《將相和》課文（熱）

《將相和》課文1

　　一、說課內(nèi)容：

　　九年義務(wù)教材六年制第11課《將相和》。

　　二、教材簡析：

　　本課是第12冊教材第四組“分清事情的前因后果”這一重點訓練項目中的課文。《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。根據(jù)教學大綱、教材編排意圖、課文特點和學生的認知水平，特作以下設(shè)計：

　　▲教學目標：

　　1、認知目標：

　　一是引導學生理解課文內(nèi)容，二是學習掌握“廉頗、璧、侮辱”等7個詞語。

　　2、操作目標：

　　一是借助課題，概括課文主要內(nèi)容；二是品味“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點詞語的意思；三是給三個小故事加上小標題；四是復述“負荊請罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯(lián)系；六是正確、流利地朗讀課文。

　　3、情感目標：

　　體會文章的思想感情，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

　　▲教學重點：

　　1、抓關(guān)鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內(nèi)容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。

　　2、借助課題概括課文主要內(nèi)容。

　　▲教學難點：

　　1、分清事物的前因后果；

　　2、搞清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系。

　　▲教法、學法：

　　在本課的教學中，采用“自主學習，自能閱讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現(xiàn)學生的主體地位；引導學生自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

　　▲教具準備：

　　借助掛圖、投影儀、課本劇等輔助教學。

　　三、教學程序：

　　（一）、設(shè)疑導入，整體感知

　　教師出示課題《將相和》，通過預習讓學生了解：

　　1、課題中的“將”指誰？（相機教學生字“廉頗”）“相”指誰？“和”是什么意思？教師介紹時代背景。讓學生圍繞課題，提一些問題。這一設(shè)計的依據(jù)有三條：1、是檢查學生的預習效果如何。2、培養(yǎng)學生學習的自主意識，訓練學生質(zhì)疑、表達的能力。3、是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學有所依傍。如果把課文視作一個圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會對它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，讓三個故事最終說明一個道理。

　　2、教師提示是“和”就先必有“不和”，請同學們?yōu)g覽課文，看課文中哪個段落寫了造成兩人“不和”的原因。學生可從第16小節(jié)中找到答案：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了�！边@一設(shè)計的目的是：從課文題目切入課文內(nèi)容，訓練學生的閱讀能力，又初步了解到課文內(nèi)含的矛盾沖突。整個學習過程將圍繞著“廉頗的話說得是不是有道理，藺相如該不該升官”這個問題展開。

　　3、讓學生再讀課文，給三個小故事加上小標題，并請學生上臺板書小標題，思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因？（“完璧歸趙”、“澠池之會”。而“負荊請罪”則是寫了兩人如何從“不和”到“和”的過程）再根據(jù)小標題，思考課文主要講了一件什么事？練說。這一設(shè)計的目的是：第二次讀書，把書讀通，理清課文的思路，將課文的三個故事作為一個事件來對待，樹立聯(lián)系地看問題的觀念。

　　（二）、讀議悟法，舉一反三

　　這一環(huán)節(jié)分三步進行。

　　1、讀議悟法。抓住“騙”字教學“完璧歸趙”。首先給學生充足的.時間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對“騙”，再指導學生用“~~~~”和“——”劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質(zhì)。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂？如學生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢？為什么？”這個問題必須通過認真讀書，聯(lián)系上下文，積極動腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地嚇唬秦王，他是見機行事。如果秦王因愛玉而妥協(xié)，他就不撞；如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機智。讓學生自讀、自悟、自得，誘發(fā)學生思維，鼓勵學生爭論，不追求統(tǒng)一、標準的答案，讓學生談出自身的不同于他人的閱讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思維火花，學生自主學習得到了保證。最后引導學生總結(jié)學習方法，讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑，總結(jié)了學法，為以下放手自學作好了鋪墊。

　　2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上學習方法學習“澠池之會”，突出以“逼”制強。討論：廉頗說得有無道理？藺相如該不該升官？學習圍繞“和”與“不和”展開討論，始終不脫離這一主線。在自學匯報及師生評議過程中，重點從以下兩方面引導學生領(lǐng)悟。

　�。�1）、澠池會上，趙王和秦王分出了勝負，還是打成了平局？

　　（2）、這一功勞應歸功于誰？指導學生加強朗讀，并配以一定的表演以烘托氣氛。這一設(shè)計讓學生把書讀懂，前兩個故事寫藺相如因有功而升官，本是應該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時也為下文的高潮蓄勢。

　　3、自學交流。抓住“避”字教學“負荊請罪”，突出以“避”對“傲”。以四人小組為單位，引導學生自學“負荊請罪”部分，并質(zhì)疑問難。再結(jié)合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會各說些什么？請幾組學生上臺表演兩人的對話。既填補了課文的空白，又訓練了學生的口頭表達能力。

　　以上的教學，教師以學生為主體，在語文教學中以培養(yǎng)學生的語文能力為本，以讀書為主，讓學生“自己讀”，讓學生“自主讀”，讓學生“自覺讀”，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生自能閱讀，做閱讀的主人。

　　（三）、深究課題，突破重點

　　三個小故事中，哪個集中寫了將相和好？為什么還寫另兩個故事？通過深究課題使學生明白第二個故事是第一個故事的發(fā)展，前兩個故事的結(jié)果是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設(shè)計，旨在進一步夯實重點訓練項目。再讀課文，讓學生把書讀好。

　　（四）、總結(jié)評價，課外延伸

　　1、學完全文，四人小組討論：你對藺相如、廉頗有什么認識？你最大的收獲和體會是什么？

　　2、課外作業(yè)：以四人小組為單位排練課本劇。這一設(shè)計的依據(jù)是：以課堂為中心，橫向拓展，提高學生整體的語文素質(zhì)。符合語文教學的特點和兒童身心的發(fā)展規(guī)律。正如曹禺所說：“學生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學生潛在的智力。

《將相和》課文2

　　一、抓住語言的聯(lián)系，感受藺相如的智勇雙全

　　對于《將相和》的主人公藺相如這一人物的個性品質(zhì)，大家都已達成一致認識：智勇雙全、顧全大局。但是，深入到語言時，似乎存在這樣的現(xiàn)狀：研讀“秦宮護玉”這部分內(nèi)容，讀了藺相如理直氣壯的一番話，明白了藺相如深知秦王的愛玉之心，所以以身護玉；讀藺相如在受璧典禮上的那番壯語，會認為藺相如正是料到了秦王不可能殺他，話才說得如此落落大方。細細想來，這樣的解讀似乎只讓人感到藺相如知己知彼，料事如神。而司馬遷對藺相如的評價是：“知死必勇，非死者難也，處死者難�！彼抉R遷特別推崇藺相如的“勇”。

　　為什么會出現(xiàn)這樣的'誤讀？就是因為忽略了語言之間的聯(lián)系。藺相如是一個歷史人物，對其個性的解讀，應當體現(xiàn)在故事內(nèi)容的前后聯(lián)系上，整體把握事件的前因后果，才能準確把握人物個性特點。“完璧歸趙”這個故事分“臨危受命”、“秦宮護玉”、“典禮送玉”三個階段。我們一般指導學生重點閱讀“秦宮護玉”和“典禮送玉”這兩個情節(jié)，于是主要感受到的是藺相如的“智”。

　　如果聯(lián)系“臨危受命”這一情節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)藺相如的語言似乎有矛盾：前面對趙王說的是：“如果秦王真的拿十五座城來換，我就把壁交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把壁送回來�！倍�后面對秦王說的是：“現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”我們不難看出，藺相如與玉同歸于盡是假，完璧歸趙是真。

　　再進一步思考：秦宮護玉時，藺相如有玉在手，所以理直氣壯，看似以身護玉，實是以玉護身。但是，如今玉已經(jīng)送回去了，還如此落落大方，這是什么原因？同樣聯(lián)系“臨危受命”的情節(jié)，我們能發(fā)現(xiàn)這兩句話，一句是對趙王的承諾，臨別之言；另一句是對秦王的交代，臨危之言。可見，藺相如是做好了赴死準備的。藺相如在生死懸于一刻時如此大度的背后，并不是料定秦王不會殺他，而是他已經(jīng)勝利完成了使命后的那種置生死于度外的豁達，以及踐行了對趙王的承諾后那份知死必勇的氣概。這才印證了《史記》中的話：“知死必勇，非死者難也，處死者難�！蓖觇禋w趙中的藺相如確實是智勇雙全，但勇過于智。

《將相和》課文3

　　一、談話，激發(fā)興趣

　�。�、師生談話，激趣。

　　２、板書課題：將相和。

　�。�、課題中的將、相分別指誰？和在這里是什么意思？

　　二、學習課文

　　第一部分：完璧歸趙。

　�。薄⒗斫獾冢弊匀欢危�

　�、� 出示：戰(zhàn)國時候，秦國最強，常常進攻別的國家。

　�、� 指名朗讀，回答問題：你是怎么理解這句話的？

　�。�、默讀課文第２～６自然段，思考并討論：秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么非常著急？藺相如是怎樣對待這個問題的？

　�、� 學生默讀，思考。

　�、� 討論、交流。

　　① 秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么十分著急？

　　② 藺相如是怎樣對付這個問題的？

　　３、范讀第七自然段，過渡學習８、９自然段（出示完璧歸趙掛圖）

　�。�、學生認真閱讀８、９自然段，完成填空練習（字數(shù)不限）：

　�。� ）→要回璧→（ ）→（ ）。

　　⑴ 學生看書，完成練習。

　�、� 交流。

　�、� 按照提綱，結(jié)合掛圖，用自己的話說說藺相如完璧歸趙的經(jīng)過。

　�、� 進一步思考、討論：

　　從完璧歸趙這件事上，你覺得藺相如具有怎樣的特點？他的這些特點具體表現(xiàn)在哪些地方？用～～畫出來。

　　５、齊讀第１０自然段。

　　第二部分：澠池之會。

　�。薄⒂米约合矚g的方式讀，讀懂后給這部分內(nèi)容加個小標題。

　�。�、思考、討論：

　　澠池之會的前因、后果是什么？從澠池之會可以看出藺相如是怎樣的一個人？

　　３、指導朗讀第二部分。

　　第三部分：負荊請罪。

　　１、自己朗讀。

　�。�、學生質(zhì)疑，合作解疑：

　　⑴ 藺相如對廉頗的傲慢無禮是怎樣表現(xiàn)的？用～～畫下來，想一想：他為什么要這樣做？從中可以看出藺相如是個怎樣的人？

　�、� 廉頗為什么要向藺相如負荊請罪？從中可以看出廉頗是個怎樣的人？

　�。场�復述復荊請罪的故事。

　　三、表演

　　表演自己喜歡的小故事。大家認真看，看后做評論：哪里演得好，哪里不好，為什么？

　　四、總結(jié)課文，完成練習

　　１、三個故事的小標題各是什么？（最好能用成語歸納）學了這篇課文，你對藺相如和廉頗這兩個人有什么認識？

　�。病⑷齻�故事之間有什么聯(lián)系？

　　五、擴展練習

　　默讀負荊請罪的部分，展開適當?shù)南胂蠛吐?lián)想，續(xù)寫《負荊請罪》。

　　【教學后記】

　　《將相和》這篇課文故事情節(jié)波瀾起伏，曲折動人，人物形象栩栩如生，故事之間因果關(guān)系環(huán)環(huán)相扣。

　　針對課文的特點，我采用了自讀會讀的講讀方法，以點帶面，做到抓主線、索因果、悟品質(zhì)，課堂氛圍濃濃，收到了良好的教學效果。

　　一、教給學生自讀會讀的知識和方法

　　自讀會讀的教學思想就是讓學生能夠自主學習。課堂教學不但要教會學生如何掌握科學的學習技能和技巧，更重要的還應該教給學生會學習的知識和方法。比如抓關(guān)鍵字詞深入地閱讀課文，從而更好地理解文章的內(nèi)容�！秾⑾嗪汀愤@篇課文主要是要把握人物的性格特點，了解藺相如臨危不懼、足智多謀和顧全大局、講團結(jié)，以及廉頗知錯就改的優(yōu)秀品質(zhì)。在完璧歸趙中，我抓住了一個騙字，分步進行自讀會讀的教學訓練：

　�。薄⒆R破騙局。

　�。病⒁则_對騙：

　　引導學生研讀藺相如在秦宮里是怎樣以騙對騙的？可以看出藺相如具有怎樣的品質(zhì)？ 其次，教學中，我要求學生通過自我閱讀用因果句式回答問題：三個故事之間有什么聯(lián)系？用概括性詞語或依照板書說出故事的前因后果。學生通過朗讀，由淺入深，循序漸進，對所學的知識能靈活運用，尤其是對故事結(jié)構(gòu)進行的重新安排，使學生的認知過程得到了升華。

　　二、培養(yǎng)學生良好的讀書習慣

　　重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。如討論前要自學揣摩，寫自學筆記的習慣；課堂上養(yǎng)成學生主動發(fā)言、質(zhì)疑、爭議的習慣；訓練學生能按課文內(nèi)容的順序，一個問題討論透了，再換一個議題，不顛三倒四的'討論習慣等等。發(fā)揮學生個體性，讓他們在全班站起來表述自己分析，鉆研課文的成果。

　　三、積極探索，使學生成為自讀會讀的主人

　　在課堂教學過程中，我制定了閱讀目標，提示了閱讀的思路和方法，向?qū)W生傳授了怎樣讀的基礎(chǔ)知識和方法、技巧，放手讓學生運用所學的方法去獨立閱讀、思考、批注、評點、揣摩、質(zhì)疑，使學生主動獲取知識。在這個學習過程中，我十分注意讓學生反復讀書，讀過一遍再讀第二遍第三遍，自己提出些問題來自己解答，并能用已經(jīng)學過的語匯來解決新的學習問題，如：用恰當?shù)脑~語（成語）概括文中的三個故事，在理解課文的基礎(chǔ)上揭示人物的品質(zhì)，復述故事，再通過表演的形式訓練學生的語言。該課教學采取了層層剝筍，步步推進的方法，通過自讀會讀的朗讀訓練，啟發(fā)學生加深對人物性格的理解，體會文章的表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟課文所蘊涵的思想教育意義。

《將相和》課文4

　　《將相和》是根據(jù)《史記》改編而成的。《史記》是一部古典名著，它最大的特點描寫的人物類都有是有血有肉，性格鮮明的。我們學習的這篇課文也不例外。里面講到了四個性格鮮明的人：藺相如、廉頗、趙王、秦王。

　　先說秦王吧，他是一個狡猾有心計的人。當他知道趙王有一塊絕世美玉時，便想方設(shè)法要把美玉占為已有。先以用十五座城來交換為借口強使趙國把璧送去，好在趙國有個機智勇敢的'藺相如。因為藺相如看出秦王只愛玉而并不真的想交換，使得秦王的“陰謀”失算�？汕赝醪⒉凰佬模�又想出一條妙計，約趙王在澠池會見。在澠池會上又乘機羞辱趙王，又一次被藺相如替趙王挽回面子與尊嚴。最后秦王不得不把趙王送回去。哎，這應該就是“心存歪念，自食其果”吧！

　　再說說趙王吧，我個人認為他是一個沒有主見，很懦弱的人。因為當他收到秦王要他拿城換的消息后，不是沉著冷靜地思考該怎么解決，而是驚慌失措要大臣們商議提醒。由此可見，他是一個沒有主見的人。而且在秦王羞辱他的時候，他也是一聲不吭，沒有一絲反駁的意思。他真的是懦弱呀，好在他文有藺相如，武有廉頗，不然趙國怎么可能不受秦國的欺侮呢。

　　最后，我們來說說藺相如吧，我覺得他是一個勇敢機智，足智多謀取的、忠心愛國的人。因為他能夠用巧妙的辦法把秦王手里的和氏要回來，還能抓住秦王非常喜歡和氏的特點，迫使秦王信守承諾。而且在澠池之會上，他憑著自己的勇氣挽回了趙王的尊嚴。最重要的是他的那顆愛國之心非常強烈。因為他為了國家的利益可以忍氣吞聲，隨廉頗的羞辱。

　　《將相和》這篇課文真好，不僅讓我們認識了幾位性格鮮明的人物，還讓我們了解到了一些歷史。以后我要多看一些關(guān)于歷史的書。

《將相和》課文5

　　教學目標：

　　1、正確認寫本課生字，理解重點詞語。

　　2、能簡要復述本文的三個小故事。

　　3、了解三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　教學重點：

　　復述“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事。

　　教學難點：

　　引導學生把握三個小故事之間復雜的因果關(guān)系。

　　教學過程：

　　一、 談話導入

　　人們都說：“文能安邦，武能定國”，這說明一個國家的生死存亡和長久發(fā)展需文臣武將齊心協(xié)力，但在戰(zhàn)國時，曾發(fā)生一件將相有不和到和的故事，今天我們就來學習《將相和》這篇課文。

　　二、 初讀課文，感知內(nèi)容

　　(一)提出自讀要求：

　　1、要求把課文讀通順、讀懂。

　　2、借助上下文理解詞義。

　　(二)小組合作學習

　　1、分小組輪流朗讀課文，相互糾正生字的讀音。

　　2、提出不懂的問題，做好記錄，小組內(nèi)探討。

　　三、反饋交流

　　1、指名朗讀課文。

　　2、把握詞語的'詞義。

　　(讓學生聯(lián)系上下文和借助工具書理解詞義)

　　無價之寶 理直氣壯 完璧歸趙 負荊請罪

　　無價之寶：形容物品珍貴，用多少錢也買不到。

　　理直氣壯：理由正確、充分，說話氣勢壯盛。

　　完璧歸趙：把和氏璧完好無損地送回趙國。

　　負荊請罪：光著上身，背負荊條，向人請罪。

　　四、精讀課文，合作探究

　　1、文題中“將”指誰?“相”指誰?“和”是什么意思?

　　(“將”指廉頗，“相”指藺相如，“和”是齊心協(xié)力，共保趙國。)

　　2、 本文主要寫了哪幾個小故事?請簡要復述故事。

　　(“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”)

　　完璧歸趙：趙王得到無價之寶——和氏璧，秦王想占為己有，假意用十五座城交換，藺相如與秦王巧妙周旋，最終把和氏璧安全送回趙國。

　　澠池之會：秦王約趙王在澠池會見，秦王要趙王鼓瑟，并讓人記錄下來，藺相如要求秦王為趙王擊缶，秦王被逼無奈，只好敲了一下缶。藺相如也讓人記錄下來。秦王沒占到半點便宜。

　　負荊請罪：藺相如官位在廉頗之上，廉頗很不服氣，揚言要讓藺相如下不來臺。藺相如一針見血的話語傳到廉頗耳中，廉頗深知自己大錯，背負荊條，上門請罪。

　　3、這三個小故事之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?

　　(學生能說出其中的因果關(guān)系即可。教師應引導學生明確“澠池之會”是“完璧歸趙”的發(fā)展，而“完璧歸趙”、“澠池之會”的結(jié)果是“負荊請罪”的起因，三個小故事合起來構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。)

　　五、布置作業(yè)

　　把“將相和”的故事講給家長聽。

　　六、板書設(shè)計

　　將相和

　　完璧歸趙

　　澠池之會

　　負荊請罪

《將相和》課文6

　　教學片段：

　　1、抓住“負荊請罪”一詞深入理解。

　　提問：

　�。�1）“負”是什么意思？結(jié)合插圖說說，廉頗為什么要背荊條，脫戰(zhàn)袍去請罪呢？

　�。�2）“請罪”是什么意思？換成“認罪”行不行，為什么？（換詞比較，體會情感，實質(zhì)上也是感悟作者用詞的準確，滲透錘煉語言的意識。）

　　2、表演體會。

　�。�1）想一想，并找合作伙伴練一練：廉將軍負荊請罪時會說什么？他說話時怎樣的態(tài)度、語氣才能表達出他那種慚愧的心情？看到這情景，藺上卿呢？（語氣、情感、態(tài)度都是口語交際訓練中不可忽視的要素）

　�。�2）指名上臺演一演。

　�。�3）師生共評，規(guī)范語言、行為、態(tài)度。

　�。�4）小結(jié)：多么感人的一幕呀！“將”是那樣的誠懇、坦率，“相”是那樣襟懷寬廣。為了國家利益，將相不計前嫌，握手言和，成為流芳千古的美談。

　　教后反思：

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養(yǎng)的'最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓練過程。口語交際作為閱讀教學的有機組成部分，貫穿于閱讀教學過程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達情感、探究問題、提示規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑，同時“利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力。”通過對學生語言的規(guī)范，聽說的態(tài)度以及說話習慣等方面的指導和訓練，對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都非常有效地促進了學生口語交際能力的提高與發(fā)展。

《將相和》課文7

　　[教學內(nèi)容]

　　課程標準實驗教科書《語文》(人教版)五年級下冊第十八課。

　　[導入設(shè)計]

　　師：上課前，我給大家講一個故事。相傳在春秋時期的楚國，有個叫卞和的人，在楚山中拾到一塊璞玉(即未經(jīng)過加工的美玉)，把它獻給了楚厲王。厲王就叫辨別玉的專家來鑒定，鑒定的結(jié)果說是石頭。厲王大怒。認為卞和在欺騙戲弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王去世了，武王即位，卞和又把這塊璞玉奉獻給武王。武王也叫辨別玉的專家來鑒定，結(jié)果同樣說是石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后，文王即位。卞和抱著璞玉到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼淚哭干了，最后哭出了血。文王聽說后，就派人問他：“天下被砍掉腳的人很多，都沒有這樣痛哭，你為什么哭得這樣悲傷呢?”卞和答道：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷、痛哭，我所悲傷的是有人竟把寶玉說成是石頭，給忠貞的'人扣上欺君的罪名，”文王于是就派人對這塊璞玉進行加工，果然是一塊罕見的寶玉。于是就把這塊寶玉命名為“和氏璧”。由于這塊寶玉的珍奇，加之來歷的不平凡，因此，便成了世間所公認的至寶，價值連城。今天我們講的這個故事就因這價值連城的“和氏璧”而起。(板書課題)

　　(課件播放戰(zhàn)國群雄激戰(zhàn)的場景)戰(zhàn)國是我國歷史上的一個時期(公元前475－公元前221)。當時，比較強的國家有七個，即秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，稱為“戰(zhàn)國七雄”，秦國是最強的一個。秦國地處函谷關(guān)以西，其余六國在函谷關(guān)以東。趙國的東面是富強的齊國，西面是強大的秦國。趙國處在兩大強國之間，因此在軍事上和外交方面的措施，就有關(guān)系國家興亡的重大意義�，F(xiàn)在就讓我們來看看圍繞著“和氏璧”在這兩個國家發(fā)生了一些什么樣的事情呢?

　　[導入分析]

　　《將相和》課文故事情節(jié)波瀾起伏，曲折動人，人物形象栩栩如生，故事之間因果關(guān)系環(huán)環(huán)相扣。這個設(shè)計是以講述故事來導入的。設(shè)計以動人的傳說引入，再加入驚心動魄的歷史畫面，既渲染了歷史，又創(chuàng)設(shè)了情境，將學生的思維引入恰當?shù)能壍�。讓學生一下子似乎回到了那遙遠的戰(zhàn)國時期，在最短的時間進入角色，同時又向?qū)W生介紹了當時的歷史背景，為接下來學生更好地認識藺相如在秦王面前的臨危不懼、智勇雙全埋下伙筆，達到“未成曲調(diào)先有情”的良好效果。

《將相和》課文8

　　戰(zhàn)國時候，秦國最強，常常進攻別的國家。

　　有一回，趙王得了一件無價之寶，叫和氏璧。秦王知道了，就寫一封信給趙王，說愿意拿十五座城換這塊璧。

　　趙王接到了信非常著急，立即召集大臣來商議。大家說秦王不過想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當，可是不答應，又怕他派兵來進攻。

　　正在為難的時候，有人說有個叫藺相如的，勇敢機智，也許他能解決這個難題。

　　趙王把藺相如找來，問他該怎么辦。

　　藺相如想了一會兒，說∶“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由�！�

　　趙王和大臣們沒有別的`辦法，只好派藺相如帶著和氏璧到秦國去。

　　藺相如到了秦國，進宮見了秦王，獻上和氏璧。秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說∶“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看�！鼻赝趼犓�這么一說，就把和氏璧交給了藺相如。藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說∶“我看您并不想交付十五座城�，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙說一切都好商量，就叫人拿出地圖，把允諾劃歸趙國的十五座城指給他看。藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。秦王只好跟他約定了舉行典禮的日期。

　　藺相如知道秦王絲毫沒有拿城換璧的誠意，一回到賓館，就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路先回趙國去了。到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說∶“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。

　　這就是“完璧歸趙”的故事。藺相如立了功，趙王封他做上大夫。

　　過了幾年，秦王約趙王在澠池會見。趙王和大臣們商議說∶“去吧，怕有危險；不去吧，又顯得太膽怯。”藺相如認為對秦王不能示弱，還是去的好，趙王才決定動身，讓藺相如隨行。大將軍廉頗帶著軍隊送他們到邊界上，作好了抵御秦兵的準備。

　　趙王到了澠池，會見了秦王。秦王要趙王鼓瑟。趙王不好推辭，鼓了一段。秦王就叫人記錄下來，說在澠池會上，趙王為秦王鼓瑟。

　　藺相如看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了。他走到秦王面前，說∶“請您為趙王擊缶�！鼻赝蹙芙^了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。藺相如說∶“您現(xiàn)在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”秦王被逼得沒法，只好敲了一下缶。藺相如也叫人記錄下來，說在澠池會上，秦王為趙王擊缶。

　　秦王沒占到便宜。他知道廉頗已經(jīng)在邊境上作好了準備，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去。

　　藺相如在澠池會上又立了功。趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。

　　廉頗很不服氣，他對別人說∶“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”這話傳到藺相如耳朵里，藺相如就請病假不上朝，免得跟廉頗見面。

　　有一天，藺相如坐車出去，遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕。藺相如手下的人可看不順眼了。他們說，藺相如見了廉頗像老鼠見了貓似的，為什么要怕他呢！藺相如對他們說∶“諸位請想一想，廉將軍和秦王比，誰厲害？”他們說∶“當然秦王厲害！”藺相如說∶“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國��！”

　　藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里。廉頗靜下心來想了想，覺得自己為了爭一口氣，就不顧國家的利益，真不應該。于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。

《將相和》課文9

　　雖已下課，可孩子們?nèi)匀�一群、兩一伙情趣盎然地表演著、討論著。這是教學傳統(tǒng)課文《將相和》后，教室里出現(xiàn)令人欣喜的一幕。

　　如此情景的出現(xiàn)，是因為老師把學習的主動權(quán)交給了學生。在整體把握了課文后，老師讓學生們自主地選擇學習內(nèi)容（“在這三個相對獨立的小故事中，你最喜歡哪個故事，就認真的研讀哪個故事”）；自主的選擇學習方法（“你可以用怎樣的方式把故事所描繪的情景再現(xiàn)給大家？”）

　　生答：“讀讀”、“講講”、“演演”。

　　師：“就用你喜歡的方式準備吧！”

　　在自主愉悅的課堂氛圍中，學生們開始了對自己喜歡的故事的認真研讀，在較為充分準備的基礎(chǔ)上，鼓勵學生自主選擇學習伙伴合作學習（“你喜歡和誰一起學習把你喜歡的故事再現(xiàn)給大家？就去找吧！”）。改變了由教師盡心竭力設(shè)計的'標準化、程序化的分析軌道，還本該屬于學生的個性化、情感化的感悟過程。學生在認真獨立自學、自愿結(jié)組合作學習的基礎(chǔ)上，生成了“我學會”的情感體驗，有了充分的表現(xiàn)欲。

　　于是，課堂上出現(xiàn)了聲情并茂的朗讀；集體登臺合作的充滿真情的惟妙惟肖的表演；觀看的同學時而凝神思索，時而嘖嘖稱贊。表演后，學生們積極參與評價，各抒己見，評價演技，評價故事的主人公……教師只做孩子們合作學習的伙伴，相機引導參與他們的評價。在交流切磋中，孩子們的認識水平得到了提高，學習的積極性和主動性得到了充分發(fā)揮。自然呈現(xiàn)出比較令人滿意的效果。

《將相和》課文10

　　在語文書上，我最喜歡的一篇文章是《將相和》。讀了這篇文章后，我明白了很多很多……

　　這篇文章的主要內(nèi)容講的是秦王想把“和氏璧”騙走，又想會見趙王。趙王兩次都派藺相如去處理，結(jié)果都取得了勝利，趙王封藺相如為上卿。廉頗知道后，就在背后說他的'壞話�？商A相如不生氣，最后矛盾化解，他倆成為了好朋友，一起保衛(wèi)趙國。

　　我讀完了以后，深深的感到了汗顏，藺相如的胸懷是多么的坦蕩！他可是大官兒呀，怎能忍受廉頗的侮辱！他知道了以后，卻躲了起來。藺相如比廉頗官兒大，怎么不把他逮起來問罪？或把這件事告訴趙王，讓他付出代價�？墒�，藺相如卻另有他法。

　　我就不行啦，別人要是在背后說我的壞話，我非教訓教訓他，有時他不聽話，不道歉，我甚至還大打出手。有一次，我們比賽跳繩，我快要成功了，可就在這緊急關(guān)頭，我的繩子卻被絆了一下，最后失敗了。我立即查找真兇，要他挽回局面。可他又不聽，我們就吵了起來，看到老師來了我們才住口。事后，我覺得心里很不好受。

　　看了藺相如的故事，我下定決心，一定要向藺相如學習，做個不愛斤斤計較的人，胸懷坦蕩，意氣風發(fā)！

《將相和》課文11

　　今天講《將相和》一課，感覺整體思路是按自己課前備課設(shè)計的，起初孩子們還不能進入狀態(tài)，但在剖析課文時，表現(xiàn)越來越好，幾乎達到人人都有話要說�，F(xiàn)反思如下:

　　一、導課。抓住了課題中的三個多音字，雖然這一環(huán)節(jié)用時較多，但學生明確每一個字的讀音了。（這一環(huán)節(jié)，可不可以這樣處理:我在引出三個多音字時說:起初不敢讀題目，讀了幾遍課文后才回過頭來讀題目的。既然這樣說，何不就勢順推，找一兩個孩子讀，然后讀課文驗證哪個同學讀的對，而不是像今天這樣著急揭秘，效果會更好。）

　　二、圍繞“和”展開學習。找到將相不和的句子，少增一下子就找到了，并談出了自己的看法，這環(huán)節(jié)處理得很是順利。然后在這個點上及時補充廉頗和藺相如資料，讓學生明白兩人起初身份懸殊很大，為下文學習做好了鋪墊。接著我們圍繞廉頗句中的那句話“僅靠一張嘴”展開討論，這是這課重點，孩子們這時也已進入狀態(tài)，由上課初的冷場進入你追我趕的火熱場面。

　　無論找到哪一部分，學生都能談出藺相如不是僅靠一張嘴官職升到廉頗之上的。（這一環(huán)節(jié)，有一個很大很大，很亮很亮的生成點，我沒有把握住，當孔焱說出，藺靠的不是一張嘴時，她找到了澠池之會上藺的.表現(xiàn)，勇敢果斷，為趙國挽回了面子，并一塊提到，當秦王知道廉頗已在邊境守候，也就作罷。我這時總結(jié)“原來澠池會上廉頗也有功勞��！”這一節(jié)就過去了。如果當時我繼續(xù)問“可是，看澠池會回來之后，趙王做了什么？”學生一看就明白，趙王只獎勵藺，忽視了廉頗。所以才造成廉頗不服氣，再讀廉頗的話，學生就更能理解廉頗當時的態(tài)度了。唉！大的失誤！這也造成這課上的比較平淡。包括課前準備的補充藺在澠池會上的表情，也給忘掉了。）

　　明天講時，一定再回頭找找這個地方，讓學生真正體會每個故事每個環(huán)節(jié)，當時人物的想法�？磥砥綍r就要把每節(jié)課都要準備細致一些，一定一定及時寫反思！

《將相和》課文12

　　一、揭題導入

　　師：話說藺相如在澠池又立了功，被封為上卿，廉頗心理舒服嗎？

　　從哪里可看出？

　　先別急著告訴我。請大家默讀課文，把課文中寫他們矛盾的句子畫出來。

　　生：不舒服

　　師：什么原因？

　　二、讀廉頗，想產(chǎn)生矛盾有幾個原因。

　　生：他覺得自己攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。

　　師：出示相關(guān)句子

　　“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。”

　　師：什么叫“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”？

　　生：打戰(zhàn)沒有不勝利的，沒有不攻克的

　　師：我們可用一個什么詞概括？

　　生：戰(zhàn)功赫赫

　　師：讀一讀句子，想想廉頗說這句話時是什么神態(tài)？用我們剛學過的一個成語概括。

　　生：居功自傲

　　師：廉頗不服，僅僅是這個原因嗎？

　　生：他覺得藺相如僅靠一張嘴，就爬到他頭上了。

　　師：出示句子：“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。”

　　師：讀一讀，想象一下，說這話時廉頗什么語氣？

　　生：看不起

　　生：蔑視藺相如

　　生：不屑一顧

　　師：讀一讀，體會一下

　　師：在廉頗的'眼里，藺相如是個怎樣的人？

　　生：沒有真才實學的人

　　生：沒有真本事

　　師：廉頗覺得自己說的有道理嗎？

　　生：很有理

　　生：理直氣壯的

　　師：連起來讀一讀，體會體會。把廉頗那種不服氣的感覺讀出來。

　　（讀書，能體會到其中蘊涵著怎樣的感情，這叫做會讀書）

　　三、讀藺相如，他該怎么做好？

　　師：廉頗的話，站在藺相如角度看，還那么有道理嗎？

　　生：思考

　　師：自由讀一讀，有哪些破綻？

　　生：他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。

　　生：藺相如立下大功，靠他的膽略，膽識

　　生：是他以命相拼得來的，不僅靠一張嘴

　　生：還需要腦子，有勇有謀

　　師：如果廉頗再直率些，當著藺相如面提出，藺相如該怎么反駁？

　�。�體會藺相如的性格）

　　生：和氣地說：我立下大功，不完全靠一張嘴

　　師：事實上，廉頗沒有當面說，藺相如無法說清。這該怎么辦呢？藺相如有幾種對策？

　　生：避

　　生：寫信

　　師：這辦法很棒

　　生：談

　　師：很好的辦法，用“斗”好不好？

　　生：不好

　　師：為什么？

　　生：會兩敗俱傷

　　生：那會“鷸蚌相爭，漁翁得利”

　　師：漁翁是誰？

　　生齊說：秦王

　　師：我們分析一下，這些方法的優(yōu)點、缺點。

　　生：四人一小組討論

　　師：古人把方法分為三等：好的為上策，壞的為下策，一般為中策。你覺得上策是什么？有什么優(yōu)點？

　　下策是什么？有哪些缺點？

　　生：我認為上策是寫信，他可以避免面對面爭吵

　　生：我覺得是坐下來談

　　四、藺相如的對策

　　師：藺相如的上策打動廉頗了嗎？自由讀，找到答案。

　　生：打動了，廉頗覺得自己很不應該

　　師；藺相如的那句話打動了廉頗？

　　生：我之所以避著廉頗，為的是趙國的利益。

　　師：廉頗知道自己錯了，他可以有哪些做法？

　　生；托人道歉

　　生；寫信說

　　生：負荊請罪

　　師：解釋“負荊請罪”，那種方法最好？

　　生：四人小組討論優(yōu)、缺點。

　　師；如果是你，你會怎么做？

　　生；送禮物給他

　　生：當面向他道歉

　　五、廉頗和藺相如鬧了這么大的矛盾之后，為什么還能和好？

　　師：從廉頗的角度分析。

　　生：知錯就改，勇于承擔責任

　　師：從藺相如的角度看。

　　生：顧全大局，會退讓

　　師總結(jié)：這個故事給你什么啟發(fā)？

　　生：做錯了事，要道歉

　　生；道歉可以讓朋友之間消除誤會，重歸于好

　　六、布置作業(yè)：

　　如果將相換成古代的諸葛亮或林沖，又會有什么故事，請大家新編《將相和》。

《將相和》課文13

　　師：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如和廉頗相見，兩人會怎樣做，又會怎么說？課文沒寫，你能給它補充嗎？

　　生：（思考）

　　生：廉頗背上荊條來到藺相如門前，藺相如熱情地迎接上去。廉頗跪在地上，慚愧地說：“丞相顧全大局，而我為了爭這一口氣，不顧國家的'利益，我真不應該呀！請丞相懲罰�！碧A相如連忙請他起來，說：“哎，你不要這么說，你死了，誰來保衛(wèi)趙國？讓我們精誠合作，共同保衛(wèi)祖國吧！”

　　生：廉頗跪在藺相如面前，羞愧得不敢抬頭。他說：“上卿大人，我是個粗人，什么都不懂，氣量又小，真對不起！現(xiàn)在您就用我背上的荊條打我吧�！碧A相如急忙說：“我怎么能打您呢？你這樣做也是一時氣憤，我理解，我們不計前嫌，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國吧！”

　　師：同學們說得真好！請把你想好的寫在書的旁邊。

　　【評析】

　　本節(jié)課把讀、說、寫有機的結(jié)合在一起，讓同學們在讀中帶講，讀中悟情，讀中練寫。

《將相和》課文14

　　今天，我們剛剛學完《將相和》這一課，藺相如那機智勇敢的形象深深的印在了我的`腦海中。

　　課文主要講了趙王得到了一塊和氏璧，秦王想把它騙到手，于是想出許多計策，可是都被聰明勇敢的藺相如識破了。藺相如立了大功，趙王封他為上大夫。過了幾年，秦王在澠池會上侮辱趙王，藺相如非常生氣，也好好的羞辱了秦王一番，趙王又封藺相如為上卿。這下，大將軍廉頗不服氣了，處處和藺相如作對，可是藺相如卻總是讓著他，最后，將相和好如初了。

　　學完課文，我不禁對藺相如的勇敢機智所贊嘆。當我讀到“藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行一個隆重的典禮，他才肯交出來”時，在秦王假意以城換璧，藺相如又提出舉行授璧典禮的主意，既贏得把璧送回趙國的時間，又可以讓更多的人知道秦王以城換璧的事到底是真是假，他說話是不是算數(shù)。我覺得由此可以看出藺相如做事考慮得十分周全。我覺得，我們既要學習廉頗的知錯就改，也要學習藺相如的機智勇敢。

　　這篇課文給我的啟示實在是太大了！

《將相和》課文15

　　這篇文章在結(jié)構(gòu)上有明顯的特點：按順序?qū)懥恕锻觇禋w趙》、《澠池之會》、《負荊請罪》三個故事，這三個故事都很完整，可以相對獨立。但組合在一起，他們又是密切聯(lián)系的，與整篇文章也是密切相關(guān)的。重點教學《完璧歸趙》，總結(jié)學習方法，先讀課文，理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，理解故事的主要內(nèi)容；接著畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點；最后有感情地朗讀課文。注重對學生進行“抓住人物特點”的學習方法指導。藺相如被封為上卿，廉頗很不服氣。我讓學生體會廉頗為什么不服氣，有個學生說要站在廉頗一邊，他說：“廉頗在戰(zhàn)場上出生入死，拼了命地在對抗敵人，多危險啊！所以廉頗不服氣，我能理解�！北凰�這么一說，個別學生一致贊同他的看法，都覺得藺相如不過是憑一張嘴，就爬到廉頗頭上，覺得趙王偏心，不公平。外交場上是沒有硝煙的戰(zhàn)爭啊，藺相如僅僅是憑一張嘴嗎？有學生立刻起來反駁剛才發(fā)言的同學：“藺相如完璧歸趙時同樣是冒著生命危險的，文中說他的腦袋要和璧一起撞碎在柱子上。還有在澠池之會上，藺相如說：‘您不答應，我就跟您拼了！’如果秦王硬不擊缶，那秦王的侍衛(wèi)就會殺了藺相如的。難道他不是用生命來保衛(wèi)自己的國家嗎？”這個學生的回答真是太精彩了！不服氣的的那幾個學生都覺得他說得有道理。當問到課文中你更喜歡誰的時候，很多學生說喜歡兩個人，并且能細致地說明喜歡的.理由，特別是孫銘辰同學說到藺相如的政治眼光長遠，懂得權(quán)衡利弊，不與廉頗爭執(zhí)，心胸寬廣，機智勇敢，一心為國，維護國家尊嚴。把人物的性格特點說得很全面、很到位。

　　《語文課程標準》的精神，即“隨著年級的升高，要幫助學生了解課文中句與句、段與段之間的聯(lián)系，段落和整篇課文的聯(lián)系”所以從特點考慮，教給學生“抓聯(lián)系”的方法。讓學生說一說這三個小故事之間的聯(lián)系是本文的難點，學生都是把每個小故事所體現(xiàn)的人物性格又重復說一遍。我引導學生說第二個故事是第一個故事的發(fā)展，那么第二故事又是第三個故事的什么呢？學生立刻明白了，是起因。最后總結(jié)，說明這三個小故事好像是獨立的，但實際上有著密切的聯(lián)系，每一個小部分聯(lián)系起來就構(gòu)成了一個整體，經(jīng)后的學習中我們也要注意整體與部分的關(guān)系。

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