(優(yōu))桃花心木反思15篇

桃花心木反思1

　　我教《桃花心木》時(shí)，就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：

　　“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”

　　我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：

　　1、樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

　　2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

　　3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的`考驗(yàn)”？

　　1、題學(xué)生能通過(guò)樹(shù)木的“不確定”聯(lián)系上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”是指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。

　　2、題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩者對(duì)比，最后歸納到第三題的問(wèn)題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境里的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴(lài)性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏。只有這樣，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切。才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之，就會(huì)被社會(huì)淘汰。

桃花心木反思2

　　我教《桃花心木》時(shí)，我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：

　�。�、樹(shù)木的不確定是指什么？人的不確定又是指什么？

　�。�、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

　�。�、為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)？

　　第一題學(xué)生能通過(guò)樹(shù)木的不確定指上文老天下雨是算不準(zhǔn)的從而理解人的不確定指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。

　　第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了溫室里的花草，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對(duì)比，最后歸納到第三題的問(wèn)題上為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)？學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴(lài)性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏。只有在這個(gè)過(guò)程中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知尊重、艱辛、珍惜等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的'艱難，珍惜來(lái)之不易的一切。

　　學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之，長(zhǎng)期在確定中生活的人，依賴(lài)性強(qiáng)，生存能力差，甚至?xí)�成為廢物，被社會(huì)淘汰。

　　教者所費(fèi)時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。

桃花心木反思3

　　我用了差不多兩節(jié)課的時(shí)間，終于講完了《桃花心木》這篇文章，還以為是大功告成了，誰(shuí)知在臨下課的幾分鐘，我隨便說(shuō)了一句：“你們還有什么問(wèn)題？現(xiàn)在可以提出來(lái)。”

　　真沒(méi)想到，同學(xué)們紛紛舉起了小手，比剛才上課時(shí)回答老師提出來(lái)的問(wèn)題還要踴躍，有的問(wèn)：“如果種樹(shù)人定時(shí)定量給桃花心木澆水，后果是什么？”有的問(wèn)：“在不確定的生活中，想繼續(xù)生存必須怎么辦？”還有的問(wèn)：“什么是對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知？”……，同學(xué)們一連提了十多個(gè)問(wèn)題，有些問(wèn)題甚至連我也不能馬上回答，我只好坦誠(chéng)地告訴他們：“老師一時(shí)也解決不了這些問(wèn)題，我們課后一起查找資料，共同探討，好嗎？”同學(xué)們聽(tīng)了，興致都來(lái)了，恨不得馬上去找本課外書(shū)來(lái)看個(gè)究竟。我認(rèn)為，下課前這幾分鐘的作用并不比之前這幾十分鐘的作用少。

　　因此，在以后教學(xué)中，我們應(yīng)該注重啟發(fā)學(xué)生小到譴詞、造句的`質(zhì)疑，大到探究課文中引申的問(wèn)題，用充足的時(shí)間給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，激起他們的求知欲。同時(shí)，還應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出不同的見(jiàn)解，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、敢干創(chuàng)新的精神。

桃花心木反思4

　　《桃花心木》是一篇蘊(yùn)含著深刻的人生哲理的文章，作者林清玄借種樹(shù)喻育人。寫(xiě)了一位種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴(lài)性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。

　　一、層層鋪墊，深挖中心

　　我先讓學(xué)生找出種樹(shù)人是如何培育桃花心木的段落，并讓學(xué)生聯(lián)系自己種花養(yǎng)草的經(jīng)歷談如果換成你會(huì)怎樣培育桃花心木，得出種桃花心木的.人培育桃花心木沒(méi)有規(guī)律性，這一鋪墊讓學(xué)生產(chǎn)生了矛盾心理，種樹(shù)人這樣做到底有沒(méi)有道理呢？在此時(shí)，我利用課件出示重點(diǎn)段落，讓他們邊讀邊悟種樹(shù)人說(shuō)的一番話，讓學(xué)生談出種樹(shù)人這樣做的道理是什么，并讓他們聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇安淮_定”指的是哪些因素，樹(shù)的“不確定”及人的“不確定”分別指什么，讓他們自己從文中找到答案，領(lǐng)會(huì)出文章的寫(xiě)作用意，教師此時(shí)只起到了牽針引線的作用，把發(fā)言權(quán)完全交給了學(xué)生。

　　二、注重朗讀，讀中感悟

　　在課前我就讓學(xué)生進(jìn)行了充分的朗讀，學(xué)生用奇怪的語(yǔ)氣朗讀澆水的句子，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)朗讀結(jié)果，在語(yǔ)氣不到位的情況下再及時(shí)點(diǎn)撥。對(duì)種樹(shù)人說(shuō)的一番話，也讓學(xué)生反復(fù)揣摩語(yǔ)氣來(lái)讀，讓學(xué)生讀出并感悟出作者的寫(xiě)作用意。由于朗讀充分，學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際生活的基礎(chǔ)上自然的明白了文章借物喻人的表達(dá)方法，教學(xué)重點(diǎn)也就順利得以解決。

　　遺憾之處學(xué)生談體會(huì)時(shí)淺嘗輒止，聯(lián)系實(shí)際挖掘中心時(shí)，讓學(xué)生談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的正面事例，學(xué)生尚能談出體會(huì)，若能從反面談?wù)勔恍┤吮粌?yōu)越條件嬌慣成了溫室里的花朵，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨等反面事例，學(xué)生深悟中心的效果會(huì)更好。

桃花心木反思5

　　《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的課文，借種樹(shù)喻育人。寫(xiě)了一位種樹(shù)人、讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴(lài)性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。

　　整節(jié)課我覺(jué)得有幾處比較滿(mǎn)意：

　　1.放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生對(duì)種樹(shù)人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過(guò)“小組交流，組內(nèi)展示”這一環(huán)節(jié)完成的，讓學(xué)生通過(guò)自主探究與文本對(duì)話，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　2.適當(dāng)牽引。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候，我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo)，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的`主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹(shù)人的一段話時(shí)，對(duì)育人的道理并未完全讀懂，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問(wèn)環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。

　　3.結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。這是一篇借物喻人的文章，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)指導(dǎo)寫(xiě)法有一定的難度，因?yàn)橹苯又笇?dǎo)容易顯得生硬，間接指導(dǎo)又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進(jìn)行了寫(xiě)法指導(dǎo)。

　　當(dāng)然，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當(dāng)，也有很多失誤。

　　1.小組合作效率不高，只能找到相應(yīng)的句子，卻不能很好地組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

　　2.朗讀指導(dǎo)不到位，針對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生不能很好地進(jìn)行朗讀，提升空間有限。如果能夠砸實(shí)一段的朗讀，對(duì)于朗讀水平的提高會(huì)有一定的幫助！

　　改進(jìn)措施：

　　今后在授課中要面向全體學(xué)生，給孩子 們進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。提出的學(xué)習(xí)要求應(yīng)該有層次，這樣才會(huì)對(duì)全體學(xué)生都有教育效果。今后我努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！

桃花心木反思6

　　在上《桃花心木》這篇課文的時(shí)候我首先讓學(xué)生從總體上把握文章的內(nèi)容，讀了課文說(shuō)說(shuō)你都讀懂了什么？讓學(xué)生反復(fù)讀種樹(shù)人給樹(shù)木澆水的句子，使學(xué)生從心中產(chǎn)生了疑問(wèn)，出現(xiàn)了矛盾的心理，種樹(shù)人這樣做到底有沒(méi)有道理呢？從種樹(shù)人的一番話中不僅使作者悟出了道理，也讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，使它們�(cè)趯?shí)際生活中認(rèn)識(shí)本課告訴我們的這個(gè)道理。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從讀中體會(huì)種樹(shù)人的一番話，讓他們自己去尋找答案，而不是我來(lái)講他們聽(tīng)，我只起到一個(gè)牽針引線的作用，也真正的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獨(dú)立自主。

　　在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上還不夠精，學(xué)生以奇怪的語(yǔ)氣朗讀澆水的句子，在語(yǔ)氣不到位的情況下沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，在今后的教學(xué)中要注意。學(xué)生讀后，沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)，我的鼓勵(lì)性語(yǔ)言也不夠多，沒(méi)有帶動(dòng)起學(xué)生的氣氛，導(dǎo)致我和學(xué)生都沒(méi)有進(jìn)入到狀態(tài)當(dāng)中，因此感覺(jué)我與學(xué)生有些脫節(jié)了，不過(guò)這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定會(huì)多參加這樣的教學(xué)活動(dòng)，多學(xué)習(xí)，多研究，提高自己的`教學(xué)水平。

　　《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的課文，借種樹(shù)喻育人。寫(xiě)了一位種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴(lài)性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。

桃花心木反思7

　　我教《桃花心木》時(shí)，我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：

　　“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！�

　　我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：

　　1 、樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

　　2 、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

　　3 、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？

　　第一題學(xué)生能通過(guò)聯(lián)系上下文理解，從而理解人的“不確定”。

　　第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的.在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例。知道只有在不確定中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理。教者所費(fèi)時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。

桃花心木反思8

　　《桃花心木》是一篇借種樹(shù)來(lái)喻育人的課文，課文中蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。為了更好地實(shí)施教學(xué)，盡量打破教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)課堂模式，處處激發(fā)學(xué)生的好奇心，給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，讓他們做真正的學(xué)習(xí)主人。

　　在教學(xué)中，以質(zhì)疑探究為導(dǎo)向，開(kāi)啟思維。閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)問(wèn)題的解決。教學(xué)中，提出質(zhì)疑，作出自己的評(píng)價(jià)——“種樹(shù)人為什么這樣做，這樣做是不是有道理？”；說(shuō)出自己的體驗(yàn)——“學(xué)了課文后將自己的肺腑之言說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)�！弊寣W(xué)生在主動(dòng)積極的'思維和情感活動(dòng)中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時(shí)也培養(yǎng)了個(gè)性和表達(dá)能力。

　　以聯(lián)系生活為支點(diǎn)，感悟哲理。這篇課文，人與事都來(lái)自平凡的生活，蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理。我想，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解，如課文中一句“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！痹趯W(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際談感受，學(xué)生對(duì)文本有了較為深刻的感悟，知道了“不能有依賴(lài)心理，要自主�！薄安灰�做溫室里的花草”、“只有做堅(jiān)強(qiáng)的野草，生命力才會(huì)更旺盛”等，我相信同學(xué)們今后一定敢于面對(duì)生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力。

　　其實(shí)，有時(shí)候課文中蘊(yùn)含的道理不用教師耗費(fèi)苦心地去說(shuō)教，只要稍微動(dòng)點(diǎn)腦筋，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，就會(huì)收到意想不到的效果。

桃花心木反思9

　　《桃花心木》是一篇借種樹(shù)喻育人，有很強(qiáng)說(shuō)理性的課文。寫(xiě)了一位種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，告訴了我們?cè)谄D苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴(lài)性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。

　　對(duì)于課文中富含哲理，意蘊(yùn)深刻的語(yǔ)句，我的主要做法是讓學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)研讀。例如：不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，就比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。還有不少類(lèi)似的句子，我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上討論交流，學(xué)生大體上體會(huì)了語(yǔ)句的深刻含義。但我也非常注意老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，在學(xué)生的.理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候，我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo)。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹(shù)人講的一段話時(shí)，對(duì)育人的道理未完全讀懂，我靈機(jī)地用問(wèn)題加以引導(dǎo)：你知道“不確定”是什么意思嗎？并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際想象“生活中的不確定”，經(jīng)過(guò)這一引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。

　　通過(guò)本課的教學(xué)，我認(rèn)為在教學(xué)中要從學(xué)生的需求出發(fā)，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，使他們能夠能動(dòng)地發(fā)展他們的潛能，能“心順身順”地投入到鍛煉當(dāng)中。但也要注意處理好學(xué)生的主體地位與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材和教學(xué)手段都應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

桃花心木反思10

　　課程確立起課程與社會(huì)生活的連續(xù)性，從而使新課程植根于生活的土壤。新課程認(rèn)為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成;課程不是把學(xué)生與其生活割裂開(kāi)來(lái)的屏障，而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來(lái)的基本途徑。我覺(jué)得，語(yǔ)文課程在這方面作用更顯著。

　　我教《桃花心木》時(shí)，我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：

　　“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！�

　　我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：

　　1、樹(shù)木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么?

　　2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

　　3、為什么在不確定中生活的.人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”?

　　第一題學(xué)生能通過(guò)樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。

　　第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對(duì)比，最后歸納到第三題的問(wèn)題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”?學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴(lài)性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏。只有在這個(gè)過(guò)程中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切。

　　學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之，長(zhǎng)期在確定中生活的人，依賴(lài)性強(qiáng)，生存能力差，甚至?xí)�成為廢物，被社會(huì)淘汰。

　　教者所費(fèi)時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。

桃花心木反思11

　　《桃花心木》作家林清玄寫(xiě)的一篇借物喻人的文章，告訴我們一個(gè)深刻的道理。課文寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴(lài)性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。

　　這篇課文，人與事都來(lái)自平凡的生活，蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理。但，這生活哲理要是我們直白地告訴他們，也許沒(méi)什么意思。所以，我想，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解。如課文中有一句“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！痹趯W(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，我結(jié)合《課堂作業(yè)本》上的練習(xí)提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：

　　1、樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

　　2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

　　3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？

　　學(xué)生能通過(guò)樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的'變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。學(xué)生大多能聯(lián)系生活實(shí)際，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解：有的從自己的學(xué)習(xí)方面來(lái)談、有的從家庭教育方面來(lái)談、有的從學(xué)校的教育教學(xué)方面來(lái)談，還有的談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對(duì)比，最后在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏。只有在這個(gè)過(guò)程中，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切。

　　學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之，長(zhǎng)期在確定中生活的人，依賴(lài)性強(qiáng)，生存能力差，甚至?xí)�成為廢物，被社會(huì)淘汰。

桃花心木反思12

　　“不只是樹(shù)，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量�！边@里面“很少的養(yǎng)分”“巨大的能量”各指什么?

　　這個(gè)問(wèn)題引得學(xué)生再一次陷入了認(rèn)真的思考，最后，一名學(xué)生給出了這樣的答案“很少的養(yǎng)分”指生活中有限的有利條件，“巨大的能量”指的`是克服困難的無(wú)限的勇氣和力量。

　　通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們知道了“不能有依賴(lài)心理，要自主。”“不要做溫室里的花草”、“只有做堅(jiān)強(qiáng)的大樹(shù)，才能長(zhǎng)成棟梁”等道理，聽(tīng)著學(xué)生的感悟，我覺(jué)得學(xué)生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會(huì)了作者所闡述的人生哲理。這就是教學(xué)相長(zhǎng)吧。我相信孩子們今后也一定會(huì)敢于面對(duì)生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力。

　　上完這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)含的道理教師不必耗費(fèi)苦心地去說(shuō)教，只要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，就會(huì)收到意想不到的效果。

　　當(dāng)然，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當(dāng)，也有很多失誤。如：小組合作效率不高;朗讀指導(dǎo)不到位;有兩個(gè)環(huán)節(jié)“探究感悟”“拓展練習(xí)”沒(méi)能按照預(yù)設(shè)完成等。今后我還要在這些方面更加用心，努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩!

桃花心木反思13

　　《桃花心木》是作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹(shù)苗澆水，喻深刻的育人道理。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問(wèn)”、“作出自己的評(píng)價(jià)”、“說(shuō)出自己的體驗(yàn)”，本課時(shí)教學(xué)，把感悟人生哲理，引導(dǎo)發(fā)表見(jiàn)解作為重點(diǎn)。

　　本課中“不確定”是一個(gè)具有獨(dú)特作用的關(guān)鍵詞語(yǔ)。這個(gè)詞在文中具有提綱挈領(lǐng)的作用。抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹(shù)人的用心和育人的道理。因此，本課的教學(xué)以“不確定”這個(gè)詞作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，針對(duì)關(guān)鍵詞提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意中的作用，并借此串連起事理和哲理的。

　　確立了這個(gè)教學(xué)思路，我投入地鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。自以為很充分了，沒(méi)想到在試講時(shí)卻遇到了挫折。學(xué)生順利找到了本課蘊(yùn)含的哲理：“在不確定中生活的'人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)”，“不確定”出現(xiàn)兩次，在我的啟發(fā)下，學(xué)生也找出來(lái)了。我接著問(wèn)，“你還找到了哪些關(guān)鍵詞？”學(xué)生卡殼了，良久，才有學(xué)生找到“比較、鍛煉”等不關(guān)鍵的詞。課下和指導(dǎo)課的老師一交流，覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得過(guò)早，學(xué)生還沒(méi)有真正讀懂這句話，怎么能體會(huì)出哪個(gè)詞關(guān)鍵呢？于是，我改變策略，這里先引導(dǎo)學(xué)生把句子讀好，讀出語(yǔ)氣�！白x好這段話，要抓住哪幾個(gè)關(guān)鍵詞？”學(xué)生知道讀好重音就能把句子讀出語(yǔ)氣，于是，找出來(lái)“生活的考驗(yàn)、獨(dú)立自主、巨大能量”等，把這幾個(gè)詞讀重，果然語(yǔ)氣出來(lái)了。學(xué)生很有成就感。接著引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，“針對(duì)這幾個(gè)關(guān)鍵詞，你有什么疑問(wèn)嗎？”學(xué)生抓住關(guān)鍵詞提出的問(wèn)題，正是本課的教學(xué)重點(diǎn)。帶著自己的問(wèn)題研讀課文，也正是探究性閱讀之所在。

桃花心木反思14

　　這是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文章，借種樹(shù)喻育人。課文寫(xiě)了一位種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了只有在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴(lài)性，對(duì)人的成長(zhǎng)才有重要意義。

　　本課教學(xué)我緊扣目標(biāo)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　1． 讀課文，抓主要內(nèi)容。

　　林清玄的散文吸引讀者的原因之一便是，他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。讀了課文學(xué)生不難說(shuō)出，本文主要講：作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動(dòng)，經(jīng)過(guò)與他的一番對(duì)話，悟到了一個(gè)人生道理——在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的`考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。我相機(jī)板書(shū)：

　　奇怪的舉動(dòng)——一番對(duì)話——人生道理

　　2． 抓住線索，突出重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

　　種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動(dòng)呢？學(xué)生讀文概括出：一是澆水的時(shí)間不定，二是澆水的水量不定。假如老師就是種樹(shù)人，你有什么疑問(wèn)呢？學(xué)生紛紛發(fā)問(wèn)：為什么你不按時(shí)來(lái)？到底一次澆多少水？等等。然后在讀讀文中作者的疑問(wèn)。

　　3． 回歸課題、體會(huì)寫(xiě)法。

　　本單元要讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)感悟的不同方法。于是，我引導(dǎo)學(xué)生回歸課題——桃花心木。以物命題，意圖何在呢？意在街桃花心木讓人知道，人也要會(huì)在不確定中生活尤其重點(diǎn)體會(huì)課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫(xiě)樹(shù)木，而是借樹(shù)木的生長(zhǎng)，來(lái)比喻人的成長(zhǎng)。人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，就能成為意志堅(jiān)強(qiáng)、有所作為的人。樹(shù)似人，人如樹(shù)，樹(shù)與人的形象疊印在一起，以此體會(huì)到文章在表達(dá)上借物喻人的方法。

　　上完這堂課后，細(xì)細(xì)琢磨，我覺(jué)得以下兩個(gè)方面做的欠缺：

　　1、在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上還不夠精。要讓學(xué)生深入到課文中去，咬文嚼字，在朗讀指導(dǎo)中，要注意技巧，從語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等方面有層次地提高學(xué)生的朗讀水平，從而更好地感悟文本的內(nèi)容。

　　2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言沒(méi)有特色。尤其是鼓勵(lì)性的語(yǔ)言少，因此沒(méi)有帶動(dòng)起學(xué)生的氣氛，導(dǎo)致我和學(xué)生都沒(méi)有進(jìn)入到最佳狀態(tài)當(dāng)中，因此感覺(jué)師生不能同步，有些脫節(jié)了。

　　學(xué)無(wú)止境，無(wú)論是“教”還是“學(xué)”都需要我們孜孜以求。在今后的教學(xué)中我會(huì)更加努力地充實(shí)自己，多學(xué)習(xí)，多研究，提高自己的業(yè)務(wù)能力。

桃花心木反思15

　　今天教學(xué)《桃花心木》時(shí)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一次有益的嘗試。

　　當(dāng)學(xué)生明白了種樹(shù)人的心愿后，我設(shè)計(jì)了如下的練習(xí)：聽(tīng)了種樹(shù)人的心里話，

　　如果我是一棵茁壯成長(zhǎng)的桃花心木樹(shù)苗，我會(huì)想：——————

　　如果我是一棵即將枯萎的桃花心木樹(shù)苗，我會(huì)想：——————

　　如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹(shù)苗，我會(huì)想：——————

　　以小組為單位，選擇其中的一種情況練習(xí)說(shuō)話。要求：小組成員每人湊一點(diǎn)，小組長(zhǎng)整理、匯集，組成一段話。我一聲“開(kāi)始”，各個(gè)小組立刻“躁動(dòng)”起來(lái)。膽怯的李靜手舞足蹈，害羞的李研指指點(diǎn)點(diǎn)，平時(shí)根本不發(fā)言的朱偉也動(dòng)嘴了，平時(shí)發(fā)言吞吞吐吐張紀(jì)齊鎮(zhèn)定自若。大家都“動(dòng)”了起來(lái)，看來(lái)今天的小組學(xué)習(xí)有戲了。

　　大約過(guò)了三分鐘，教室里仍然回蕩著孩子們的說(shuō)話聲。我招呼大家停下，請(qǐng)小組派代表匯報(bào)。教室里卻鴉雀無(wú)聲，你望著我，我望著你。我一番鼓動(dòng)后，一只小手舉了起來(lái)。下面是小組展示的片斷：

　　李慶：我們小組選擇的是第一種情況，我是一棵茁壯成長(zhǎng)的桃花心木樹(shù)苗，我會(huì)想：多虧了種樹(shù)人，你讓我學(xué)會(huì)了自己找水源。放心吧，我會(huì)把根深深扎進(jìn)泥土的，一定不會(huì)辜負(fù)你的期望。

　　師：一棵感恩的桃花心木樹(shù)苗，一定會(huì)長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

　　張曼：我們小組選擇的是第三種情況，我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹(shù)苗，我會(huì)想：現(xiàn)在，我才明白你的良苦用心。不過(guò)，我不會(huì)放過(guò)最后一絲希望，我要自己救自己。

　　師：嗯，上帝都只救自救的人。“即將枯萎的桃花心木樹(shù)苗”會(huì)怎么想？

　　沉默，再沉默。原來(lái)，沒(méi)有一個(gè)組選擇這種情況。我用期待與祈求的目光掃視全班……

　　喻正醐：我是一棵即將枯萎的桃花心木，我想說(shuō)：我即將枯萎了，如果我早明白種樹(shù)人的心就不會(huì)這樣。不過(guò)“浪子回頭金不換”，我一定要把握最后一點(diǎn)時(shí)間，努力扎根生長(zhǎng)。我要自己救自己。

　　師：(我特別激動(dòng)，要知道他屬于膽小的那一類(lèi)學(xué)生。)謝謝你，你是我的知己，你救我于水深火熱之中，患難之處見(jiàn)真情。（教室里一陣哄堂大笑。）

　　上面發(fā)言的有兩位優(yōu)秀的組長(zhǎng)，也有一位名不見(jiàn)經(jīng)傳的“膽小鬼”。如果他們的發(fā)言還不能代表小組合作學(xué)習(xí)的效果，且看下面幾位后進(jìn)生的作業(yè)：

　　朱偉：我是那棵經(jīng)得起風(fēng)雨、茁壯成長(zhǎng)的桃花心木，我想說(shuō)：謝謝你，你讓我茁壯成長(zhǎng)，讓我沒(méi)有依賴(lài)的心。我還要努力成長(zhǎng)，長(zhǎng)成參天大樹(shù)，報(bào)答你對(duì)我的養(yǎng)育。

　　李�。何沂且豢靡呀�(jīng)枯萎的桃花心木樹(shù)苗，我想說(shuō)：謝謝你，育苗人，你給了我生命，是我沒(méi)有好好珍惜，我不恨你。

　　張紀(jì)齊：我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹(shù)苗，我想說(shuō)：再見(jiàn)了，種樹(shù)人，我一輩子也報(bào)答不了你對(duì)我的養(yǎng)育之恩。如果再給我一次機(jī)會(huì)，我怎么會(huì)辜負(fù)你的良苦用心？

　　周志祥：如果我是一棵茁壯成長(zhǎng)的桃花心木樹(shù)苗，我會(huì)想：如果不是你像老天爺那樣給我澆水，我就不會(huì)自己扎根找水源，我就不會(huì)茁壯成長(zhǎng)。

　　我們班的學(xué)生底子薄，最怕的就是寫(xiě)作文。當(dāng)然，說(shuō)話訓(xùn)練也頭疼。閱讀課上，常是幾個(gè)優(yōu)秀生的`獨(dú)角戲。由于剛接任這個(gè)班，小組學(xué)習(xí)基本沒(méi)有起步。聽(tīng)了李炳亭先生的報(bào)告，我的負(fù)罪感油然而生，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的欲望在我心中燒得實(shí)在難耐。今天這節(jié)課，孩子們?cè)谛〗M中你湊一點(diǎn)，我拼一點(diǎn)，大家再合成一句話。結(jié)果表明，這種“大家唱”的小組合作學(xué)習(xí)是有效的。

　　美國(guó)國(guó)家教育實(shí)驗(yàn)中心有個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)：從學(xué)習(xí)24小時(shí)后的檢測(cè)結(jié)果來(lái)看，只通過(guò)講授法獲取知識(shí)的鞏固率大約是5%；通過(guò)閱讀獲取知識(shí)的鞏固率大約20%；利用多種視聽(tīng)手段，比如多媒體獲取知識(shí)的鞏固率大約30%；而通過(guò)交流討論后知識(shí)的鞏固率可以達(dá)到50%以上。

　　實(shí)踐和理論都證明：小組學(xué)習(xí)是最有效的。李炳亭先生指出，按學(xué)生的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)才會(huì)有生命的狂歡�，F(xiàn)在備課時(shí)，我總是這樣告誡自己：給足小組學(xué)習(xí)的時(shí)間，才能讓學(xué)生走出“接受”，走進(jìn)“享受”。

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