《會(huì)走路的樹》課堂教學(xué)

　　課前交流

　　師：考考大家。（板書：燕）

　　師：你是怎么認(rèn)識(shí)的。

　　生：一年級(jí)時(shí)老師教過(guò)的。

　　師：再寫一個(gè)。（金）

　　生：一年級(jí)學(xué)過(guò)的。

　　師：（疏）你怎么認(rèn)識(shí)的？

　　生：跟媽媽買蔬菜時(shí)認(rèn)識(shí)的。

　　師：不是蔬菜的蔬。

　　師：（寫“路”），怎么記住這個(gè)字的。

　　生：走路的路，是“足”字旁。

　�。▽W(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上掌握知識(shí)效果會(huì)更明顯，更直接。此處，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法輕松就記住了字形）

　　跟老師書空寫課題。

　　師：課文都讀過(guò)了嗎？讀了幾遍？

　�。ā白x了幾遍”的提法似乎沒有多大的用意）

　　生：讀過(guò)了，我讀了四遍。

　　師：有了哪些收獲？

　　生：我自學(xué)了生字詞。

　　生：我認(rèn)識(shí)了一頭小鹿。

　　師：只認(rèn)識(shí)一頭嗎？

　　生：兩頭馴鹿。

　�。ㄗ寣W(xué)生了解自我學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)老師也了解學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，這是借班上課的一種借鑒）

　　師：（板書：馴鹿，貼圖）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你腦海中的馴鹿。

　　（這里的提問(wèn)不太妥當(dāng)。我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該改成“你所認(rèn)識(shí)的訓(xùn)鹿是什么樣子的？”）

　　生：馴鹿的頭上長(zhǎng)得像樹。

　　師：那是鹿角。

　　生：我還認(rèn)識(shí)一只美麗的小鳥。

　　生：我的收獲是小鳥與馴鹿成為了好朋友。

　　師：給他掌聲，他已經(jīng)知道了課文的內(nèi)容。

　　師：這節(jié)課還會(huì)有收獲的。請(qǐng)大家打開課文，對(duì)照拼音，讀讀課文。

　�。ㄉ�讀課文）

　　師：我們邊讀邊想，課題與課文有什么關(guān)系。“會(huì)走路的樹”指什么？

　　生：小鹿。

　　師：準(zhǔn)確些。

　　生：馴鹿。

　　師：讀的時(shí)候留意生字了嗎？

　　生：會(huì)。

　　師：真好，許多同學(xué)都不急著舉手，在默默地讀了，這是一種成熟的學(xué)習(xí)方法。

　　指名讀。（早晨、好奇、有趣、大概，激動(dòng)、陪）

　　師：這個(gè)“奇”怎么住。[

　　生：以前學(xué)過(guò)“椅”字，去掉“木”字旁就好了。

　　生：我們以前學(xué)過(guò)“可”，加上“大”就可以了。

　　師：“大”有變化嗎？

　　生：把捺改成點(diǎn)。

　　師：“趣”怎么記。

　　生：“取”加上“走”。

　　生：編個(gè)字迷。一個(gè)“耳朵”哥哥和“又”字弟弟，一起在路上“走”著。

　　師：這個(gè)字還有什么要提醒同學(xué)們注意的。

　　生：“捺”改為“點(diǎn)”。

　　生齊讀。

　�。ǖ湍昙�(jí)的主要任務(wù)還是應(yīng)該在于認(rèn)讀生字，所以老師在這里花了很長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。）

　　師：生字都認(rèn)識(shí)了，詞也讀熟了，課文會(huì)讀了嗎？

　　生：會(huì)讀了。

　　師：一到九自然段誰(shuí)來(lái)讀。

　　生：讀第一自然段。

　　師：老師欣賞你的地方時(shí)“――”讀得真好。提出一個(gè)建議，“逗號(hào)”后面要停頓一下。

　　生：讀第二自然段。

　　師：誰(shuí)能把引號(hào)里的話再讀一讀。（生讀）這個(gè)字都讀對(duì)了，“好”。

　　生：讀第三自然段。

　　師：誰(shuí)跟他來(lái)比一比。

　　生：讀第四自然段。

　　師：省略號(hào)換成句號(hào)怎么樣？

　　生：就不能知道小鳥看到了什么東西了。

　　生：讀第五、六自然段。

　　師：從小鳥問(wèn)可以想到前面的哪個(gè)詞語(yǔ)。

　　生：第七自然段。

　　師：這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)我也留意了。“！”

　　生：這是感嘆號(hào)。

　　師：一起把這自然段讀一讀。

　�。ㄋ�謂“讀有效”，老師設(shè)計(jì)的這個(gè)，主要是為了教給學(xué)生以方法。同時(shí)也在指導(dǎo)學(xué)生注意了讀書的方方面面）

　　生讀。

　　師：小鳥是在感嘆什么呀。

　　生：他現(xiàn)在才知道，去年的那棵樹是它的爸爸。

　　生：他感到驚奇。去年的樹，怎么是鹿的爸爸？

　　生：讀第八、九自然段。

　　生：請(qǐng)大家翻到練習(xí)五。讀兒歌。

　　師：這里是表示命令還是感嘆呢。

　　生：感嘆。

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：提出要求，讀課題時(shí)與課文之間稍停頓一下。

　　師范讀。

　�。ɡ首x的“坡度”訓(xùn)練的老師操作的時(shí)候節(jié)奏顯得有些快。第一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是讓學(xué)生先自我閱讀，然后再去集體朗讀。有了個(gè)體的認(rèn)讀，有了個(gè)體的情感體驗(yàn)，才能整體的“推進(jìn)”。第二個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知有了一個(gè)小小的理解之后，再證實(shí)之前應(yīng)該要有一個(gè)“媒介”的引導(dǎo)，要有一個(gè)“借鑒”，這時(shí)就需要教師的范讀作為引領(lǐng)。）

　�。ㄕ麄�(gè)教學(xué)教師采用了整體認(rèn)讀的方法，層層推進(jìn)，在朗讀中產(chǎn)生效果，在朗讀中得以知識(shí)的內(nèi)化。）

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