《黃山奇石》反思匯編15篇

《黃山奇石》反思1

　　《黃山奇石》是人教版小學語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文描述了黃山“四絕”之一的怪石，那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然鬼斧神工的創(chuàng)造。讀著課文我們仿佛被帶到了景色秀麗神奇的黃山，似乎已經(jīng)不是在閱讀課文，而是站在黃山一個個觀景臺上，美美地欣賞著那些奇石，拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……每一幅圖，都是一個神奇的童話。讀了課文不由心生向往黃山之情，更加喜愛黃山。

　　作為小學低年級的學生，他們對事物充滿著強烈的好奇心和求知欲，想象力豐富、思維活躍，容易接受新知識，表現(xiàn)欲望較強，喜歡展示自己。在新課程理念的指導下，已經(jīng)能夠自主學習，能夠與他人合作學習。但學生對黃山奇石沒有身臨其境的感受，語言表達能力、對事物的細致觀察能力也處于薄弱階段，對課文理解有一定難度。

　　《語文課程標準》指出：語文的學習重在豐富語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。尤其是低段教學要求，要讓學生喜歡閱讀，能感受到閱讀的樂趣，還要讓學生展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。由此課前我制定了這樣的教學目標及重難點。

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　2、通過觀察圖畫與理解語言文字，培養(yǎng)觀察能力，想象力，和語言表達能力。

　　3、通過學習課文、感受黃山石的奇妙，體會作者對黃山奇石的贊嘆。喜愛黃山，向往去黃山看奇石。

　　教學重點及難點：指導學生觀察圖片，賞析優(yōu)美詞句，展開合理的想象，體會對黃山奇石的贊嘆。

　　本課我主要采用的是愉快教學法。首先創(chuàng)設(shè)輕松的情境，引學生入境，愉快進文，然后引導學生在愉快的品讀中感悟語言文字的魅力，最后再引導學生想象，使感情得到升華。總體回顧有以下幾點令自己感到比較欣慰。

　　一、揭示課題，理解“奇”字

　　讀課題后，問學生：“課題中的‘奇’是什么意思？‘奇石’是什么樣的.石頭？”然后引導學生結(jié)合課題“黃山奇石”，懂得這里的“奇”是少有、特殊的意思，因為這樣的“奇石”只有黃山才有。此時，“奇”字吸引了學生，使他們產(chǎn)生了學習的興趣，為本課的學習奠定了一個良好的情緒基礎(chǔ)。

　　二、初讀課文，找出“奇石”

　　接著，在教師的引導下，學生饒有興味地找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀�！�、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆，原來，黃山的“奇石”連名字都那么有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了，那童話故事中才有的“猴子觀海”、“獅子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學生由此對黃山奇石產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　三、講讀課文，欣賞“奇石”

　　學生真正領(lǐng)略黃山奇石的奇妙，感受黃山奇石的有趣，還是在學課文之時。那“仙桃石”之奇妙就可引導學生從三個方面來感受。第一，從外形看，它真像一個大桃子，這已經(jīng)很神奇了。第二，從來源看，這么大的石桃子人間少有，只能是從天上飛下來的吧，這就更神奇了。第三，從動詞的運用看，一“飛”一“落”把那石寫活了，那么大一塊石頭宛如小鳥一般輕松自如地從天上飛來，落在了山頂?shù)氖�盤上，真是妙不可言。在此基礎(chǔ)上，引導學生通過讀課文來體會“仙桃石”的奇妙與有趣，自然會收到好的效果。

　　“猴子觀海”的奇妙不僅在于它的外形像一只猴子蹲著，更引人注意的是這“猴子”所處的位置奇特，它蹲在一座“陡峭”的山峰上。學生只要理解了“陡峭”的詞義，就會感到奇怪：這只猴子為什么要蹲在那么陡、那么險的山峰上？學生再讀課文后恍然大悟，原來猴子是為了觀看黃山秀麗神奇的景色之一——翻滾的云海。細究“翻滾的云�！本透�能感受到猴子所處位置之奇特了。因為平時我們從下往上看，天空中的云層通常幾乎是靜止不動的，而猴子正由于它所處的位置高，所以從上往下看到的云，就像大海的波濤那樣上下翻滾。學生明白了這一番道理，再讀課文，肯定會為“猴子觀�！边@一奇石大聲叫“絕”。

　　“仙人指路”的神奇在于它就像仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。通過朗讀課文，學生會有身臨其境的感覺，仿佛走到那里就會有位仙人幫我們指明方向。然后引導學生表演、問答，使一個“仙”字給這塊石頭蒙上了神奇的色彩，使人覺得有趣極了。

　　“金雞叫天都”的奇妙乃是一個“變”字道出的。天都峰上的幾塊巨石的形狀像只雄雞本來就很奇怪了，而太陽升起時，巨石還能“變”得金光閃閃，像只美麗的金雞，這就更令人驚奇了。讓學生一邊讀課文，一邊想象太陽升起時天都峰上的景象，他們便能切實感受到“金雞叫天都”的奇妙了。

　　四、展開想象，描寫“奇石”

　　為了在教學中體現(xiàn)語文學科的工具性，做到讀寫結(jié)合，在學習最后一自然段時，我增加了“看圖聯(lián)想，寫‘奇石’”這一環(huán)節(jié)，引導學生在先前的朗讀語言積累后，學習作者的方法，寫一寫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。學生能結(jié)合自己的想象，寫出自己喜歡的石頭的有趣樣子，把課堂推向了高潮。

　　當然教學也是遺憾的藝術(shù)，在本節(jié)課中也留給自己一些反思：如果能找到其它的怪石讓學生看圖想象，給奇石起名字，會使本節(jié)課的教學再掀一個高潮。

　　總之，抓住“奇”字教《黃山奇石》，讓學生既能體會到黃山風景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣，又能體會到課文語言文字的生動和傳神。

《黃山奇石》反思2

　　一、有效教學應(yīng)從導入開始

　　教學環(huán)節(jié)的設(shè)置要為課文服務(wù)，當然也包括開課伊始的導入環(huán)節(jié)。在設(shè)計本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)時，我想從學生的假期生活引入，調(diào)動學生的參與積極性。問：“同學們，假期中你都去哪些地方旅游了？你認為那里最有趣、最好玩的是什么呢？”學生們都爭著舉手發(fā)言，起到了調(diào)動學生積極性的效果。但是王老師指出，導入設(shè)計要為新課學習服務(wù)，要直切教學內(nèi)容，增加思維含量，可以直接問：“同學們了解黃山嗎？”這樣學生可以很清楚地感受到這節(jié)課要學跟黃山有關(guān)的課文，把自己在書上、電視上或者聽說的內(nèi)容與大家交流，教師再渲染黃山之美，板書課題，思考：“讀了課題想說些什么？”讓學生帶著疑問去讀課文，同樣可以起到調(diào)動積極性的效果，使學生饒有興趣地投入到新的學習情境中去，從而提高學習效率。

　　二、識字環(huán)節(jié)提倡自主，關(guān)注差生。

　　進入二年級后，要充分考慮學生的識字基礎(chǔ)，把握好重難點，關(guān)注學困生的掌握情況。

　　二年級學生要開始寫話，同音字和形近字常常讓他們混淆，出現(xiàn)錯別字，必須在平時的課堂上就訓練扎實。所以，我在識字環(huán)節(jié)上直奔學生容易讀錯的“天都(du)峰”和“胳膊(bo)”,并加入了“我能分清”的環(huán)節(jié)。但是呈現(xiàn)方式有些單調(diào)，認識生字部分可以讓學生自己觀察后，提醒其他同學，還可以讓學生接讀課文檢查生字的掌握情況，而不僅僅是開火車。細想一下，有時為了節(jié)省時間快點進入閱讀環(huán)節(jié)，自己確實有點倉促，不敢放手。

　　三、閱讀目標要高，落實策略要在學語習文上落腳

　　本課的教學建議中提出“本課圖文并茂，學習本課應(yīng)在培養(yǎng)學生觀察力和想象力的基礎(chǔ)上激發(fā)學生的好奇心與求知欲，注意引導學生自主學習、探究學習，可采用看圖學文的辦法教學�！彼�以，從黃山奇石的“奇”入手，讓學生看圖理解課文內(nèi)容。比如：在學習“仙桃石”時，我讓學生自讀之后，再看圖思考“為什么叫它仙桃石而不叫桃子石？”“為什么是“飛”下來，而不是“搬”上去的呢？”并發(fā)揮想象，“你認為仙桃石是從哪里來的？”學生有的說是孫悟空扔下來的，有的說是神仙留下的等等。

　　此環(huán)節(jié)的不足之處就是朗讀指導的層次不清，形式有些單一，圖畫處理太倉促，想像環(huán)節(jié)學生說的太少，應(yīng)該讓學生多說，才能有助于理解課文。

　　四、適當拓展，發(fā)揮學生想象

　　新課改要求教師要有一顆慧心，鼓勵學生敢想敢說。于是，我在指導學生品味奇石的基礎(chǔ)上，增加看圖聯(lián)想，給其他怪石起名字，寫“奇石”這一環(huán)節(jié)，學生在與小組討論交流之后，加上先前的語言積累，通過兒童特有的思維，說出了比文中更具有童真童趣的話語。如：有的學生說道：“我從小就喜歡兇猛的獅子。那兩只大獅子，一直伸著爪子，一直張著血盆大嘴，你爭我奪的搶著一個漂亮的繡球。”再比如：“一只雪白的天狗蹲在山頭，呆呆的望著銀盤似的月亮，它心想，我怎么把它吃掉呢？”“一位漂亮的仙女，梳著長頭發(fā)，坐在平臺上，優(yōu)雅地彈奏一支美妙的樂曲�！边@一環(huán)節(jié)使學生他們的'個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)造的樂園。

　　我深深地體會到：要讓學生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們自由地去想象。還應(yīng)該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。把更多的機會，更多的思考留給孩子。

　　一堂教學展示課的探究過程就是對自己綜合教學素養(yǎng)的洗禮。連續(xù)四天熬夜到凌晨，翻閱了30幾份不同的教學設(shè)計，再加上王瑩老師的點評，使我的思維漸漸明朗。在今后的教學中，我將認真研讀教材，充分把握教學目標，精心設(shè)計教學步驟，找準的語言文字的訓練點，切實提高學生的語文素養(yǎng)。

《黃山奇石》反思3

　　小學生的思維最初是具體形象、動作和原有知識緊密相連的。而后才逐步轉(zhuǎn)化為大腦的內(nèi)部運動。根據(jù)學生的這一思維方式，我在教學過程中注意通過看圖和模擬表演來創(chuàng)設(shè)想像思維的情境，引導學生掌握想象思維的方法，比如講授《黃山奇石》時，圖中的“猴子”指的是什么?“�！庇种傅氖鞘裁�?學生很快發(fā)現(xiàn)，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石;“�！笔侵干介g像翻滾的波浪一樣的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀�！薄＿@本身已充滿了想象的色彩，接著我又讓學生細讀重點句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動態(tài)的詞語，以及“一動不動”這個描寫靜態(tài)的詞語，品味想象的意境。這是我讓學生結(jié)合看圖，自己描述看到的景象。

　　有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了�！庇械恼f：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了�！边�有的說：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思。”這是我抓注時機，讓學生將自己看到、想到的`情景進行即興表演，把圖中景物，由語言變?yōu)閯幼�。以此激發(fā)興趣，強化想象思維。在此基礎(chǔ)上，我通過談話進一步引導學生展開想象。“如果這不是一只石猴，而是一只真猴，面對翻滾的云海，它會想到什么?”這是課堂立刻活躍起來，有的說：“它會想，我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好�！庇械恼f：“我要是會游泳，跳下去游個痛快�！边�有的說：“我要是長出翅膀，飛到對岸去該多好!”……就這樣，我引導學生從觀察入手，創(chuàng)設(shè)了想象思維的氛圍，最中使學生的思維也插上了想象的翅膀。

《黃山奇石》反思4

　　《黃山奇石》是一篇寫景的課文，以圖文結(jié)合的方式介紹了黃山石的神奇。課文的教學重點是學習生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。難點是在朗讀中感受和體會黃山石的奇妙，并能把黃山石介紹給更多的人。學習本課時，配圖的三個自然段，我準備采取看圖學文的方法，第五自然段引導學生發(fā)揮想象，自畫“金雞叫天都”。最后在學生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，當“小導游”介紹黃山的奇石。

　　一、圖片導入，激發(fā)學生興趣。

　　黃山風景秀麗神奇，中外聞名，被稱為“天下第一奇山”。但很多學生沒有去過黃山，對黃山的風景沒有形象的認識。因此，上課伊始，我用黃山優(yōu)美的圖片、“四絕”的神奇把學生帶入黃山，領(lǐng)略黃山的神奇風光，學生的興趣極其濃厚，學習的積極性被調(diào)動起來了。

　　二、突出重點，品賞奇石。

　　課文中介紹了七塊黃山奇石，其中詳細介紹了四塊，三塊配圖。在學完第一段后，我引導學生“尤其是那些怪石，有趣極了”，你從課文中找一找，文中介紹了幾塊怪石？學生饒有興味地很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀�！薄ⅰ跋扇酥嘎贰�、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并知道“仙桃石”、“猴子觀�！�、“仙人指路”、“金雞叫天都”寫得詳細。我引導學生重點品讀“猴子觀海”，通過看圖、做動作等理解“猴子觀�！钡挠腥�，但效果并不是很好。

　　課后，我聽了張莉老師的課，我覺得如果這樣引導，會不會更好一些？為了更好地幫助學生感悟，我可以適時地發(fā)揮多媒體特有的功能，播放了“翻滾的云�！钡拿利惍嬅妫瑢W生看著如此美妙的“云�！�，肯定會有自己獨特的感受，此時再讓學生說說這是什么樣的云海？學生對“翻滾的云�！庇辛松顚哟蔚母形�，在理解猴子為什么“一動不動”就容易多了，怪不得猴子在這么高的山崖一動不動，原來它是看得著迷了！這樣，不但能使課堂教學的難度大大降低，而且使教學結(jié)構(gòu)和學生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化，學生的'思維活動向獨立、主動、深刻、全面發(fā)展，突出了課文的重點，突破了教學的難點。

　　但在教學中還存在不少的問題如下：

　　1、學生個體的朗讀效果得不到保證，語文課堂上，瑯瑯的讀書聲最美。讓學生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會，只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以，教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學生之前未接觸此類文章，和以前所形成的朗讀的陋習。所以，造成了班級中學生朗讀水平下降。

　　2、對學生的引導不夠味，相當多的學生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學生是否能理解感悟，不做具體的引導，點撥，也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學手段，如：讓學生們自己表演一下，文中出現(xiàn)的景觀。使文中的客觀文字，變的豐富真實，同時，也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng)設(shè)情境，引導學生想象畫面，讓學生對“景”了然于心。否則，很難達到好的學習效果。

《黃山奇石》反思5

　　《黃山奇石》以景點介紹的方式描繪了黃山石的“奇”。在教學時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我采用激勵式的方法，引導學生進行自主、合作的學習，學生的合作爭勝意識被激發(fā)，因而課堂效果較好。

　　在文章感悟方面，我主要讓學生在朗讀中感悟，本文的重點在于感受黃山石之“奇”，結(jié)合低年級思維、想象發(fā)展未完全，生活實際體驗不足等特點，我采取了直觀看圖的方法，通過收集的眾多黃山奇石圖先讓孩子在頭腦中形成對石“奇”的.感嘆及震撼，再將這些感受融入聲音，從而讀出“奇”，讀出贊嘆。朗讀是學生個性化理解的體現(xiàn)，在朗讀中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課中我尊重學生的獨特感受，讓學生用自己的體驗表達出對黃山石的感受，學生自己通過理解用邊讀邊做動作方式表達出來。我僅以觀眾的身份給予適當鼓勵性的評價，除此，我還讓其他孩子作小評委，給予點評，通過這個環(huán)節(jié)讓其他的孩子在細心聆聽中積極調(diào)動思維。

　　本課也有許多不足之處。本文在練習生字詞方面，訓練較少，組詞練習上缺少訓練，低年級的教學要求是一字組多詞，通過組詞促進學生對詞語的理解，由于剛接班時間不長，學生課堂聽講效果不是很好，時間比較緊張。對此方面有所忽視，導致課堂作業(yè)完成不理想，低年級生活知識貧乏，組詞教師應(yīng)予以適當?shù)囊龑�、補充，針對本班弱點今后加強拼寫，發(fā)音、組詞環(huán)節(jié)的設(shè)計，時間比重也該隨時調(diào)整。

《黃山奇石》反思6

　　本課的素質(zhì)目標是學會8個生字，認識14個生字，能流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　本文描寫了黃山的“仙桃指路”“金雞叫天都”等奇石的樣子和特點，表現(xiàn)了它們的奇妙。從作品看對于二年級的學生要理解作者的思想感情是有難度的。課前讓學生搜集有關(guān)黃山的資料，課文的特點體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，為了接近素質(zhì)目標，我在教學中首先注重了學生讀文，感受原文精神。課文采用的是先概括后具體珠方法來介紹黃山的奇石，語言優(yōu)美，用詞精湛，我從以下幾方面進行的。

　　一：感受作品，激趣破題，創(chuàng)設(shè)情境

　　引用神話故事進入，“黃山上有這樣一塊奇石，遠遠望去，那奇石好像傳說中的天狗，你知道這‘天狗’是怎么來的嗎？二郎神揚戟有一只非常勇猛的哮天犬，它整天跟著主人打仗，立下了很多功勞。有一次它把玉皇大地送給二郎神的一面鏡子打碎了，這可闖下了大禍，因此被罰下天宮，來到這里，每天晚上，它就會呆呆地望著天上的月亮，回想起在天上的那些日子，它多想重新回到二郎神的身邊啊！‘天狗望月’由此而得名�！苯又�板題，《黃山奇石》放錄音，學生邊聽邊感受作品內(nèi)容，設(shè)問：聽完錄音，你知道了什么？（有好幾個學生舉手，我知道了故事中的二郎神的狗就是“天狗望月”還有的說，我知道了‘天狗望月’是怎么來的。）文中有哪些奇石？奇在哪里？學生饒有興味地很快找出課中寫到的黃山奇石，“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等，我并暗暗驚嘆，學生由此對黃山奇石產(chǎn)生了強烈的探究欲望。

　　二：重視學生的朗讀

　　新課標指出：閱讀教學要注生學生對文本獨特的體驗。于是我就讓學生看著石頭的“可愛”之情，指導學生讀出它們的神奇，學生的朗讀水到渠成，真真切切。如：第一自然段，共兩句話，讓學生自讀，設(shè)問：第一句：講什么，第二句：講什么，這自然段講了什么？（第一句交代出黃山的地理位置，這一段概括介紹黃山的秀麗景色，寫出怪石的有趣）。

　　1：學生自讀2——5自然段，設(shè)置朗讀方式。領(lǐng)讀，填讀，設(shè)懸讀，（邊問邊讀）抓住重點句，如：“仙人指路就更有趣了！遠遠望去，那巨石真像一位仙人站在高高的`山峰上，伸著手臂指向前方。（作者用比喻的手法及三個動詞，“站”“伸”“指”把“仙人指路”這塊石頭描述得栩栩如生。）填讀：“仙人指路”像_____________……用同樣的方法自學3——5自然段

　　“仙桃石”好像——；“猴子觀海”就像————；“仙人指路”真像————；“金雞叫天都”就像—————；

　　2：讓學生選擇自己喜歡的石頭，去讀，去想。探究性學習是一種發(fā)現(xiàn)學習，在教師精心設(shè)計的創(chuàng)造性問題情境中，學生個體主動地發(fā)現(xiàn)問題，并從不同地視角，通過不同的思維方式探究問題的解決方法，它最終表現(xiàn)為學生獨立地，創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利追求個性化，人性化，盡可能使教師的“指令性”為學生的“選擇性”激發(fā)學生自主喜歡的內(nèi)容，多讀讀，然后根據(jù)學生的愛好，喜歡怎么讀，鼓勵學生將自己的學習成果向同桌匯報。在朗讀過程中，我還利用了適當演示動作幫助學生理解詞意，文意，這種方式，學生興趣濃厚，產(chǎn)生了很好的學習效果。

　　三：給學生充足的時間，空間

　　在處理中，我就是這么做的，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生有足夠的時間來自主學習，通過讀把自己的見解表達出來，讓學生更好的理解課文內(nèi)容。

　　總之，我在教學中的確實是按以上的教學思路去做的，學生也讀了，而且反復(fù)讀，我出示了一道課內(nèi)閱讀題，效果很不好，班上只有少部分學生能做，稍差的學生是摸頭不知腦，我非常不明白，雖然我把握住了課文中的關(guān)鍵字，詞、句，但在理解上沒有得到進一步深化，因此，我認為還是讓學生體會理解，從而進入課文意境，這是我今天教學本課要反思的問題，也是我應(yīng)該在語文教學中的認識與認真思考的問題，光多讀，讀不出思想精神，教學效果也是困惑的，只有不斷的摸索，才能得到求實，求真。

《黃山奇石》反思7

　　看到《黃山奇石》這篇課文，便有些犯愁，要知道，在老教材中，它是第六冊語文中的一篇文章，如今成了新教材第三冊中的課文。第六冊和第三冊，中間相差三個學期，學生的知識面、閱讀理解力，肯定差很多。學生對黃山風景區(qū)也不太熟悉，回憶過去，讓學生讀讀課文，找出課文寫了哪些奇石，奇在哪里？學生并不感到困難，可這對剛升入二年級的學生能行嗎？我該怎么開展教學呢？

　　為了讓學生對黃山風景區(qū)的美，有一個初步的感受，我在課的一開始，出示黃山四絕的圖片，并進行介紹，學生的.興趣被一下子激發(fā)起來了。然后自然地引入到課題，讓學生對課題進行提問，學生提的問題能抓住課文的主要內(nèi)容，于是我就讓學生邊看媒體邊思考他們提出的問題，增強了學習的主動性。

　　在識字教學上，采用了大集中的方法，對學生來說量一下子太大，如果結(jié)合學生回答的問題，采用小集中，先學其中的生字“桃、猴”，降低學習難度，這樣效果會好些。還有在交流識字好方法。

《黃山奇石》反思8

　　《黃山奇石》這篇課文是我在小學時期學過的印象最深的課文。這一課是人教版小學語文教材二年級上冊第一單元的第二篇課文，第一單元的主題是美麗大自然，本課緊扣這一主題，圖文并茂地展示了聞名中外的黃山風景區(qū)秀麗神奇的自然風景，其中無數(shù)惟妙惟肖、妙趣橫生的奇巖、怪石是教學的重點。而在教學中對學生進行熱愛祖國大好河山的教育是語文課程的重要特點之一，作者在字里行間也蘊含著對黃山奇趣的巖石和秀麗的景色的贊美，讓學生體會對黃山奇石的贊嘆則成為本課的教學難點。在本次組級展示課中，我就選擇了這篇課文的第二課時作為我的亮相第一課，但課堂效果卻與預(yù)設(shè)相差甚遠。

　　為了上好這第一次展示課，我慎重設(shè)計了本節(jié)課的教學目標：1、因本課生字較多，要求做到正確、流利、有感情地朗讀課文；2、培養(yǎng)學生的觀察力與想象力，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，引導學生自主學習、探究學習；3、感受黃山奇石的奇、趣，體會對黃山奇石的贊嘆。課后我認為我并沒能做好一個引導者的角色，教學目標沒能很好地實現(xiàn)。

　　為了激發(fā)學生的學習積極性，在導入環(huán)節(jié)我以導游的身份創(chuàng)設(shè)情境，配以圖片引領(lǐng)學生“進入”黃山觀賞神奇的景色。設(shè)計了旅途中遇到障礙，需要靠集體的力量清除“生字石頭”才能繼續(xù)游覽這一環(huán)節(jié)，然而令我萬萬沒有想到的是，從這第一環(huán)節(jié)就出了重大事故，多名學生出現(xiàn)不認識生字的情況，于是我只能慌亂地結(jié)束了這一環(huán)節(jié)。在初步感知環(huán)節(jié)中，我讓學生自由朗讀課文，回顧課文內(nèi)容，不知怎么讀著讀著變成了齊讀，聲音又小，造成一種非常沒有精神的感覺。在精講部分，我采取看圖學文的方法，導學第二自然段，分看、找、議、讀四步，輔以動作朗讀，讓學生體會黃山石的奇；再扶學第三自然段，鞏固四步學習方法，最后讓學生用這一方法自學第4自然段，相機進行輔導。課堂第四環(huán)節(jié)為練習鞏固，我結(jié)合課后練習讓學生模仿作者的描寫方法，說一說“天狗望月”是什么樣子的，以訓練學生的表達能力和想象力。最后一環(huán)節(jié)為書寫指導環(huán)節(jié)，因時間浪費過多，也只能是匆匆?guī)н^。

　　這次展示課，失敗的地方太多，卻正如有經(jīng)驗的教師所言，這將成為我不可多得的經(jīng)驗財富，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　1、課前準備沒有做好。我選擇的是第二課時來教學，但是由于記錯展示課時間，導致第一課時基本沒有講，繼而造成學生在復(fù)習生字的環(huán)節(jié)沒能有個好的開始，這樣一來也打擊了孩子們的信心，致使之后的課堂格外沉悶，舉手回答問題的學生更是寥寥無幾。這給我敲響了一個大大的警鐘，作為班主任一定要做好自己該做的每件事，才能給學生起一個好的帶頭作用，如果老師萬事都得過且過、迷迷糊糊，那自己的學生也一定無法

　　得到更好地成長；

　　2、對自己的學生還不夠了解。我對班里學生的評價為聰明有余，但過于活潑，在平時的課上，班級氣氛總是過于熱烈，我沒有預(yù)料到學生在面對其他教師聽課時會表現(xiàn)得那么緊張，沒能更好地去安撫學生，反而為了讓課堂能夠有序進行，課前故意作出嚴肅表情來整頓紀律。我想我需要的正是努力做到班主任該做的，用自己的真心去關(guān)愛每一個學生，盡快了解每一個學生的性格，多拿出一點耐心來，多多換位思考，才能帶好整個班

　　級。

　　3、教具準備得不到位。因沒有多媒體教學設(shè)備，所以我從網(wǎng)上下載了一些圖片，用A4紙彩印出來，但是圖片的清晰度不夠高，且較小，后排的'學生根本看不清楚，造成教學無法進行。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，這就需要自己多多下功夫去搜集教學資源，提前思考需注意的問題，做好準備應(yīng)對的策略。

　　4、時間分配不合理。課上精講環(huán)節(jié)的后半部分進行得很倉促，一方面時間不夠，另一方面學生參與度不夠，學習積極性不高，不但想講的沒能講到，且留給學生朗讀和練習的時間也不夠，沒能做到保證學生的主體性。盡量精簡教師用語，言簡意賅，盡可能的去引導學生，這都需要我在實際教學中不斷加強鍛煉。

　　5、提問方式不合理。我的問題設(shè)置，包括教師用語，都不夠生動有趣，甚至于學生理解不了問題的指向，造成教學方向有些偏離，更多的是使學生無法參與到教學過程中來，教學目標無法實現(xiàn)。同時，我的教學機智不夠，面對教學過程的多個突發(fā)狀況不但沒能提前預(yù)想到，而且應(yīng)對不足，沒能及時調(diào)整教學方式，還需多多向其他教師學習，積累經(jīng)驗教訓。

　　總的來說，這次巨大的失誤，是我沒能站在學生的立場去考慮問題，學生對學過的知識落實不好，沒能積極參與課堂教學，首先是充分暴露出教師的不足，講解不夠透徹，不夠符合孩子的年齡特點，加之沒能反復(fù)練習、反復(fù)強調(diào)，這是我的失職。因而很感謝我的學生能夠盡力配合我的教學，我將會盡最大努力不斷改正自己的缺點，不斷完善教學，以彌補對孩子們的愧疚和歉意，愿亡羊而補牢，未為遲也。

《黃山奇石》反思9

　　《黃山奇石》這篇課文是小學語文第二冊中的文章，通過學習黃山奇石，使學生了解祖國的黃山風景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發(fā)了學生們對祖國黃山的喜愛。同時也更加熱愛偉大祖國的山河。

　　為了達到教學目標，我在教學本課時充分運用了電教媒體，使學生真實、生動、形象地感知課文內(nèi)容。更準確、更直觀。同時對文章中的重點詞語有幫助學生理解的重要作用。黃山風景真實地出現(xiàn)在學生眼前，學生有種身臨其境的感覺。在教學中我還充分利用掛圖，布置在版書里，例如：仙桃石的掛圖對應(yīng)著版書文字“仙桃石”使學生直觀、生動地感知文字與文字所表現(xiàn)出的畫面。生動、活潑教學效果較好。根據(jù)文章的特點，我采用了許多教學策略：

　　1、側(cè)重思維的發(fā)散訓練：

　　在欣賞了“猴子觀�！钡漠嬅婧�，我引導學生想象：“幾千年來，這只神奇的.石猴為什么一動不動的呢？它到底在想什么呢？”此問猶如一石激起千重浪，學生的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的大膽猜想，在愉快而熱烈的討論中，他們既有機會表達出自己獨特的見解，同時也深深體會到了黃山奇石的有趣。

　　2、側(cè)重思維的廣度訓練：

　　在本課的最后，我出示了一些沒有名字的奇石，要學生根據(jù)他們的外形特征，給這些石頭取名字。學生對此也表現(xiàn)出了極大的興趣，他們積極開動腦筋，賦予奇石們以各種有趣的名字，在這樣輕松的氛圍中，他們的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)造的樂園。

　　3、側(cè)重思維的深度訓練：

　　在學生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學生只要多讀幾遍課文，再深入思考便會發(fā)現(xiàn)這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。

《黃山奇石》反思10

　　這篇課文即有抽象概括的描寫--那里景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫--仙桃石。

　　猴子觀海等4種奇石。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)!對山區(qū)學生來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數(shù)學生缺少對黃山的直接經(jīng)驗，可是本學期出，在歸類識字中，通過看圖識字，學習了"安徽黃山"等風景。這樣，我在教學中，便充分利用學生已有知識和生活經(jīng)驗，生動形象地強化學生感知，努力學懂這篇課文。

　　語文學習，目的是為了學以至用。在原先備課時，我把朗讀指導放在第一位，想讓學生在朗讀中體驗并感悟。我在指導學生學習并列段式的基礎(chǔ)上，增加看圖聯(lián)想，給怪石起名字，寫"奇石"這一環(huán)節(jié)，學生在與小組討論交流之后，加上先前的語言積累，通過兒童特有的思維，寫出了比文中更具有童真童趣的話語。這一環(huán)節(jié)也使學生在小組學習中嘗到了合作的快樂。

　　通過本節(jié)課的教學，我更加深深地體會到:要讓學生注重對文本的.感悟。重感悟就是要把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們自由地去想象。我如果能在課堂上創(chuàng)設(shè)好一定的活動情境，就能使課堂教學更加和諧，融洽，使學生始終處在興趣盎然的氣氛中。還應(yīng)該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。把更多的機會，更多的思考留給孩子。這將是我今后努力的方向

《黃山奇石》反思11

　　《黃山奇石》這篇課文，通過對黃山奇石的學習，使同學了解祖國的黃山風景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發(fā)了同學們對祖國黃山的喜愛。同時也更加熱愛偉大祖國的山河。為了達到教學目標，我在教學本課時充沛運用了電教媒體，使同學真實、生動、形象地感知課文內(nèi)容。更準確、更直觀。同時對文章中的重點詞語有協(xié)助同學理解的重要作用。黃山風景真實地出現(xiàn)在同學眼前。同學有種身臨其境的感覺。在教學中我還充沛利用掛圖，安排在版書里，例如：仙桃石的掛圖對應(yīng)著版書文字“仙桃石”使同學直觀、生動地感知文字與文字所表示出的畫面。生動、活潑教學效果較好。根據(jù)文章的特點，我采用了許多教學戰(zhàn)略：

　　１、偏重思維的深度訓練：

　　在同學初步了解了“仙桃石”形狀的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？同學只要多讀幾遍課文，再深入考慮便會發(fā)現(xiàn)這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。

　　２、偏重思維的發(fā)散訓練：

　　在欣賞了“猴子觀海”的畫面后，我引導同學想象：“幾千年來，這只神奇的石猴為什么一動不動的呢？它到底在想什么呢？”此問猶如一石激起千重浪，同學的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的大膽猜測，在愉快而熱烈的.討論中，他們既有機會表達出自身獨特的見解，同時也深深體會到了黃山奇石的有趣。

　�。�、偏重思維的廣度訓練：

　　在本課的最后，我出示了一些沒有名字的奇石，要同學根據(jù)他們的外形特征，給這些石頭取名字。同學對此也表示出了極大的興趣，他們積極開動腦筋，賦予奇石們以各種有趣的名字，在這樣輕松的氛圍中，他們的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和發(fā)明的樂園。

《黃山奇石》反思12

　　《黃山奇石》課文圍繞黃山石的“奇”，分別介紹了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等景觀。根據(jù)本文的特點及訓練的要求，在突出主體性和體現(xiàn)文本資源的可拓展性方面，我們不僅要讓學生認識石“奇”，還要讓學生感悟 石“趣”。因此，我們可以按照“知─說─悟”的主線，引導學生對課文進行體會、感悟。啟迪學生的觀察能力、想像能力，陶治學生的情趣，自主、多元地訓練學生的語文素養(yǎng)。

　　一、探究性準備

　　１、布置學生收集有關(guān)黃山的圖片資料或文字資料。

　�。病⒆宰x課文及相關(guān)內(nèi)容：

　　要求借助工具書，把課文讀準確，讀通順，并文圖結(jié)合，分別在書中畫出“仙桃石”“猴子觀�！薄跋扇酥嘎贰钡�。

　　二、激趣性導入

　　借助媒體（圖片、多媒體影音）或以故事的形式導入新課，引導學生觀察課文的特點(圖文結(jié)合)，提示學習“看圖學文”的方法。

　　三、體驗性閱讀

　�。�、知“石”：

　�、� 以小組為單位相互交流課外收集的有關(guān)黃山石的資料，邊出示邊講解，將自己收集的奇石的種類及成因介紹給大家。

　�、� 出示介紹奇石或介紹黃山其他奇特風光的資料，針對學生的興趣，教師可讓學生在班上進行交流。

　�、� 自主讀課文，歸納一下書中主要介紹了哪幾種“奇石”。圖文結(jié)合，邊讀邊悟、邊悟邊讀，對感興趣的內(nèi)容，不僅要讀熟，而且要求能背誦。在積累中感悟表達的準確性，潛移默化地訓練學生的觀察能力。

　　２、說“石”:

　�、� 讀課文，對照插圖，分別說說“仙桃石”“仙人指路”“猴子觀�！薄敖痣u叫天都”等奇石的樣子，引導學生既要說出石“形”，又要說出石“神”。

　�、� 讀課文，充分發(fā)揮自己的想像力，分別說說“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等奇石。這幾處奇石，教材僅提及而已，因此，要鼓勵學生大膽想像。

　�、� 對學生課外收集的其他奇石的樣子進行表述，充實觀察、表達的'內(nèi)容，增強學生課外學習的興趣，訓練學生掌握課內(nèi)外相結(jié)合的學習方法。

　�。场⑽颉笆�”:

　�、� 以學習小組為單位，分別想像一下：

　　“仙桃石”“猴子觀�！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等這些石頭的來歷，可以以神話、童話故事的形式進行表現(xiàn)。比一比，看誰說得形象、生動、情節(jié)完整。

　�、� 在廣泛想像的基礎(chǔ)上，選擇一塊奇石，就自己所想像的來歷講給父母聽一聽，然后寫下來。

　�、� 在自讀、自悟及創(chuàng)造性想像的基礎(chǔ)上，感悟大自然的神韻，陶治學生的情趣。

　　四、整理性閱讀

　　整理性閱讀，是指在網(wǎng)絡(luò)資源、自讀自悟、廣泛交流的基礎(chǔ)上回歸于文本：

　�。�、有感情的朗讀課文。

　�。ㄗ宰x、齊讀、小組讀均可。）

　�。病⑼ㄟ^學習，你有何收獲（知識能力、情感方法、特殊感受等），有何疑問。

　　五、拓展性練習

　　本拓展性練習，主要是走出教材，適當增加閱讀量，訓練學生的語文能力。其練習的資料既可以是《自讀課本》上的內(nèi)容，也可以是其他兒童讀物上的有關(guān)寫景狀物、有益于培養(yǎng)學生觀察能力、想像能力的短文。從來源的渠道上講，既可以是教師收集的，也可以是布置學生自己收集。在拓展的要求上，盡量體現(xiàn)理解的層次性和多元化。

《黃山奇石》反思13

　　教學目標：

　　1、學習會認的14個生字的正確讀音，掌握會寫的8個生字的筆劃筆順；

　　2、讀熟課文、正確流利有感情地朗讀課文，體會對黃山奇石的贊嘆，背誦自己喜歡的部分；

　　3、喜愛黃山，向往去黃山看奇石。

　　教學重點：

　　識字、正確流利有感情地朗讀課文 。

　　信息資料：

　　1、多媒體課件、生字卡片。

　　2、搜集黃山的有關(guān)資料。

　　教學時數(shù)兩課時

　　第一課時施教時間： 9.6

　　一、教學目標

　　1、初讀課文，學會12個生字及詞語，理解詞語的意思。

　　2、初步了解課文內(nèi)容，理清文章層次。

　　二、教學重點、難點

　　1、弄清“區(qū)、滾、著、狀”的字形。

　　2、、觀察圖畫以理解詞語的意思。

　　切入舉偶

　　1、課件演示。（出示文中三幅圖片，引導學生進行觀察：畫面上的石頭像什么？選擇其中的一塊想一想、說一說。）剛才小朋友看到的和描述的是黃山的石頭，它以奇特聞名世界。今天我們就來學習《黃山奇石》，看看課文是怎么描寫的。板書課題。

　　2、啟發(fā)談話。同學們，喜歡旅游嗎？都去過哪些好地方？今天老師想和同學們一起乘上旅游專列一同去安徽的黃山，去欣賞那里聞名遐邇的奇石，愿意嗎？板書課題。（聯(lián)系學生愛旅游的實際，創(chuàng)設(shè)了學習情境，激發(fā)了學生的興趣。）

　　對話平臺

　　自讀

　　1、 自由讀，要求：借助拼音讀準生字的音。

　　2、 同桌互相學習，檢查讀音。

　　3、 小組合作讀，要求：彼此幫助，讀得流暢。

　　4、 大組賽讀，要求：比比哪組讀得有情感。

　　識字

　　1、小組識字。小組內(nèi)用自己喜歡的方式來學習，不會的可以請教其他同學或請教老師。

　　2、匯報識字。選出小組的代表，帶領(lǐng)大家認讀生字。

　　3、分層次讀字詞。先出示帶有拼音的詞語，再去掉拼音讀生字詞。

　　4、交流識字方法。

　　5、游戲檢測。教師讀生字，學生和教師玩“照鏡子”的游戲。評選“識字小能手”。

　　朗讀

　　1、 用自己喜歡的方式朗讀課文，要求讀得正確、流利。

　　2、 分自然段指讀，其他同學點評議。

　　3、 小組合作通讀全文。

　　寫字

　　1、教師出示要寫的生字：尤、其、區(qū)、它。學生認讀。

　　2、 觀察字形，說說書寫時要注意什么。

　　3、教師示范，重點對難寫的字進行指導。如：“區(qū)”字的筆順：一區(qū)

　　4、 學生練習。教師巡視。

　　個人創(chuàng)意增減：

　　一、揭示課題。

　　1.導語：在我國無數(shù)的名山大川中，黃山以她的奇秀贏得人們的贊賞，尤其黃山的奇石更讓游人流連忘返。那么究竟黃山奇石有什么特色讓人們?nèi)绱讼矏勰�？我們今天學習課文《黃山奇石》（板書課題）。希望通過今天的學習，大家能對我國的秀麗山川更加了解，更加喜愛。

　　2.觀看錄相資料或掛圖。老師隨圖講解。

　　二、老師范讀課文。要求同學們聽清生字讀音，并能說出課文中一共講了黃山幾種奇石，其中哪幾種是詳細講的。（共講了7種奇石，其中“仙桃石”“猴子觀�！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”這4種奇石是詳細講的。）

　　讓學生看拼音自讀課文兩遍。

　　三、結(jié)合課文理解生字新詞。

　　1.自讀課文，加深理解。

　　2.指讀課文，聽聽學生的理解程度。

　　四、作業(yè)：抄寫字詞。

　　教學反思：

　　這篇課文即有抽象概括的描寫--那里景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫--仙桃石，

　　猴子觀海等4種奇石。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)！就在校的學生來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數(shù)學生缺少對黃山的直接經(jīng)驗，可是本學期出，在歸類識字中，通過看圖識字，學習了“安徽黃山”等風景名勝，學生又對桃、猴、雞、等有豐富的生活經(jīng)驗。這樣，我在教學中，便充分利用學生已有知識和生活經(jīng)驗，借助電化教學手段，聲情并茂，生動形象地強化學生感知，努力學懂這篇課文。

　　語文學習，目的是為了學以至用。在原先備課時，我把朗讀指導放在第一位，想讓學生在朗讀中體驗并感悟。但在課堂實施時我又臨時改變了策略，新課改要求教師要有一顆慧心，做寫作資源的開發(fā)者。于是，我在指導學生學習并列段式的基礎(chǔ)上，增加看圖聯(lián)想，給怪石起名字，寫“奇石”這一環(huán)節(jié)，學生在與小組討論交流之后，加上先前的語言積累，通過兒童特有的思維，寫出了比文中更具有童真童趣的話語。這一環(huán)節(jié)也使學生在小組學習中嘗到了合作的快樂。

　　通過本節(jié)課的教學，我更加深深地體會到：要讓學生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們自由地去想象。我如果能在課堂上創(chuàng)設(shè)好一定的`活動情境，就能使課堂教學更加和諧、融洽，使學生始終處在興趣盎然的氣氛中。還應(yīng)該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。把的機會，的思考留給孩子。這將是我今后努力的方向。

　　第二課時施教時間：9.7

　　一、教學目標

　　1、通過看圖、學文，體會黃山石的奇妙，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　2、通過觀察圖畫和理解語言文字，培養(yǎng)觀察能力和想象能力。

　　二、教學重點、難點

　　1、通過看圖、學文，體會黃山石的奇妙之處。2、把課文中描寫的畫面想象出來。

　　三、教學過程

　　對話平臺

　　復(fù)習

　　摘仙桃游戲：（出示仙桃形生字卡片）你喜歡哪個仙桃就拿起哪個，高高舉起，帶領(lǐng)同學生讀，并為仙桃找朋友（組詞或找出形近字），并練習用字詞說話。

　　精讀

　　1、 師有感情略帶夸張的語氣范讀，要求學生認真聽，用心感受黃山石的奇。

　　2、 學生分組自由朗讀。爭取做到有感情。

　　3、 選讀匯報。喜歡哪部分就練習讀哪部分，再上臺展示。

　　誦讀

　　1、 多媒體出示課文中的插圖，引導學生觀察說出自己感受，體會黃山石的奇特與美麗。

　　2、 配樂齊讀全文。

　　3、 自由練讀自己最喜歡的部分，再試著背誦這一部分，比一比，看誰背得有感情。

　　練習

　　1、 出示課后“想想說說”，引導學生弄清意思。

　　2、 小組內(nèi)練習說。

　　3、 匯報自己的成果。

　　拓展

　　1、現(xiàn)在，黃山還有許多叫不出名字的奇形怪狀的巖石，讓我們展開想像的翅膀，去畫一畫這些奇形怪狀的巖石，再給它們起些有趣名字吧！畫后邊介紹邊展示。

　　2、搜集交流。將你搜集的有關(guān)黃山的故事、圖片等資料展示出來和同學們一起分享你的收獲。

　　寫字

　　1、 出示要寫的字：巨、安、塊、站。學生認讀。

　　2、 播放輕柔的音樂讓學生觀察字形。

　　3、 學生練習。教師巡視。

　　4、 教師范寫，指導重點。如巨，與區(qū)字形近似，里面兩筆不同。

　　5、學生再練寫，教師相機指導，組織評議。

　　伴教錦囊

　　相關(guān)鏈接

　　黃山

　　黃山位于安徽省南部，面積約1200平方千米。那里，千峰競秀，著名有的七十二峰，其中蓮花峰、光明頂、天都峰均在海拔1800米以上，雄姿靈秀，氣勢磅礴。奇松、怪石、云海、溫泉號稱“天下四絕”。被稱為黃山“四絕”之一的怪石，以奇取勝，以多著稱。那些怪石，似人似物，似鳥似獸，形態(tài)各異，生動逼真。其分布遍及峰壑巔坡，構(gòu)成了一幅幅圖畫。

　　黃山奇松，破石而生，傍崖生長、千曲枝虬、蒼翠挺拔。

　　黃山巧石，靈幻奇巧，形像逼真，若靜若動， 一步一景。

　　黃山云海，瑰麗壯觀，聚散奔突，排山倒海，變幻無窮。

　　黃山溫泉，常流不息，水溫適宜，可飲可浴， 治病健身。個人創(chuàng)意增減：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，朗讀感悟。

　　教師：這節(jié)課我邀請同學們當小導游，結(jié)合畫面、課文內(nèi)容給大家介紹黃山，希望大家積極參與，認真觀察，看看誰是：最佳小導游。下面我們先練習練習怎樣概括地介紹景點。

　　1、教師請學生當小導游觀察課文中的第一幅插圖，用自己的話給大家介紹介紹。

　　2、然后讓學生讀讀課文的第一自然段，做到有語氣。談?wù)勛x后的感覺。

　　3、進行朗讀展示。

　　4、讓學生自己組織語言進行介紹，指名介紹，大家評議。

《黃山奇石》反思14

　　想象是人對已有的表象進行加工改造。在頭腦中產(chǎn)生沒有感知過或現(xiàn)實中尚不存在過的事物形象的心理過程。小學生在學校所學的知識經(jīng)驗大部分是間接經(jīng)驗，只有通過想象，才能了解教師或教科書所描繪的事物的情形和性質(zhì)，進而理解這些經(jīng)驗。由此可見，教師在向?qū)W生傳授知識的過程中培養(yǎng)學生的想象力是十分重要的。

　　但究竟什么是想象?對于低年級的小學生來說，想像是模糊的，理解起來也比較困難。因此，再閱讀教學的過程中，我注意從詞句的比較入手，讓學生理解想象的內(nèi)涵。比如講《黃山奇石》一文，其中有這樣一句話：“仙桃石像天上飛來的一個大桃子，落在山頂上有一個桃子似的大石頭。怎樣讓學生體會想象的含義呢?于是我問學生：“這塊石頭的樣子像桃子，可以稱它為‘桃石’，為什么前邊還要加一個‘仙’字呢?”這一問，學生們開始動腦筋了，有的說：“加了一個‘仙’字，表示它很神奇，像是從天上掉下來的?”有的說：“加里一個‘仙’字，表明它有靈氣�！边�有的說：“加一個‘仙’字說明它是神仙特意放到那里的吧!”抓住這個機會我總結(jié)說：“看，這么一個普通的'桃石，前邊家了一個‘仙’字，會使我們產(chǎn)生了這么多的聯(lián)想，而這些聯(lián)想都是我門根據(jù)這個桃石，想出來的現(xiàn)實中不存在的事物的形象，(天上掉下來的，有靈氣，神仙放到那里的)這就是想象�！睘榱俗寣W生進一步體會想象的方法，我把“仙桃石像天上飛來得一個大桃子，落在山頂?shù)氖�盤石上”進行比較，讓學生分析這兩句話有什么不同?學生很快發(fā)現(xiàn)第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個字。于是我抓住這兩個詞，讓學生進一步理解想象的方法和作用。我問學生“桃石會飛嗎?這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的。用“飛”和“落”兩個詞語描述它，變靜為動，把這塊桃石寫活了，寓于了神氣的色彩，作者就是這樣運用想象的手法把景物描寫的生動、形象、富有情趣。就這樣，我從品味詞句入手讓學生聯(lián)系實際理解理想像的含義。

《黃山奇石》反思15

　　《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構(gòu)思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。在《黃山奇石》一課的教學中，我不但引導學生讀文、看圖、想象黃山"四絕"的幾個鏡頭，使學生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因，同時也使產(chǎn)生了進一步了解與欣賞奇石的強烈愿望，帶著濃厚的興趣步入對新知識的探索。

　　而且在教學中還創(chuàng)設(shè)好一定的活動情境，使課堂教學處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。我特別注意學生的誦讀。在課堂上首先讓學生范讀，然后用“誰能比他讀得好”引起學生比一比的興趣，激發(fā)讀的動力，還用配樂讀以及齊讀等的方式，以優(yōu)美的旋律感染學生，以悅耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了讓學生“想讀”的目的。我給學生充足的`時間。在教學中，我給學生充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見，把學習的主動權(quán)交給學生。學生有了足夠的時間來進行自主學習，小組交流學習以及把自己獨到的意見、理解在全體學生面前表達出來，讓學生能更好的理解文章的內(nèi)容，也能讓每一位學生能感受到成功的喜悅，對學生以后的學習有很大的激勵。

　　通過這節(jié)課的教學，使我更加深深地體會到：要讓學生重感悟。那就是要把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們自由地去想象。不要把學生的思維圈在一個固定的范圍里。要相信、尊重、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。把更多的機會，更多的思考留給學生。

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