思能力的角度來思考教師的提問，要堅持“學生提問”與“教師提問”相結合的雙線并進的課堂提問方式，以達到在課堂中培養(yǎng)學生反思能力的目的。

讓學生學會反思3

　　作為一名小學數(shù)學教師，這樣的現(xiàn)象在我的數(shù)學教學中并不少見：

　　1、健忘現(xiàn)象：一些題目，學生練習中訂正對了，可后期出現(xiàn)類似題目時，學生思維又回到“原有狀態(tài)”，出現(xiàn)第一次的錯誤。

　　2、陌生現(xiàn)象：課堂上一模一樣做過的題目，練習中往往“得心應手”，而一旦遇到?jīng)]有做過的題型或內(nèi)容，就“愁眉苦臉”。

　　3、綜合犯難現(xiàn)象：對每一節(jié)課的單項練習往往掌握不錯，而遇到綜合練習就理不清頭緒，感覺“無從下手”。

　　面對這些現(xiàn)象，究其原因，我們認為這除了與學生在學習過程中會隨著時間的推移對所學知識產(chǎn)生一定的遺忘有關外，還與學生在學習過程中缺乏對學習的反思有更重要的關系。

　　教學是一個雙邊的活動，很大程度上教師的教只有通過學生的學習內(nèi)化才能產(chǎn)生效果。而學習又不是單純被動地接受或機械地全盤復制與同化，是有選擇地建構自己的知識經(jīng)驗的自主生產(chǎn)的系統(tǒng)活動，學習者的'主觀反思被認為是這一活動的核心和動力。為此我們認為在提倡學習方式變革的今天，為了讓學生在學習過程中真正“學懂”、“學活”、“會學”，就很有必要對學習反思的問題進行深入的研究和探討。

　　要讓學生學會反思，首先需要學生有這樣的意識。而所謂的反思意識，是指學習者有對自己學習作出判斷、調(diào)節(jié)、修正，并提出下階段創(chuàng)造性解決問題的設想、想法或動機。所以，我提倡學生在學習中樹立反思意識：

　　1、和教師一起反思。每節(jié)課后，教師在反思自己教學的同時，注意引導學生也有意識地想想：在這堂課的學習中，自己哪些內(nèi)容掌握得比較好，哪些內(nèi)容還需要加加工？與前幾節(jié)課相比，哪些地方的學習方法比較好？

　　2、和同伴一起反思。教師應認識到，學會分析和反思別人的解釋是學生理解數(shù)學內(nèi)容和過程的必經(jīng)之路。如當學生用代數(shù)方法解決問題有困難或用此方法解決不了時，他們還能從其他人用直觀（如圖形）方法解題的觀點中獲益。為此，作為教師應經(jīng)常性地組織學生互相交流學習方法、開展討論會、設置反思日等，引導學生不僅主動回顧自己一個階段來學習的狀況，并在傾聽和思考他人的觀點中學習、反思。

　　3、和家長一起反思。學校是學生學習的主要場所，而家庭是學生學習的重要場所，教師應注重家庭的教育力量，應引導家長在家庭中創(chuàng)造和諧、民主的氛圍，經(jīng)常性地讓學生和家長一起對自己學習的內(nèi)容、學習的過程及學習的效果做一些反思。

　　除了課堂教學中我們可以引導學生多反思外，增設反思型的作業(yè)也是有效培養(yǎng)學生反思能力的重要途徑。如課后布置學生完成一些小發(fā)現(xiàn)、小探索型的作業(yè)；在低年級鼓勵學生爭當“小老師”把自己所學的新知識告訴同學、家長。相信在這樣的氛圍下，學生的反思意識就能一天天被激發(fā)。

讓學生學會反思4

　　說起推理，大部分老師都能馬上說出它的定義。也能說出它的分類，什么邏輯推理，什么演繹推理，諸如此類，能說出一大堆。要是問他如何在課堂上培養(yǎng)學生的合情推理能力，他也能說出一大篇理論。我從教十多年了，對于如何培養(yǎng)學生的合情推理能力，有自己的一套獨特的方法。我認為光會一些理論是不行的，在課堂上要體現(xiàn)在每一道題中。最好也不要講給學生什么是這個，什么是那個。學生也不想聽，也聽不太明白。如何利用課堂有效地培養(yǎng)學生的合情推理能力呢？下面我就結合我上課的一個例子來說明這一問題。

　　在數(shù)學課上中，幾何證明題就是很好的一個利用工具。上課時，如果學生有不會做的題，我就很好地利用這個時機來訓練學生的推理能力。我出過一個正方形的證明題，很難。開始學生都不會。看到這種情形，我就讓學生分析已知條件，然后看一下要證明什么。學生很快就答上來了，然后我就問要想證明這個結論，你是如何想的。學生說，要證明兩條線段相等，就要證明兩個三角形全等。我又問，有兩個三角形嗎？學生說有呀，那么這兩個三角形可能會等嗎？學生一下子開始討論起來。有的說，不行，一個大，一個小不可能全等。大部分學生都同間意了這種說法。我又引導學生，一定要用全等，但一定不全等，怎么辦呢？學生想了一會，又交流了一會，紛紛興起了手。有的學生說，可以在大的三角形里面切一個小的，和另外一個小的全等。也有的說能把小補上一塊，也能和大全等。我說，那么你們試一下吧。學生高高興興地去探索起來，真想不到，學生很快做出來，而且方法很好。連不時不愛做題的學生也會了。并且想出了很好的方法，真是讓我刮目相看。無疑這是一堂成功的'課堂。學生們也為自己學生了做輔助線而高興的不得了。

　　學生的成功讓我想了很多。有的老師就會直接告訴學生如何去做。從不讓學生去動腦筋，學生是學不好的。老師的引導很重要，我想這引導的過程其實就是培養(yǎng)學生的合情推理能力的過程。要讓學生在不知不覺中學會推理，不要單純的說教。而且要在上課的全過程中都要用。學生也許不會說推理的定義，但是他會用就行了。也就是讓學生在不知不覺中學會思考問題，形成一個好的正確的思維習慣就行了。一旦學生學會了推理，那么他會受益終生。我們做老師的也會感到無比的欣慰。

讓學生學會反思5

　　數(shù)學教學的歸宿是:教為了不教，學為了會學。會學習是學生進一步發(fā)展的終身學習所必備的基本技能，其關鍵是要讓學生理解學習的方法，并在應用方法中感悟學習方法的優(yōu)越性，進而使學生心里產(chǎn)生“我會學”的成就感，激勵學生進一步主動學習。讓學生在40分鐘里得到的不僅是數(shù)學知識，更主要的是數(shù)學學習的方法。即使是一年級的小孩，數(shù)學方法也都在慢慢滲透，我總結了一年級的數(shù)學方法有如下幾點

　　一、結合生活進行教學，選取學生身邊的教學素材。

　　學生學習數(shù)學有兩種體驗:成功體驗和生活體驗。當學生在日常生活中所見的情景在教學中以不同形式再現(xiàn)時，學生就會有興趣，有沖動感。在教學中，我讓學生動手做，讓學生拼擺各種圖形、設計地板磚的花樣等，這些活動調(diào)動了學生的積極性，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)圖形可由簡單到復雜的變化及聯(lián)系，感受圖形美。

　　二、讓學生親身經(jīng)歷過程，感受數(shù)學的嚴謹性。

　　關注學習過程，有助于學生學會學習。在教學中，充分關注學生學習過程，尊重學生認知水平和已有經(jīng)驗。如在教學長方形、正方形邊的特點時，采用先猜測再證明的.方法，先用眼看邊有什么特點，再用自己已有經(jīng)驗想辦法證明自己說的沒錯。從而是學生感受到數(shù)學學習的嚴謹性。

　　三、重視小組合作的實效性。

　　新課程倡導小組合作探究學習。在教學中根據(jù)一年級學生的特點，提出具體合作要求，使合作具有極強的可操作性，同時讓學生在合作中學習了合作的技巧。

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