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《可愛的草塘》課堂實錄
《可愛的草塘》課堂實錄1
師：同學(xué)們，請你們根據(jù)老師的提示猜兩個字，提示一：中國南部;提示二：中國的教育家李宗仁;提示三：自治區(qū);提示四：歌海。
生：廣西。
師：同學(xué)們真是太厲害了。我給大家背段課文吧!
師背桂林山水。
師：老師通過這兩天的所見所聞，已經(jīng)開始喜歡上桂林了，誰能給我夸一夸廣西。從人文上，景色上，各方面都可以夸夸。
生：北海號稱銀灘第一灘。
生：廣西是綠城。
師：南寧被稱為綠城真是名不虛傳。剛才同學(xué)們夸了廣西，老師也認(rèn)為廣西山美，水美，人更美，剛才有一個同學(xué)他的家鄉(xiāng)比廣西更美。齊讀課題。我讓大家查了資料，查了嗎?
生：查了。
師：好，請同學(xué)們展示一下你查到的資料。
生：通過讀資料，我知道北大荒在黑龍江，北大荒是荒蕪地區(qū)。
師：這位同學(xué)知道了北大荒的位置。你來標(biāo)一下。
生在地圖上標(biāo)出北大荒的位置。
生：我通過查資料知道北大荒氣溫寒冷，最冷的時間達到零下四十六度。
師：老師也查了資料，但我沒注意到這一點。你真棒!
生：我知道北大荒有媒，礦物等，有許多植物，還有人參。
生：通過查資料我知道那里以前是一個很貧窮很荒涼的地方，現(xiàn)在變成了美麗富饒的地方。
生：通過查資料，我知道了北大荒名字的來由。北大荒地處東北，而且荒涼，因此得名北大荒。
師：你是怎么知道的?
生：我是上網(wǎng)查到的。
師：你還上網(wǎng)呀，真棒!
生：我知道那里盛產(chǎn)小麥，亞麻，產(chǎn)量全國第一。
師：南寧的孩子真令我佩服。下面我們打開書學(xué)習(xí)這一課。昨天讓大家把課文讀通順，現(xiàn)在檢查一下。我們請一個同學(xué)來讀。其他同學(xué)聽聽他讀得對嗎?讀通順了沒有?聽了課文后，你對北大荒留下了怎樣的整體印象?
五位同學(xué)讀課文。
師：感謝這五位同學(xué)的朗讀。誰能評一下，他們的字音讀得準(zhǔn)嗎?
生：他們讀得很好，就是讀得太快了。
生：最后一個同學(xué)太快了，好像沒有標(biāo)點，一口氣讀完的。
生：有個同學(xué)讀音不準(zhǔn)，我想給他提個建議，讀翹舌音時要讀準(zhǔn)。
師：我想他一定會虛心接受的。我來出一些詞語，考一下大家，看看大家讀得準(zhǔn)確嗎?
投影出示：情不自禁模樣似的水泡子沒膝蓋清凌凌
師：誰來談一談你對草塘的整體印象。
生：我覺得特別的美。
師：冬天特別美。
生：我覺得特別可愛。
師：真好，還有嗎?
生：那里物產(chǎn)豐富。
師：你說。
生：北大荒十分的大。
師：是的。
生：我原來認(rèn)為北大荒是荒涼的地方，讀后覺得不是很荒涼，而是很美麗。
師：好，我們一會兒在交流�，F(xiàn)在請大家快速瀏覽全文，把能體現(xiàn)草塘的可愛的語句找出來讀一讀，充分地體會。
生自由讀。
師：誰來讀讀能體現(xiàn)草塘美的句子。
生讀。
師：這一段說了什么?
生：說了草塘的靜態(tài)和顏色。
師：是不是特別美呀，寫草塘美麗的景色的。(板書景色美麗)有其他嗎?
生：我覺得這一句好“天空倒映在河水里，顯得更……”
師：你找這一段很有意思，為什么喜歡這一段?
生：有好多好詞。
師：所以你認(rèn)為這一段寫得非常好。你呢?
生：“往前……”
師：這一段寫什么?
生：寫北大荒物產(chǎn)豐富。
師板書物產(chǎn)豐富。
師：其他同學(xué)呢
生：我覺得是這一段好“冬天……”
師：為什么?
生：寫的很有趣。
生：我和他們都不一樣，我比較喜歡第七自然段。
師：那你讀一下。
生讀。
師：這里說了什么?
生：北大荒的物產(chǎn)豐富。
師：看來作者是從景色美麗、物產(chǎn)豐富描寫北大荒的美麗。老師選了幾幅圖，我們看看作者究竟是怎樣描寫北大荒的美麗的。請大家閉上眼睛，老師讀一下，你想象一下畫面再交流。
出示草塘畫面，師配樂讀。
師：同桌交流一下，你腦海中浮現(xiàn)的畫面。
同桌交流。
師：你想到了什么?
生：我想到了無邊無際的草塘，浪花一層一層，野雞在睡懶覺，狍子在奔跑著，還想到了天空有個小鳥在唱著優(yōu)美的歌。
師：這個同學(xué)比老師理解得還深刻，來我們能擁抱一下好嗎?
師生擁抱。
師：你看出這一段哪些語句或詞語特別出色呢?
生：我認(rèn)為“走進去就像置身于大海一樣”很好，很美麗。
師：這句用了比喻的修辭，你學(xué)會了用修辭的方法來評價句子很好。
生：“趕”用得好，是人的動作他用在了草身上。
師：本來想問大家這個問題。看來，他體會得太深刻了。
生：綠得發(fā)光發(fā)亮用得很好。我們寫作文一般用很綠。
師：你是說他描寫得綠色非常好。那我們來配合一下讀這段好不好。
師生合讀。
生鼓掌。
師：其他同學(xué)還有不同意見嗎?
生：我對第一個同學(xué)說的有不同意見。他說走進草塘就像置身于大海用了比喻的修辭，我覺得不光有比喻還有擬人的手法。
師：說得很好。這一課你還有什么不懂的地方啊，可以問一問。
生：那個草只是在搖擺，并沒有翻滾的，這里用了翻滾，我不明白他為什么要這樣問。
師：咱們小組內(nèi)討論一下，看看能不能解決。
小組討論。
師：誰來說說。
生：草隨風(fēng)搖擺，一起一伏就像在翻滾一樣。
師：你體會得很好。剛才同學(xué)們分析到它的綠色非常好，為什么這樣說?
生：草塘的層次，本身就是鮮綠色，
師：聯(lián)系日常生活是不是這樣啊，我們表揚他。
生鼓掌。
生：草塘非常大，大到看不清楚。
師：小河這一段，誰來讀一讀。
生讀。
師：我們一起來讀一下好不好?
生齊讀。
師：讀起來就感覺美，試著背一下。誰來背一下。
生背。
師：為什么能背誦這么快?想過嗎?
生：因為老師的這幅圖給我留下了深刻的印象。
生：這一段他用了排比句，你看“河水倒映……”
師：這是排比句呢?幾種相同的句子排列起來，讀起來就有美感，你們想一想作者看到美麗的小河喜歡不喜歡，他看到綠色喜歡不喜歡?
生：喜歡。
出示畫面
師：作者看到這樣的草塘，居然情不自禁地說
生：這里的草塘真美啊。
師：誰能把這種美讀一下。
生讀。
師：我們來一起讀一下。
配樂生齊讀。
師：景色非常美麗，光是景色美麗，他的可愛不是太單調(diào)了嗎?還有什么呢
生：物產(chǎn)豐富。
師：你能根據(jù)課本上的.內(nèi)容，根據(jù)查到北大荒物產(chǎn)方面的資料，介紹給大家嗎?機會是給勇敢者的。
生：有袍子，有雞，有魚，魚長得非常的肥，還講了袍子，游動的魚，都非常的香。
師：剛才還是局外人，現(xiàn)在把自己當(dāng)作小麗，來介紹給大家一下。
生：我們的北大荒可真美呀，春天開河的魚，下蛋的雞，我們還盛產(chǎn)小麥大豆等農(nóng)作物呢!
生：我“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”
師：這是一句俗語，我先說幾個，你們聽聽。吃得苦中苦，方為人上人。這誰常說
生：爸爸媽媽。
師：一瓶子不滿，半瓶子晃蕩，誰說呀，也許有的老師說過。如果是我我就說“世上無難事，只要有心人”現(xiàn)在看看整篇課文，回歸整體，我們看到了小河，小麗對北大荒有怎樣的感情呢。我們一起來讀課文。
生齊讀課文。
師：證明他對北大荒有什么樣的感情?
生：深刻的感情。
師：為什么有這樣深刻的感情啊。這回再看小麗那句話好得不得了，你們明白了嗎?
作業(yè)：推薦讀兩篇文章《野河塘》《刻在北大荒的土地上》。
《可愛的草塘》課堂實錄2
師：嗯，差不多了，我告訴你們一個詞兒吧，這叫親身體驗，可以嗎？
生：可以。（師板書“親身體驗”）
師：誰來把他的體驗讀出來？
生：（讀）“往前沒走多遠……再往哪兒裝呀？”
師：讀得不錯，我建議再把他捉魚的動作讀得快一點。為什么？
生：讀快一點表示他很忙，他一忙，手忙腳亂，就說明魚很多，抓不過來了。
師：非常聰明，你光會說，會讀嗎？
（該生讀課文）
師：由于“我”有了親身體驗，所以這次寫物產(chǎn)豐富和剛才寫棒打狍子一樣嗎？
生：不一樣。剛才只是聽說，他連見也沒見過；這次他親手抓到了那么多魚，是實實在在的。
師：對，實實在在的感受�？隙ㄒ饶慷枚勗趺礃恿�？
生：更深刻了。
師：很對�？聪挛模煤米x讀這條小河。（學(xué)生練讀）
師：誰能以最高的朗讀水平表現(xiàn)一下河水的清澈？（指一舉手學(xué)生）
生：（讀）“我舉目四望……顯得更白了。”
師：讀得好，大家跟著他一句一句學(xué)著讀一次，看看讀得小河清澈不清澈。
�。ㄔ撋痪湟痪鋷ёx）
師：下面我找兩個同學(xué)，合讀這一段。先請一位，誰還沒有起來讀過？（指一學(xué)生）你自己選，愿意和誰合讀？（該生指一同學(xué)）好，你們倆一起讀這一段。第一句，兩人齊讀，第二句以后每人輪著讀一句。中間的分號，也按一句讀。明白了吧？開始。
生：（讀）“我舉目四望，茫茫的一片草海，哪里有什么河呀？”
師：“茫�！贝蟛淮�？什么叫“茫茫”？
生：很大，看不到邊，也看不清。
師：因為太大了，看不清邊界了，怎么讀就能表現(xiàn)很大？（示范）“茫茫的一片草�！保x得濃重一些，甚至用點鼻音，你試一試。
生：（試讀）“茫茫的……”
師：有進步，兩人重新開始。（學(xué)生重讀）
師：大家一齊把這三個“倒映”讀一下，女同學(xué)讀第一個，男同學(xué)讀第二個，大家齊讀第三個，開始。（學(xué)生按要求分合讀）
師：很好，誰能站起來，再用最高的水平有感情地朗讀這段課文，然后大家跟他“打擂臺”，誰能把他從“擂臺”上讀坐下，誰就是朗讀“狀元”�。◣熤该粚W(xué)生主擂，讀完后先后有五人朗讀“打擂”，互有“勝負(fù)”。教師最后又讓全班同學(xué)齊讀，“打下”最后的“擂主”）
師：我覺得有點奇怪。作者說，映在水中的蘆葦、天空、云朵的影子都那么漂亮。他本來要寫小河，可他寫這些東西干什么？
生：這些東西映在水中比真的蘆葦、天空云朵顏色還要好，說明水非常清，所以他連用了三次“清凌凌”，就是要表現(xiàn)水清。
師：你說的意思是用蘆葦、天空、云朵這些東西來襯托水的清澈。是這個意思嗎？
生：是。
師：你說得對。作者這里用的是“互襯”，讓景物和水互相襯托——景物入水景更美，水映景物水更清。但是，我還是感到奇怪，那些水中的影子的顏色，真的比蘆葦、天空、云朵本身還鮮艷嗎？
生：應(yīng)該是很鮮艷的，因為水太清了。
師：不敢相信。作者說的這條小河我沒去過，但我去過微山湖，就是《鐵道游擊隊》電影歌曲里唱的“微山湖上靜悄悄”的那個微山湖。夏天，微山湖上五百里荷花一望無際，也有蘆葦和蒲草。我們坐上小木船，穿行在荷花的葉叢中，隨手可以采摘蓮子吃，清香甜嫩，很好吃。我特別注意湖水中荷花蘆葦?shù)牡褂�。微山湖的水也是清澈透明的，可荷花和蘆葦?shù)牡褂安还茉趺纯�，從那個角度看，也都是發(fā)黑發(fā)暗的。絕沒有真的荷花那么漂亮鮮潔，不知這是怎么一回事。
�。▽W(xué)生無話，可能是因為沒有實際經(jīng)驗）
師：大家在三年級學(xué)過一篇課文叫《花潮》，里面有這樣一句話：“有風(fēng)花在動，無風(fēng)花也潮水一般地動。”記得嗎？
生：記得。
師：那海棠花沒有風(fēng)怎么能動呢？其實，這是作者個人的獨特感受。同樣的花，別人去看，可能就不會有這樣的感覺。作者寫的昆明圓通寺里圓通山上的海棠花，我也去看過。但我也是怎么看那花兒也不動——除非來一陣風(fēng)。一個人的觀察越細密，感覺越敏銳、情感越豐富、思考越深刻、想象越非凡、閱歷越廣泛，他對周圍世界的感悟、領(lǐng)受也就越深沉、越細膩。所以說，像這種別人感覺不到的描寫，只能是屬于作者個人的。其實也是一種親身體驗。這就是這一段寫景與第五自然段寫景最大的不同。我可能講得深了點，沒關(guān)系，能理解能聽懂更好。聽不懂也沒關(guān)系，知道有這樣的情況，以后多留神，閱讀中多注意，會自然弄懂的。
生：老師您再講一講第五段寫景與這一段寫景，到底有什么不同。
師：想聽嗎？好！大家看第五自然段，作者寫了一個比喻句以后的描寫“浪花翠綠翠綠的`，綠得發(fā)光，綠得鮮亮……”一直到寫“近處的呈鮮綠色，遠一點的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色……”這些描寫你去看，也是這樣，他去看也是這樣。誰去看也是這樣，大家都有同樣的感覺，是不是？
生：是。
師：這種描寫是一種客觀的描述，沒有加入自己的獨特的感受，它和后面寫水映蘆葦影子更鮮的描述是很不一樣的。有感覺嗎？
生：有一點。這時作者可能已經(jīng)陶醉了，他對看到的一切都有了自己的……
師：有了自己的感情色彩。好了，不往深里說了。總之，文章寫到這里，作者確實是以親身感受、親身體驗來說話的。他現(xiàn)在對草塘的認(rèn)識已經(jīng)可以說怎么樣了？
生：很深了。
師：剛才是“初知草塘”，現(xiàn)在呢？
生：（齊）深知草塘。
師：確實是深刻地認(rèn)識了草塘。（板書“深知草塘”）那么他現(xiàn)在的情感是什么樣的呢？大家齊讀課文最后一段。（生齊讀該段課文）
師：什么情感？
生：熱愛草塘。
師：他現(xiàn)在的情感似乎不是那種熱烈奔放的。
生：喜愛草塘。
師：比喜愛深刻得多。
生：疼愛草塘。（大笑）
師：�。〔萏磷兂梢粋�小寶寶了�。ㄐβ暎┐蠹以僮x一下最后一段。（學(xué)生齊讀該段）
師：他想洗臉，但怕弄壞了水里的倒影。水里的倒影壞了，還能不能恢復(fù)？
生：能，水一靜下來，影子就又有了。
師：對啊。哪怕暫時消失一下，他都不忍心，舍不得。他對這一切已經(jīng)有點什么了？
生：珍惜這一切。
師：對，這叫“珍愛”，又珍惜，又愛護，恐怕失去。（板書“珍愛草塘）
�。ù藭r，板書已完成，三行板書為：）
不知草塘不愛草塘遠離實際
初知草塘贊美草塘目睹耳聞
深知草塘珍愛草塘親身體驗
師：大家看黑板，現(xiàn)在你能看出來課文怎樣分段嗎？
生：課文分三段，黑板上的三行正好。（笑聲）
師：你倒簡單干脆！你們同意他的說法嗎？
生：同意。
師：既然同意一定能說出這是按什么分段的。
生：按他對草塘的喜愛程度分段。第一段他不愛草塘；第二段開始愛了，愛得還不深，就贊美了一下；到最后第三段，他深深地愛上了草塘。
師：剛才這兩個問題答得真痛快！我們確實是按人物情感的發(fā)展來分段的。上課時我們說了，這是一篇抒情散文。作者不但抒發(fā)了自己的情感，而且寫出了這種情感是怎樣發(fā)生發(fā)展的。大家認(rèn)識得很好，那么大家再看一下黑板。剛才你們是橫著看的，這次你們豎著看，板書一共寫了幾欄？
生：三欄。
師：對，你從這三欄之間沒有發(fā)現(xiàn)什么嗎？可以互相議論一下。（學(xué)生議論）
生：這三欄各有內(nèi)容，最邊上的……
師：哪個邊上？左邊？右邊？
生：左邊。
師：可以這樣說：左欄、中欄、右欄。
生：左欄的板書從上往下看，寫的是作者對草塘的了解，先是不知，后是初知，就是初步有了一點知道，再后是深知……
師：你先停一下，咱們先把這一欄搞清楚。左欄的內(nèi)容你說對了，但不夠概括。不用從上到下一個一個地說。用一句話把全欄都概括了，行嗎？
生：左欄寫的是作者知道草塘的變化的……發(fā)展……過程。
師：你說的“知道”兩個字，把它換成“認(rèn)識”兩字。再說說試試。
生：左欄寫的是作者認(rèn)識的變化發(fā)展的過程。
師：好多了，其實就是“認(rèn)識的發(fā)展過程”可以嗎？
生：可以。
師：誰來說第二欄，中欄？——你先坐下，一共才三個欄，別讓你一個人都說了。讓給同學(xué)們一點行不行？
生：（笑）行。
師：好�。】兹谧尷�。誰說中欄？
生：中欄剛才說分段時其實已經(jīng)說了，是作者情感的發(fā)展過程。
師：你很會聽講，記得也清。好吧，把右欄也獎勵給你。說吧。
生：右欄，右欄……
師：看，給你發(fā)個獎品，你領(lǐng)不回去�。ū娦Γ�
生：我認(rèn)為右欄講的是作者的觀察方法。
師：嗯，說得有點沾邊了，但僅僅是觀察嗎？“親身體驗”也是觀察嗎？
生：老師，他下水抓魚這個親身體驗也得觀察呀！
師：是得用眼看著去抓魚，但是那次他知道水泡子里魚那么多主要是x眼，還是x他的內(nèi)心體會？
生：大概是x體會。（眾笑）
師：這個問題我要一講，可能又講深了。人了解世界、認(rèn)識世界，當(dāng)然首先是各種感官去感覺。比如看見了，聽見了，聞見了，用舌頭嘗出來了，用手摸出來了，等等。大腦得到這些信息，進行綜合分析，最后得到一個結(jié)論。他眼看到魚，手摸到魚，大腦知道了，最后得出“這里魚非常多”的結(jié)論�？梢�，這種親身體驗，絕不能說只是觀察的結(jié)果。不說這些了。作者由遠離實際，不去認(rèn)識，不去了解；到去看了，去聽了；又到自己去親身體驗，他這是在干什么？
生：他在一步一步地了解認(rèn)識草塘。
師：對啊。每一步認(rèn)識的方法一樣不一樣？
生：不一樣。
師：那這第三欄是什么在變化呢？
生：認(rèn)識方法在變化。
師：全對了，是作者認(rèn)識方法的變化。這個問題又解決了。再進一步，你們看這三欄之間有什么關(guān)系呢？
生：左欄和中欄有關(guān)系。知道得越深，對草塘愛得越深。
師：對。我要是讓你離開草塘，也就是讓你跳出這一課，把話題擴大一點。會說嗎？
生：那就是……（不能答）
生：可不可以這樣說：人對事物了解越深，就越愛這個事物。
師：可以說對了。但要是對壞事呢？比如對敵人，認(rèn)識得越深，就越怎么樣？
生：越恨。
師：完全正確。歸納一句，就是人的情感的產(chǎn)生，依賴于他對事物的認(rèn)識。再看其他欄有什么關(guān)系？也可以從右往左看。
生：我看出來了，人的認(rèn)識方法不正確，就不能很深刻地認(rèn)識事物。
師：太好了，你再一行一行對應(yīng)地說一下。（生不語）
師：比如：第一行，遠離實際就——（指向“不知草塘”四字）
生：人要是……
師：（打斷）這次你可以用“如果……就……”來說話。
生：人如果遠離實際，對事物就不知……道。
師：這樣說：“對事物就不能認(rèn)識”或是“就不能認(rèn)識事物”再來。
生：人如果遠離實際，對事物就不能認(rèn)識，（師插話：說第二行）如果目睹耳聞……（教師提示：就只能）如果只是目睹耳聞，就只能初知事物。（師插話：這個“只是”加得好！繼續(xù)說）人如果親身體驗，就能深知草……不是，深知事物。
師：行，行，行！不容易。我再出個難題，讓你用“要想……就得……”來說三欄的關(guān)系，你行嗎？
�。▽W(xué)生各自思考練習(xí)）
生：要想不知……
師：還有“要想不知”的嗎？（笑聲）
生：要想深知草塘，（教師插話：從草塘中跳出來）要想深知事物，就得去親身體驗。
師：很好。下面我說上半句，大家一起說下半句。注意，要想深刻地認(rèn)識事物……
生：（接）就得去親身體驗。
師：只有一些目睹耳聞，是……
生：是認(rèn)識不深的。
師：如果遠離實際，那就……
生：那就什么也認(rèn)識不了。
師：很好，意思全對。聽我從頭到尾說一次，算是我們這兩節(jié)課的結(jié)尾好嗎？
生：好。
師：聽著，人要想深刻地認(rèn)識事物，就得親身去體驗，只有目睹耳聞是不夠的，遠離實際是根本不行的。聽明白了嗎？
生：明白了。
師：還有什么問題嗎？沒有了，那么我們再見吧！
《可愛的草塘》課堂實錄3
師上課！
師:同學(xué)們好!
生:老師好!
師:這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文,請同學(xué)們大
生:可愛的草塘。
師:上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了第一段,老師還留了幾
同學(xué)們預(yù)習(xí)了嗎?
生:預(yù)習(xí)了。
師:談?wù)勀銈冊陬A(yù)習(xí)中,都遇到了哪些不懂的問題？來,邊看看,邊想想,想怎么說就怎么說。
生:我問的問題是第19自然段,第二句話:了,生怕弄壞了這幅美好的畫卷。我為句話我不懂。
|師:啊,這句話你不懂,還有嗎?好,你來說。間的是在第一自然段第一句話
到一切都不習(xí)慣�？蛇@句話和草塘可愛不寫行嗎?
:你的意思是這段不寫可不可以,是嗎?還有什么?
生:我的問題在第七自然段,他說棒打袍子瓢舀魚,野雞飛到飯鍋里。這野雞怎么能飛到飯鍋里呢?
師:你是對這句話有疑義,不明白。好,還有嗎?
生:我的問題在第五自然段,他說浪花翠綠翠綠的,這里的浪花指的是什么呢?
師:這個問題你在家里沒弄明白,誰來幫幫他,好,你說。
生:通過預(yù)習(xí),我知道這里的浪花指的是蘆葦和蒲草。
師:明白了嗎?好,你說。
生:這里指的是蘆葦和蒲草。
我提的問題也在第五自然段:機翠綠翠綠的,綠的發(fā)光,綠的鮮亮。浪花怎么能發(fā)光鮮亮呢?
師:嗯,還有沒有。沒有了?很好。同學(xué)們提了這么多問題。老師還留了一項預(yù)習(xí)作業(yè),讓同學(xué)們預(yù)習(xí)本單元的讀寫例話,同學(xué)們預(yù)習(xí)了嗎?
生:預(yù)習(xí)了。
師:嗯,那好,請同學(xué)們說一說,你們都讀懂了什么?本單元的讀寫例話是:怎樣讀懂一篇課文。那么怎樣讀懂一篇課文呢?對于我們剛剛升入五年級的學(xué)生來說,我們應(yīng)該先弄懂詞語的含義,二是弄懂每句話,三是弄懂段.落大意,最后就要歸納課文的主要內(nèi)容,讀每一篇課文.時,就要按著這四點,扎扎實實的下功夫。
（學(xué)生匯報略）
師：講的好不好?預(yù)習(xí)的真充分。那么這堂課啊,我們就按著讀懂一堂課的方法,來學(xué)習(xí)這篇課文,同時還要解決同學(xué)們.剛才提出的問題,進一步體會草塘的可愛。好,同學(xué)們把預(yù)習(xí)本打開,看誰動作最快。讀一讀老師昨天留下的第一道思考題。誰來說?好,你,大點聲。
生：第一道思考題是,課文圍繞草塘寫了哪些內(nèi)容和草塘的可愛。
師:說的對嗎?誰來匯報一下,你是怎么預(yù)習(xí)的,怎么想就說。你來說吧。
生:課文先寫了嗡看到夏天草塘的景色,再寫了我聽...小麗給我講富有,草塘春冬兩季的景象,然后寫了在水泡里打魚的情形。最后寫我看到小河的美景,課文就是圍繞這些內(nèi)容來寫的。
.師:講的太好了。就讓我們和小麗先到夏天的草塘的景色看.看。把書端起來,大聲、自由的朗讀課文的第二大段,我們啊就運用怎樣讀懂一篇課文的方法,講一講這一段,怎么想就怎樣講,好嗎?先讀一讀,讀吧。
生:(讀第二段)
師:讀的很認(rèn)真。下面啊,我們就逐句去體會草塘的可愛。愿意講一講,來,講吧。
if生:第二段一共有五句話。第一句是說走就走。這一句承接了上文,又引起了下文,講的是小麗要帶我去草壤心;第二句是寫小麗領(lǐng)我去草塘;第三句是這么歌這么美的草塘,我還是第一次看到,走了進去就像置身大海中一樣。這句呢,講了草塘大,說草塘像大海大海呢,是無邊無際的;草塘呢,也是茫茫無邊的,而聲和蒲草呢,也像海水一樣碧綠碧綠的,風(fēng)一吹時,草的樣子像浪花似的,所以,這句話寫出了草塘大的特點。
師:嗯,講的不錯,還有想談的嗎?好,你來談。
生:我想給她補充一點,我還能從置,看出草塘的置就是放的意思,作者在草塘邊上,看見自己非常小,這也說明了草塘非常大。
師:好,你感覺像大海一樣的草塘,你有什么感受?特別的壯觀,是嗎?請同學(xué)們仔細的讀一讀,體會體會我置身于茫茫的大海當(dāng)中,有什么感受。你讀讀看,讀吧。
生:(讀第一段)
師：讀的不錯,接著講吧。
生：“浪花……,歡笑著……遠方。”這句話中用了綠的發(fā)光、發(fā)亮這兩個詞,所以我們可以從圖上看出草塘的蘆葦和蒲草長得非常茂盛,還帶著光澤,在陽光的照耀下,還會發(fā)光發(fā)亮呢�？墒俏也幻靼走@里歡笑一詞,浪花怎么會歡笑呢?
生：我知道浪花,因為我聯(lián)系了第三句,知道了作者從來沒見過這么大這么美的草塘,所以把風(fēng)吹的嘩嘩響聲,想象成人的歡笑。
師：講的好不好。
生：好！
師：說對了。有個同學(xué)在一開始時說這個地方不明白,現(xiàn)在明白了嗎?
生：明白了。
竇桂梅作文示范課《捶捶樂》課堂教學(xué)實錄
�。�20xx年4月福建邵武實驗小學(xué)）
執(zhí)教：北京竇桂梅整理：福建馮愛芳
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：有的同學(xué)微笑地看著我，所以，我特別愿意聽同學(xué)們的問候，還想再聽聽，同學(xué)們好！生：老師好！師：這個詞是個泛指，可以向我問好，也可以向臺下這么多的老師問好，轉(zhuǎn)過去，再一次微笑地看著他們，再問一聲好！
生：（轉(zhuǎn)向全體聽課老師）老師好！
師：（鼓掌走向一學(xué)生）哎，沒見過我，對吧！猜猜，我姓什么，多大歲數(shù)，孩子跟你們多大距離，年齡？
生：30。
師：30，稍微年輕了一點。你媽媽多大？
生：36。師：36。再猜猜我多大，（指臉）我相信你善于去觀察，找到感覺。生：37。師：37。祝賀你，我老了一點點，（問另一學(xué)生）那你猜猜我多大歲數(shù)？
生：35師：35。小了一點點，（拍拍學(xué)生肩膀）我跟你的媽媽是……
生：同樣的。師：同樣的，36歲。我就像你們的媽媽一樣，媽媽愛你們，當(dāng)然我也愛你們，我和我的孩子是朋友，當(dāng)然和你們也就是……
生：朋友。
師：朋友見面，分外親切，是嗎？我相信今天我們的'歷程，將給你的生命歷程留下深深的印記，我們也會給聽課的老師們留下難忘的痕跡。那么好，我們做這樣的一個小練習(xí)，每一個人，包括竇老師，包括聽課的老師都找到這樣的感覺。把手放在自己的肩膀上，（師示范，兩手交*放在肩膀上，閉上眼睛）對著自己的心靈說：“我很棒！”
生：（安靜）
師：（鼓勵）大聲說出來，我很棒！
生齊：我很棒！
師：我真的很棒！
生齊：我真的很棒！
師：我真的真的很棒！
生齊：我真的真的很棒！
師：有的同學(xué)在大聲地呼喊，你的靈魂受不了，你的心靈該發(fā)顫了，平心靜氣地用你的聲音重重地敲擊在你的心靈上。重復(fù)地把這三句話完整地來一遍。
生齊：我很棒！我真的很棒！我真的真的很棒！
師：找到感覺沒有？生：找到了。
生：找到了，我非常自信。
師：你呢？生：我也找到了，我也非常自信。
師：所以你剛才挺會用詞，加上個“也”，坐下吧，（面向全體）你們都找到了自己的感受，那么真的……
生齊：很棒！
師：真的真的——
生齊：很棒！
師：再給你的同桌來一份自信和祝福，拍著你同桌的肩膀，微笑著倆對倆，祝福他們。
師：（引）你——
生齊：很棒！
師：你——生齊：真的很棒！
師：你——生齊：真的真的很棒！
師：我也想讓你們夸夸我，夸夸臺下的老師們，讓我們也找到我們的感覺，行不行？
生齊：行！師：來，豎起大拇指（師豎大拇指示范），可以這樣，可以這樣，可以這樣，都可以。這樣，來，來，給我們感覺，想對誰說都可以。
生齊：（豎大拇指，對著想說的對象）你很棒！你真的很棒！你真的真的很棒！
師：（豎大拇指）我們大家都真的真的真的很棒！就帶著這種感覺，讓我們一同走進（出示多媒體畫面）。
生齊：昨夜星辰。
師：出現(xiàn)了這樣的一個樂章，你有怎樣的體會？“昨夜星辰”你聯(lián)想到些什么？
生：我聯(lián)想到昨天晚上星星一定很多，很美。
師：這樣很可愛，還有嗎？來，還有沒有，
生：我聯(lián)想到昨天晚上并不是很多星星。
師：滿天的一眨一眨的沒完沒了的星星，自然有它自己的內(nèi)涵和意境，還聯(lián)想到些什么？難道僅僅是昨天晚上出現(xiàn)的星辰嗎？
生：我想到我童年的美好回憶。
生：我想到更多的星辰，每天晚上都有。
師：還有嗎？
生：我想到了我的朋友們。
師：是呀，你以往學(xué)習(xí)的一些伙伴們，你以往經(jīng)歷的所有的事情，就像那天上一眨一眨的星星，佇立在你人生成長的旅途上。那么，咱們就把這么多璀璨的、數(shù)也數(shù)不清的你人生經(jīng)歷的那顆星星縮小縮小，定格在我們最近幾天所經(jīng)歷的昨夜星辰上。比如，就在上一個星期日的這個時候，或者清晨最早的時候，是4月5日——
生：清明節(jié)。
師：清明時節(jié)——
生齊：雨紛紛，路上行人欲斷魂，借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。
師：在那個時候，我們會送去對故去的親人、對犧牲的烈士們的問候；過元宵節(jié)、過元旦、過新年、新春，我們都會送去對老師的——
生：問候。
生：就在三八婦女節(jié)的時候，那天正好是我媽我娘的生日，我就送給她一束非常美麗的鮮花，還送給她一個大大的蛋糕。
師：是花錢買的吧？
生：是的。
師：是零用錢省下來的嗎？
生：沒錯。
師：多么有孝心的孩子，
生：謝謝老師！
師：哎，激動了吧，好一個愛媽我娘的孩子，你們也都是愛媽我娘的——
生：孩子
師：是呀，我們不關(guān)問候媽媽，我們還問候爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，是嗎？我相信，你們不光用你們的語言捎去你無盡的感激和愛戴，你們也會用你們的行動來表達你們的問候。你用零錢去買鮮花，可能你有特殊的經(jīng)歷和記載。今天竇老師想帶給大家一份特殊的小禮物，這個小禮物呀！物美價廉，也許你能把它介紹給你的姥姥、姥爺、親人，朋友，還有包括你的老師們，讓它帶去你對他們的問候。那么大家看，是什么呢？（出示多媒體畫面）。沒有認(rèn)識的吧？誰認(rèn)識？
生：捶捶樂。
師：看把你樂的。哎，他說對了，就叫——
生：捶捶樂。
師：誰到前面，把這幾個字寫一寫，誰敢到前面把錘字寫一寫？你來，好，我們大家跟著他來寫寫看。（生上臺寫）
師：一起跟著說說，寫得正確嗎？
生：正確。
師：你很棒！你領(lǐng)大家讀一讀這個題目。
生：（領(lǐng)）捶捶樂。
生齊：捶捶樂。
師：她這樣讀你愛聽嗎？捶捶樂。你愛聽嗎？你再讀讀，看著這個字你心里體會，不用講這個捶什么意思，你用你心里的感受讀。
生：（領(lǐng)）捶捶樂。
生齊：捶捶樂。
師：這樣你愿意聽嗎？
生：愿意。
師：你再看著這個詞，也許和你剛才的味又不一樣。
生：捶捶樂。師：樂！——你聽，咱們再讀。
生齊：捶捶樂師：（指生）這是她讀的滋味，就這個錘，這個樂，我找同學(xué)再讀，讀你自己的滋味。
生1：捶捶樂。
生2：捶捶樂。
生3：捶捶樂。
生4：捶捶樂。
生5：捶捶樂。
生6：捶捶樂。
師：用自己的滋味來讀，捶——
生：捶樂。
師：顧名思義，捶捶就——（師笑）
生齊：樂！
師：那么，它怎么不說“敲”呀？你說這“捶”和“樂”有什么區(qū)別？
生：“捶”比較輕點。
師：所以輕輕敲就怎么樣？
生：樂！
師：真好，你再讀這個詞，你味又不一樣了，不信你再讀讀。
生：捶捶樂。
生：捶捶樂。
生：捶捶樂。
師：哎，好了，再讀。
生齊：捶捶樂。
師：（出示捶捶樂實物）來，用眼睛觀察觀察，說說吧，你看到了些什么，怎么看的呢，就怎么說，我們六年級的同學(xué)我相信，我們可不用再講什么順序呀，這些方法，你根據(jù)你自己的觀察習(xí)慣，說出來。
生：我看到了上面是一個藍寶石一樣的球，下面很像一個像是幫人抓癢的手，中間是一個柄子，這樣就把兩個分散的物體連接起來了。
師：不錯，來（鼓掌）多會觀察呀，我發(fā)現(xiàn)她多有順序！沒有人教她，她自己卻有順序地觀察來講，而且抓住重點來講，不該講的就不講，我也尊重她。（指其他學(xué)生）還想再說說嗎？
生：我看到了一個彈簧。
師：嘿，也許會抓住這個最關(guān)鍵的，你就會想，哎喲，這個地方為什么會擱個彈簧？是不是呀？
生：是。師：所以呀，我也尊重你，咱們大家也尊重你，她觀察抓住最關(guān)鍵的地方來說，也可以，還有補充嗎？生：我看到球和彈簧之間有一個托住的。
師：好，坐下，太好了，親愛的同學(xué)們哪！這個小小的捶捶樂呀，就是我的一個朋友王叔叔開的保健品商店的一個最便宜的一個保健品。于是呀，我就在想，我們每個人都有這樣那樣的愛心，我們不是非得要幫王叔叔推銷這個產(chǎn)品。但是，我們覺得，我們可以拿非常有意義的實用的東西來表達我們對他們的愛，然后王叔叔在我臨走要到咱們武夷山，你們是哪個學(xué)校的呀？
生：實驗小學(xué)。
師：實驗小學(xué)。我說呀，我要到武夷山去。他說，哎呀，武夷山正是旅游的區(qū)，而且武夷山那地方的孩子們你跟他們交流的時候，你不妨向他們介紹介紹我這個產(chǎn)品，我一聽，這個忙，咱能幫，咱們幫著介紹就是來了解了解它，也有利于我們今后我們對待別人，我們幫助別人，付獻我們的愛心，也是可以的。所以我就說，行啊，拿來吧！他說呀，那就拜托竇老師，幫我介紹介紹，你們看，這個捶捶樂呀，有一份它們寫的說明書，他們公司寫的（出示多媒體畫）來，讓我們“慧眼識文”。看看他著說明書講的都是些什么？好，同學(xué)們，就在剛才，短短的時間內(nèi)，5分鐘前，我發(fā)給了你著份說明書，看誰在短的時間內(nèi)迅速的捕捉到說明書的信息，兩個人一份，個別同學(xué)沒有，把你獲得的信息和大家做一交流。
生：（讀說明書）。
師：好，說說你讀了這份說明書，你獲得了怎樣的信息，了解到些什么？
生：捶捶樂的作用是可以舒筋活血，可以治半偏癱、關(guān)節(jié)炎、頭痛、失眠等癥狀。
師：你說的這些是講它的什么？
生：作用。
師：這都是作用嗎？
生齊：適用范圍。
師：（對剛才回答的學(xué)生）你再說一遍。
生：適用范圍。
師：再說一遍。
生：適用范圍。
師：比如，（指屏幕說明書）我們看這里也行，看你手里那份資料也行，通過它的讀物我們了解到這份說明書有一部分寫了它的適用范圍，是嗎？我們一起來聊聊，適用范圍，能治——
生：偏癱。
師：學(xué)名是偏癱，我們口語，生活中的語言叫做——
生：半身不遂。師：還能治——
生：關(guān)節(jié)炎、頭痛、失眠等。
師：這個等是什么意思？
生：還有很多。
師：哦，同學(xué)們真了不起，那么通過我們大家的讀書，這份說明書，我們迅速地能捕捉到它的適用范圍，迅速地捕捉到這樣一個關(guān)鍵的信息，這是很好的閱讀說明書的一種方法。太好了，我們再說一遍，啊，這個適用范圍，能治——
生：偏癱、關(guān)節(jié)、炎頭痛、失眠等。
師：很好，還有嗎？除了他閱讀獲得的這份信息。
生：我還懂得捶捶樂的作用，捶捶樂它可以調(diào)節(jié)神經(jīng)功能，增強身體抵抗能力，以及舒筋活血等作用，特別是對某些常見的多發(fā)病癥有獨到的治療效果。
師：好不好？
生：好！
師：好，給這些同學(xué)掌聲。
生：（齊鼓掌）
師：好的，你坐下，他知道了它的作用，我們就能有必要運用它去怎么樣發(fā)揮這個作用。同學(xué)們，為了強化它，咱們一起再聊聊，用捶捶樂敲擊身體各關(guān)節(jié)、肌肉及相關(guān)穴位，就能調(diào)節(jié)——
生：神經(jīng)功能，增強身體抵抗能力，以及舒筋活血等作用，
師：特別是對——
生：某些常見的多發(fā)病癥有獨到的治療效果。
師：這篇說明書就講了這兩個作用嗎？講了這兩個方面的內(nèi)容嗎？作用、范圍，還有什么？一起說說，這位舉手的同學(xué)。
生：使用方法。
師：使用方法，你看，分成了幾部分來寫的。
生：兩部分。
師：作為六年極的同學(xué)，我相信你一能概括,哪兩部分？你就用兩個字概括，或用一個詞組列個小標(biāo)題，第一種情況是什么情況下？
生：無病。
師：OK，OK，太棒了，太棒了。另一個是——
生：有病。
師：一句話，就是有病的時候是吧？再聊聊，再聊聊，有病的時候怎樣，無病的時候怎樣？
生：（交流）
師：（指生說）好。
生：無病的時候，先捶打全身，操作時主要用腕部用力，捶的力由輕而重、速度由慢而快，或慢一陣，快一陣地交替進行，捶打10分鐘后，再錘打2至3次，20到30分鐘，這個有點像那個阿是穴。
師：阿是穴我不懂啊！
生：阿是穴就是你關(guān)節(jié)痛，然后你就拿針刺到那關(guān)節(jié)上去。
師：這類方法是相通的是吧？好的好的，講完了嗎？你剛才說的，腕部用力怎么用力，
生：（舉起錘錘樂敲背部，背向大家）
師：高高地試試，舉起手，讓同學(xué)們都能看到，到前面來，表演一下，腕部用力怎么用力？你拿到前面，把手拿到前面試試，可以嗎？面對大家試試，可以嗎？不可以，要不要讓個同學(xué)幫你？
生：（試）。
師：啊，腕部用力。通過他倆的觀察，我們終于明白了在哪兒用力，來，我們都試試，這個同學(xué)拿到這（中部）合適嗎？
生：不合適。
師：那這個同學(xué)拿到這（中上部）合適嗎？（指另一生）太往上了，就不合適了，靈活度不夠，杠桿太短了，就會影響它，我們一起試試。（生試）
師：好好好，請回，請回，明白了啊，真好，通過剛才同學(xué)們的交流。我們明白了它的方法，你們別小看這么小小的捶捶樂。還挺復(fù)雜，無病的情況下怎么用，還有有病的情況下怎么用。這一份說明書啊，嘿，給你留下怎樣的印象，你覺得它怎樣？
生：我覺得它很有說服力。
師：為什么？
生：因為它介紹了捶捶樂的適用范圍、使用方法、還有作用。
師：哦，那也就是寫得很——
生：詳細。
師：哦，可以可以，你很會評判，王叔叔聽了該多高興。
生：我覺得這份說明書寫得相當(dāng)不錯，它寫出了適用范圍、使用方法、還有作用。這樣，讓人們一看就懂，就知道捶捶樂它有什么作用。
師：一目了然。哦，作用，冒號，方法，冒號，然后是——
生：適用范圍，冒號。
師：哦，是，你這個方法也是不錯的，還有沒有，像這個同學(xué)說的，有說服力。寫的還很細、很美，真實，是嗎？有病的時候告訴你用幾分鐘，沒病的時候用多少分鐘，怎么樣由慢到快，怎么由快到慢，交替進行，綜合一句話，這幾個同學(xué)說的，這個說明書寫得還是怎樣？比較真實（板書：真實）沒有浮夸的跡象是吧？但是同學(xué)們，你說，王叔叔啊他就對這份說明書他不滿意，他跟我探討過，因為我也教語文，他跟我說過，他說我呀，到了許多國家，到過美國，到過澳大利亞，還到過德國，因為我是做生意的商人，我呢，也是搞這方面保健醫(yī)藥商品的，所以我特別留心觀察那里的說明書，他說我發(fā)現(xiàn)在國外的說明書呀，它寫的時候，都不像中國的說明書，都是千篇一律的。作用，冒號，方法，冒號，范圍，冒號，當(dāng)然，像你說的很簡潔，可是他就說，我總覺得千篇一律就意味著僵化，就意味著模式，就意味著死板。于是他說，你能不能幫我這個忙呀，我也上網(wǎng)查過，你看我終于查到一條信息，在意大利，，所有的藥品，醫(yī)藥保健品，它們在上面的說明書呀從來不像我們這樣寫，你吃什么藥，一頓吃三粒，有什么病人要注意，要不然你就出危險，寫得是很簡單，很見簡潔。但是意大利的說明書它就有最突出的特點，它都用詩歌來寫，尤其是對患癌癥、患非常嚴(yán)重疾病的那些藥品，上面的說明書，它都用非常優(yōu)美的語言，激發(fā)這個人吃吧，吃吧，快吃吧，吃了你就好了。（生笑）
師：然后，這個人他看了這個說明書越看越想看，越看越想——
生：吃。師：心情還好，哎呀，這個地方，這個方面我覺得對咱們真的有觸動，作為21世紀(jì)的同學(xué)們，我們覺得說明書難道非得就用這么一種方法寫，我們就沒有別的可以寫的？你說王叔叔，你說人家多有經(jīng)濟頭腦，還有文化頭腦。我一想，嘿，就給我們著武夷山，邵武六年級的同學(xué)們提供鍛煉、創(chuàng)造的機會，我們就這樣大膽地想象和馳騁，在不違背，在這樣真實的前提下，我們怎么能給它改編、創(chuàng)造，一份說明書，能讓大家越聽越愛聽、越聽越想聽。唉，我相信你們，所以，你們保證能行，因為你們真的——
生齊：很棒！
師：你們真的真的——
生齊：很棒！
師：前后桌商量商量，看看有怎樣的創(chuàng)造。
生：（前后桌討論）
師：（巡視指導(dǎo)）好的好的，來來來，我走了幾個座位，我聽到的這樣的想象和創(chuàng)造。其實，我相信，只要是你想的，只要是你創(chuàng)的，都有你的根據(jù)和理由，都是值得我們大家欣賞的。來，把你的想法說出來，大家一起和你共享你的這份創(chuàng)造和創(chuàng)意。來，誰試試？
生：我想把這個捶捶樂擬人化，讓它自我介紹。
師：掌聲。生：（鼓掌）
師：用第一人稱的方法，你想怎么介紹？舉個例子。
生：比如說，我是捶捶樂。然后說我有什么作用。
師：看起來就親切了，擬人化了，把它當(dāng)人來寫。好！還有嗎？
生：我想用對話的形式，這樣的話，捶捶樂進入普通家庭，進入社會，在大家的生活中，大家能夠接受，這樣捶捶樂就會使更多的人接受。
師：掌聲祝賀。
生：（鼓掌）
師：她說采用對話的形式，舉個例子，比如——
生：你這幾天活得怎么樣？
師：活得這么樣“活”這個詞不太合適。
生：我這幾天天天頭痛、失眠、，你能不能幫我治治這個毛��？
師：你呢？生：我會說，那你可以用捶捶樂呀！
師：哦，明白了，一個是老李、一個是老王，你倆剛才進入生活化，讓他用生活的語言，情不自禁地把這點鹽給裝進去了，炒點菜，連湯帶水地讓老王和老李都吃進去了，說明也明白了，很好，很好，坐下，掌聲再次祝賀！生：（鼓掌）
師：還有沒有？
生：我覺得現(xiàn)在老人家的了疾病會比較悲觀，我如果把這些使用方法錄到一盤磁帶里頭，然后用山東快板，當(dāng)里個當(dāng)，當(dāng)里個當(dāng)，老人家會比較愛聽，會比較容易接受。
師：怎么就不可以呢，配上一盤。還有嗎？
生：我覺得可以用一首歌唱出來。
師：哦，創(chuàng)作一個歌詞，編一首歌，把那說明書放里頭。完全可以，掌聲祝賀！還有沒有？
生：可以編成順口溜，那樣又好聽又好記。
師：是像打油詩那樣，把它押成順口溜。好的，一會兒就等著你們的創(chuàng)造，同學(xué)們，你們真的很了不起呀，我們看，還有的同學(xué)剛才像我說的那樣，我們有的時候也不妨畫上一個——
生齊：圖。
師：哎，圖文——
生齊：并貌。
師：（畫面出示圖）也讓他來看著圖說一說。比如說，頭痛，我們就敲——
生：（看圖說）太陽穴和鳳池穴。
師：失眠呢？
生：身柱。
師：膝關(guān)節(jié)呢？
生：膝關(guān)。
師：對了，這也是一種——
生：方法。
師：挺好，剛才有個同學(xué)知道了沒說，很好，這也是一種方法，那么，通過剛才大膽的創(chuàng)造，送給你們一句話（出示多媒體畫面），你們已經(jīng)把這個說明書——
生齊：錦上添花。
師：好的，一會兒就讓我們真的動起手來，錦上——
生齊：添花。
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