《酸的和甜的》教學(xué)
《酸的和甜的》教學(xué)1
今天我們學(xué)習(xí)了《酸的和甜的》這篇課文，我從學(xué)生的生活入手，改變了以往的教學(xué)方法，收到很好效果，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極特別高。
這節(jié)課開(kāi)始我就出示各種水果圖片，以提問(wèn)方式導(dǎo)入：同學(xué)們你們喜歡吃酸的還是甜的？同學(xué)們積極舉手回答。然后板書(shū)課題，接下來(lái)我就檢查預(yù)習(xí)，課文中的小動(dòng)物們愛(ài)吃酸的還是甜的呢？學(xué)生一聽(tīng)，原來(lái)老師要檢查讀課文的情況。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手要告訴我，剛開(kāi)始一位學(xué)生說(shuō)得很簡(jiǎn)單，我趕緊提示“故事寫(xiě)了誰(shuí)，它們發(fā)生了什么事？結(jié)尾怎樣？”“誰(shuí)能說(shuō)得讓我聽(tīng)得更清楚、更明白呢？”經(jīng)過(guò)提示，學(xué)生誰(shuí)能把故事說(shuō)具體。我又問(wèn)：＂故事說(shuō)了狐貍、小猴，還說(shuō)了誰(shuí)？學(xué)生說(shuō)出了故事里的小動(dòng)物有小白兔、小松鼠。我開(kāi)始板書(shū)，再進(jìn)一步地追問(wèn)學(xué)生：“你喜歡哪個(gè)小動(dòng)物？”快快讀課文，在課文中找答案。學(xué)生讀完以后立刻舉手，有的學(xué)生說(shuō)：我喜歡小猴，它很聰明。它沒(méi)有相信狐貍的話，而是自己去嘗了葡萄，所以它吃到了甜的葡萄。有的學(xué)生說(shuō)：我不喜歡小白兔和松鼠，它們沒(méi)有主見(jiàn)，只聽(tīng)別人說(shuō)，沒(méi)有親自去嘗試。有的學(xué)生說(shuō)：我不喜歡狐貍，因?yàn)樗胱约邯?dú)吃葡萄，欺騙了大家，它很狡猾。學(xué)生把自己喜歡的小動(dòng)物的理由講得清楚明白，而且能把喜歡的小動(dòng)物的'語(yǔ)言讀的聲情并茂，課堂效果好。
由此讓我知道了在教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法代替學(xué)生讀書(shū)，也無(wú)法代替學(xué)生分析思考，教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。
這節(jié)課接近尾聲，我又出示一組圖片，大屏幕上出現(xiàn)了一些誘人的水果，讓同學(xué)們動(dòng)起筆來(lái)寫(xiě)一種自己喜歡的水果，教師指導(dǎo)，從顏色、味道、作用等方面進(jìn)行描寫(xiě)，學(xué)生行動(dòng)快，很快就把自己喜歡的水果描寫(xiě)出來(lái)，只有堅(jiān)持寫(xiě)話訓(xùn)練，學(xué)生的能力才能提高。
《酸的和甜的》教學(xué)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“酸葡”等9個(gè)生字。
2、 正確流利有感情地朗讀課文，分角色表演朗讀課文內(nèi)容。
3、懂得做事要敢于親自嘗試的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)掛圖 圖片 多媒體課件 生字卡片 葡萄一串 動(dòng)物頭飾 一小杯醋 一小杯蜜
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
�。�、老師這里有些好東西，誰(shuí)能上來(lái)嘗嘗？
拿出醋與蜜，分別請(qǐng)兩名學(xué)生品嘗，其他的學(xué)生看表情猜猜是什么字？
�。病R讀課題，你有什么好辦法記住“酸、甜”二字？做表情大聲讀準(zhǔn)這兩個(gè)字。
二、播放多媒體，初讀課文。
出示狐貍、松鼠、兔子、猴子的圖像，在學(xué)生認(rèn)的同時(shí)出示生字詞“狐貍”，注意觀察，你能發(fā)現(xiàn)什么？貍在“狐貍”一詞中讀輕聲。把一串塑料葡萄掛在黑板上方，這是什么？葡萄，怎么記住葡萄這兩個(gè)字？在葡萄上加“一串”兩個(gè)字，讓學(xué)生讀。如何記住“串”？這串葡萄究竟是酸的還是甜的呢？，我們從這四只小動(dòng)物身上來(lái)找答案。請(qǐng)看電視，播放課件。
這個(gè)故事有趣嗎？你想不想自己讀讀這個(gè)有趣的故事？請(qǐng)翻開(kāi)課文７４頁(yè)，邊看圖畫(huà)邊美美地讀讀課文吧。遇到不認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)教書(shū)下的'大楓葉，遇到難讀的句子呢，就用筆把它畫(huà)下來(lái)。你最喜歡課文中的哪副圖？喜歡哪一段就把哪一段課文讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。教師同時(shí)把教學(xué)掛圖貼在黑板上，相機(jī)引導(dǎo)識(shí)字、正音。對(duì)比兩句重點(diǎn)句，通過(guò)比較，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。后一句更形象生動(dòng)。
{小猴子爬上葡萄架。{小猴子吃起葡萄來(lái)。
{小猴子迫不及待地爬上葡萄架。{小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。
三、再讀課文，加深感悟。
現(xiàn)在，黑板上的八幅掛圖是亂的，誰(shuí)能根據(jù)課文內(nèi)容把它們按順序擺好？四人小組一起讀讀課文，讀完后再討論，如何擺好掛圖。請(qǐng)一位同學(xué)擺圖，說(shuō)明理由。
教師看圖引導(dǎo)，整體感悟：同樣是葡萄，狐貍為什么說(shuō)它酸呢？猴子為什么說(shuō)它甜呢？狐貍吃不著葡萄說(shuō)葡萄說(shuō)葡萄酸，猴子親自吃了，知道葡萄是甜的。請(qǐng)一位小朋友吃葡萄，是甜的還是酸的？在沒(méi)吃之前，你知道葡萄是酸的還是甜的嗎？葡萄只有親自嘗了才知道甜不甜，做事情也一樣，要敢于嘗試。
課文中，你最喜歡誰(shuí)？為什么？不喜歡誰(shuí)？為什么？體會(huì)狐貍：狡猾、心胸狹窄，猴子：聰明、活潑，其他小動(dòng)物善良、輕信。
四、分角色朗讀課文
現(xiàn)在我們來(lái)分角色朗讀課文，把你對(duì)小動(dòng)物不同的感情讀出來(lái)。佩戴頭飾。
《酸的和甜的》教學(xué)3
酸的和甜的教學(xué)反思1《酸的和甜的》這篇課文是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事，用連環(huán)畫(huà)的形式講述了狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子圍繞“葡萄”發(fā)生的故事。在備這節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)常識(shí)性的環(huán)節(jié)，在課堂實(shí)施的過(guò)程中，有的比較成功，有的還需要進(jìn)一步細(xì)化，還有的則出現(xiàn)了新的生成。
一、隨文識(shí)字
本課共有9個(gè)生字，即“酸、葡萄、狐貍、串、迫、待、硬”。我改變了以往集中識(shí)字的教學(xué)模式，把這些生字分散開(kāi)來(lái)，在感悟課文時(shí)隨文識(shí)字。教學(xué)伊始，在揭示課題后我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“酸”字，強(qiáng)調(diào)讀音是平舌音的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么水果的味道是酸的，再說(shuō)話中學(xué)生不但訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)能力，更重要的在表達(dá)中反復(fù)鞏固“酸”字的讀音，可以說(shuō)是一舉兩得。在學(xué)生初讀完課文，對(duì)課文有所了解的基礎(chǔ)上，我提出“課題中酸的和甜的是在指什么的味道？”學(xué)生很容易就答出了“葡萄”，這樣很自然地引出了下面的生字。對(duì)于“狐貍”這兩個(gè)生字的出現(xiàn)，我是借用了讀課文尋找其中的主要角色這個(gè)環(huán)節(jié)了進(jìn)行的。就這樣本課的前5個(gè)生字就順利地解決了。在剩下的4個(gè)生字中，我把重點(diǎn)放在了“迫”和“待”兩個(gè)字上，顯然這兩個(gè)生字出現(xiàn)在課文中一個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)中，即“迫不及待”。這個(gè)詞所在的句子也是課后練習(xí)中的例句，所以在指導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，我就順其自然地進(jìn)行了識(shí)字教學(xué)，并訓(xùn)練學(xué)生試著用其造句。
就這樣，9個(gè)生字在講讀課文時(shí)從音、形、義三個(gè)方面得到了充分地學(xué)習(xí)，學(xué)生整整實(shí)現(xiàn)了在具體的語(yǔ)境中學(xué)字識(shí)詞，而且從學(xué)生們的反應(yīng)上能夠感覺(jué)到他們很喜歡這種有所變化的識(shí)字教學(xué)。
二、分角色朗讀
現(xiàn)在教學(xué)中最讓我頭疼的就是朗讀，也許是學(xué)生剛升入二年級(jí)，還不適應(yīng)沒(méi)有拼音標(biāo)注的內(nèi)容較長(zhǎng)的課文，每次講新課時(shí)朗讀都成為一個(gè)難題。所以在講本課時(shí)，我沒(méi)有把時(shí)間過(guò)多地方在指明分段朗讀上，而是結(jié)合本課角色多、對(duì)話多的特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。如：在講解課文的第一、二、三自然段時(shí)，我把全班的學(xué)生分成三部分，分別朗讀“狐貍”“松鼠”和“兔子”，同時(shí)為了便于指導(dǎo)我加入其中讀旁白；在講到課文的第五、六自然段時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生自由分組，考慮這部分的旁白用處不大，所以建議學(xué)生不用旁白，半朗讀半表演這部分內(nèi)容。就這樣，面對(duì)角色學(xué)生興趣濃厚，而因?yàn)槔首x內(nèi)容減少學(xué)生又信心百倍，可以說(shuō)收到了較好的效果。
三、課后拓展
本課是個(gè)包含寓意的童話故事，在講完本課課文之后，為了考查學(xué)生是否感悟到了其中的含義，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)最喜歡本課的誰(shuí)，為什么。結(jié)果出現(xiàn)了一些我沒(méi)想到的所謂課堂生成的東西。
大部分學(xué)生喜歡“猴子”，因?yàn)樗斆�。（我追�?wèn)：從哪里看出來(lái)的？）它沒(méi)有聽(tīng)狐貍的話，勇敢地去吃葡萄，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了真相。（其實(shí)這就是我要的答案）可是，有的學(xué)生卻說(shuō)出了喜歡“松鼠”和“兔子”，（這時(shí)教室內(nèi)有的學(xué)生發(fā)出了驚訝的聲音）因?yàn)樗鼈冋\(chéng)實(shí)，猴子問(wèn)什么它們就誠(chéng)實(shí)地答什么。（敢于說(shuō)出自己的想法，值得鼓勵(lì)，但又不能完全給予肯定）聽(tīng)到這里我裝作奇怪的樣子問(wèn)其他學(xué)生：為什么當(dāng)她說(shuō)喜歡“松鼠”和“白兔”時(shí)你們驚訝？有個(gè)學(xué)生所的特別好“因?yàn)樗鼈儌z太傻了，相信狐貍的話�！本瓦@樣我又把學(xué)生的思緒引回到了含義中：不要輕信別人的話。隨后又出現(xiàn)了更意想不到的“生成”，有兩個(gè)學(xué)生一前一后說(shuō)喜歡“狐貍”，因?yàn)樗斆�、狡猾，結(jié)果引來(lái)其他學(xué)生的哄堂大笑。這時(shí)，我也有些慌神，我告訴他倆聰明是好的，但如果像狐貍那樣把自己的聰明才智運(yùn)用在算計(jì)人、騙人上，就成了壞事；而狡猾并不是值得我們喜歡和羨慕的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)榻苹娜酥粫?huì)損害別人的利益來(lái)達(dá)到自己的目的。到此，本課的拓展跌宕起伏地結(jié)束了，學(xué)生們個(gè)個(gè)顯得興奮不已，好像還有點(diǎn)意猶未盡。
酸的和甜的教學(xué)反思2《酸的和甜的》這一課是一個(gè)非常生動(dòng)有趣的童話故事，寓意很深刻，它教育孩子們不要輕易相信別人的話，做事情要親自去嘗試過(guò)之后才能下結(jié)論。通過(guò)這一節(jié)可得精心準(zhǔn)備，以及同備課組各位老師提出的指導(dǎo)建議，感覺(jué)在教學(xué)方面學(xué)到了不少知識(shí)，受益匪淺。
首先，導(dǎo)入一定要精彩。本課我以“你們喜歡吃葡萄嗎？”為導(dǎo)入，引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。然后，“小動(dòng)物們也喜歡吃葡萄，這一天在森林里的葡萄樹(shù)下，發(fā)生了一件有趣的`事，孩子們想知道什么事嗎？”這樣能夠激起孩子們的求知欲以及探索的興趣。有趣的導(dǎo)入，事上好一堂課的前提。這篇課文以這樣的導(dǎo)入，成功引起孩子們的興趣，以及求知欲。
其次，熟練地掌握生字的讀寫(xiě)是一個(gè)必要基礎(chǔ)方面。所以本課要求孩子們會(huì)讀10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。我以“誰(shuí)愿意和生字交朋友，以及水最先和生字教朋友”為主線，激發(fā)孩子們認(rèn)識(shí)生字的興趣。并且在其中穿插生動(dòng)形象的圖片，例如“酸”像極了人皺起眉頭的臉，所以酸字的旁邊插一幅圖，正好是小朋友吃了酸葡萄的表情圖，這樣既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又讓孩子們更加形象的記住了“酸”字。在寫(xiě)“狐貍”二字的時(shí)候，運(yùn)用小組觀察，識(shí)字口訣的方法，讓孩子們寫(xiě)起字來(lái)，有標(biāo)準(zhǔn)有比照。
最后課文的講解中，讓孩子們分角色朗讀，模仿小動(dòng)物說(shuō)話的語(yǔ)氣以及動(dòng)作等方式，讓孩子們深刻體會(huì)到，本課的主意。最后在游戲中，體驗(yàn)到哲理：不輕信別人的話，要善于自己去嘗試。
總之，一節(jié)課下來(lái)，不僅孩子們學(xué)到了知識(shí)，我也感覺(jué)受益匪淺。以后的每節(jié)課都要精心準(zhǔn)備。
《酸的和甜的》教學(xué)4
《酸的和甜的》是一篇既生動(dòng)搞笑又寓意深刻的課文。剛從課堂上走下來(lái)的我仍然充滿了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W(xué)生一齊走過(guò)的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂(lè)，同時(shí)也激動(dòng)不已。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為:教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。此刻，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想及教學(xué)過(guò)程中存在的不足。
一，在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂(lè)學(xué)，并用心投入其中
于永正老師的格言里有這么一句話:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文的自由王國(guó)。的確如果學(xué)生感到了快樂(lè)，那么他們就會(huì)用心思考，主動(dòng)參與。所以，本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，用心投入其中。課前交流時(shí)，我們玩"你演我們猜"的游戲。之后又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了"猴子""狐貍""葡萄"等詞語(yǔ)。識(shí)字中，學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友，請(qǐng)出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識(shí)字，合作交流。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了主角，在讀讀演演中積累語(yǔ)言，自悟道理。布置開(kāi)放型作業(yè)時(shí)，我激趣引入:"學(xué)了這個(gè)故事，你必須想給小狐貍寫(xiě)幾句話吧!除了給狐貍寫(xiě)幾句話外，你還想干些什么呢"這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，用心投入其中。
二、在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�？赏高^(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。
1，讀書(shū)方式多樣，激趣學(xué)文:課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，透過(guò)自讀，評(píng)讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書(shū)，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。
2，在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文資料，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。
葉瀾教授說(shuō)過(guò)這么一句話，一堂好課，應(yīng)當(dāng)讓課堂充滿生命的活力。那么這天這堂課，我覺(jué)得最大的一個(gè)感觸就是，孩子們都活了，整個(gè)課堂洋溢著一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽地說(shuō)，大膽地演，充滿著一種激情。所以我感覺(jué)到，我在這樣的課堂當(dāng)中感受到快樂(lè)。再回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善:
1，因?yàn)槊恳粋�(gè)孩子的個(gè)性不一樣。他的思維，他的表達(dá)都是各有各的特點(diǎn)。個(gè)性是，有些問(wèn)題提出去后，孩子們就應(yīng)要這樣答，但是他偏偏就不這樣答，這時(shí)候怎樣辦我想，這時(shí)候老師最好的辦法就是，不要著急，靜下心來(lái)，學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)引導(dǎo)。在這種等待當(dāng)中，慢慢的引導(dǎo)孩子，使得在這堂課當(dāng)中體現(xiàn)一種生成性，使孩子，由原先的說(shuō)得不好到說(shuō)得好，由原先的理解得不深到之后的理解得到位，那么我想，課堂上就是要體現(xiàn)這樣的一種生成性。而這一點(diǎn)正是我所欠缺的。
2，感覺(jué)到在課堂上，有一些地方，該放手的.，讓孩子大膽的來(lái)提問(wèn)，大膽的來(lái)辯論，像這樣的一些地方，自己感覺(jué)好象還放的不是很開(kāi)，老是有一種，期望能夠把孩子抓住，或者說(shuō)課堂的結(jié)果能給抓住。期望這個(gè)課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時(shí)間到了，我這個(gè)課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響。我想自己在今后的教學(xué)當(dāng)中，盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開(kāi)放，更充滿人文化的生命活力。
我想我們對(duì)一堂課來(lái)說(shuō)，我們能夠追求他成功。所謂的成功就是在原有的基礎(chǔ)上，學(xué)生都得到了更好的發(fā)展。但是，不能追求完美。因?yàn)橥昝�，�?shí)際上他是不可預(yù)期的。
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《酸的和甜的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四組中的第四篇課文。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來(lái)的我仍然充滿了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過(guò)的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂(lè)，同時(shí)也激動(dòng)不已�，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：
�。ㄒ唬┰谟鋹傊凶R(shí)字，寫(xiě)字
如果學(xué)生感到了快樂(lè)，那么他們就會(huì)積極思考，主動(dòng)參與。所以，本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，積極投入其中。我用實(shí)物嘗試，讓學(xué)生猜一猜是什么味道，引入課題，從課題中就開(kāi)始識(shí)字，再用兒童喜歡的`講故事的形式導(dǎo)入新課，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。識(shí)字寫(xiě)字是低段教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)各種形式，識(shí)記生字，加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練。
�。ǘ┲笇�(dǎo)朗讀，讀中悟情
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，我通過(guò)自由讀、指名讀、帶頭飾學(xué)生分角色讀、集體讀等朗讀方式使學(xué)生正確、流利地朗讀課文，“以讀代講、以讀促思、以讀悟情�！蓖瑫r(shí)通過(guò)朗讀、聯(lián)系生活實(shí)際等形式幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言，學(xué)生在潛移默化中理解作者遣詞造句的精當(dāng)，理解把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的妙處。讓學(xué)生在充分朗讀、感悟的基礎(chǔ)上，受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶和感染，真正懂得“做事要親自嘗試”的道理。
再回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做得不夠完善，今后應(yīng)該改正：
1、學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能完整有序的回答，但聲音不夠響亮，不夠大方。以后加強(qiáng)這一方面的訓(xùn)練。
2、激勵(lì)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)更豐富。好的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，
明確知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性上，語(yǔ)言有些貧乏，沒(méi)能在學(xué)生最需要鼓勵(lì)的時(shí)候進(jìn)行恰到
好處的點(diǎn)評(píng)，在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng)。
3、在學(xué)習(xí)生字寶寶的時(shí)候，再多做幾個(gè)游戲來(lái)鞏固生字就更好了。特別是“葡萄”這個(gè)詞語(yǔ)，孩子容易混淆，應(yīng)及時(shí)講解分析。
4、在帶頭飾分角色朗讀課文時(shí)，如果能讓孩子加上表情和動(dòng)作就更好了。
總之，這節(jié)課帶給我的收獲就像課題說(shuō)的酸的和甜的都有。在今后的教學(xué)中，我更要潛心鉆研教材，勇于探索創(chuàng)新，像小猴子一樣勇于實(shí)踐，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
《酸的和甜的》教學(xué)6
人教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語(yǔ)和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環(huán)畫(huà)形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個(gè)自然段配有8幅插圖，講了一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事，告訴了我們平時(shí)做事要親自去體驗(yàn)、去嘗試的道理。這篇課文思路清晰，分兩條線：酸的和甜的。我講的是本課的第二課時(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到了這篇課文的特點(diǎn)，利用多媒體等多種形式使學(xué)生在輕松愉快中了解了故事情節(jié)。在這節(jié)課上，我通過(guò)觀看視頻讀、自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫(xiě)小狐貍、小猴子等語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，深化對(duì)課文的理解。 這篇課文篇幅較長(zhǎng)，我把第一自然段和第四自然段作為教學(xué)重點(diǎn)段。抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng)，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生個(gè)體的感受和獨(dú)特的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)有不同的感受。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)狐貍忙乎了半天，還摘不到一顆葡萄時(shí)，他會(huì)怎樣？從而根據(jù)自己不同的理解讀好“這葡萄是酸的，不能吃！”讓學(xué)生帶著不同的心情去讀，有失望的、生氣的、難受的……去讀出自己的理解。
在引導(dǎo)學(xué)生解決“為什么狐貍硬說(shuō)葡萄是酸的？他心理會(huì)怎么想？”這一問(wèn)題時(shí)，允許學(xué)生自己有獨(dú)特的理解。后面拓展訓(xùn)練引導(dǎo)孩子總結(jié)這些小動(dòng)物們的性格特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓孩子打開(kāi)話匣子！在關(guān)鍵詞的理解上，如“迫不及待”、“大口大口”，我創(chuàng)設(shè)了情境，通過(guò)感情朗讀、動(dòng)作演示、聯(lián)系生活運(yùn)用等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言，并能夠舉一反三。教學(xué)是遺憾的是，作為一名新教師，每一次的不足都是進(jìn)步的動(dòng)力。上課之前，覺(jué)得一切都好，可是一上課，很多問(wèn)題就暴露出來(lái)了�？偨Y(jié)一下，這堂課不足之處有以下幾點(diǎn)：
1、課堂評(píng)價(jià)不夠及時(shí)準(zhǔn)確，不能一針見(jiàn)血。
2、時(shí)間有些緊張，主要是在指名讀課文，回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)浪費(fèi)了一些時(shí)間，自己對(duì)學(xué)生的預(yù)想有些過(guò)高，教學(xué)還不夠扎實(shí)。
3、感覺(jué)到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來(lái)提問(wèn)，大膽的來(lái)辯論，像這樣的一些地方，自己感覺(jué)好象還放的不是很開(kāi)，老是有一種，希望能夠把孩子抓住，或者說(shuō)課堂的`結(jié)果能給抓住。希望這個(gè)課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時(shí)間到了，我這個(gè)課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響。
4、由于試教的時(shí)候時(shí)間有些不夠，所以這次上課總會(huì)擔(dān)心時(shí)間不夠，所以孩子回答問(wèn)題的時(shí)候也忘記了要引導(dǎo)他們說(shuō)完整的話。我想自己在今后的教學(xué)當(dāng)中，盡量的避免這樣一種約束，讓自己的課堂更開(kāi)放，更充滿人文化的生命活力。
《酸的和甜的》教學(xué)7
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。薄⒄_、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
�。�、懂得做事要親自嘗試的道理。
３、引導(dǎo)學(xué)生理解“迫不及待”和“大口大口”這兩個(gè)詞語(yǔ)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、正確，流利，有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
�。�、懂得做事要親自嘗試的道理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
正確，流利。有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)角色的不同性格。
【教具準(zhǔn)備】
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話激趣、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，老師今天給你們帶來(lái)了兩件禮物、先看看這是什么？（出示醋）什么味兒的？（酸的）再看看這是什么？（出示糖）什么味兒的？（甜的）你們是怎么知道的呀？（嘗的）是啊，這么簡(jiǎn)單的辦法卻有人不知道，是誰(shuí)呀、我們一起來(lái)看看第１７課：酸的和甜的（板書(shū)課題）生齊讀。
二、朗讀感悟，深入體會(huì)
�。薄熛确蹲x。那誰(shuí)能把課文讀一讀？（抽８名學(xué)生接讀，學(xué)生提出朗讀要求：要讀流利，要讀出感情，要讀準(zhǔn)字音），好，其他小朋友邊聽(tīng)邊思考“課文里的酸的和甜的”指的是什么？
２、剛才孩子們讀得非常認(rèn)真，現(xiàn)在誰(shuí)能回答課文里的“酸的和甜的”指的是什么？（葡萄的味道）那么，葡萄到底是酸的還是甜的？我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)狐貍是怎么說(shuō)的？
３、出示課文第一自然段和圖片、并讓生從課文里找出狐貍說(shuō)的話、聽(tīng)了狐貍的話，你有什么疑問(wèn)？質(zhì)疑如：狐貍為什么說(shuō)葡萄是酸的呢？（它吃不到就騙人，哦看來(lái)狐貍真狡猾。）
�。�，剛才你們都說(shuō)狐貍想吃葡萄？你們是怎么知道的？（先讓學(xué)生們看圖并找出句子讀一讀，然后學(xué)生齊讀第一自然段，邊讀邊做動(dòng)作）讀了過(guò)后我們可知道狐貍是真想吃，但又吃不著怪不得騙人說(shuō)是酸的，那么除了狐貍還有誰(shuí)說(shuō)葡萄是酸的'？（小松鼠，小兔子，師板書(shū)）
�。�、他們又怎么知道的呢？請(qǐng)同學(xué)們按照自己喜歡的方式讀讀２～３自然段（他們是聽(tīng)狐貍說(shuō)的，他們相信了狐貍。）傻小兔，傻松鼠輕易相信了狐貍，太老實(shí)了，（師邊說(shuō)邊板書(shū)：輕信，老實(shí)）我們?cè)賮?lái)體會(huì)一下它們的心情，男女生分讀２、３自然段。
�。�、前邊的三個(gè)小動(dòng)物都說(shuō)葡萄是酸的，有沒(méi)有誰(shuí)會(huì)說(shuō)葡萄是甜的呢？（猴子）學(xué)生自讀４～７自然段、讀后你覺(jué)得小猴子怎樣？（聰明）聰明在哪兒呢？（它嘗了呀）小猴子真聰明（邊說(shuō)邊板書(shū)：聰明敢嘗、）
�、藕梦覀円黄饋�(lái)看看小猴子來(lái)時(shí)的表現(xiàn)。并讓學(xué)生找出描寫(xiě)小猴子動(dòng)作的句子讀一讀、（邊讀邊做動(dòng)作），然后師出示：小猴子爬上葡萄架、小猴子迫不及待地爬上葡萄架、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？（指名說(shuō)）多了一個(gè)“迫不及待”讓你體會(huì)到了什么？
�、莆覀�?cè)賮?lái)瞧瞧小猴子是怎么吃的？（出示第７自然段）生找出句子讀一讀，并做做動(dòng)作，然后師用出示:小猴子吃起葡萄來(lái)、小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么？從中體會(huì)到了什么？
�、欠纸巧首x４～７自然段、
�。贰�(dāng)小兔子和松鼠吃著甜甜的葡萄時(shí)，他們頭腦里還有一個(gè)小小的疑問(wèn)，請(qǐng)孩子們聽(tīng)聽(tīng)（出示第８自然段）學(xué)生齊讀第八自然段。
�、抛h一議：狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的？你能幫他們想想原因嗎？
�、普f(shuō)一說(shuō)：假如你在生活中遇到類似的事，你會(huì)怎么做？（抽生說(shuō)說(shuō)，從而引導(dǎo)學(xué)生無(wú)論遇到什么事，自己應(yīng)該親自嘗試一下，不要輕意相信別人的話）
�。�、演一演：師請(qǐng)四位學(xué)生上前面各飾一個(gè)角色、老師讀旁白，合作表演課本劇。
四、遷移運(yùn)用
１、學(xué)生看圖復(fù)述故事。
�。�、師總結(jié)：在日常生活中我們應(yīng)該向小猴子那樣，遇到不了解的事物一定要親自嘗試一下，做一個(gè)聰明，勇敢的孩子。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
酸的和甜的
狐貍圖 小兔子和小松鼠圖 猴子圖
狡猾 老 輕 聰 敢
實(shí) 信 明 嘗
《酸的和甜的》教學(xué)8
《酸的和甜的》教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中識(shí)字學(xué)詞，難點(diǎn)是在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。教學(xué)完這一課，我想談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
一、抓住時(shí)機(jī)，分散識(shí)字
所謂“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先�！眰鹘y(tǒng)的“集中識(shí)字”必須適時(shí)而用，根據(jù)本課生字特點(diǎn)，我嘗試了隨文識(shí)字，把生字分散在課題中、句子里，朗讀時(shí)、板書(shū)中、寫(xiě)字時(shí)。我不組織學(xué)生單個(gè)識(shí)記生字，而是因地制宜地在具體的環(huán)境中學(xué)習(xí)生字。導(dǎo)入時(shí)，出示“葡萄”讀準(zhǔn)字音；“酸”字在課題中識(shí)記；在句子中引導(dǎo)學(xué)生從樣子上識(shí)記象形字“串”，學(xué)生體會(huì)聯(lián)想到羊肉串、冰糖葫蘆，初步學(xué)會(huì)象形字的識(shí)字方法。識(shí)字“猴”、“狐”、“貍”時(shí)，從圖認(rèn)識(shí)小動(dòng)物，隨文認(rèn)識(shí)小動(dòng)物，反復(fù)出現(xiàn)生字，最后讓學(xué)生觀察這三個(gè)字有什么共通點(diǎn)，出示“犭”，著重強(qiáng)調(diào)“犭”的寫(xiě)法，并與“扌”做比較，加強(qiáng)記憶。
二、朗讀想象，加深情感體驗(yàn)
朗讀是低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。在課上，我通過(guò)自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫(xiě)小狐貍、小猴子等語(yǔ)言、動(dòng)作的詞語(yǔ)，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，深化對(duì)課文的理解。在引導(dǎo)同時(shí)，我還讓學(xué)生想象小猴和小狐貍的心理活動(dòng)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，為感情朗讀做好鋪墊。我充分尊重學(xué)生個(gè)體的感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)有不同的感受。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)狐貍轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去跳起來(lái)摘不到葡萄時(shí)，它會(huì)怎么樣？根據(jù)自己的不同理解讀好“這葡萄酸的很，不能吃！”引導(dǎo)解決“為什么狐貍硬說(shuō)葡萄是酸的`？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，也允許學(xué)生有不同的理解。
三、創(chuàng)設(shè)情境，感悟積累
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨(dú)特感受。比如：教學(xué)小松鼠、小兔為什么也說(shuō)葡萄是酸的時(shí)，我讓三個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演朗讀它們的對(duì)話，體會(huì)小松鼠、小兔的善良、輕信。在具體的情境中，感悟了詞語(yǔ)的感情色彩，朗讀時(shí)，自然也聲情并茂。
為了培養(yǎng)學(xué)生初步的理解詞句的能力，教學(xué)中，對(duì)關(guān)鍵的詞句，我啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩、做動(dòng)作等多種形式幫助學(xué)生從更多角度理解詞語(yǔ)，積累感悟。比如引導(dǎo)體會(huì)句子加了“迫不及待”、“大口大口”等詞語(yǔ)后的不同表達(dá)效果，通過(guò)感情朗讀、動(dòng)作表演、聯(lián)系生活實(shí)際等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生潛移默化地理解作者遣詞造句的精當(dāng)，理解了把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的妙處。
本課教學(xué)還存在很多不足，比如激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)還不夠。雖然注重了評(píng)價(jià)的多元性，采用了師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)語(yǔ)言還有些貧乏，在以后的教學(xué)中要加強(qiáng)。
《酸的和甜的》教學(xué)9
〈一〉充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人。在課堂教學(xué)中我建立了一種和諧、平等、民主的師生關(guān)系，使學(xué)生能盡情地參與和表達(dá)。贊賞是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的添加劑。課堂上老師不要吝惜自己的表?yè)P(yáng)，不要吝惜贊許的微笑。教學(xué)中我不僅用語(yǔ)言激勵(lì)，比如：“你真棒，你又給了老師一個(gè)驚喜。”“你可真了不起”等；還要運(yùn)用肢體語(yǔ)言，如點(diǎn)頭贊許，和學(xué)生握握手，親切地拍拍學(xué)生的頭。通過(guò)這些方式，讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他的欣賞，感受到成功的'喜悅。
〈二〉以讀為本，自讀自悟。教學(xué)中我采用個(gè)別讀、評(píng)價(jià)讀、表演讀多種讀書(shū)方式，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生讀書(shū)的積極性和主動(dòng)性。充分尊重學(xué)生的閱讀感受，深入體會(huì)了文中小動(dòng)物的心情及思想，讓學(xué)生自己的感情體驗(yàn)代替了整齊劃一的朗讀指導(dǎo)。
〈三〉啟發(fā)想象，加深感悟。〈課程標(biāo)準(zhǔn)〉對(duì)低年級(jí)的閱讀有明確要求：讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，去獲得情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言美。教學(xué)中，我結(jié)合“一串串紫紅色的葡萄”這句話，用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)葡萄的形、色、味進(jìn)行渲染，引發(fā)學(xué)生對(duì)葡萄成熟后那誘人的情景的想象，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。
〈四〉以演促讀，鼓勵(lì)創(chuàng)造。本文是一則篇幅較長(zhǎng)的童話，而童話這類課文特別適合學(xué)生表演。所以我采用了個(gè)性化教學(xué)，用朗讀和表演代替老師的講解和分析，通過(guò)小組合作的形式引入情境表演，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)讀中學(xué)，演中悟。
《酸的和甜的》教學(xué)10
一．教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字
2．能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，并能讀出不同動(dòng)物的語(yǔ)氣
3．德育目標(biāo)：通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，懂得做事要親自嘗試的道理
二．教學(xué)重、難點(diǎn)
三．課前準(zhǔn)備
生字卡片、帶有動(dòng)物名字的動(dòng)物圖片、葡萄圖片、蜂蜜和醋各一小杯
四．教學(xué)過(guò)程：
本課計(jì)劃兩課時(shí)完成，在此重點(diǎn)介紹第一課時(shí)的設(shè)計(jì)。
一、
趣味導(dǎo)入，未入其文先聞其味
出示醋和蜂蜜，師：我這有兩樣好東西，你們猜猜是什么？再請(qǐng)兩名學(xué)生親自品嘗，（醋和蜂蜜）師：你是怎么知道的？（因?yàn)榇资撬岬�，蜂蜜是甜的�?/p>
師：通過(guò)親自品嘗，我們知道它們的味道是酸的和甜的，這就是我們今天學(xué)習(xí)的課文《酸的和甜的》。板書(shū)課題并齊讀。
�。撘颇谐醪礁形蜃鍪乱H自嘗試的道理）
二、
初讀感悟，夯實(shí)基礎(chǔ)整體感知
1． 認(rèn)識(shí)動(dòng)物
課文里寫(xiě)到了許多小動(dòng)物，它們是誰(shuí)呢？請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)。出示相應(yīng)動(dòng)物圖片。（狐貍、猴子、兔子、松鼠）
強(qiáng)調(diào)反犬旁：狐、貍、猴三個(gè)字都有個(gè)共同的地方，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（都帶有反犬旁）很多動(dòng)物的名字都帶有這個(gè)偏旁，你們還能說(shuō)說(shuō)帶有反犬旁的、表示動(dòng)物的字嗎？（獅、貓、狗、豬）
2．學(xué)習(xí)生字
小動(dòng)物們帶來(lái)了生字卡片，想要考考大家，你們有信心讀好嗎？
�、� 出示生字卡片集體認(rèn)讀
② 把卡片發(fā)給小老師，讓小老師帶讀
�、� 交流識(shí)字方法：你有哪些好方法記住這些生字？鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。
�。ǘ喾N形式的認(rèn)讀，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、交流的意識(shí)）
3. 自讀課文
學(xué)生自讀課文，讀后想想哪些動(dòng)物認(rèn)為葡萄是酸的，哪些動(dòng)物認(rèn)為葡萄是甜的。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)在酸和甜下面貼上相應(yīng)的動(dòng)物圖片。
三、
朗讀感悟，走進(jìn)動(dòng)物內(nèi)心世界
1．體會(huì)狐貍的心急
是誰(shuí)第一個(gè)說(shuō)葡萄是酸的？（狐貍）
出示葡萄圖片：老師這里也有一串葡萄，你們想吃嗎？小狐貍想吃嗎？你從圖上哪些地方可以看出來(lái)？
讀讀第一段，看看課文是怎么寫(xiě)的，找出寫(xiě)狐貍很想吃葡萄的句子。（指名讀）
小狐貍想吃葡萄，可是一顆也沒(méi)摘到，它的心情會(huì)是怎樣的？（傷心、失望）所以，它指著架上的葡萄說(shuō)（請(qǐng)學(xué)生找出，并指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀句子）
誰(shuí)能讀出小狐貍摘不到葡萄的著急和失望？
現(xiàn)在，全班起立，一邊做動(dòng)作（轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、跳、指）一邊讀第一段。
�。ㄓ枚喾N方式的朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，從而使學(xué)生樂(lè)于走進(jìn)文本，進(jìn)行與文本的對(duì)話）
2．體會(huì)小松鼠和小兔子的輕信
小松鼠和小兔子相信小狐貍的`話了嗎？從哪里可以看出來(lái)？（兩個(gè)一定）
分組讀讀小松鼠和小兔子的想法，小動(dòng)物當(dāng)時(shí)是怎么想的呢？老師當(dāng)小記者分別采訪小松鼠和小兔子。
�。ㄗ寣W(xué)生把自己當(dāng)作小松鼠和小兔子，進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本的距離）
3．體會(huì)小猴子的迫不及待
森林里的小動(dòng)物們是不是都相信了小狐貍的話？（沒(méi)有）是誰(shuí)不相信呢？（小猴子）讀讀第四段，看看小猴子是怎么做的。
找出哪個(gè)詞寫(xiě)了小猴子特別想吃葡萄？（迫不及待）
誰(shuí)能讀出小猴子特別想吃到葡萄的心情？并來(lái)表演一下迫不急待的樣子。
你能用迫不及待說(shuō)個(gè)句子嗎？
師給提示：
下課了，同學(xué)們迫不及待地
天氣太熱，一回到家，我就迫不及待地
�。ㄆ炔患按@個(gè)成語(yǔ)在理解上不難，但是要運(yùn)用成語(yǔ)說(shuō)句子是有難度的，所以采用先扶后放的方式，先給學(xué)生范例，讓學(xué)生懂得運(yùn)用的語(yǔ)境，再放手讓學(xué)生造句）
現(xiàn)在，老師來(lái)扮演小猴子，誰(shuí)來(lái)扮演好心的小兔子來(lái)勸勸我？指名讀小兔子的話，指導(dǎo)讀好連忙說(shuō)的語(yǔ)氣。
4．體會(huì)小猴子的追根問(wèn)底
小猴子可就奇怪了，難道小松鼠和小兔子已經(jīng)吃過(guò)葡萄了，不行，還是得問(wèn)個(gè)明白�，F(xiàn)在，同桌分角色朗讀5～6段，看看是怎么回事。
請(qǐng)學(xué)生分角色表演讀。
5．體會(huì)小猴子的勇于嘗試
小猴子聽(tīng)了它倆的話，它是怎么想的？又是怎么做的呢？（大口大口地吃）
請(qǐng)學(xué)生做大口大口地吃的動(dòng)作。
你什么時(shí)候大口大口地吃過(guò)東西？
�。▌�(chuàng)設(shè)生活情景讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，做到隨文識(shí)字）
從大口大口地吃你體會(huì)到了什么？你能通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)小猴子吃葡萄時(shí)的香甜嗎？
師做出津津有味吃葡萄的動(dòng)作，引出：��！真甜。學(xué)生賽讀啊！真甜。誰(shuí)讀的好，老師就把葡萄圖片送給他。
6.是呀，葡萄明明是甜的，可是狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的？你能幫小兔子和小松鼠說(shuō)說(shuō)嗎？
7.學(xué)了這篇課文，你想對(duì)小動(dòng)物們說(shuō)點(diǎn)什么？
�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生之口來(lái)對(duì)狐貍、松鼠、小白兔、猴子做一個(gè)評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況）
五．
課堂小結(jié)，畫(huà)龍點(diǎn)睛總結(jié)全篇
是啊，我們應(yīng)該向小猴子學(xué)習(xí)，不要輕信別人的話，做事要親自嘗試。
附板書(shū)設(shè)計(jì)
17．酸的和甜的
聽(tīng)說(shuō) 品嘗
狐貍 兔子 松鼠 猴子
教學(xué)反思
《酸的和甜的》這篇課文是一則生動(dòng)有趣又寓意深刻的童話，學(xué)習(xí)這則故事，我和孩子們一起走進(jìn)童話，走進(jìn)小動(dòng)物們的內(nèi)心世界，也感受著每一次與孩子思維碰撞中產(chǎn)生的快樂(lè)。在快樂(lè)的同時(shí)，反思這兩個(gè)字又一次出現(xiàn)在我的腦海，于是，我又一次細(xì)細(xì)回味上課過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄下自己的進(jìn)步和遺憾。
在這堂課的教學(xué)中，我將創(chuàng)設(shè)情境和注重朗讀的思想貫穿于課堂的始終：
一．創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)
低年級(jí)的教學(xué)，要想方設(shè)法地吸引學(xué)生的注意力，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要讓課堂變得靈動(dòng)起來(lái)，就要懂得創(chuàng)設(shè)情境。所以，在整堂課中，隨處可以見(jiàn)到情境的影子。上課伊始，讓學(xué)生品嘗醋和蜂蜜的味道，這是情境；讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀描寫(xiě)小狐貍的那段話，體會(huì)小狐貍的心急和失望，這是情境；讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活中大口大口地吃東西的經(jīng)驗(yàn)品味小猴子吃葡萄的香甜，這也是情境。在情境的變化中，學(xué)生一次次走進(jìn)文本，走進(jìn)動(dòng)物的內(nèi)心。在情境的變化中，學(xué)生變得樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)。
二．朗讀多樣，讓學(xué)生樂(lè)讀
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�？赏ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程應(yīng)該為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。于是，在整堂課中，賽讀、分角色讀、表演讀、采訪讀等多種形式的朗讀便猶如一顆顆石子，激起課堂中一朵朵美麗的浪花。聽(tīng)著學(xué)生富有個(gè)性的朗讀，聽(tīng)著學(xué)生聲情并茂地朗讀，你會(huì)感到這是一種愉悅，一種享受。
有人說(shuō)，課堂永遠(yuǎn)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。是的，在課堂的教學(xué)中，我也留下了許多遺憾。
圖文結(jié)合是這篇課文的特點(diǎn)，但我卻將課文插圖的作用完全忽略了，如果能讓學(xué)生邊看圖邊讀課文，邊看圖邊想象動(dòng)物的對(duì)話，通過(guò)形象的畫(huà)面，就更有利于學(xué)生理解課文了。
低年級(jí)的教學(xué)，字、詞、句的訓(xùn)練也十分關(guān)鍵。這堂課上，我對(duì)這些方面的訓(xùn)練還不夠到位，特別是迫不及待這個(gè)成語(yǔ)的意思還沒(méi)點(diǎn)透，在學(xué)生還不十分理解意思的情況下就讓學(xué)生造句，這給學(xué)生造成了一定的難度。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在教學(xué)的道路上，大到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，小到時(shí)間節(jié)奏的掌控，都需要我在實(shí)踐中不斷地探索。在今后的教學(xué)中，我將不斷積累，不斷反思，讓我的課堂多一分精彩，少一分遺憾。
《酸的和甜的》教學(xué)11
教材：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)。
教材簡(jiǎn)析：《酸的和甜的》是以連環(huán)畫(huà)形式編排的一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事，講述了狐貍因吃不著葡萄而說(shuō)葡萄酸，迷惑了小松鼠和小兔子。而小猴子卻敢于親自嘗一嘗，告訴大家自己沒(méi)有嘗過(guò)，怎能輕易相信別人和下結(jié)論呢？
第一課時(shí)
師：小朋友們，現(xiàn)在我們聊一聊。我們的家鄉(xiāng)景色宜人，物產(chǎn)豐富，是個(gè)迷人的地方。今天，老師帶了一些云南的土特產(chǎn)來(lái)給小朋友們嘗一嘗，小朋友們高興嗎？
�。▽W(xué)生歡呼雀躍，爭(zhēng)先恐后地品嘗老師帶來(lái)的云南特產(chǎn)——酸角和甜角，吃得有滋有味。）
師：小朋友們，剛才老師看到大家都吃得津津有味，能說(shuō)說(shuō)你嘗到的味道嗎？
生1：我嘗到的味道是酸的。
生2：我嘗到的味道是甜的。
師：小朋友們嘗到的味道有酸的，也有甜的。來(lái)，抬起你們的小手跟著老師寫(xiě)一寫(xiě)這幾個(gè)字。（老師邊說(shuō)邊板書(shū)課題——《酸的和甜的》，請(qǐng)小朋友們大聲讀課題。）
師：小朋友，今天這節(jié)課，老師還帶了一本有趣的連環(huán)畫(huà)，想看看嗎？
生：（非常興奮、渴望）想看�。◣煶鍪菊n件——課文中8幅插圖組合成的連環(huán)畫(huà)，學(xué)生看得非常專注，不時(shí)還高興地指點(diǎn)著。）
師：小朋友都看到連環(huán)畫(huà)中出現(xiàn)了哪些小動(dòng)物？
生1：我看到了狐貍。
生2：我看到了小兔子和小松鼠。
生3：我還看見(jiàn)小猴子。
師：（根據(jù)學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容，板貼相關(guān)小動(dòng)物圖片）咦，這幾個(gè)小動(dòng)物圍著葡萄架在談?wù)撌裁茨�？小朋友們想知道嗎？怎么才能知道呢�?/p>
生：讀一讀課文就知道了。
師：那就請(qǐng)小朋友們趕快打開(kāi)課本吧。呀，剛才我們看的連環(huán)畫(huà)全在課文里邊呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)像這樣圖文結(jié)合的課文我們?cè)撛趺醋x？
生1：一邊看圖，一邊讀課文。
生2：我覺(jué)得應(yīng)該先看圖，看看圖上畫(huà)了什么？想一想圖上的小動(dòng)物在說(shuō)些什么？然后再讀一讀旁邊這個(gè)自然段，看看是怎么寫(xiě)這幅畫(huà)的。
師：小朋友們說(shuō)的辦法真好，我們就用這個(gè)辦法來(lái)讀課文吧。請(qǐng)小朋友們自由朗讀課文，遇到不會(huì)讀的生字，圈出來(lái)，對(duì)照拼音多讀幾遍。
（學(xué)生一邊看圖，一邊讀課文，有的小朋友遇到不會(huì)讀的生字勾畫(huà)出來(lái)對(duì)照拼音反復(fù)練讀）。
師：能認(rèn)讀了嗎？好，那就試一試吧。這里有一架葡萄，葡萄架上藏著許多小秘密，看誰(shuí)最能干，能解開(kāi)其中的秘密。（課件出示生字詞，指名讀，讀準(zhǔn)字音，并適時(shí)說(shuō)一說(shuō)是怎么認(rèn)的）。
生：老師，我要解開(kāi)3號(hào)小秘密。
師：好的，請(qǐng)你大聲讀。（課件出示生字詞）
生：“狐貍、狐貍�！�
師：“狐貍”的“貍”你用輕聲讀，很好！請(qǐng)你大聲地帶著小朋友們讀一讀。
（學(xué)生自豪地大聲帶讀）。
生：老師，我要解開(kāi)4號(hào)小秘密——“一串、一串”。
師：你讀得非常好。能說(shuō)一說(shuō)你是怎么認(rèn)這個(gè)字的嗎？
生1：兩張口用一根小棍子穿起來(lái)。
生2：兩塊豆腐用一根小棍子穿起來(lái)。
生3：我覺(jué)得就是羊肉串，用棍子穿起來(lái)。
生4：我覺(jué)得是兩顆算盤(pán)珠子，用根棍子穿起來(lái)。
生5：我覺(jué)得是用一豎穿過(guò)“呂”字。
�。▽W(xué)生依次解開(kāi)葡萄架上的小秘密。）
師：（課件出示一串閃光的葡萄）咦，還有一串閃光的葡萄，我們來(lái)看一看其中藏著什么小秘密？（畫(huà)外音：小朋友們，你能認(rèn)讀生字了，可是會(huì)寫(xiě)嗎？）
�。ㄕn件出示：“串、兔、告、訴、狐、貍、猴、顆”8個(gè)生字）小朋友，這就是我們這篇課文中要求會(huì)寫(xiě)的字，請(qǐng)你觀察這些字的字形，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：我發(fā)現(xiàn)“串”是獨(dú)體字。
生2：我發(fā)現(xiàn)“兔”和“告”是上下結(jié)構(gòu)的字。
生3：我發(fā)現(xiàn)“訴、狐、貍、猴、顆”是左右結(jié)構(gòu)的字。
生4：我發(fā)現(xiàn)“狐、貍、猴”這三個(gè)字都帶有“犭”，而且它們和動(dòng)物有關(guān)系。
師：小朋友們觀察得真仔細(xì)，這一課生字中有3個(gè)字帶“犭”，那么我們就先來(lái)寫(xiě)帶“犭”的字吧，你認(rèn)為“狐、貍、猴”這3個(gè)字中哪個(gè)字最難寫(xiě)？
生1：我覺(jué)得“狐”字難寫(xiě)。
生2：我覺(jué)得“猴”字難寫(xiě)。（大部分小朋友的意見(jiàn)）
師：那我們就先練習(xí)寫(xiě)“猴”字吧。你認(rèn)為要寫(xiě)好這個(gè)字最關(guān)鍵的是什么？
生1：我覺(jué)得應(yīng)該寫(xiě)好“犭”，不能和“扌”混起來(lái)。
生2：我覺(jué)得中間那一小豎要去掉，不能寫(xiě)成時(shí)候的“候”。
師：那我們就按這幾位小朋友提示的要點(diǎn)來(lái)練一練，寫(xiě)一寫(xiě)吧。（教師在視屏展示臺(tái)上帶寫(xiě)）
師：小朋友們，老師寫(xiě)的這個(gè)“猴”字怎么樣？
生1：很漂亮。
生2：很好看。
師：小朋友們，只要大家注意了剛才提到的要領(lǐng)，相信你們比老師寫(xiě)得更漂亮。
（學(xué)生認(rèn)真練寫(xiě)，教師把學(xué)生寫(xiě)好的字拿到視屏展示臺(tái)上講評(píng)）
師：小朋友們，請(qǐng)你看一看在剩下的'生字中，你還覺(jué)得哪個(gè)最難寫(xiě)，寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？告訴你的同桌，然后一起寫(xiě)一寫(xiě)。
�。▽W(xué)生互相交流，然后寫(xiě)字練習(xí)，最多的練寫(xiě)了6個(gè)不同的生字。）
師：小朋友們真能干，不但能讀準(zhǔn)字音,還能正確地書(shū)寫(xiě)�，F(xiàn)在，老師把這些生字放到句子里，小朋友們能讀嗎？
生：（異口同聲,很自信地）能！
�。ń處熞来纬霈F(xiàn)3個(gè)句子，里面集中了本課的生字詞，學(xué)生逐一準(zhǔn)確讀出。）
師：小朋友們能不僅讀字、讀詞，還能讀句子。來(lái)，我們來(lái)試著讀一讀課文，怎么樣？請(qǐng)同桌的兩個(gè)小朋友各自讀一個(gè)自然段，發(fā)現(xiàn)同伴讀的時(shí)候有困難，幫幫他，如果讀通讀順了，就在課題下畫(huà)一個(gè)小笑臉獎(jiǎng)勵(lì)他。
（學(xué)生同桌互相幫助讀課文）
師：小朋友們能互相幫助把課文讀通讀順，老師要獎(jiǎng)勵(lì)你們一個(gè)笑臉。（老師在黑板上畫(huà)一個(gè)笑臉）通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)咱們班的小朋友特別聰明能干，現(xiàn)在老師有一個(gè)問(wèn)題想考考大家。請(qǐng)看，這里有一幅圖（出示課文中的一幅插圖），請(qǐng)你找一找課文中哪個(gè)自然段描寫(xiě)這幅圖？
生：（爭(zhēng)先恐后）老師，是第4自然段描寫(xiě)這幅圖。
師：誰(shuí)能給大家讀一讀嗎？
�。ㄒ幻麑W(xué)生繪聲繪色地朗讀第4自然段）
師：這段課文中說(shuō)小猴子迫不及待地爬上葡萄架。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“迫不及待”是什么意思？
生1：“迫不及待”就是很著急。
生2：“迫不及待”就是一刻也不能等了。
生3：“迫不及待”說(shuō)明小猴子太想吃到葡萄了。
師：小朋友們說(shuō)得很好，那你們能把小猴子很著急，一刻也不能等待的樣子讀出來(lái)嗎？試一試吧。
�。▽W(xué)生自由練習(xí)讀，老師指名讀，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，然后再讀。）
師：小朋友們，老師這里還有一幅圖，看哪位小朋友能很快地在課文中找出相應(yīng)的自然段。
生：老師，是第7自然段描寫(xiě)這幅圖。
生：我來(lái)讀這個(gè)自然段。
師：咦，文中“大口大口地吃”為什么要讀得那么重呀？
生1：因?yàn)槠咸烟贸粤�，小猴子大口大口地吃，吃得很高興呀。
生2：老師，我知道！因?yàn)樾『镒觿?dòng)了腦筋吃到葡萄，所以吃得很香甜。
生3：老師，我也能讀出小猴子吃得很香甜的樣子。
師：小朋友們說(shuō)得真好，讀得很棒。（接學(xué)生朗讀的內(nèi)容）是呀，小兔子和小松鼠真不明白，狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢?小朋友，你明白嗎？來(lái)，在學(xué)習(xí)小組里討論討論，然后告訴它們。
�。▽W(xué)生在學(xué)習(xí)小組里熱烈地進(jìn)行討論。）
生1：我想告訴小兔子和小松鼠，狐貍是自己很想吃葡萄，可就是吃不著，他又不想讓別人吃，就說(shuō)葡萄是酸的。
生2：小兔子、小松鼠，狐貍是最狡猾的動(dòng)物，你們可千萬(wàn)別上當(dāng)，別錯(cuò)過(guò)了這么好吃的葡萄。
生3：小兔子、小松鼠，你們要向小猴子學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題要多動(dòng)腦筋，不能光聽(tīng)別人說(shuō)，要親自試一試。
生4：狐貍，你太壞了，你不能再騙人了，要不以后沒(méi)人理你了。
師：小朋友們說(shuō)得太好了，這些小動(dòng)物聽(tīng)了以后，都會(huì)打心眼里感謝你們呢。
結(jié)束語(yǔ)：小朋友們，今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字詞，讀通讀順了課文，下節(jié)課我們要練習(xí)有感情地朗讀課文，還要分角色演一演這個(gè)有趣的故事。
《酸的和甜的》教學(xué)12
本課是連環(huán)畫(huà)形式的童話故事，畫(huà)面感很強(qiáng)，是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。因此，本導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)充分利用插圖，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀故事的興趣。透過(guò)讀一讀、講一講、演一演的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟故事，感悟人物。在充分讀悟故事的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解故事中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)本課生字，把生字詞認(rèn)讀和句子朗讀結(jié)合在一齊，既讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中鞏固了生字，也對(duì)課文中難讀的句子進(jìn)行了訓(xùn)練。寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，抓住字的關(guān)鍵筆畫(huà)和間架結(jié)構(gòu)是寫(xiě)好字的前提。因此我重點(diǎn)選取了“狐、貍、猴”這三個(gè)反犬旁的.字，進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，但學(xué)生寫(xiě)得還是不盡如人意。主要問(wèn)題是“彎鉤”這個(gè)筆畫(huà)，寫(xiě)得要么弧度太大，要么像豎鉤，不易把握。對(duì)于這一類字，還需要進(jìn)一步指導(dǎo)和鞏固。
本課語(yǔ)言形象生動(dòng)，因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟方面取得了很好的效果。課堂上學(xué)生朗讀的用心性很高，而且大部分孩子在朗讀中能有所感悟，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)也為演故事作了鋪墊。在學(xué)生讀悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生演故事，學(xué)生熱情高漲。在課堂上，他們演得投入，仿佛已經(jīng)走進(jìn)了故事中。在充滿情趣的課堂中，孩子們充分感受到了學(xué)習(xí)童話故事的樂(lè)趣。
《酸的和甜的》教學(xué)13
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，并用心投入其中
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體課件、葡萄及小動(dòng)物頭飾等把學(xué)生帶進(jìn)了搞笑的童話世界。使學(xué)生樂(lè)學(xué)，用心投入其中。課前交流時(shí)，我們玩“你演我們猜”的游戲。之后又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。識(shí)字中，學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友，并用心組詞，在游戲中自主識(shí)字，合作交流。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了主角，在讀讀演演中積累語(yǔ)言，自悟道理。在總結(jié)拓展深化明理時(shí)，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你必須想給小狐貍說(shuō)幾句話吧！除了給狐貍說(shuō)幾句話外，你還想對(duì)這些小動(dòng)物們說(shuō)點(diǎn)什么？這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，用心投入其中。
二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標(biāo)用心倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐潛力。于是，我努力將這一理念體此刻識(shí)字和閱讀教學(xué)中。
１、自主是合作的前提和基礎(chǔ)：
因此我先鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，再引導(dǎo)他們合作識(shí)字，交流方法。我說(shuō)：“你覺(jué)得哪個(gè)字比較難記��？”“誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字？”透過(guò)循序漸進(jìn)的識(shí)字過(guò)程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識(shí)字潛力有所提高。
�。�、在閱讀教學(xué)中，我大膽把時(shí)間放給學(xué)生，鼓勵(lì)進(jìn)行小組合作分主角朗讀，然后再進(jìn)行小組展示讀，評(píng)讀，賽讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師真正成為學(xué)生更好學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。
三、朗讀想象，加深學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理
朗讀是低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，引導(dǎo)他們讀出不同主角的特點(diǎn)，讀出不同的情感體驗(yàn)。在這節(jié)課上，透過(guò)自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分主角讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描述小狐貍、小猴子等語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，深化對(duì)課文的理解。同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng)，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究
在語(yǔ)文課中如何指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、升華學(xué)生情感的好方法。它能使學(xué)生更主動(dòng)地探究知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生體會(huì)到不再讓老師牽著走的樂(lè)趣，充分發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力。在講到小狐貍夠不到葡萄卻說(shuō)葡萄酸時(shí)，抓住時(shí)機(jī)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中目的更明確，思維更活躍。葉圣陶先生說(shuō)：“把教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的需求是教師的最高境界�！�
五、品詞析句，幫忙學(xué)生積累語(yǔ)言
小學(xué)階段是語(yǔ)文素質(zhì)的.初步構(gòu)成時(shí)期，是奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。所以，在小學(xué)階段，務(wù)必注重語(yǔ)文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級(jí)屬于低年段，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的潛力。這節(jié)課，對(duì)關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子，透過(guò)感情朗讀、看動(dòng)畫(huà)、換詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式幫忙學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論，會(huì)使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙，理解了把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的妙處。
當(dāng)然，本節(jié)課還存在著一些不足：
�。薄⒓�(lì)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)更豐富：好的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確知識(shí)點(diǎn)，幫忙學(xué)生樹(shù)立信心。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性上，語(yǔ)言有些貧乏，在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng)。
２、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性：在學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生年齡小，教師應(yīng)個(gè)性關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的狀況，以保證合作學(xué)習(xí)的有效性。
《酸的和甜的》教學(xué)14
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字、新詞;正確流利的朗讀課文，明白課文內(nèi)容大概內(nèi)容。
2、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文的能力，讀出不同的語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生分析的能力。
3、創(chuàng)新目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生討論“你是怎么看這四位動(dòng)物伙伴的”。
4、德育目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能懂得做事要敢于親自嘗試的道理。
教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握本課要求認(rèn)識(shí)的9個(gè)生字。
2、正確朗讀課文，從小動(dòng)物的對(duì)話、表情中體會(huì)它們的性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn) 讀出不同性格特點(diǎn)的小動(dòng)物的說(shuō)話語(yǔ)氣，感悟做事要敢于親自嘗試的道理。
課前準(zhǔn)備
生字卡片、多媒體課件、葡萄
教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
一、實(shí)物嘗試，引入課題
出示一串葡萄，同學(xué)們，你們看一看這是什么啊?
葡萄
誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)葡萄是什么味道的了?
有酸的也有甜的
今天，我們就一起來(lái)看一群可愛(ài)的小動(dòng)物，看看，它們是怎么說(shuō)的，它們?yōu)槭裁匆@么說(shuō)了?
出示課題：酸的和甜的(齊讀課題)
二、初步感知
葡萄架下，來(lái)了一群可愛(ài)的小動(dòng)物，它們之間發(fā)生了一件有趣的事，你們想知道嗎?
邊看多媒體課件動(dòng)畫(huà)，邊聽(tīng)?zhēng)熓痉蹲x課文，了解這篇課文講了哪幾個(gè)小動(dòng)物?
三、隨文識(shí)字
同學(xué)們聽(tīng)的可真認(rèn)真，你們一定也想來(lái)讀一讀吧!
同學(xué)們用自己喜歡的方式自由的讀課文，出示閱讀要求：
1、讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字型。
2、把不認(rèn)識(shí)的生字用圓圈在課文中標(biāo)注出來(lái)
3、在小伙伴中相互認(rèn)一認(rèn)這些生字，看誰(shuí)認(rèn)的最快，認(rèn)的最準(zhǔn)。
檢查認(rèn)字情況
出示生字卡片指名讀(帶拼音)
開(kāi)火車(chē)讀
去掉拼音，齊讀
自己組詞，再指名讀
剛剛我們認(rèn)識(shí)了這些生字，那這些生字回到課文中，你們還認(rèn)識(shí)他們嗎?
同學(xué)們，先看一看這篇課文有就幾個(gè)自然段?
指名同學(xué)分段讀課文，其他同學(xué)小耳朵認(rèn)真聽(tīng)，看看他們字音都讀準(zhǔn)了沒(méi)有。
進(jìn)一步鞏固要認(rèn)識(shí)的生字。
四、主體參與
剛剛同學(xué)們讀的都很棒!用多媒體課件出示課文中的第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，圖上有些什么?
那你們知道課文中哪一自然段是和這副插圖相對(duì)應(yīng)的嗎?
引導(dǎo)學(xué)生找出第一自然段。
請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀，其他同學(xué)聽(tīng)，從這一段中，你知道了些什么?
板書(shū)出示：轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、跳起來(lái)
通過(guò)學(xué)生的動(dòng)作表演(在黑板上掛一串葡萄，指名一個(gè)同學(xué)當(dāng)狐貍做跳起來(lái)、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的動(dòng)作]引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出，狐貍很想吃葡萄，但是沒(méi)有吃到，所以很失望，從而說(shuō)葡萄是酸的。
引導(dǎo)有感情的.讀文
引導(dǎo)學(xué)生讀出狐貍的失望或者不高興的感情。
課件出示第二副插圖
1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛剛老師教給的方法：
2、先觀察插圖
3、找出與之相對(duì)應(yīng)的自然段
4、說(shuō)一說(shuō)，你知道了些什么?
課件出示第四、五副插圖
引導(dǎo)學(xué)生在小組中自由靈活的運(yùn)用剛才老師教給的方法自己學(xué)習(xí)第三、四自然段。
找出：迫不及待、飛快地、幾個(gè)詞語(yǔ)
比較兩句話：
1、猴子爬上葡萄架。
2、猴子迫不及待地爬上葡萄架。
從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)迫不及待這個(gè)詞語(yǔ)的意思。
五、活動(dòng)展示
分角色表演這個(gè)故事，使同學(xué)們能夠更加形象的理解這篇課文。
《酸的和甜的》教學(xué)15
《酸的和甜的》是一篇既生動(dòng)有趣又寓意深刻的課文。剛從課堂上走下來(lái)的我仍然充滿了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過(guò)的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂(lè)，同時(shí)也激動(dòng)不已。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為:教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思�，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想及教學(xué)過(guò)程中存在的不足。
一，在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂(lè)學(xué)，并積極投入其中
于永正老師的格言里有這么一句話:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文的自由王國(guó)。的確如果學(xué)生感到了快樂(lè)，那么他們就會(huì)積極思考，主動(dòng)參與。所以，本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，積極投入其中。課前交流時(shí)，我們玩"你演我們猜"的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了"猴子""狐貍""葡萄"等詞語(yǔ)。識(shí)字中，學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友，請(qǐng)出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識(shí)字，合作交流。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了角色，在讀讀演演中積累語(yǔ)言，自悟道理。布置開(kāi)放型作業(yè)時(shí)，我激趣引入:"學(xué)了這個(gè)故事，你一定想給小狐貍寫(xiě)幾句話吧!除了給狐貍寫(xiě)幾句話外，你還想干些什么呢"這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
二:在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。
1，讀書(shū)方式多樣，激趣學(xué)文:課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過(guò)自讀，評(píng)讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書(shū)，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。
2，在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。
葉瀾教授說(shuō)過(guò)這么一句話，一堂好課，應(yīng)當(dāng)讓課堂充滿生命的活力。那么今天這堂課，我覺(jué)得最大的一個(gè)感觸就是，孩子們都活了，整個(gè)課堂洋溢著一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽地說(shuō)，大膽地演，充滿著一種激情。所以我感覺(jué)到，我在這樣的課堂當(dāng)中感受到快樂(lè)。再回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善:
1，因?yàn)槊恳粋�(gè)孩子的個(gè)性不一樣。他的思維，他的表達(dá)都是各有各的特點(diǎn)。特別是，有些問(wèn)題提出去后，孩子們應(yīng)該要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時(shí)候怎么辦我想，這時(shí)候老師最好的辦法就是，不要著急，靜下心來(lái)，學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)引導(dǎo)。在這種等待當(dāng)中，慢慢的引導(dǎo)孩子，使得在這堂課當(dāng)中體現(xiàn)一種生成性，使孩子，由原來(lái)的說(shuō)得不好到說(shuō)得好，由原來(lái)的理解得不深到后來(lái)的理解得到位，那么我想，課堂上就是要體現(xiàn)這樣的一種生成性。而這一點(diǎn)正是我所欠缺的。
2，感覺(jué)到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來(lái)提問(wèn)，大膽的來(lái)辯論，像這樣的一些地方，自己感覺(jué)好象還放的不是很開(kāi)，老是有一種，希望能夠把孩子抓住，或者說(shuō)課堂的結(jié)果能給抓住。希望這個(gè)課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時(shí)間到了，我這個(gè)課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響。我想自己在今后的教學(xué)當(dāng)中，盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開(kāi)放，更充滿人文化的生命活力。
我想我們對(duì)一堂課來(lái)說(shuō)，我們可以追求他成功。所謂的成功就是在原有的基礎(chǔ)上，學(xué)生都得到了更好的發(fā)展。但是，不能追求完美。因?yàn)橥昝�，�?shí)際上他是不可預(yù)期的。
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