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四年級語文下冊《自然之道》教堂實錄
師：同學們，你們喜歡小動物嗎?
生：喜歡
師：養(yǎng)過小動物嗎?
生：養(yǎng)過。
師：有誰養(yǎng)過金魚啊?
師：看來我們班的養(yǎng)育專家真不少!我可真是找對人了。在這里，我有個問題想請教你們，前段時間，老師也養(yǎng)了兩條小金魚，過年走親訪友幾天回來后，看到我的兩條金魚還在快活地游來游去，當時，我心想:這兩天,可把我的兩條小金魚餓壞了,于是，趕緊給它們大把大把地喂食�？墒菦]想到，第二天它們卻死了。這是為什么呀?(生紛紛舉手)
師：你告訴我?
生：它們脹死了。
師：你告訴我?
生：一次吃了好多。
師：你也想告訴我?
生：也可能是被脹死的。
師：謝謝小專家的指點!我可真糊涂。原來給魚喂食也是講規(guī)律的。像我這樣，一次喂得太多，急于求成，反而會害了它們。今天我們就來學習一個發(fā)生在大自然的一個真實的故事。請看老師寫課題。板書：自然之道
師：請同學們齊讀一遍。
生：自然之道
師：在這里，“道”是什么意思?
生：規(guī)律
師：對，“道”就是規(guī)律。“自然之道”就是——
生：自然的規(guī)律
(評點：教師用自己的生活經(jīng)歷，采用向學生請教的方式，拉近了學生的距離，又激發(fā)了學習興趣。)
師：聲音真好聽。那這篇課文想要告訴我們一個什么樣的自然規(guī)律呢?讓我們一起走進課文。把書打開，翻到35頁。在讀文之前，老師有個要求：請看大屏幕，請同學們大聲地讀一讀初讀要求。
生：齊讀“初讀要求”
師：好，帶著這個要求把課文讀一讀吧!
師：都讀好了。下面，誰來說說讀了課文以后，你知道課文講了一件什么事?
生1：太平洋綠龜讓我們給糟蹋了。
師：這個詞用得真好!
生2：這篇文章講了游客極力要求向導把幼龜抱到大海去，可是向導把幼龜抱走不久，成群的幼龜都從巢穴魚貫而出了。
師：不錯，你讀了幾遍?
生2：一遍
師：一遍就知道講了什么，真不錯。
生3：講了游客們不懂得幼龜?shù)淖匀恢�，還引起幼龜成群而出，結果被食肉鳥吃了。
師：啊，你真會用自己的語言回答，真棒!
師：那這篇課文講的是我和七個同伴以及一個生物學家向導到南太平洋的加拉巴哥島旅游。在海島上，他們見到了幾種動物，你們想知道這些動物長得什么樣嗎?
生：想
師：一起來看吧!(投影出示)
師：這是——
生：海龜
師：太平洋綠龜，用一個詞來形容它?
生：綠
師：還有呢?
生：龐大
師：這個詞用得真好!接著往下看。這是——
生：幼龜
師：太平洋綠龜小時侯，也用一個詞來形容它。
生：小。
師：那文中會怎樣形容它呢?
生1：太平洋綠龜?shù)捏w重在150公斤左右，幼龜不及它的百分之一。
師：你也找到了。
生2：太平洋綠龜?shù)捏w重在150公斤左右，幼龜不及它的百分之一。
師：都找出來了，我們一起來讀。(生齊讀)
師：150公斤左右有多重呀?
生：300斤
師：哦，相當于我們5、6個同學合起來體重那么重。哦，真重啊!大自然真是神奇啊!
師：我們接著往下看。這是——
生：海鷗
師：文中所說的食肉鳥中的一員。
師：這是——
生：鰹鳥和海鷗
師：這兩個詞你們讀得很正確。在這篇課文中，有很多詞語不好讀，老師把他們找出來了，考考你們!誰第一個接受挑戰(zhàn)?嗯，這位小姑娘。
生：讀詞
師：讀得很正確，挑戰(zhàn)成功!挑戰(zhàn)者2號，你來!
生：讀詞
師：還有同學想讀。那么這樣吧，我們男女同學來比一比，有請男同學。
(男生齊讀)
師：女同學倒著讀。(女生齊讀)
(評析：通過引導認識文中的動物開始進入識字、學詞，為進一步學文打下基礎;讀的方式多樣、靈活，能達到檢測自讀效果的作用。)
師：啊呀，老師讓你們倒著讀、順著讀、跳著讀，都沒有考倒你們。36位狀元真棒!在這些詞語中，有些詞、有些字是要我們會寫的。其中，這兩個字寫起來有些復雜。(投影出示愚蠢)老師想讓你們仔細地看一看。這兩個字是什么結構?
生：上下結構。
師：像這樣的字，上面的筆畫比較多，下面的筆畫比較少，我們寫的時候要注意上寬下窄。來看老師寫：“愚”字上半部分的最后三筆是豎、提、點，同學們跟著我寫。下面的心字寫得扁一些;“蠢”字上面是一個“春”，下面兩個蟲也要寫得扁一些，還要靠緊。同學們，請你們漂漂亮亮地把這兩個字寫在課題邊上吧!(同學寫字，教師巡視，適時評價)
師：都寫好了嗎?
生：寫好了。
師：我們把這兩個字再讀一遍。
生：愚蠢
(評析：重視寫字，抓住字的關鍵筆畫進行重點指導，適時評價，學生有收獲。但筆畫規(guī)則不恰當。)
師：看，字不但會讀了，而且我們也會寫了。這樣，這兩個字就被我們牢牢地記住了。同學們，這兩個字出現(xiàn)在文中的哪句話中呢?請快速地把它們找出來吧!
師：啊，找得可真快!晶晶，你說!
生：我們干了一件愚不可及的蠢事。
師：找得完整嗎?
生：我們很快知道：我們干了一件愚不可及的蠢事。
師：在這里，有個標點——冒號，它不能單獨地成為一句。我們一起來讀。
生：讀
師：看這里，蠢和事組成了一個詞——。
生：蠢事
師：同學們，你們覺得什么事是蠢事呢?
生：好心辦壞事。
生：幫助別人幫了倒忙。
生：好心反而辦壞事。
生：做了不該做的事
師：剛才老師說的自己大把大把地給金魚喂食，做的是——
生：蠢事
師：我們以前學過的一篇寓言故事——揠苗助長，其中的種田人把禾苗一棵一棵地拔高，做的是——
生：蠢事
師：那，請同學們看課文，文中的我們做了什么蠢事呢?請你們細心地讀，找出有關的語句。讀一讀吧。(指名說)
生：向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。
師：這位女同學，請你說。
生：那只先出來的幼龜，原來是龜群“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。
生：那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜?shù)玫藉e誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而行。
師：讓我們一起來好好地看這一段話。(投影出示)請同學們齊讀一遍。(學生齊讀)
“那只先出來的幼龜，原來是龜群“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜?shù)玫藉e誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出�！�
師：那么，從這段話中，你明白了什么?
生：我知道幼龜原來是有“偵察兵”的。
師：幼龜原來是有“偵察兵”的，你真會讀。
生：我也知道了幼龜原來是有“偵察兵”的，而且幼龜很聰明。
師：同學們，是啊!它可不是普通的幼龜，它是龜群的偵察兵。它遇到危險，會自己返回龜巢。
師：而我們不知道，我們干了——
生：蠢事
師：請同學們把這段話再讀一遍。(生齊讀)
師：這只幼龜它出來干什么呀?
生：它出來偵察。
師：你是從哪段知道的?
生1：——
師：不要緊，坐下聽別人說。
生2：那天我們上島時，已近黃昏，很快就發(fā)現(xiàn)一只大龜巢。突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。
師：真會聯(lián)系上下文讀書。她讀得是第幾自然段?
生：第三自然段
師：讓我們一起來看這只幼龜是怎樣執(zhí)行它的偵察任務的吧?(投影出示第三自然段內容)
“正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。”
師：男同學先讀。(男同學齊讀)
師：這幼龜，它是怎樣偵察的呀?
生：這只幼龜把頭探出巢穴(xuè)。
師：巢穴(xué)
生：正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。
師：還有人想說
生：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止。
師：“欲出又止”是怎樣的行為?
生：出來一下又進去一下。
生：想出去但又停止不動。
師：下面我們用手表演一下欲出又止。想出去又停下腳步。從這個動作中，我們感受到當時幼龜什么樣的心理?
生：猶豫的心情
生：恐懼的心情
生：躊躇的心情
師：它這么躊躇，它這么猶豫，有沒有道理?
生：有
師：從哪個方面看出來?
生：正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。
師：它感受到了危險。是啊!這只幼龜，它很猶豫,是因為它覺得很危險，可是我們卻要抱走它。我們干了——
生：愚蠢的事。
師：來，讓我們把自己想象成那只幼龜，讓我們讀出當時幼龜猶豫的心理和危險的氣氛吧。
生：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。
師：我們讀書啊，就要這樣入情入境。這只幼龜被抱走，其他在巢穴里的幼龜看到又會怎樣呢?來，我們來看這幅圖。(投影出示)
生：向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。
師：什么是“魚貫而出”?
生：一隊接著一隊出來。
生：像游魚一樣出去。
師：你是怎樣理解的?
生：我是根據(jù)“魚貫而出”這個魚字理解的。
師：很好，你真會理解。像幼龜這樣一個接著一個出去叫做——
生：魚貫而出
師：來，我們把這句話再讀一遍。(生齊讀)
師：這只幼龜被抱走，其他幼龜也爭先恐后地爬向大海，我們干了一件——
生：蠢事。
師：請同學們看到課文，把課文的第五自然段一起讀一遍。然而，預備讀。
生：“然而，接著發(fā)生的事情……于是爭先恐后地結伴而行。”
師：從以上文字，我們知道是誰抱走幼龜?shù)?
生：向導
師：向導是干什么的?
生：指導別人來游賞的。
師：你的課外知識可真豐富。
生：引導的。
師：那會讀書的你們知道文中說他不僅是位向導，還是一位——
生：生物學家
師：你們知道嗎，生物學家是干什么的?
生：專門研究動物的。
生：研究生物的。
師：是呀，生物學家是對動物、植物非常了解，也很有研究的人。他肯定不會向老師那樣糊涂呀。可是他抱走這只幼龜呢?來我們好好地讀這一句話。(投影出示)一起讀。
生：向導極不情愿地抱起那只幼龜，朝大海走去?
師：這里有個詞——
生：極不情愿
師：同學們真會讀書。從這個極不情愿，你知道了什么?
生：向導其實根本就不想抱那只幼龜。
師：那你是怎么理解極不情愿這個詞的?
生：向導他是生物學家，他知道自然規(guī)律。他為了讓大家知道自然規(guī)律，犧牲那只幼龜來告訴我們。
師：你真會讀書啊，還加上了自己的理解。我們從這個此“極不情愿”，大家都知道什么意思啊?大家一起說。
生：很不情愿。
師：很不情愿，非常不愿意。那么是什么原因使他非常不愿意抱起這只幼龜呢?
生：向導的冷淡招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊。
師：哦，這是課文的第四自然段。一個人在說，一片呼喊，在呼喊什么呀?
生：不能見死不救。
師：我們要救這只幼龜，是我們覺得這只幼龜很危險。我們要救完全是出于我們的一片憐憫之心，出于我們的一片同情之心，出于我們的一片好心。
師：可是，我們好心救起這只幼龜，卻使其他的幼龜?shù)玫搅隋e誤的信息，爭先恐后地爬向大海。我們干了一件——
生：蠢事。
師：然而，事情并沒有到此結束。從巢口到大海的這一大片海灘滿是成群的幼龜，這時候他們又遭遇到什么呢?請看。(投影出示課文插圖)這是文中描述的一幅場景，你看到了什么?
生：成群的食肉鳥在吃海龜。
生：那些潮鶇、海鷗，還有鰹鳥在吃幼龜。
生：數(shù)十只幼龜已經(jīng)成了潮鶇、海鷗，還有鰹鳥的口中之食。
生：食肉鳥吃得很飽。
生：食肉鳥把海龜全部給叼走了。
師：那你仿佛聽到了什么?
生：幼龜在叫喊。
生：發(fā)出歡樂的聲音響徹云霄。
生：它在食肉鳥口中掙扎。
師：孩子們，你們都入情入境了。文中又是怎樣描寫的呢?(投影出示)誰來讀?
生：“不一會兒，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄�！�
生：“黃昏的海島，陽光仍很明媚……它們可以飽餐一頓了�！�
生：“這時，數(shù)十只幼龜已經(jīng)成了潮鶇、海鷗，鰹鳥的口中之食�！�
師：來，讓我們把第七自然段齊讀一遍。(生齊讀)
師：這時候的我們不僅心里早已明白，而且不由地說出來了。(引讀)
生：“天啊!”“看我們做了些什么?”
師：這里有兩個標點。注意，這什么標點?
生：感嘆號
師：你覺得應該怎樣讀?
生：感嘆的語氣。
師：我們感嘆什么呀?我們感嘆“數(shù)十只幼龜已經(jīng)成了潮鶇、海鷗，鰹鳥的口中之食�！�
師：讓我們感嘆道——
生：“天啊!”“看我們做了些什么?”
師：一只幼龜被救了，可成群的幼龜卻被害了�！疤彀�!”“看我們做了些什么?”(讀)
生：“天啊!”“看我們做了些什么?
師：一只潮鶇被我們趕跑了，可數(shù)十只食肉鳥卻吃得飽飽的，它們發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄。多么令人悔恨哪?
生：“天啊!”“看我們做了些什么?”
師：我們做了些什么?我們做了一件愚不可及的蠢事。
師：這時這位向導，這位生物學家向導，這位親手抱起那只偵察兵的向導，也情不自禁地發(fā)出悲嘆。來，課文哪一自然段描寫了?
生：第八自然段
師：來，一起讀一遍。(生齊讀)
生：向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害�！�
師：這里有個詞——悲嘆，悲嘆和感嘆有什么不一樣?為什么要用悲嘆呢?
生：更恰當一點。
師：怎么恰當呢?
生：悲傷
師：這時，向導心里會想些什么?
生：他們會想：如果我們先前沒有抱起那只小龜，這些海龜就不會受到那樣的傷害。
師：是啊!這時候向導的心情是非常的——
生：低落
師：非常的
生：難過
師：那讓我們一起來悲嘆，師領讀。
生：齊讀“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害�！�
師：為什么?為什么好心救起一只幼龜，卻害了成群的幼龜?
師：為什么是我們的好心卻變成了蠢事呢?你想說。
生：因為是我們不懂得自然規(guī)律。
生：因為自然是有規(guī)律的。
生：因為我們不能違背自然規(guī)律。
(評析：采用多種方式，幫助學生體會詞語的意思，抓住重點句子讓學生在讀中感悟，讓學生換位思考，體會幼龜?shù)男睦�、我們的“愚蠢”以及向導的“悲嘆”，從而，更深刻地領悟到不僅要懂得自然規(guī)律，更要自覺遵循自然規(guī)律這個道理。)
師：是啊，我們不能違背自然規(guī)律。我們人類在面對大自然應該怎樣去做呢?這其中又蘊含著怎樣的自然規(guī)律呢?讓我們下節(jié)課深入探究學習。
(評析：結尾處設疑感慨，把學生引向課外，激發(fā)探究的欲望。)
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