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《司馬光》教學實錄(實用4篇)
《司馬光》教學實錄1
一、設疑導入：
師：今天，老師給大家?guī)砹艘环嬒�，想看嗎？看著這幅畫像，你想知道什么？
生：我想知道他是誰？
生：我想知道他是哪個年代的人？
師：這個人啊，是北宋時期的一位著名歷史學家和文學家。是誰呢？老師把他的名字寫下來：司馬光。（板書）誰來讀一下？
生讀。
師：你知道司馬光姓什么嗎？
生：姓“司”。
師：他姓司馬，這是個復姓。誰來說說你對司馬光有哪些了解呢？
生：我聽過司馬光砸缸的故事。
師：關于司馬光的故事很多很多，今天，我們就來讀司馬光砸缸的故事。請大家翻開課本８５頁，以自己喜歡的方式來讀課文。
二、初讀課文，認識字詞：
師：讀完課文了嗎？課文里調皮的字寶寶們要出來和我們見面了。瞧！
（出示投影片）認識他們嗎？如果你覺得哪個字寶寶難記，可以問問周圍的同 學有沒有好辦法。好趕緊讀一讀，等會老師可要去掉拼音了
��！
生自主讀生字。
師：去掉了拼音，你還認識嗎？誰愿意當小老師領讀。
小老師讀。
師：還有誰愿意？這么多同學呀！我們來做個擊鼓傳花的游戲，花傳到誰 那，誰就來當小老師，好嗎？
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師：認識了生字，我們來猜字謎好嗎？（出示投影片）。
這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（同）
一個三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。（砸）
師：還想猜嗎？好，出示課件，這里有三個字，假、缸、破，老師來指， 一個同學背過臉去猜老師指的是哪個字？你們可以舉手給
他提示，好嗎？
�。ㄗ霾伦钟螒颍�
師：還想做識字游戲嗎？下面，我們來個組詞比賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個字，按順序每排一個字來組
詞，看哪排給這個字組的詞多，哪排就贏了！先自己準備一下。
�。ㄗ鼋M詞游戲）
師：認識了字，同學們再讀課文，肯定會有更多收獲。
生讀課文。
三、入情入境，深入體會
師：同學們讀課文讀得很投入。下面，我們來看一幅畫。
課件出示圖片。
誰來說說你看到了什么？
生：我看到一口大缸。
生：我看到裝滿了水的大缸。
師：大缸在哪兒？
生：在假山下。
師：一口很大的裝滿了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險。下面，請同學們讀一下課文的第2自然段
，想想哪些詞該重讀。
生讀。
師：誰來讀一下這段？
師：誰聽出來他哪些詞重讀了？
生：“大”和“裝滿”重讀了。
師：你能說說你為什么重讀嗎？
生：……
師：正是因為大缸里裝滿了水，所以才可能發(fā)生后面的事情，所以，這里應把這兩個詞重點強調一下。我們一起試著再讀一下這一段。
�。w讀）
師：接下來，發(fā)生了什么危險的事呢？請同學們找一找。誰來說？
生：一個孩子不小心掉進大缸里了。
師：掉進缸里的孩子會怎樣？
生：他會大聲喊“救命”。
生：他會在水里掙扎。
師：如果你看到了，心情怎樣？
生：害怕、緊張。
師：你們緊張嗎？請同學們讀課文的第3自然段，讀出你緊張的.心情來。
�。ㄖ该�-３個同學讀）
師：你覺得誰讀得最好？哪個地方讀得好？
生：我覺得謝培同學讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。
生：我覺得她“一不小心”讀得很好。
師：因為事情發(fā)生的很突然，所以，“一不小心”要讀得略微快些。哪位 同學再想試著讀一下？如果是你看到了，這時你會怎么辦？
生：我會跑去找大人。
師：孩子們是怎么做的呢？請大家看圖，誰來說說。
生：有一個孩子嚇哭了，有一個孩子在喊大人，還有一個孩子跑了。
師：孩子們本來玩得那么高興，突然發(fā)生這種事情都慌了，害怕極了。請同學們讀一下課文的第4自然段，讀出孩子們的慌張、急切。
師：誰來讀？
指名２-３名同學讀。
師：司馬光是怎么做的呢？請同學們讀讀課文。
師：誰來說說司馬光當時是怎么想的？
生：他想我要救他，否則他就沒命了。
生：他想我要想個辦法。
生：他想跑去找大人來不及了，要趕快救出他。
師：他是怎么做的？誰來給大家讀一下第５自然段。其他同學邊聽邊畫出描寫司馬光救小伙伴的表示的詞。
師：你們畫出了哪些動詞呢？
生：我畫的是“舉起”“使勁砸”。
師：從這兩個詞你看出了什么？
生：我看出石頭很重，司馬光很著急。
師：現(xiàn)在，請同學們把自己當成司馬光，用鎮(zhèn)定的語氣來讀一下這一段。
指名讀。集體讀。
師：缸砸破了，水就流出來了，孩子就得救了。司馬光用自己的機智化險為夷了！還緊張嗎？不緊張就是什么？用一個詞來表達？
生：放松。
生：輕松。
師：請同學們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師：請同學們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師：想一想，得救的孩子會對司馬光說什么？司馬光又會說什么？請同桌倆練習表演一下。
生表演。
師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。
生：司馬光你真勇敢。
生：司馬光你真聰明。
生：司馬光我佩服你！
師：還想對司馬光說什么？
生：我以后要向你學習。
生：遇到危險，要像司馬光那樣動腦筋。
師：喜歡這個故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽？下面，我們先來聽叔叔講一講這個故事，自己可以跟著小聲講。
�。úシ舊lash《司馬光》）
師：課后請同學們把這篇課文背下來，然后講給爸爸、媽媽聽聽。喜歡這樣的小故事嗎？請同學們搜集一下，我們開個小小故事會。
《司馬光》教學實錄2
【教學目的】 １、會認１３個生字和要求掌握的詞語。
�。病⒄_、流利地朗讀課文。
３、教育同學遇事要像司馬光一樣冷靜機智。
�。础W會一些機智處置問題的方法。
【教學準備】 課件
【教學過程】
一、設疑導入：
師：今天，老師給大家?guī)砹艘环嬒�，想看嗎？看著這幅畫像，你想知道什么？
生：我想知道他是誰？
生：我想知道他是哪個年代的人？
師：這個人啊，是北宋時期的一位著名歷史學家和文學家。是誰呢？老師把他的名字寫下來：司馬光。（板書）誰來讀一下？
生讀。
師：你知道司馬光姓什么嗎？
生：姓“司”。
師：他姓司馬，這是個復姓。誰來說說你對司馬光有哪些了解呢？
生：我聽過司馬光砸缸的故事。
師：關于司馬光的故事很多很多，今天，我們就來讀司馬光砸缸的故事。請大家翻開課本８５頁，以自身喜歡的方式來讀課文。
二、初讀課文，認識字詞：
師：讀完課文了嗎？課文里調皮的字嬰幼兒們要出來和我們見面了。瞧！
�。ǔ鍪就队捌┱J識他們嗎？假如你覺得哪個字嬰幼兒難記，可以問問周圍的同 學有沒有好方法。好趕緊讀一讀，等會老師可要去掉拼音了！
生自主讀生字。
師：去掉了拼音，你還認識嗎？誰愿意當小老師領讀。
小老師讀。
師：還有誰愿意？這么多同學呀！我們來做個擊鼓傳花的游戲，花傳到誰 那，誰就來當小老師，好嗎？
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師：認識了生字，我們來猜字謎好嗎？（出示投影片）。
這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（同）
一個三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。（砸）
師：還想猜嗎？好，出示課件，這里有三個字，假、缸、破，老師來指， 一個同學背過臉去猜老師指的是哪個字？你們可以舉手給他提示，好嗎？
�。ㄗ霾伦钟螒颍�
師：還想做識字游戲嗎？下面，我們來個組詞競賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個字，按順序每排一個字來組詞，看哪排給這個字組的詞多，哪排就贏了！先自身準備一下。
�。ㄗ鼋M詞游戲）
師：認識了字，同學們再讀課文，肯定會有更多收獲。
生讀課文。
三、入情入境，深入體會
師：同學們讀課文讀得很投入。下面，我們來看一幅畫。
課件出示圖片。
誰來說說你看到了什么？
生：我看到一口大缸。
生：我看到裝滿了水的大缸。
師：大缸在哪兒？
生：在假山下。
師：一口很大的裝滿了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險。下面，請同學們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀。
生讀。
師：誰來讀一下這段？
師：誰聽出來他哪些詞重讀了？
生：“大”和“裝滿”重讀了。
師：你能說說你為什么重讀嗎？
生：……
師：正是因為大缸里裝滿了水，所以才可能發(fā)生后面的.事情，所以，這里應把這兩個詞重點強調一下。我們一起試著再讀一下這一段。
�。w讀）
師：接下來，發(fā)生了什么危險的事呢？請同學們找一找。誰來說？
生：一個小朋友不小心掉進大缸里了。
師：掉進缸里的小朋友會怎樣？
生：他會大聲喊“救命”。
生：他會在水里掙扎。
師：假如你看到了，心情怎樣？
生：害怕、緊張。
師：你們緊張嗎？請同學們讀課文的第3自然段，讀出你緊張的心情來。
�。ㄖ该�-３個同學讀）
師：你覺得誰讀得最好？哪個地方讀得好？
生：我覺得謝培同學讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。
生：我覺得她“一不小心”讀得很好。
師：因為事情發(fā)生的很突然，所以，“一不小心”要讀得略微快些。哪位 同學再想試著讀一下？假如是你看到了，這時你會怎么辦？
生：我會跑去找大人。
師：小朋友們是怎么做的呢？請大家看圖，誰來說說。
生：有一個小朋友嚇哭了，有一個小朋友在喊大人，還有一個小朋友跑了。
師：小朋友們原本玩得那么高興，突然發(fā)生這種事情都慌了，害怕極了。請同學們讀一下課文的第4自然段，讀出小朋友們的慌張、急切。
師：誰來讀？
指名２-３名同學讀。
師：司馬光是怎么做的呢？請同學們讀讀課文。
師：誰來說說司馬光當時是怎么想的？
生：他想我要救他，否則他就沒命了。
生：他想我要想個方法。
生：他想跑去找大人來不和了，要趕快救出他。
師：他是怎么做的？誰來給大家讀一下第５自然段。其他同學邊聽邊畫出描寫司馬光救小伙伴的表示的詞。
師：你們畫出了哪些動詞呢？
生：我畫的是“舉起”“使勁砸”。
師：從這兩個詞你看出了什么？
生：我看出石頭很重，司馬光很著急。
師：現(xiàn)在，請同學們把自身當成司馬光，用鎮(zhèn)定的語氣來讀一下這一段。
指名讀。集體讀。
師：缸砸破了，水就流出來了，小朋友就得救了。司馬光用自身的機智化險為夷了！還緊張嗎？不緊張就是什么？用一個詞來表達？
生：放松。
生：輕松。
師：請同學們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師：請同學們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師：想一想，得救的小朋友會對司馬光說什么？司馬光又會說什么？請同桌倆練習扮演一下。
生扮演。
師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。
生：司馬光你真勇敢。
生：司馬光你真聰明。
生：司馬光我佩服你！
師：還想對司馬光說什么？
生：我以后要向你學習。
生：遇到危險，要像司馬光那樣動腦筋。
師：喜歡這個故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽？下面，我們先來聽叔叔講一講這個故事，自身可以跟著小聲講。
�。úシ舊lash《司馬光》）
師：課后請同學們把這篇課文背下來，然后講給爸爸、媽媽聽聽。喜歡這樣的小故事嗎？請同學們搜集一下，我們開個小小故事會。
《司馬光》教學實錄3
師：同學們喜歡看動畫片嗎？今天，請同學們看一個動畫片，名字叫《司馬光》
�。úシ艅赢嬈�，由于出現(xiàn)故障，教師改為口述故事）
師：剛才老師講述的是什么內容？
生：小朋友在花園里玩。
生：小朋友掉進大水缸里了。
生：古時候，有一個孩子叫司馬光。
師：小朋友，掉進大水缸后，發(fā)生了什么事？請同學們讀一讀課文。
生：讀。
師：指名讀。
生：讀。
師：發(fā)生了什么事？
生：把小朋友們嚇哭了。
生：有的去找大人了。
師：當時，是一個怎樣的場面？
生：大家慌了。
師：作者用什么詞來描寫的？
生：有的……有的……
師：能否用“有的……有的……”說一句話？
生：下課了，我們有的打口袋，有的跳皮筋。
生：上課了，同學們有的看書，有的寫字。
師：讓我們坐上時代的列車，穿過時光，回到哪個時代的花園去看看。
生：（全體學生拿著小旗搖動做開火車狀）
師：你們來到花園了嗎？看到了什么？
生：來到了，看到司馬光掉進水缸里了。
師：你們的心情怎么樣？誰能表演一下？
生：（三名同學到前面表演——害怕、哭泣。）
師：誰還能表演？
生：（表演）
師：表演得怎么樣？
生：好。
師：我們應該怎么讀呢？
生：用著急的語氣讀。
師：誰能讀？
生：讀。
師：讀得怎么樣？
生：沒有讀出著急的語氣。
師：你能讀嗎？
生：能讀（讀）。
師：讀得怎么樣？
生：不流利，磕巴。
師：那你讀讀。
生：讀。
師：怎么樣？
生：好。
師：此時你們會想什么辦法來救司馬光呢？相互討論一下。
�。▽W生討論）
生：給水加鹽，人就漂上來了。
生：當時，沒有鹽，找到鹽也來不及了。
生：用繩子拉。
生：小朋友拉不動的。[
生：沒有繩子。
生：往缸里放石頭。
生：不行，用把人砸壞的。
生：把木板放在水缸里，司馬光夠著木板就得救了。
生：沒有木板。
生：用石頭砸缸。
師：這個辦法好，用石頭砸缸最好了。你真聰明，老師獎勵你一個智慧星。
師：你帶領大家唱支歌吧！
（課中了律動）
師：你們想不想知道司馬光是怎樣救小朋友呢？請向下讀。
生：齊讀。
師：用筆畫出描寫司馬光動作的詞語。
生：讀“司馬光……一下砸破了”
師：誰能到前面表演？
生：表演。
師：哪個詞表演出來了？
生：“舉”、“使勁”、“砸”。
師：這幾個詞怎么讀？
生：讀。
師：誰還能表演？
（一生讀，一生表演）
師：表演得怎么樣？
生：他的表演，沒有把缸砸破？
師：誰還能表演？
生：表演。
師：小朋友獲救了，高興嗎？那么誰用高興的語氣讀一讀？
生：練習讀。
師：我的故事還沒講完，那么你們想不想把故事表演出來呢？
生：（齊）想。
師：你們以小組為單位，練習演一演。
生：（合作練習）
師：（指名學生表演。）
�。ń處熥x課文，學生表演）
師：你們認為司馬光是個什么樣的人？
生：司馬光是一個機靈的人。
生：司馬光是一個聰明的人。
生：司馬光是一個勇敢的人。
師：你能說一句贊美司馬光的話嗎？
生：司馬光可真勇敢！
司馬光真?zhèn)ゴ螅?/p>
司馬光真聰明！
師：假如你在生活中遇到危險應該怎么做？
�。▽W生討論）
生：我們家來了壞蛋，我裝作順從的樣子，然后，找機會報警。
發(fā)生戰(zhàn)爭，我會報效祖國，不怕犧牲。
師：我們應向司馬光學習，遇事要冷靜，不驚慌。做一個機智勇敢的人。
這是一個參加了幾年工作教師的課，應該說有一定的教學經驗。然而，在新的理念沖擊下，卻出現(xiàn)了語文教學的“浮躁”。要么是一種“新鞋老路”，要么是一種“生搬硬套”。閱讀教學無論怎么改革，也不能偏離“以讀為本”“以人為本”的原則。教學是一個動態(tài)的生成過程，是生命與生命的對話，是生命歷程的自我體驗，它建構于學生的自我需要、自我促進、自我發(fā)展。以教師的理解牽動學生的理解，表面上看是教師在啟發(fā)、引導，實質是讓學生“掉進設計好的圈套”。這種變相的主宰，沒有生成真正意義的主體性教學。[
教師走進了課程意識的誤區(qū)。認為閱讀教學的創(chuàng)新就可以不遵循語文的規(guī)律，語言訓練內容與語言訓練的`形式就可以機械的割裂開來，用“花樣翻新”的形式，替代閱讀教學的實質，例如：
師：讓我們坐上時代的列車，穿過時光，回到哪個時代的花園去看看。
生：（全體學生拿著小旗搖動做開火車狀）
師：你們來到花園了嗎？看到了什么？
生：來到了，看到司馬光掉進水缸里了。
師：你們的心情怎么樣？誰能表演一下？
生：（三名同學到前面表演——害怕、哭泣。）
師：誰還能表演？
生：（表演）
師：表演得怎么樣？
生：好。
……
生：讀“司馬光……一下砸破了”
師：誰能到前面表演？
生：表演。
師：哪個詞表演出來了？
生：“舉”、“使勁”、“砸”。
師：這幾個詞怎么讀？
生：讀。
師：誰還能表演？
（一生讀，一生表演）
師：表演得怎么樣？
生：他的表演，沒有把缸砸破？
師：誰還能表演？
生：表演。
課堂中幾次出現(xiàn)讓學生表演，然而，這樣的表演是不是真正的訓練了思維，獲得了體驗。學生是不是通過表演就生成了情感？如果認為表演是必要的，那么語言規(guī)律的感悟、積累、訓練又在什么時候實踐呢！是的，語文主張多元的感受，多種形式的體驗，但感受與體驗建立的基礎是什么呢！我們不能因為了課堂教學的“熱鬧”“活躍”，而不顧語文教學的實質去建構“浮躁”的教學形式。
《司馬光》教學實錄4
記得以前，每次教學完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問：你還能想出其他好方法救出掉進缸里的小朋友嗎？此問題一經拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談論開了�？桑看卧诎嗌蠀R報交流時，小朋友們的臉上便會被沮喪之情籠罩著。為什么呢？原因很簡單——孩子年紀小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比較，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺得異常掃興！可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年。
這學期，我再教《司馬光》一文時，大膽作了新的嘗試。
師：小朋友，喜歡司馬光嗎？為什么？
生1（邊掰著手指頭邊答）：我非常喜歡他。第一：他勇敢，別的小朋友都哭呀，喊呀，他一點都不慌；第二：他聰明，懂得用石頭砸破大水缸救出小伙伴。
生2：我覺得司馬光是個善良的好孩子，平時肯定很喜歡幫助別人，我喜歡他。
生3：司馬光看起來年紀跟我們差不多，卻比我們強多了，我真佩服他！
師：老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過，陳老師相信如果咱班的小朋友當時在場，一定也能想出那么棒的辦法來呢。想不想試試，看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣，做到不慌張，能動腦筋想出好辦法呢？
�。ㄔ诶蠋煿膭钚哉Z言的激勵下，小朋友的情繳被調動起來了。"我們想試一試""老師，你快說嗎""我們肯定不比司馬光差"等等的喊聲充斥著整個班級。我心中暗自竊喜。）
課件出示：
出示畫面：在放學路上，有一位小女孩突然間鼻子出血不止。
�。ó嬅娉霈F(xiàn)在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就沒有合攏過，嘰嘰喳喳地與小伙伴們討論著，熱切地提出自己獨特的解決辦法。在班上交流，我一邊傾聽一邊暗暗驚嘆著：
代表1：我趕快把她扶住，讓她把頭抬高，拿出干凈的.紙巾幫她擦掉流出的鼻血。
代表2：可這么做鼻血還會流出來嗎？有了，讓她把中指朝上舉，健康課的張老師說這樣鼻血就會慢慢地止住了。
代表3：我不同意XX的做法讓她把頭抬高。頭一抬高，鼻血不就會流進嘴巴里嗎，惡心極了！我倒覺得如果小妹妹的鼻血這時還止不住的話，咱們可得趕緊問清電話號碼打電話到她家里，請她的爸爸媽媽馬上來接她。
代表4：小妹妹這時肯定是又害怕又難受，我嘛，我是大姐姐了，我得先幫她脫書包拿在手上，再好好的安慰她，行嗎？
�。ㄕf到動情處，這幾個小朋友禁不住手舞足蹈起來。見此情景，我想請幾代小朋友上臺進行情境表演。沒想到這隨思隨想的環(huán)節(jié)，很快把本堂課推向了高潮。）臨下課之前，我還請小朋友結合生活實際談談：自己曾遇到過哪些困難或危險，自己又是怎樣化險為夷的。教室里又沸騰開了，一朵朵智慧的火花綻放異彩：
生4：（靦腆地微低著頭）：我，我……有一次，我不小心一腳踩到了家里的小花貓貝貝的長尾巴上，它一轉頭狠狠地咬了我一口，腳背上頓時留下了幾個深深的牙印，還滲出了點血。我趕緊走水池邊，打開水龍頭拼命沖洗頭傷口，傷口被沖洗得干干凈凈的。我趕緊把這件事告訴媽媽，媽媽還帶我去打了預防針呢。
生5：上學期吧，那時我剛入小學沒幾天，有一次，在上學的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋里的零錢交給他，我壯著膽子跟他說我哥哥快過來了，錢在他那真沒想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"缸"后，反而涌現(xiàn)了更多機智勇敢的小司馬光！
教完這堂課后，我深深地悟到了：
其一：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。應積極開發(fā)課外學習資源，引導學生走進社會，在生活中學語文，悟語文，用語文，這才是最為重要的。
其二：拓展訓練不是要學生鉆牛角尖，走死胡同，澆滅學生創(chuàng)造的火花，而是要引導學生在現(xiàn)有生活經驗積累的基礎上，積極思維，展開想像，大膽創(chuàng)新，展示個性。
其三：教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢的"套子"，帶領學生大膽地進行改革創(chuàng)新。允許教師根據對教材的獨特見解，靈活運用教材，處理教材。我想，這也是編者愿意、樂意看到的。
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