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阿長與《山海經(jīng)》導(dǎo)學(xué)案

　　阿長與《山海經(jīng)》導(dǎo)學(xué)案篇1

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

阿長與《山海經(jīng)》導(dǎo)學(xué)案

　�。保w把握課文，了解阿長這一人物形象。

　　２．感悟作者對長媽媽的真切懷念之情。

　　３．學(xué)習(xí)對比、欲揚先抑的寫法。

　　【學(xué)習(xí)重難點】

　　１．學(xué)會關(guān)注普通人，在生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，理解文章中蘊含的思想感情。

　�。玻畬Ρ�、欲揚先抑等表現(xiàn)手法對突顯人物的作用。

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　一、基礎(chǔ)闖關(guān)

　　1．給加點字注音。

　　驚駭（）擄去（）震悚（）

　　惶急（）瘡疤（）詰問（）

　　懼憚（）粗拙（）疏懶（）

　　渴慕（）霹靂（）孤孀（）

　　2．根據(jù)括號內(nèi)的解釋，在下列各句的空白處填入恰當(dāng)?shù)脑~語。

　　⑴在我們（同族各家聚在一起居�。┑恼永�，只有他書多，而且特別。

　　⑵大概是太過于（老是思念，不能忘記）了，連阿長也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事。

　�、菚哪�，到現(xiàn)在還在眼前，可是從還在眼前的模樣來說，卻是一部刻印都十分

　�。ú痪拢ち厦冢┑谋咀�。

　　二、與文本內(nèi)容對話

　　在魯迅的散文集《朝花夕拾》中有多篇提到他兒時的保姆阿長，甚至專門為她撰文，請你結(jié)合《阿長與〈山海經(jīng)〉》的文本內(nèi)容說說你對作者筆下阿長的認(rèn)識。

　　三、與作者主題對話

　　有人說《阿長與〈山海經(jīng)〉》是一壇溫情四溢的老酒，可文章前半部分大寫“我”如何“憎惡”“討厭”阿長，你能在這些充滿貶義的文字后面感受到“我”阿長的同情與懷念嗎？

　　四、與文本形式對話

　　《阿長與〈山海經(jīng)〉》通過記敘一系列言行，使舊中國普通的婦女形象生動、鮮明地展示在讀者面前，如聞其聲，如見其人。魯迅先生是運用了哪些手法達(dá)到如此表達(dá)效果的呢？

　　【資料鏈接】欲揚先抑，是一種人物描寫技巧。欲揚先抑的`“揚”，是指褒揚、抬高�！耙帧保赴聪隆①H低。作者想褒揚某個人物，卻不從褒揚處落筆，而先是按下，從相反的貶抑處落筆。用這種方法，使情節(jié)多變，形成波瀾起伏，造成鮮明對比，容易使讀者在閱讀過程中，產(chǎn)生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。

　　欲揚先抑法，是指行文中根據(jù)生活的真實和藝術(shù)的辯證法，使情節(jié)的安排、事物的發(fā)展等呈起伏變化的寫作方法。“抑”就是抑制、下壓，指對人、事、物的貶低，情調(diào)的低沉；“揚”就是褒獎、抬高，指對人、事、物的褒賞，情調(diào)的高昂。抑與揚是辯證統(tǒng)一的。實際運用起來，有時欲揚先抑，有時欲抑先揚，有時抑揚交錯，有時幾抑幾揚等。

　　運用這種方法，作者在構(gòu)思與寫作過程中，要注意抑場前后要具有對照性，而且大多的采用相反對立的形式構(gòu)成對照。另外對于抑場兩者，不可等量齊觀，而是應(yīng)該重在后揚。抑，起的是襯托作用。

　　五、與現(xiàn)實生活對話

　　1．三十多年了，魯迅先生依然還記得為他買來《山海經(jīng)》的阿長，由此可見，為了買《山海經(jīng)》，阿長必是費了不少周折。請你展開豐富的想象，描繪一下阿長是怎樣買到這本書的。

　　2．已是少年的同學(xué)們，在這十幾年的時光中，也曾有人像阿長一樣關(guān)心過你們。請你回憶那段經(jīng)歷，用飽含深情的語言寫寫他（她）的故事。

　　六、檢測反饋：

　　閱讀語段，完成文后題目

　　大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學(xué)者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。

　　過了十多天，或者一個月罷，我還很記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍(lán)布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了！”

　　我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來了；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內(nèi)。

　　這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消失了。

　　這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。

　　1．結(jié)合文意解釋文中加點詞語。

　　無益：

　　2．阿長來問《山海經(jīng)》，體現(xiàn)她對“我”的________，而“我”認(rèn)為“________”，也就從來沒有對阿長說起《山海經(jīng)》的事，這次也只淡淡地回答，表現(xiàn)了“我”對阿長的________，這些都為下文________設(shè)下了伏筆和懸念。

　　3．阿長為“我”買《山海經(jīng)》，說明了什么？

　　4．為什么“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來了”？

　　5．選文畫橫線句子的表達(dá)方式是________，它表明了作者_(dá)_______的感情，句中的“這”指代________________。

　　6．“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”為什么這樣說？

　　阿長與《山海經(jīng)》導(dǎo)學(xué)案篇2

　　導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材，詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

　　2、全面理解長媽媽這個人物形象。

　　3、通過文章欲揚先抑的寫法，深入了解阿長的人物形象以及作者的的深厚感情。

　　一、自學(xué)反饋（自主完成，同桌互查）

　　1、明察秋毫（辨別下列形似字，注音并組詞！）

　　綽（）灸（）拙（）帖（）

　　既（）悼（）炙（）絀（）

　　貼（）即（）

　　2、選詞填空

　　我想我不真做小長毛，不去攻城，不放炮，不怕炮炸，我懼憚她什么呢？

　　A、也更又B、又也更C、更也又

　　請將預(yù)習(xí)中不能解決的問題寫下來，供課堂解決。

　　二、合作探討（交流互動，問題質(zhì)疑。）

　　1、當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”怎樣的心理？

　　2、為什么題目上不寫“長媽媽”而寫“阿長”？

　　3、文章結(jié)尾到底有什么作用呢？

　　三、鞏固檢測（重點突破，當(dāng)堂訓(xùn)練。）

　　1、在括號里選擇最恰當(dāng)?shù)脑~語。

　�。�1）這種敬意，雖然也逐漸（冷淡、淡薄、冷漠）起來，但完全（消失、消滅、消亡），大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。那時就極嚴(yán)重地（詢問、責(zé)問、詰問），而且當(dāng)面叫她阿長。

　�。�2）一到夏天，睡覺時她又（張開、伸開）兩腳兩手，在床中間（擺成、攤成）一個“大”字，（擠、壓）得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng)（烘、烤）得那么熱。

　　2、學(xué)生間互問答：請小組間提出還沒弄懂的地方。

　　四、拓展延伸（融會貫通，提高能力。）

　　閱讀下面短文，然后回答問題。

　　“咔嚓——呼”，一聲尖響，一陣?yán)滹L(fēng)驟雨，沉悶擁擠的車廂里激起一片驚呼。原來，后車廂前排那塊有裂紋的窗玻璃，在公共汽車急轉(zhuǎn)彎中被震飛了小半塊，幸好沒傷人。

　　一陣忙亂之后，就聽見乘客中有人說：“大清早就觸霉頭！”“現(xiàn)在乘車啊，真是……”

　　后門那位理著童花式短發(fā)的年輕女售票員紅著臉，一聲不吭的站起來，走到玻璃窗前。座位上一對盲人夫婦手握著手，默默坐著，雨水已打濕了他們的臉和前襟。姑娘的臉更紅了，忙撐開手中的花折傘，堵住洞口。

　　車廂里一下子靜了，大家的目光柔和下來。

　　“對不起，師傅們，這塊玻璃應(yīng)該換了。怪我們……”姑娘柔氣輕聲地剛說了一半，一陣狂風(fēng)把她嬌小的身子刮退半步，話也咽了進(jìn)去。這時，一只大手抓住傘柄，助她往前一頂。只聽“咝——”，傘面被尖利的玻璃撕開一道口子，傘骨也斷了一根，但洞口又封住了�！班　痹诔丝偷耐锵曋校媚飬s朝著身邊這位四十多歲、面帶歉意的大漢感激的笑了，笑得彎了眉毛。

　　“你去吧，我來！”大漢胸前紅字告訴人們，他是一位鋼鐵工人。他的聲音也像金屬撞擊一樣鏗鏘有力。

　　姑娘又去忙著招呼售票，只是聲音更甜更亮。

　　“玻璃窗修好了？”盲人夫婦問。

　　“雨停了。”大漢回答。

　　“那就好。”

　　乘客們都善意的.笑了，車廂里顯得格外溫暖。

　　公共汽車又駛過兩站。大漢身邊一位正在背外語的小伙子突然伸出手說：“你該下車了，交給我吧！”“你怎么知道？”“咱們都是老乘客了�！薄澳�，哈哈……”

　　又過了兩站，小伙子也要下車了，一位女同志想接過來，可是傘柄卻被一個面皮白白的學(xué)生急忙搶了過去。周圍的人又笑了。

　　一站又一站，一人又一人。傘柄被眾人握得暖烘烘的。這暖意不斷傳給后來者，也傳給了車廂里的每一個人。（選自小小說《傘》）

　　1、本文運用的敘述方法是（）

　　A、順敘B、倒敘C、插敘

　　2、本文以______為線索，記敘了在冷風(fēng)驟雨的天氣里，公共汽車車廂玻璃破了以后，售票員和乘客____的事。