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中國古代四大發(fā)明【精品】
中國古代四大發(fā)明1
一、活動目標
1、能夠認識了解中國古代四大發(fā)明；
2、能夠準確地說出中國古代四大發(fā)明，并說明它們的用途；
3、能夠為自己是中國人而感到驕傲。
4、激發(fā)幼兒學習興趣，體驗數(shù)學活動的快樂，并感受集體活動的樂趣。
5、初步培養(yǎng)觀察、比較和反應能力。
二、活動準備多種材質的紙張；鞭炮圖片一張；指南針圖片一張，書本若干本。
三、活動過程1、出示不同材質的紙，說說紙的用處。
老師：這些都是什么？它們都長得一樣嗎？（通過視覺和觸覺）它們的作用是什么？
2、設置問題。
(1)世界上為什么會有紙？紙是怎么來的？
(2)是誰最早發(fā)明了造紙的技術？
引出其它三樣發(fā)明。
3、出示鞭炮的圖片。
老師：這些是什么？它們是什么做的？
4、出示指南針的.圖片。
老師：有沒有小朋友知道這是什么？能不能說出它的用途呢？
5、出示此次活動準備的所有物品。
老師：看看這些書和紙，有什么不一樣？（一些紙是空白的，一些是有圖和字的。）這些字是怎么在上面的？是寫的嗎？（是印上去的。）6、總結。
老師：我們中國古代有四大發(fā)明，分別是：造紙術、火藥、指南針、印刷術。
四、活動結束老師：請小朋友們回到家考考爸爸媽媽，看看爸爸媽媽知不知道中國古代四大發(fā)明是什么，如果不知道，請小朋友告訴爸爸媽媽。
活動反思：
本活動以我是中國人為主體，了解祖國的四大發(fā)明是造紙術、印刷術、火藥和指南針，知道四大發(fā)明與人類生活的關系。上課前先發(fā)動孩子們搜集有關四大發(fā)明的圖片及故事情節(jié)，孩子們先有了比較淺的認識，孩子們接受起來比較容易。 整個活動結束后，我感到還是存在很多不足之處，對于四大發(fā)明的介紹重點不夠突出，在教具準備上，除了利用圖片教學外，對于能夠收集到的材料，還是應該以實物呈現(xiàn)為佳，這樣能夠幼兒全方位、多角度的觀察、感受。
中國古代四大發(fā)明2
一、活動目標
1、能夠認識了解中國古代四大發(fā)明;
2、能夠準確地說出中國古代四大發(fā)明，并說明它們的用途;
3、能夠為自己是中國人而感到驕傲。
二、活動準備
多種材質的紙張;鞭炮圖片一張;指南針圖片一張，書本若干本。
三、活動過程
1、出示不同材質的紙，說說紙的用處。
老師：這些都是什么?它們都長得一樣嗎?(通過視覺和觸覺)它們的作用是什么?
2、設置問題。
(1)世界上為什么會有紙?紙是怎么來的?
(2)是誰最早發(fā)明了造紙的.技術?
引出其它三樣發(fā)明。
3、出示鞭炮的圖片。
老師：這些是什么?它們是什么做的?
4、出示指南針的圖片。
老師：有沒有小朋友知道這是什么?能不能說出它的用途呢?
5、出示此次活動準備的所有物品。
老師：看看這些書和紙，有什么不一樣?(一些紙是空白的，一些是有圖和字的。)這些字是怎么在上面的?是寫的嗎?(是印上去的。)
6、總結。
老師：我們中國古代有四大發(fā)明，分別是：造紙術、火藥、指南針、印刷術。
四、活動結束
老師：請小朋友們回到家考考爸爸媽媽，看看爸爸媽媽知不知道中國古代四大發(fā)明是什么，如果不知道，請小朋友告訴爸爸媽媽。
中國古代四大發(fā)明3
西漢初年我國發(fā)明了造紙術。1986年，甘肅天水放馬灘出土的漢景帝時的紙，是迄今所知最早的紙。公元105年，東漢蔡倫改進了造紙術，稱“蔡侯紙”。造紙術是書寫材料的一次偉大革命。
蔡倫字敬仲，桂陽人也�！瓊愑胁艑W，盡心敦慎，數(shù)犯嚴顏，匡弼得失�！瓊惸嗽煲�，用樹膚、麻頭及敝布、魚網以為紙。元興元年奏上之，帝善其能，自是莫不從用焉，故天下咸稱“蔡侯紙”。
──《后漢書·蔡倫傳》
隋唐時出現(xiàn)了雕版印刷。868年印制的《金剛經》是世界上現(xiàn)存最早的`雕版印刷品。11世紀初，北宋平民畢升發(fā)明活字印刷術，比歐洲發(fā)明早四個多世紀。東傳朝鮮、日本，西傳埃及、歐洲，印刷術的發(fā)明，對人類文化的傳播和保存，是一個重大貢獻。
宋元時期，我國已有套色印刷技術。山西應縣木塔內，發(fā)現(xiàn)了遼代的紅、黃、藍三色佛像版畫，這是目前發(fā)現(xiàn)的我國最早的雕版彩色套印印刷品。
《夢溪筆談》中關于畢升的記載
轉輪排字(元朝科學家王楨發(fā)明轉輪排字盤。排版時，只要轉動放活字的輪盤，就可以揀出要用的字)
(畢升的活字印刷)若止印三二本，未為簡易;若印數(shù)十百千本，則極為神速。
──沈括《夢溪筆談》
我國古代煉丹家發(fā)明，唐中期書籍記載了制成火藥的方法。唐末運用于軍事。南宋時發(fā)明“突火槍”，13世紀傳入阿拉伯和歐洲。火藥的發(fā)明和傳播，改變了中世紀的戰(zhàn)爭模式，是軍事上劃時代的一件大事。
戰(zhàn)國時人們制作出指示方向的儀器“司南”，后來用磁石指南原理制成指南針。北宋指南針運用于航海。13世紀傳入阿拉伯和歐洲。指南針的發(fā)明和傳播，為歐洲航海家探索新航路提供了重要條件。
中國古代四大發(fā)明4
活動目標
1、學習在不同的環(huán)境中尋找“南”方，了解指南針的用處。
2、知道中國人很聰明，中國古代就有四大發(fā)明。
活動準備
1、幼兒用書
2、簡易指南針，漢字“南”
活動難點
認識東南西北的方位
難點剖析
大班幼兒對左右的認識和掌握還不是熟練，而且僅限于以自我為中心來辨別左右，因此認識東南西北的方位對幼兒來說更有一定的難度，需要在左右基礎上再加上上下的方位。
活動過程
教學策略創(chuàng)意說明
一、游戲“東南西北在哪里”
1、幼兒根據(jù)教師指令要求快速指點上、下、左、右不同的方位
2、提問：東、南、西、北這四個方位在哪里？
二、認識指南針
出示簡易指南針，告訴幼兒上面這根神奇的'小針，能夠幫助我們無論在什么地方都能找到“南”方
三、操作指南針
以小組為單位，共同操作和觀察一個指南針，在教室里尋找哪兒是“南”，并站在相應的地方，鼓勵幼兒不斷改變自己所站的位置，發(fā)現(xiàn)指南針的變化。
四、了解指南針的用處
1、為什么有的小朋友能這么快找到“南”方
2、生活中還有什么時候需要用到指南針呢？
五、聰明的中國人
1、教師講述中國古代的四大發(fā)明
2、你知道中國現(xiàn)在還有哪些發(fā)明嗎？它們給我們的生活帶來了哪些好處？
六、使用幼兒用書“我想發(fā)明”
小朋友，你想做發(fā)明家嗎？你想發(fā)明什么，把它畫出來吧！
以游戲的方法引出課題，讓幼兒在游戲中復習上下左右，認識東南西北。
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