- 小學(xué)群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) 推薦度：
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說(shuō)來(lái)我和杭州還真有緣分，兩次學(xué)習(xí)的地點(diǎn)都是杭州。杭州給我留下的印象是干凈的街道，幽靜的環(huán)境，禮讓的車(chē)輛，濕潤(rùn)的空氣……在這樣的城市學(xué)習(xí)，不僅可以學(xué)到更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，風(fēng)景更是別具一格，心情也十分愉悅。
本次我們學(xué)習(xí)的主題是“小學(xué)群文閱讀教學(xué)”。在去時(shí)的火車(chē)上，我就和劉老師探討了這個(gè)群文閱讀，她告訴我，這是最近兩年悄然興起的一種突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，我聽(tīng)了一頭霧水。我之前只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)，自己沒(méi)有接觸過(guò)，而劉老師的講解也是讓我一知半解。直到我聽(tīng)到了周一貫教授的講解，我明白了什么是群文閱讀。群文閱讀從根本上說(shuō)就是組織不同文本一個(gè)教學(xué)閱讀單位的一種比較閱讀。
我們?yōu)閷W(xué)生提供群文閱讀，不只是讓學(xué)生去讀，而是解決了形的增量，這才是群文閱讀的價(jià)值所在。
“群文閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會(huì)問(wèn)，教材里不是已經(jīng)有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經(jīng)在嘗試“單元整組”教學(xué)了嗎？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，在我眼里，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關(guān)聯(lián)性不大，并且教材的設(shè)計(jì)本質(zhì)上還是基于老師的“教”的。
閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因?yàn)槲覀円M量選用多種文類(lèi)的文本，包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)的文學(xué)類(lèi)文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩(shī)歌、小說(shuō)、傳記，也包括為獲取和使用信息的實(shí)用性文本，例新聞報(bào)道、說(shuō)明書(shū)、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見(jiàn)”的，篇幅是有限制的，語(yǔ)言也是經(jīng)過(guò)規(guī)范的，詞語(yǔ)的選用是經(jīng)過(guò)衡量的，這就是大家所說(shuō)的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應(yīng)該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風(fēng)格，保留敘述的復(fù)雜性。
前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀(jì)初就有一個(gè)“石破天驚”的教育觀點(diǎn)：在學(xué)校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個(gè)記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過(guò)去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學(xué)”不能否認(rèn)還是以識(shí)記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們?cè)谡n文教學(xué)的課堂里，即使有問(wèn)題，問(wèn)題大部分是老師的問(wèn)題，即使有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的`教學(xué)操作出了問(wèn)題，也是由于單篇文章自身的局限。
當(dāng)然，有人也許會(huì)問(wèn)，單篇文章的閱讀難道就沒(méi)有真問(wèn)題、沒(méi)有真發(fā)現(xiàn)了？當(dāng)然有，但你仔細(xì)想想，那些疑問(wèn)和發(fā)現(xiàn)往往是讀者將所閱讀的文章內(nèi)容，與自己曾經(jīng)讀過(guò)的其它文章、個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)或生活情境中的類(lèi)似事件（文章的另一種形式）加以連結(jié)后產(chǎn)生的，所以某種意義上，這也是一種“群文閱讀”。這就是關(guān)鍵所在，我們的孩子閱讀能力還在發(fā)展中，很多孩子在讀一篇文章時(shí)還不具備連結(jié)其它文章的能力。群文，橫向的比較性閱讀容易引發(fā)高質(zhì)量的思考。
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學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)
（1）、閱讀《我們愛(ài)祖國(guó)》，認(rèn)識(shí)“我、國(guó)、子、朵、坡”五個(gè)字。
（2）、學(xué)習(xí)韻母O，掌握其字形，讀音及寫(xiě)法，會(huì)讀帶四聲的O。
（3）、繼續(xù)學(xué)習(xí)四聲
2、過(guò)程與方法目標(biāo)
�。�1）充分利用書(shū)中圖畫(huà)、掛圖、卡片、、游戲等手段服務(wù)教學(xué)。
（2）在反復(fù)誦讀的過(guò)程中認(rèn)識(shí)生字，記憶字母。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟、體會(huì)。培養(yǎng)良好的`寫(xiě)字習(xí)慣。培養(yǎng)小朋友對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)單韻母“O ”,認(rèn)識(shí)字形，會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握O的發(fā)音，學(xué)會(huì)O的四聲及讀出帶調(diào)韻母的音。
教學(xué)準(zhǔn)備：帶O及四個(gè)聲調(diào)的字母卡片生字卡片，畫(huà)有四線格的小黑板。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課 出示拼音卡，認(rèn)讀a和它的四聲。
二、識(shí)字
1、看圖：有哪些動(dòng)物
師：它們都喜歡什么？我們學(xué)完兒歌就知道了。
2、（出示《我們愛(ài)祖國(guó)》兒歌），讀熟兒歌。
�。�1）讓學(xué)生利用學(xué)前的識(shí)字基礎(chǔ)試讀。
�。�2）把自己認(rèn)識(shí)的字畫(huà)出來(lái)，指名讀一讀。
（3）會(huì)讀的同學(xué)領(lǐng)讀。
�。�4）自己練讀
�。�5）指名讀
3、在會(huì)讀兒歌的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)五個(gè)字
（1）在兒歌中認(rèn)字
�。�2）認(rèn)詞語(yǔ)
�。�3）讀生字卡
（4）生字寶寶找家（游戲）
群文閱讀3
一、課題的提出
(一)課題研究的背景
閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過(guò)學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹?課文)閱讀、群文閱讀、整本書(shū)閱讀。三者之間，相互無(wú)法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字，并提出培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，整本的書(shū)。在新課程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過(guò)程中還存在很多問(wèn)題：
1.學(xué)生缺少課外閱讀量。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績(jī)，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語(yǔ)文就僅僅教語(yǔ)文教材，一學(xué)期下來(lái)就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來(lái)，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語(yǔ)文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為少、費(fèi)、差、慢。
2.學(xué)生課外閱讀落實(shí)不到位。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。孩子們，讀書(shū)可以豐富知識(shí)，在課外多讀書(shū)吧!為師者僅僅停留于這樣的說(shuō)教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒(méi)有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考，又沒(méi)有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺(jué)閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。
3.課堂內(nèi)外閱讀零散，缺乏整合。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒(méi)有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。
實(shí)踐證明：閱讀能力是語(yǔ)文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對(duì)兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。
(二) 課題的界定
所謂群就是相聚成伙的，聚集在一起的。群文就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，老師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對(duì)話過(guò)程中建構(gòu)意義的同時(shí)也建構(gòu)自我的一種活動(dòng)。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過(guò)多種途徑和方式從不同平臺(tái)載體上，在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實(shí)現(xiàn)閱讀者個(gè)體自我或社會(huì)意義的建構(gòu)。本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書(shū)一本書(shū)順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為;從一篇到一群，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入課堂后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的`更新。在語(yǔ)文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架;在具體的教學(xué)活動(dòng)中，她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。所以群文閱讀的方向：多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。群文閱讀既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。
二、課題研究的目標(biāo)
1、提高學(xué)生的閱讀量。
低段：課外閱讀40分鐘達(dá)到2400字，40分鐘內(nèi)能完成2篇文章的閱讀。
中高段：課外閱讀40分鐘達(dá)到20000萬(wàn)字，40分鐘內(nèi)能完成4篇文章的閱讀。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，能自主閱讀。
2、探索出落實(shí)學(xué)生課外閱讀的途徑。
3、提高學(xué)生整合閱讀知識(shí)的能力。
三、課題研究的方法
1.文獻(xiàn)法
查閱相關(guān)資料，了解小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前一些教學(xué)模式，并建構(gòu)出群文閱讀的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。
2.問(wèn)卷法
通過(guò)自編問(wèn)卷等測(cè)量工具，對(duì)學(xué)校的學(xué)生、教師和管理人員等進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前小學(xué)閱讀教育教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，以及學(xué)生閱讀力水平。
3.訪談法
對(duì)參研班級(jí)進(jìn)行實(shí)地聽(tīng)課、考察，通過(guò)與教師、家長(zhǎng)的訪談及對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的訪問(wèn)，分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。
4.實(shí)驗(yàn)法
結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科教育實(shí)際狀況尤其是閱讀教學(xué)實(shí)際，在學(xué)校語(yǔ)文課堂進(jìn)行群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，考察對(duì)學(xué)生閱讀力的影響。
5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
參研教師在實(shí)驗(yàn)、教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，將一些有價(jià)值的課堂實(shí)錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等備案，開(kāi)展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。
6.行動(dòng)研究法
行動(dòng)研究法滲透在參研教師研究過(guò)程當(dāng)中，把行動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)并組織參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展協(xié)作式研究，解決問(wèn)題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開(kāi)展研究。教師即研究者、 教師即反思的實(shí)踐者是本課題研究工作的主要觀念。
7、學(xué)習(xí)成果展示法。
四、完成課題研究的措施
(一)課堂中的群文閱讀
1、一課一得。
2、一課一文，隨文閱讀。根據(jù)教學(xué)課文的主題思想選擇同題材的閱讀材料。
3、單元整合，自主閱讀，填寫(xiě)群文略讀記錄表。
單元學(xué)習(xí)接近尾聲的時(shí)候，教師要求學(xué)生用自習(xí)時(shí)間，可以課內(nèi)，也可以課外，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫(xiě)群文閱讀記錄表。
群文閱讀記錄表是為了讓學(xué)生的自主閱讀更有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行，同時(shí)記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過(guò)群文閱讀記錄表了解學(xué)生的閱讀狀況，適時(shí)給予合理的閱讀建議，更可以通過(guò)閱讀記錄的撰寫(xiě)，訓(xùn)練孩子的做讀書(shū)筆記的習(xí)慣和能力。學(xué)生一開(kāi)始進(jìn)行課外閱讀時(shí)，老師就鼓勵(lì)他們做好閱讀記錄，養(yǎng)成習(xí)慣。針對(duì)不同的年級(jí)，老師可以有不同的要求。比如，今天課堂所呈現(xiàn)的閱讀記錄表就包括主要內(nèi)容、精彩片段、讀后感受等這樣幾個(gè)方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不讓學(xué)生覺(jué)得是無(wú)關(guān)緊要的瑣事。
(二)課外的專項(xiàng)活動(dòng)
(1)營(yíng)造晨讀風(fēng)景線。
(2)每月每班設(shè)立1節(jié)語(yǔ)文閱讀賞析課
(3)利用午間校本活動(dòng)及文體活動(dòng)等時(shí)間，開(kāi)放學(xué)校閱覽室。
(4)各年級(jí)根據(jù)學(xué)生的層次和特點(diǎn)，有機(jī)組合，組織伙伴閱讀俱樂(lè)部，定期開(kāi)展活動(dòng)。
(5)通過(guò)多種途徑，廣泛宣傳，低年級(jí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天親子閱讀半小時(shí)，中高年級(jí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天聆聽(tīng)閱讀五分鐘。
(6)每位學(xué)生用自己喜歡的方式記錄讀書(shū)的收獲與感受。
(7)創(chuàng)編讀書(shū)樂(lè)月報(bào)。
(三)開(kāi)展學(xué)校的群體活動(dòng)
(1)打造紅領(lǐng)巾廣播站的讀書(shū)專欄。
(2)每月開(kāi)展讀書(shū)樂(lè)系列活動(dòng)。
(3)評(píng)選書(shū)香班書(shū)香娃。
(4)舉行讀書(shū)樂(lè)匯報(bào)活動(dòng)。
(5)舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)。
五、課題研究的步驟及人員分工
(一)課題研究步驟。
本課題研究一年，主要分為以下3個(gè)步驟來(lái)具體實(shí)施：
1、準(zhǔn)備階段(20xx年5月20xx年10月)
(1)組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)教師。
(2)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報(bào)告。
(3)明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容，制定課題研究方案，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。
2、實(shí)施階段(20xx年10月20xx年5月)
以低、中、高年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行研究，及時(shí)反思和小結(jié)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，對(duì)課題方案做必要的調(diào)整。
3、總結(jié)階段(20xx年6月20xx年8月)
(1)撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。
(2)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生(尤其是學(xué)困生)的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調(diào)研測(cè)試、分析研究。
(3)整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料，編輯成冊(cè)。
(4)邀請(qǐng)專家鑒定，進(jìn)行課題成果交流。
群文閱讀4
閱讀是獲取知識(shí)的關(guān)鍵途徑之一，對(duì)于學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)起著重要作用。而群文閱讀是近年來(lái)我國(guó)興起的另一種閱讀方式，群文閱讀教學(xué)即將群文閱讀用于日常課內(nèi)教學(xué)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是一種新穎的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)階段開(kāi)展語(yǔ)文群文教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生閱讀能力、思維拓展能力的一種培養(yǎng)。
從當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文閱讀活動(dòng)情況來(lái)看，廣泛存在課內(nèi)知識(shí)與課外閱讀脫節(jié)的情況。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的閱讀管理、閱讀引導(dǎo)，繼而導(dǎo)致了學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀知識(shí)面狹窄的局面。而群文閱讀教學(xué)是教師在課堂中有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生多閱讀，本文著重分析了在語(yǔ)文課堂內(nèi)實(shí)行群文教學(xué)的措施途徑，也是對(duì)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)的研究。
一、依據(jù)單元主題，進(jìn)行深入開(kāi)發(fā)
根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的教材特點(diǎn)，每一單元文章主題相同。教師在課堂內(nèi)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以圍繞語(yǔ)文教材單元文章，對(duì)單元的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合概括和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)單元知識(shí)過(guò)程中舉一反三的能力。
例如在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元中，第23課《富饒的西沙群島》、第24課《美麗的小興安嶺》、第25課《香港，璀璨明珠》，在對(duì)該單元進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)可以采用四個(gè)環(huán)節(jié)相扣的教學(xué)模式：
首先進(jìn)行單元回顧，讓學(xué)生清楚這個(gè)單元的主題，即這個(gè)單元的三篇文章描寫(xiě)的.祖國(guó)自然景觀、美麗山河這個(gè)主題。
第二，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三篇單元文章進(jìn)行閱讀瀏覽，讓學(xué)生清楚文章的脈絡(luò)大意、中心思想等。
第三，教師對(duì)文章的段落進(jìn)行講解，并著重講解文章中的知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握這一單元的知識(shí)。
第四，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題拓展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行祖國(guó)山河美課外閱讀，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該單元時(shí)產(chǎn)生多元化、多角度的感受，對(duì)這一主題產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。
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二、尋找文章主題，引入相關(guān)文章
在群文閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)確定的文章主題，加入數(shù)篇相關(guān)主題的文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，從這些相同主題的文章中讓學(xué)生的知識(shí)得到鞏固。如何設(shè)定多篇文章關(guān)聯(lián)的主題，篩選合適的一些文章，是課堂任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)完成的關(guān)鍵，也是影響課內(nèi)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。
例如在講授小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第18課《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇文章時(shí)，教師首先需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識(shí)能力有個(gè)了解，然后確定群文閱讀的主題。這是學(xué)生在課內(nèi)第一次學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)神話故事，教師可根據(jù)文章的特點(diǎn)，進(jìn)而確定群文相聯(lián)的主題即中國(guó)傳統(tǒng)神話故事的神奇進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《盤(pán)古開(kāi)天地》中的詞語(yǔ)知識(shí)，并初步掌握了的文章特點(diǎn)時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)神話故事的興趣。再給學(xué)生閱讀《夸父追日》、《大禹治水》、《后羿射日》、《精衛(wèi)填�！匪膫�(gè)故事，讓學(xué)生再次體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)故事的神奇之處，激發(fā)學(xué)生的想象力。還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀《伊甸園的傳說(shuō)》、《諾亞方舟》中的文章，讓學(xué)生了解西方的神奇故事，體會(huì)中西文化差異，啟發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。
三、加強(qiáng)方法引導(dǎo)，提高閱讀水平
小學(xué)教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要注意閱讀的方式方法。一方面，因?yàn)槊科恼碌膶?xiě)作形式、文字特點(diǎn)、表達(dá)技巧、作者等都不一樣，文章中知識(shí)信息量大，思維拓展范圍廣，教師在教學(xué)中需加入學(xué)生對(duì)此的討論，激發(fā)學(xué)生表達(dá)對(duì)這些文章的想法，從而提高學(xué)生閱讀水平。
通常在一課時(shí)中學(xué)生需完成幾篇文章的閱讀，常用默讀和略讀、瀏覽三種方式，它們也適用于我們的日常閱讀。此時(shí)還需教師加強(qiáng)另一方面的引導(dǎo)，就是要加強(qiáng)學(xué)生快速閱讀的能力，提高閱讀的效率，在教學(xué)中需要教授快速閱讀的方法。雖然當(dāng)前我國(guó)小學(xué)并未設(shè)置快速閱讀這門(mén)課程，小學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，若從小進(jìn)行針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，閱讀水平必將提高。因此，在對(duì)文章進(jìn)行初讀時(shí)教師需強(qiáng)調(diào)學(xué)生迅速默讀，默讀過(guò)程中不能只注重單字單句的理解，而應(yīng)注重從群文中提煉訊息、綜合分析，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考比較、歸納總結(jié)等。閱讀群文就是要改善學(xué)生閱讀方式和提高閱讀速度，加強(qiáng)學(xué)生閱讀的質(zhì)與量，從多個(gè)角度讓學(xué)生體會(huì)主題。因此在群文閱讀中教學(xué)教師需加強(qiáng)閱讀技巧的訓(xùn)練。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，群文閱讀是一種良好的閱讀方式，在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師不能只關(guān)注學(xué)生讀了多少篇文章，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在群文閱讀中知識(shí)的構(gòu)造、語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，要體現(xiàn)它更多的運(yùn)用價(jià)值，需要教師根據(jù)學(xué)生情況聯(lián)系自身教學(xué)方法，不斷摸索，勇于實(shí)踐，加強(qiáng)總結(jié)，研究群文閱讀具體的措施方法，提升小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
參考文獻(xiàn)
[1]李秀娟 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探索[J].中國(guó)校外教育，20xx，03，（27）：22-24。
[2]程軍 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究[J].學(xué)周刊，20xx，39，（15），97。
群文閱讀5
一、情境導(dǎo)入。
小朋友們!你們看，這些星星多漂亮呀!今天，老師要把它送給最聰明、最勇敢、學(xué)習(xí)最認(rèn)真的小朋友，大家可要加油啊!
我聽(tīng)好多老師都夸咱們班的小朋友聰明，那你認(rèn)為咱們班誰(shuí)最聰明?現(xiàn)在，我想請(qǐng)你們這些聰明的小朋友幫個(gè)忙，就在剛才藍(lán)貓和淘氣在飛船上吵了起來(lái)，我想你們勸勸他們，你們?cè)敢鈫?(放課件：藍(lán)貓和淘氣吵架)
在這么多小朋友的勸說(shuō)下，我們看看他們?cè)趺醋?(課件：藍(lán)貓和淘氣和好了)
小朋友，你們真能干!現(xiàn)在，藍(lán)貓和淘氣和好了，緊緊的挨在一起，笑得多開(kāi)心啊!有個(gè)韻母就發(fā)挨在一起的挨這個(gè)音。我們現(xiàn)在就一起認(rèn)識(shí)它好嗎?
小朋友先看黑板(貼上單韻母a和i)
單韻母的本領(lǐng)可大了，兩個(gè)韻母可以組成一個(gè)新的韻母，我們叫它復(fù)韻母。(移動(dòng)i緊挨著a的右邊)這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)三個(gè)復(fù)韻母aieiui。(板書(shū))
二、互動(dòng)學(xué)習(xí)
(一)學(xué)習(xí)復(fù)韻母ai。
1、教師范讀ai。教發(fā)音方法。(領(lǐng)讀跟讀自由讀指名讀)
2、小朋友們想一想，我們?nèi)粘Ｉ钪羞�有哪些字發(fā)ai的音?
3、剛才，小朋友們學(xué)得非常認(rèn)真，ai娃娃特別高興，就請(qǐng)來(lái)他的好朋友和大家一起學(xué)習(xí)，你們看它們是誰(shuí)?(課件：拼音娃娃dtnl)
4、ai和他的好朋友見(jiàn)面，會(huì)怎樣打招呼呢?和你的好朋友一塊想一想，說(shuō)一說(shuō)。(同桌試拼音節(jié)指名拼讀齊拼音節(jié)男女對(duì)口令)
(二)學(xué)習(xí)復(fù)韻母ei
1、小朋友，你們知道他是誰(shuí)嗎?(課件：大力水手)大力水手力氣非常大，他經(jīng)常幫助別人，你們有誰(shuí)愿意當(dāng)一當(dāng)大力水手?那好，咱們舉行一次大力水手扳手腕比賽，誰(shuí)贏了，誰(shuí)就是大力水手!你們想?yún)⒓訂?(扳手腕比賽)
2、剛才聽(tīng)到小朋友憋足了勁，拉長(zhǎng)聲音都發(fā)ei的音。聲音短一點(diǎn)就是我們今天學(xué)的第二個(gè)復(fù)韻母ei的音。(出示ei)
3、練習(xí)發(fā)ei的音。(指名讀師正音齊讀)
4、請(qǐng)小朋友看圖，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)怎么利用圖來(lái)記住復(fù)韻母ei的音和形?
5、誰(shuí)能根據(jù)四聲發(fā)音的方法，讀出ei的四聲。(出示ei的四聲。自由讀指名讀當(dāng)小老師讀)
6、ei娃娃看見(jiàn)你們這么聰明，就打電話來(lái)把他的好朋友找來(lái)了，你們看。(課件：bpmf)。ei見(jiàn)到他的好朋友一高興不知怎么打招呼了，小朋友幫幫他，好嗎?(同桌試拼音節(jié)指明領(lǐng)讀師生對(duì)口令)
(三)學(xué)習(xí)復(fù)韻母ui
1、小朋友，老師想問(wèn)一問(wèn)，你們都會(huì)打電話嗎?老師想和你們做一個(gè)打電話的游戲，你們?cè)敢鈫?我來(lái)當(dāng)媽媽，你們來(lái)當(dāng)孩子。師：孩子們，你們今天學(xué)了幾個(gè)復(fù)韻母?生：兩個(gè)，ai和ei。師：不對(duì)呀，媽媽聽(tīng)說(shuō)你們要學(xué)三個(gè)復(fù)韻母呢，快放下電話問(wèn)問(wèn)老師去吧!師：對(duì)，我們今天還要學(xué)一個(gè)復(fù)韻母，可是你們已經(jīng)學(xué)會(huì)了，就是喂。(出示ui)喂是ui的第二聲。(師領(lǐng)讀跟讀自由讀指名讀)
2、現(xiàn)在你們誰(shuí)能說(shuō)一句，里面有ui這個(gè)音的話?(隨機(jī)出示ui的四聲。自由練讀齊讀指名讀)
3、你們可真棒!ui娃娃高興的不得了，讓他的好朋友乘飛機(jī)趕來(lái)了，你們看它們是誰(shuí)?(課件：zhchshr)小朋友們，快猜猜看，他們好朋友在見(jiàn)面時(shí)會(huì)說(shuō)些什么?(同桌試拼四個(gè)小組各拼一個(gè)指名拼讀兩大組對(duì)口令)
4、小朋友快打電話告訴媽媽，我們這節(jié)課學(xué)了三個(gè)復(fù)韻母aieiui。(師生打電話)
三、拓展鞏固
1、你聽(tīng)我說(shuō)。(學(xué)生迅速找出老師所讀復(fù)韻母的卡片)
2、拼音娃娃找朋友。
小朋友們，這節(jié)課老師在咱們班交了這么多既聰明能干，又認(rèn)真學(xué)習(xí)的好朋友，老師真高興!老師真心的祝愿咱們班的小朋友變得越來(lái)約聰明，越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)!這節(jié)課我們就上到這吧!
本課設(shè)計(jì)的'特點(diǎn)是：教者采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通形象藍(lán)貓和淘氣引入學(xué)習(xí)情境，以游戲和聯(lián)系生活方式教會(huì)學(xué)生aieiui的發(fā)音。如找朋友扳手腕打電話對(duì)口令。學(xué)生學(xué)得輕松自然。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)音訓(xùn)練有層次、有過(guò)程、有針對(duì)，訓(xùn)練的形式也多樣，面向了全體，體現(xiàn)了合作。
群文閱讀優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)·2
溫暖人心的信念
——敘事作品中卒章顯志之味
開(kāi)課時(shí)間：20xx-12-15
開(kāi)課地點(diǎn)：適中中學(xué)
開(kāi)課人：龍巖九中廖玉燕
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“勾畫(huà)關(guān)鍵詞句、寫(xiě)批注、交流”等方法閱讀文章。
(二)通過(guò)多文本的閱讀和分享，提升學(xué)生的整體感知、提取和整合信息的能力。
(三)通過(guò)文本間的連接，使學(xué)生理解和運(yùn)用以文解文的閱讀方法。
(四)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)敘事作品中篇末點(diǎn)題的作用，并學(xué)會(huì)樹(shù)立正確的理想信念。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
(一)通過(guò)文本間的連接，使學(xué)生理解和運(yùn)用以文解文的閱讀方法。
(二)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)敘事作品中篇末點(diǎn)題的作用，并學(xué)會(huì)樹(shù)立正確的理想信念。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
課件、拓展閱讀材料。
四、教學(xué)方法
小組合作探究、讀寫(xiě)結(jié)合。
五、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
我們每個(gè)人的身上都有這樣一種神奇的力量：你對(duì)它的需求越多，它對(duì)你的回應(yīng)就會(huì)越強(qiáng)烈。而它，就是信念。今天這節(jié)課就讓我們一起通過(guò)閱讀幾篇文章來(lái)尋找自己的信念，牢牢地抓住它，讓它伴隨我們的成長(zhǎng)。
(二)回顧舊知，初識(shí)信念
1.用勾畫(huà)關(guān)鍵詞、寫(xiě)批注的方法閱讀《走一步，再走一步》和《山路彎彎》。
教師提問(wèn)：文章中“我”的信念是什么?這種信念你是從文中的哪句話讀出來(lái)的?你有跟他們一樣的想法或經(jīng)歷嗎?
2.交流分享你類(lèi)似文中主人公的想法和經(jīng)歷。
(三)延伸閱讀，理解信念
1.閱讀《桃花心木》和《感激一杯溫開(kāi)水》。
2.前后桌分享交流從這兩篇文章中你明白了生活中的哪些道理，你是從文中哪里體會(huì)到的，找出這句話來(lái)讀一讀。
(四)比較文本，思考在敘事類(lèi)文章中篇末點(diǎn)題的作用。
篇目
議論句舉例
議論句出現(xiàn)的位置
表達(dá)作用
《走一步，再走一步》
《山路彎彎》
《桃花心木》
《感激一杯溫開(kāi)水》
(五)寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)
請(qǐng)學(xué)習(xí)文中卒章顯志的寫(xiě)法，給特定的事件補(bǔ)充議論的句子。
(六)總結(jié)全文
(七)布置作業(yè)
1.試從平淡的小事中挖掘出一些有意義的東西，用卒章顯志的手法寫(xiě)一篇短文。
2.推薦閱讀林海音《城南舊事》，進(jìn)一步體會(huì)敘事作品中議論的作用。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
分解困難
信念分段前進(jìn)寫(xiě)法：卒章顯志
獨(dú)立自主
傳遞溫暖
群文閱讀優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)·3
一、字之源
【字源演變】
“師”，會(huì)意字，本義為“軍隊(duì)”。駐軍多在小山上，所以，甲骨文、金文左邊從垖(“duī”，同“堆”，意為小土山);右邊從帀(“zā”，同“匝”，意為眾多、環(huán)繞)。本義：古代軍隊(duì)編制中的一級(jí)。后來(lái)“師”引申為“傳道受業(yè)解惑”的人，即老師。
古代軍隊(duì)編制：五人為伍，五伍為兩，四兩為卒，五卒為旅，五旅為師。一師多少人呢?(一師為二千五百人)
【成語(yǔ)鏈接】
良師諍友：良，好;諍，敢于直言。很好的老師，能夠直言相勸的朋友。
負(fù)笈從師：一個(gè)人學(xué)問(wèn)已經(jīng)很深了，還去拜師的意思。啟示：一個(gè)人從小就要立志苦學(xué)，學(xué)習(xí)要不怕困難。語(yǔ)出唐王勃《山亭興序》：“負(fù)笈從師，二千余里�！�
為人師表：師表，榜樣、表率。在人品學(xué)問(wèn)方面做別人學(xué)習(xí)的榜樣。
二、句之美
1.三人行，必有我?guī)熝?擇其善者而從之，其不善者而改之。——《論語(yǔ)》
見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也。這是古圣先賢留給我們的大智慧。
品讀這句話表現(xiàn)出孔子自覺(jué)修養(yǎng)、虛心拜師學(xué)習(xí)的精神。它包含了兩個(gè)方面：一方面，擇其善者而從之，見(jiàn)人之善就學(xué)，是虛心好學(xué)的精神;另一方面，其不善者而改之，見(jiàn)人之不善就引以為戒，反省自己，是自覺(jué)修養(yǎng)的精神。
2.古之學(xué)者必嚴(yán)其師，師嚴(yán)然后道尊�！�?dú)W陽(yáng)修
品讀自古治學(xué)的人必須首先尊重他的老師;老師有了尊嚴(yán)，儒家之道自然就有了尊嚴(yán)。這句話，從大的方面入手說(shuō)明尊師的重要性，是歐陽(yáng)修在當(dāng)時(shí)封建社會(huì)條件下向社會(huì)發(fā)出的呼吁，其中的道理耐人尋味。
3.落其實(shí)者思其樹(shù)，飲其流者懷其源。——北周庾信《徵調(diào)曲》
庾信以生動(dòng)貼切的文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)了至為深刻的思想文化內(nèi)涵——感恩和返本。
品讀飲水思源，學(xué)成念師，我們每一個(gè)人都要感念自己的恩師，我們整個(gè)社會(huì)都應(yīng)該養(yǎng)成尊師重教的風(fēng)氣。
群文閱讀6
本學(xué)期以來(lái)，我校圍繞“群文閱讀課內(nèi)外資源整合”計(jì)劃開(kāi)展了比較深入的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究活動(dòng)，打破了傳統(tǒng)的單節(jié)單篇、多節(jié)單篇閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀了大量的經(jīng)典內(nèi)容，極大地提高了學(xué)生的閱讀能力、改變了學(xué)生的閱讀生活，有力地推動(dòng)了學(xué)校課程改革的進(jìn)程。現(xiàn)將這一研究活動(dòng)總結(jié)如下：
一、思想動(dòng)員引領(lǐng)教師積極參與
開(kāi)學(xué)初，課題組成員在教務(wù)處動(dòng)員下學(xué)習(xí)了“群文閱讀”教學(xué)特色項(xiàng)目實(shí)施方案。
二、精選文本為實(shí)證研究提供素材
為使開(kāi)學(xué)之初這一活動(dòng)便能全面開(kāi)展，我們精選了大量的適合不同年段兒童閱讀的文本加以歸類(lèi)整理，為“群文閱讀”的課堂教學(xué)策略研究提供了素材。
三、理論學(xué)習(xí)了解“群文閱讀”內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀
本期我們開(kāi)展了多次學(xué)習(xí)，了解了“群文閱讀”的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀。
1。內(nèi)涵：群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是最近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并在閱讀中展示自己的觀點(diǎn)，最終達(dá)成共識(shí)進(jìn)而提升閱讀力和思考力的過(guò)程。
2。研究現(xiàn)狀：“群文閱讀
四、外出學(xué)習(xí)促進(jìn)交流與提升
4月12日，我校二位“群文閱讀”種子教師參加了縣教師素養(yǎng)大賽�；顒�(dòng)中，我們觀摩了縣直學(xué)校各位優(yōu)秀語(yǔ)文教師的精彩課例；聆聽(tīng)了資深教研員關(guān)于群書(shū)閱讀教學(xué)的專題講座，大家對(duì)群文閱讀的含義、實(shí)施途徑、方法和意義等有了比較深入的了解；聽(tīng)取了兄弟學(xué)校群文閱讀課題開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)介紹；最后，在校長(zhǎng)主持的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，各兄弟學(xué)校老師暢所欲言，展望群文閱讀教學(xué)美好的未來(lái)。
五、深入實(shí)踐探討課堂教學(xué)策略
4月7日，我校群文閱讀研討活動(dòng)在錄播室如期舉行。參會(huì)人員有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全體語(yǔ)文教師。活動(dòng)當(dāng)中，劉老師、李老師各上了一節(jié)研討課。吳校長(zhǎng)對(duì)這兩節(jié)研討課做了精彩點(diǎn)評(píng)、對(duì)我們的群文閱讀研討活動(dòng)做了高度評(píng)價(jià)，同時(shí)給予了殷切希望。
吳校長(zhǎng)說(shuō)，這是一次非常成功的群文閱讀研討活動(dòng)，這兩節(jié)課都上得很不錯(cuò)，都極大地?cái)U(kuò)大了課堂教學(xué)的閱讀面，提升了學(xué)生的閱讀能力。李老師有程序、有步驟地引領(lǐng)閱讀，便于不同層次的兒童都學(xué)有所獲；指向?qū)懽鞯娜何拈喿x，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的想象能力、寫(xiě)作能力。劉老師的課把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，注意了內(nèi)容的深度；她的'學(xué)生自始至終都是學(xué)習(xí)的主體……最后，吳校長(zhǎng)給我們提出了非常中肯的建議：群文閱讀要立足教材、聯(lián)系教材。
六、多項(xiàng)展示凸顯研究成果
我校自開(kāi)展群文活動(dòng)以來(lái)，舉辦了多項(xiàng)群文閱讀成果展示活動(dòng)，各班以讀書(shū)心得、讀書(shū)小報(bào)、美文誦讀等方式展示了活動(dòng)成果。
5月10日，我校舉行了全校性的大型誦讀活動(dòng)展示。這一活動(dòng)的開(kāi)展，有力地推動(dòng)了群文閱讀課堂教學(xué)研究的進(jìn)程。
七、總結(jié)回顧展望下一步工作計(jì)劃
群文閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)我校教師來(lái)說(shuō)，還只是一種嘗試。我們相信，只要大家不斷探索，不斷努力，一定會(huì)突破舊有的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀大量的經(jīng)典內(nèi)容、吸收更多的信息、形成更多的思想、有更多的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。
群文閱讀7
通過(guò)一組童謠的比較閱讀，讓學(xué)生了解童謠中多樣的生活內(nèi)容，豐富他們的生活體驗(yàn)，對(duì)童謠產(chǎn)生興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在一組童謠的比較閱讀中，讓學(xué)生了解童謠中多樣的生活內(nèi)容，并對(duì)童謠產(chǎn)生興趣。
【教學(xué)過(guò)程】 ☆
一、談話導(dǎo)入
1、孩子們，老師可羨慕你們了，花兒一樣的年紀(jì)，無(wú)憂無(wú)慮，看著你們的樣子不由讓我想起了自己的童年。小時(shí)候，我最喜歡倚在奶奶身邊聽(tīng)奶奶念童謠：“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油吃，下不來(lái)。喵喵喵，貓來(lái)了，嘰里咕嚕滾下臺(tái)。”設(shè)計(jì)意圖：教師充滿趣味的誦讀及歌謠內(nèi)容的詼諧迅速吸引了孩子們的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
2、你喜歡這首童謠嗎?為什么?
今天我也給大家?guī)?lái)幾首像這樣好聽(tīng)又好玩的童謠，請(qǐng)你們打開(kāi)書(shū)冊(cè)，看看都有哪些童謠吧?(《問(wèn)答歌》《貼鼻子》《十二月菜》) ☆
二、趣讀童謠，感知內(nèi)容
(一)自由認(rèn)讀，讀準(zhǔn)字音，句子讀流利
1、那就請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這幾首童謠，如果有不認(rèn)識(shí)的字看看拼音，多讀幾遍，一定要把字音讀準(zhǔn)確，句子讀流利。
設(shè)計(jì)意圖：正確流利地認(rèn)讀是開(kāi)始感知內(nèi)容、體會(huì)情感的基礎(chǔ)。
(二)指導(dǎo)朗讀，感知內(nèi)容，體會(huì)樂(lè)趣1《問(wèn)答歌》
(1)誰(shuí)愿意讀一讀第一首童謠《問(wèn)答歌》?請(qǐng)一名學(xué)生讀童謠，注意字音正確。
孩子們，你知道童謠里的小朋友在干什么嗎?
原來(lái)，兩個(gè)小朋友初次見(jiàn)面，他們?cè)谝粏?wèn)一答中知道了對(duì)方的名字。 (2)你平時(shí)是怎樣向別人提出問(wèn)題的呢?誰(shuí)來(lái)試著讀一讀“你姓啥?”
請(qǐng)2-3名同學(xué)試讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出相交朋友時(shí)欣喜、急切、詢問(wèn)的語(yǔ)氣。男生女生配合讀完整首童謠。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感知童謠的內(nèi)容，體會(huì)問(wèn)答的語(yǔ)氣及節(jié)奏，自然流暢地讀出童謠。2《貼鼻子》
2、誰(shuí)愿意讀一讀第二首童謠《貼鼻子》?請(qǐng)一名學(xué)生讀童謠，注意字音的正確。
(1)這首童謠是寫(xiě)什么呢?為什么要排好隊(duì)?為什么不能說(shuō)話?
引導(dǎo)學(xué)生逐步感知這首童謠講了“貼鼻子”這個(gè)游戲的規(guī)則和過(guò)程。請(qǐng)3名學(xué)生到臺(tái)上做游戲。
在做游戲的過(guò)程中引導(dǎo)孩子在具體環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言。預(yù)設(shè): “他們沒(méi)有排好隊(duì)，你怎么提醒他?”
“你們讀的太著急了，貼鼻子的同學(xué)是蒙著眼睛的，你們?cè)趺醋x呢?”
“在游戲中，他剛才不小心撞到了黑板上。把這個(gè)游戲中的意外情況加入到童謠中，會(huì)更有意思�！�
“哈哈，鼻子貼到了哪里呀?”
“你們真聰明，立刻改了最后一句。哈哈，鼻子貼到臉外面�！�
“根據(jù)我們的游戲過(guò)程，這首童謠也有了變化，我們一起來(lái)讀一讀這首新的《貼鼻子》吧!”
設(shè)計(jì)意圖：讓孩子們通過(guò)讀童謠了解游戲規(guī)則及方法，是對(duì)語(yǔ)言文字的理解與感悟，將讀懂的文字與真正的游戲配合起來(lái)，幫助孩子們更好地把握童謠的節(jié)奏，同時(shí)再次體會(huì)童謠帶來(lái)的樂(lè)趣。后面的即興創(chuàng)編也是讓孩子感受童謠與他們的生活是息息相關(guān)的，童謠是源自生活的3《十二月菜》
(1)誰(shuí)愿意讀一讀第三首童謠《十二月菜》。 ( 2)這首童謠又告訴了我們什么?
(3)這些蔬菜在它生長(zhǎng)的時(shí)間里長(zhǎng)得怎么樣?你能找到描寫(xiě)的詞語(yǔ)嗎?(剛發(fā)綠、長(zhǎng)得好、嫩青青、紅彤彤、甜又香、脆生生、家家有、水靈靈)認(rèn)真讀讀這些詞，寫(xiě)了蔬菜的哪些方面?(顏色、長(zhǎng)勢(shì)、口感、外形、多)
師：這首童謠是怎樣寫(xiě)了蔬菜生長(zhǎng)的時(shí)間?(從一月到十二月有規(guī)律的寫(xiě)) (4)這些蔬菜這么好，你喜歡嗎?你想怎樣讀出來(lái)?
老師引導(dǎo)學(xué)生用比較簡(jiǎn)單地讀童謠和拍手有節(jié)奏地讀童謠兩種方式。設(shè)計(jì)意圖：這是一首關(guān)于科學(xué)小知識(shí)的童謠，首先讓學(xué)生讀童謠學(xué)知識(shí)，再讓他們感受詞句，積累語(yǔ)言，最后拍手誦讀，感知童謠的清脆節(jié)奏和朗朗上口的韻律。
三、比較閱讀，尋找異同
(一)感知童謠的趣味性與生活化特點(diǎn)。
(1)我們一起讀了這么多的童謠，它給你留下了什么樣的印象呢?預(yù)設(shè)：
1.童謠讀起來(lái)不像平時(shí)讀到的課文，有點(diǎn)像唱歌，但是又跟唱歌不一樣，可以打著節(jié)奏讀，很好玩兒，充滿樂(lè)趣。設(shè)計(jì)意圖：這樣的談話是為了讓孩子們感知到童謠就像是沒(méi)有樂(lè)譜的歌謠，它可以有節(jié)奏地唱，可以有節(jié)奏地說(shuō)，因此很好玩。 2.童謠里寫(xiě)的都是我們生活中的事。 《問(wèn)答歌》屬于交往性的童謠，《貼鼻子》屬于游戲性童謠，《十二月菜》屬于生活常識(shí)性的童謠。
3你想把自己的事編進(jìn)童謠嗎?你想把什么編進(jìn)去呢?(喜歡看的書(shū)，喜歡玩的游戲、天氣、動(dòng)物……)
(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生明白童謠大都源自生活，很多都是他們親身經(jīng)歷的事情，感知童謠的豐富內(nèi)容，更體會(huì)到自己生活的豐富多彩。)
(二)體會(huì)歌謠具體內(nèi)容的差別及表達(dá)方式的差別。那你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這三首童謠不一樣的地方呢? 1表達(dá)方式不一樣。
《問(wèn)答歌》使用一問(wèn)一答的方式。
“你愿意用童謠的方式交朋友嗎?現(xiàn)在你想問(wèn)問(wèn)誰(shuí)?” “除了問(wèn)朋友的姓，你還想問(wèn)什么?”(問(wèn)名字，問(wèn)住址，問(wèn)喜歡讀什么書(shū)，問(wèn)喜歡玩什么……)請(qǐng)大家跟身邊的.同學(xué)一問(wèn)一答嘗試編出屬于自己的童謠，看看哪個(gè)小組的童謠最有趣。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生大膽模仿創(chuàng)編，體會(huì)童謠的生活化特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)童謠產(chǎn)生更為濃厚的興趣。 2具體內(nèi)容不同。 (1)《貼鼻子》寫(xiě)了游戲的開(kāi)始、過(guò)程和結(jié)果。
“你有喜歡的游戲嗎?想想是幾個(gè)人玩?規(guī)則是什么?怎么一步一步地玩?結(jié)果是什么?試著編個(gè)歌謠吧!”例如：(2)《十二月菜》是有規(guī)律的，從一月按順序?qū)懙搅耸拢瑢?xiě)了蔬菜的顏色、味道、長(zhǎng)勢(shì)。 “你還見(jiàn)過(guò)這樣有規(guī)律的童謠嗎?” (出示《拍手歌》)
“我知道，現(xiàn)在同學(xué)們的生活非常豐富，除了每天上課學(xué)習(xí)，課下還學(xué)習(xí)唱歌、跳舞、彈琴、吹笛子等等。你每天的生活也可以這樣來(lái)說(shuō)一說(shuō)。”(星期一……星期二……)設(shè)計(jì)意圖：每一次創(chuàng)編都會(huì)讓孩子們深刻體會(huì)到童謠與生活是密切相關(guān)的，會(huì)不斷激發(fā)他們對(duì)童謠濃厚的興趣.☆
四、總結(jié)拓展
孩子們，好玩的童謠很多很多，在生活中，我們可以說(shuō)著童謠認(rèn)識(shí)新朋友，說(shuō)著童謠做游戲，說(shuō)著童謠增長(zhǎng)知識(shí)，我們的生活有多豐富，童謠就會(huì)有多么好玩兒。親愛(ài)的孩子們，讓我們?cè)谡n后繼續(xù)尋找好玩的童謠，繼續(xù)我們幸福的生活吧。
群文閱讀8
“群文閱讀”帶給孩子什么?美國(guó)研究閱讀的專家吉姆·崔利斯說(shuō)過(guò)：閱讀是教育的核心，學(xué)校中幾乎每一科的知識(shí)都是通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)的。英國(guó)科學(xué)家培根說(shuō)：讀書(shū)給人以樂(lè)趣，給人以光彩，給人以才干�？梢�(jiàn)閱讀在我們生命中是多么的重要。我們常說(shuō)的語(yǔ)文閱讀課堂，僅僅是單篇課文的教學(xué)，甚至一篇精讀課文常常占據(jù)我們3課時(shí)的時(shí)間才能完成，多數(shù)教師是教教材而并非用教材教，語(yǔ)文閱讀課堂也緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展師生問(wèn)答形式的課堂教學(xué)。然而“群文閱讀”這個(gè)全新的課堂，將會(huì)帶給孩子們?nèi)碌捏w驗(yàn)。
給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”，以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”，而“群文閱讀”教學(xué)中我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，群文閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本交互作用的過(guò)程，是在交互中產(chǎn)生新的視界融合的.過(guò)程。從真正意義上實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”;給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”，教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。
在群文閱讀教學(xué)中，教師不傾向于告訴學(xué)生固定的答案，而是組織學(xué)生一起圍繞著文本進(jìn)行建構(gòu)。給學(xué)生一個(gè)“快樂(lè)的課堂”，群文閱讀的課堂中把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，教師僅僅是學(xué)生的引導(dǎo)者、陪伴者，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享受快樂(lè)地閱讀、快樂(lè)地交流、快樂(lè)地分享。
群文閱讀9
聽(tīng)“群文閱讀”賽課活動(dòng)有感初一聽(tīng)“群文閱讀”，一下子還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，何為“群文閱讀”？一聽(tīng)課就明白了，其實(shí)是一堂課的時(shí)間內(nèi)，就同一個(gè)主題，閱讀多篇文章，取讀一群文章之意，名其“群文閱讀”。
第二堂課《談?wù)剦?mèng)想》立刻就引起了我極大興趣（第一堂課因?yàn)閷W(xué)校事務(wù)多遲到而未聽(tīng)到，聽(tīng)說(shuō)上得很好，可惜！），因?yàn)槲倚Ｊ且悦缐?mèng)童年為文化主題的。課堂通過(guò)《麗莎想要一條狗》《從飛天夢(mèng)想到太空漫步》《兒子，你不是韓寒》《想想10年后的自己》《坐在路邊鼓掌的人》這五篇文章的閱讀，讓孩子認(rèn)識(shí)夢(mèng)想有大小遠(yuǎn)近之分，有現(xiàn)實(shí)與虛幻之分，有規(guī)劃努力與紙上談兵之分，最后讓孩子寫(xiě)自己的夢(mèng)想。第一感覺(jué)，這應(yīng)該成為我們學(xué)校的校本教材，我們一定要編屬于龍山學(xué)校獨(dú)有的關(guān)于夢(mèng)想和童年的校本教材，讓“播種夢(mèng)想，培育夢(mèng)想，讓夢(mèng)想開(kāi)花”的辦學(xué)思想落到實(shí)處。
還聽(tīng)了四節(jié)課《動(dòng)物兒童詩(shī)的特征》《孫悟空成長(zhǎng)的啟示》《故事里巧妙的結(jié)局》《那些難忘的角色》。一路聽(tīng)下來(lái)，產(chǎn)生了一些思考：
一是群文閱讀的目標(biāo)是什么？總覺(jué)得這些課最后下來(lái)，孩子除了增大了閱讀量之外，其它方面的收獲不大，目標(biāo)也比較模糊。二是群文閱讀的人文性比較強(qiáng)，工具性體現(xiàn)不多。雖然主題可以是從工具性出發(fā)，如《動(dòng)物兒童詩(shī)的特征》《故事里巧妙的結(jié)局》，但實(shí)際上下來(lái)，在工具性方面收獲不大。三是閱讀量如此之大，為何不把閱讀放到課前，提高課堂教學(xué)的效率。四是學(xué)生的多元體驗(yàn)與教師的價(jià)值引導(dǎo)應(yīng)結(jié)合。按照多元價(jià)值觀的.指導(dǎo)思想，一些老師尊重學(xué)生的體驗(yàn)，尊重到一些是非問(wèn)題，積極與消極的問(wèn)題都不能評(píng)價(jià)引導(dǎo)了。
當(dāng)然這次學(xué)習(xí)也收獲許多，最重要一條是對(duì)課程有了更深的理解。教科書(shū)決不是我們唯一的教材，從更廣泛的范圍來(lái)講，就是陶行知講的“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”的生活教育理論。作為老師，我們要心中有思想，有目標(biāo)，眼中有學(xué)生，有生活，手中有課程，有方法，腳下便是一條幸福教育之路！
群文閱讀10
所謂“群文閱讀”，是語(yǔ)文教師遵循閱讀教學(xué)原則，以接受美學(xué)理論為指導(dǎo)，在特定的課間和環(huán)境中，將一組相關(guān)文本萃集在一起，提供給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及閱讀能力、探究能力的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式的不足，促使學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提升閱讀能力。
一、精選材料，精彩交流，讓學(xué)生“愛(ài)閱讀”
有趣、可讀的閱讀材料是“愛(ài)閱讀”的前提。教師應(yīng)鉆研與語(yǔ)文課本內(nèi)容相關(guān)的作品，取其精華，采集學(xué)生們感興趣并具有可讀性的閱讀材料，融入于群文閱讀教學(xué)中。
交流討論是“愛(ài)閱讀”的助推器。課堂上，學(xué)生們圍繞一個(gè)議題進(jìn)行討論，而交流討論能夠進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生的讀書(shū)熱情，更能讓學(xué)生讀得進(jìn)去，也談得出來(lái)。精彩的交流討論可以磨礪學(xué)生的思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“深閱讀”。
二、培養(yǎng)習(xí)慣，提高能力，讓學(xué)生“學(xué)閱讀”
良好的習(xí)慣是“學(xué)閱讀”的必要條件。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，例如：“學(xué)習(xí)”的習(xí)慣、傾聽(tīng)與專注的習(xí)慣、提問(wèn)的習(xí)慣、討論與分享的習(xí)慣、辨析的習(xí)慣、梳理的習(xí)慣。
提高學(xué)生的閱讀能力有助于學(xué)生“學(xué)閱讀”。教師應(yīng)重視閱讀能力的培養(yǎng)，即認(rèn)讀能力、理解能力、吸收運(yùn)用能力、速讀能力、語(yǔ)感、鑒賞評(píng)價(jià)能力等。群文閱讀教學(xué)，不僅深入文本內(nèi)容，而且細(xì)入文本的語(yǔ)言形式，打通“閱讀”與“習(xí)作”的屏障。
三、廣泛閱讀，優(yōu)質(zhì)閱讀，讓學(xué)生“會(huì)閱讀”
“會(huì)閱讀”需要大量、廣泛的`閱讀。新課標(biāo)指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”。學(xué)校、家庭、圖書(shū)館已為孩子們提供了大量的書(shū)籍，而教師應(yīng)規(guī)定每日的閱讀時(shí)間與閱讀量，讓學(xué)生真正做到大量而廣泛的閱讀。
優(yōu)質(zhì)閱讀，讓學(xué)生成為一名“會(huì)閱讀”的讀者。課堂上，老師應(yīng)細(xì)心、耐心、用心地指導(dǎo)學(xué)生，令學(xué)生主動(dòng)沉浸到閱讀中去，進(jìn)行有量、有質(zhì)的閱讀，使學(xué)生掌握多種閱讀方法，完成閱讀任務(wù)。
在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)精選材料，組織交流，培養(yǎng)習(xí)慣，提高能力，廣泛閱讀，優(yōu)質(zhì)閱讀，讓學(xué)生“愛(ài)閱讀”、“學(xué)閱讀”、“會(huì)閱讀”，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
群文閱讀11
本組的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的四篇童話，這樣的整體安排，讓孩子們走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)??進(jìn)一步感受童話的魅力，在童話的世界里盡情地徜徉、幻想??從而更喜歡童話這種文學(xué)體裁。
【設(shè)計(jì)理念】
以“單元整合、群文閱讀”策略為指導(dǎo)，以知識(shí)樹(shù)為線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的.全面開(kāi)放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上相互滲透，有機(jī)整合。
【教學(xué)內(nèi)容】
1．人教課標(biāo)版教材小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹(shù)》《小木偶的故事》。
2．《大林和小林》《小山雀學(xué)本領(lǐng)》。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．在童話描寫(xiě)的美好情景中熏陶情感，發(fā)展思維。
2．分享孩子同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎(chǔ)。
【教具準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入談話
1．同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一組圖片，你們還認(rèn)識(shí)他們嗎？
2．師：看來(lái)大家都非常喜歡童話故事，它那動(dòng)人的故事情節(jié)、優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把我們帶入美好的情境，讓我們感受真、善、美，現(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)美麗的童話世界，去感受童話的魅力吧！板書(shū)題目
二、主題回顧
1、 同學(xué)們，從第三組的課文中，你分別感受到了什么？ 《巨人的花園》分享快樂(lè)；《幸福是什么》；勞動(dòng)創(chuàng)造； 《去年的樹(shù)》；朋友真情；《小木偶的故事》體驗(yàn)生活；
2、學(xué)了這些課文，我們對(duì)童話有所了解，那么什么是童話，它有哪些特點(diǎn)呢？我們一起來(lái)看看。（出示課件）
三、學(xué)習(xí)童話《大林和小林》
1、（出示課件）過(guò)渡：同學(xué)們都知道，張?zhí)煲硎俏覈?guó)著名的童話作家，他寫(xiě)過(guò)許多童話故事，下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)張?zhí)煲韺?xiě)的一篇童話故事《大林和小林》（板書(shū)題目）
2．（出示課件） 請(qǐng)同學(xué)們拿出閱讀材料，自由讀閱讀材料一《大林和小林》，邊讀邊想：文章給我們講述了一個(gè)怎樣的故事？，3分鐘后我們來(lái)交流。
3、全班交流：指名回答。
4、（出示課件）快速瀏覽文章內(nèi)容，同桌討論：
�。�1）、在路上，大林和小林為什么哭得那么傷心？
�。�2）、怪物想吃掉大林和小林，他們用什么辦法逃走的？
�。�3）、你喜歡大林還是小林？為什么？
�。�4）、讀了這個(gè)故事，你有什么收獲？
聯(lián)系生活：在生活中，我們也會(huì)遇到各種困難，這個(gè)童話給了你什么啟示？
指名回答，教師總結(jié)（出示課件）全班齊讀
我的感悟：
我要學(xué)習(xí)小林，做一個(gè)勤勞、勇敢的孩子，遇到困難，要學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋想辦法解決。
過(guò)渡 ：同學(xué)們，大林和小林的故事讓我們明白，要做一個(gè)勇敢、勤勞的孩子，下面的這個(gè)故事小山雀學(xué)本領(lǐng)，又會(huì)給我們帶來(lái)什么啟示呢？現(xiàn)在，就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。
四、（出示課件）學(xué)習(xí)童話《小山雀學(xué)本領(lǐng)》
1．請(qǐng)大家自由閱讀《小山雀學(xué)本領(lǐng)》，邊讀邊想：
�。�1）文章寫(xiě)了一件什么事？
�。�2）你有什么啟示？
2、指名說(shuō)
3、師小結(jié)
無(wú)論做什么事，都要一心一意，不能三心二意，才能把事情做好。
五、詩(shī)朗誦 《神奇的世界》
1．過(guò)渡：同學(xué)們，今天我們一起走進(jìn)童話，和主人公一同體驗(yàn)神奇、分享快樂(lè)，它讓我們夢(mèng)想成真！它把我們 帶進(jìn)了一個(gè)充滿幻想的神奇的世界。（出示課件）《神奇的世界》
六、作業(yè)
1、好書(shū)推薦：張?zhí)煲淼摹抖d禿大王》和《寶葫蘆的秘密》
2、課下寫(xiě)一篇生動(dòng)有趣的童話故事。
板書(shū)：
美麗的童話世界
大林 懶想當(dāng)富翁，不想工作
膽小 不動(dòng)腦筋
小林 勤勞 熱愛(ài)勞動(dòng)
勇敢 機(jī)智
群文閱讀12
設(shè)計(jì)理念：
以“單元整合、群文閱讀”策略為指導(dǎo)讓學(xué)生通過(guò)閱讀同步教材，感受文中人物的美好心靈，體會(huì)真情給人們生活帶來(lái)的溫暖和感動(dòng)。以知識(shí)樹(shù)為線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法相互滲透，有機(jī)整合。
教學(xué)內(nèi)容：
人教課標(biāo)版教材小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第三單元課文：《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽(tīng)眾》《用心靈去傾聽(tīng)》。
人教版《同步閱讀》教材：《大冒險(xiǎn)》《教師節(jié)的康乃馨》《媽媽哭泣的那一天》《爸爸的新鞋》。
教學(xué)重點(diǎn)：
從本單元的真情故事情景中熏陶情感、發(fā)展思維。
分享孩子同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法等，為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎(chǔ)。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件（PPT附后）。
群文略讀記錄表（附后）。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入談話：
1．孩子們，人間處處有真情。真情是一輪暖陽(yáng)，溫暖我們那顆潮濕的心；真情是一股清泉，洗去我們心頭的不悅；真情是黑暗中的一把火，照亮我們?nèi)松牡缆贰裉�，讓我們一起用�?huà)知識(shí)樹(shù)的方法一起來(lái)感悟這足以溫暖我們每個(gè)人心靈的人間真情。（出示課件知識(shí)樹(shù)和樹(shù)干里的“情暖人間”幾個(gè)字）相信孩子們會(huì)用精彩的閱讀展示，讓這棵大樹(shù)長(zhǎng)出茂盛的枝葉，結(jié)出豐碩的果實(shí)。
二、主題回顧
2．在第三單元的四個(gè)真情故事中，什么樣的情感溫暖了你的心？
《窮人》：樂(lè)于助人；《別餓壞了那匹馬》：善解人意；
《唯一的聽(tīng)眾》：鼓勵(lì)成長(zhǎng)；《用心靈去傾聽(tīng)》：用心傾聽(tīng)。
三、閱讀概覽
3．（過(guò)渡）：在同步閱讀教材中，也選編了八篇以真情為主題的文章，我們重點(diǎn)閱讀了四篇《大冒險(xiǎn)》《教師節(jié)的康乃馨》《媽媽哭泣的那一天》《爸爸的新鞋》。前幾天，老師已經(jīng)布置讓同學(xué)們進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀，并且填寫(xiě)了《群文略讀記錄表》。請(qǐng)小組相互交流，看看你們的閱讀體會(huì)是不是一樣？可以讀一讀，再討論討論。
4．剛才老師看了看，同學(xué)們填寫(xiě)得都很認(rèn)真，說(shuō)明讀書(shū)很用心，下面我們就來(lái)匯報(bào)一下這四篇文章又是怎樣的人間真情溫暖和感動(dòng)了我們？
《大冒險(xiǎn)》——信守承諾
《教師節(jié)的康乃馨》——尊師愛(ài)生
《媽媽哭泣的那一天》——母子情深
《爸爸的新鞋》——相親相愛(ài)
5．孩子們讀書(shū)都非常的認(rèn)真，也很仔細(xì)，我們?cè)賮?lái)看看這顆知識(shí)樹(shù)，從這顆感動(dòng)的樹(shù)上，我們看到了“樂(lè)于助人、善解人意、鼓勵(lì)成長(zhǎng)、用心傾聽(tīng)、信守承諾、尊師愛(ài)生、母子情深、相親相愛(ài)都是人間真情。
片段分享與精彩賞析：
6．在這些感人的文章中，一定有些段落或句子打動(dòng)了你的心？請(qǐng)你找出來(lái)先給大家讀一讀，再說(shuō)一說(shuō)為什么讓你感動(dòng)？我們一起來(lái)分享分享，在你讀之前，你應(yīng)該邀請(qǐng)大家把書(shū)翻到哪篇文章的哪個(gè)地方，要把它說(shuō)清楚。
教學(xué)預(yù)設(shè)：
《大冒險(xiǎn)》：
“聽(tīng)小豆豆的語(yǔ)氣，仿佛自己是泰明的姐姐。泰明很擔(dān)心地看了看腳手架，又看了看滿頭大汗的小豆豆。這時(shí)候，泰明的身上也被汗水濕透了，他抬起頭來(lái)看了看大樹(shù)。然后下定決心，抬腿向第一級(jí)邁去�！�
聽(tīng)了他的朗讀，你仿佛看見(jiàn)了什么？
你愿意再來(lái)讀一讀，和大家分享分享嗎？
“但是泰明已經(jīng)非常信任小豆豆，而小豆豆在此刻，也拼命努力著�！保�1）質(zhì)疑：孩子們聽(tīng)了他的交流，有什么問(wèn)題？
�。�2）交流：泰明為什么會(huì)這樣信任小豆豆？
《教師節(jié)的康乃馨》：
“中年婦女和小男孩拎著花籃走了。這一籃康乃鑫，對(duì)于女教師恐怕是她一生中收到的最好的禮物了。對(duì)于我，也是一生中插得最好的花籃，因?yàn)樗谖业男撵`中已鑄成一籃真善美的花！”
質(zhì)疑：女教師收到的花是誰(shuí)送給她的？這個(gè)小男孩什么地方打動(dòng)了你？
�。ㄓ懻摚┦裁礃拥幕ú攀钦嫔泼赖幕ǎ�
《媽媽哭泣的那一天》：
“此時(shí)此刻，我第一次理解到母親的天性是這樣的敏感，她永遠(yuǎn)是我的母親，然而，她同時(shí)還是一個(gè)人。一個(gè)與我一樣會(huì)有恐懼、痛苦和失敗的`人。我感到了她的苦楚，就像當(dāng)我在她的懷抱里尋求慰藉時(shí)，她一定曾千百次地感受過(guò)我的苦悶一樣�！薄坝捎诳匆�(jiàn)她一時(shí)的軟弱，我不僅學(xué)會(huì)了尊重她的堅(jiān)強(qiáng)，而且，自身的一些潛在的力量也被激發(fā)和挖掘出來(lái)。”
感情朗讀
質(zhì)疑：這段文字帶給你怎樣的震撼？
討論：這篇文章是否讓你學(xué)會(huì)了更理解和尊重母親？今后你要怎樣對(duì)母親？
《爸爸的新鞋》
探究點(diǎn)：我為什么沒(méi)有買(mǎi)鞋而給爸爸買(mǎi)了雙新鞋？
（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，特別是故事中對(duì)爸爸鞋的細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及“我”前后的思想變化，讓學(xué)生在品讀中感悟和體會(huì)）
7．孩子們讀得非常精彩，討論得也很熱烈，你們不但把自己讀文章的感受與我們分享了，而且還把文中的人物又帶到了我們的心里。讓我們?cè)僖淮螢楣适轮械娜硕袆?dòng)著，被這人間樸實(shí)純真的真情溫暖著。
五、主題拓展
8．今天我們復(fù)習(xí)了這個(gè)單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，重點(diǎn)分享了同步閱讀上的四篇文章，通過(guò)畫(huà)知識(shí)樹(shù)的方法把情暖人間這個(gè)主題呈現(xiàn)了出來(lái)，瞧，知識(shí)樹(shù)現(xiàn)在已經(jīng)是枝繁葉茂，碩果累累了，而其實(shí)真情無(wú)處不在，孩子們回想一下，在你生活中看見(jiàn)、聽(tīng)到或者是自己親身經(jīng)歷了怎樣的真情故事，把它分享給我們？（《愛(ài)的奉獻(xiàn)》音樂(lè)循環(huán)播放，直至課堂結(jié)束）
9．學(xué)生講述真情故事
10．聽(tīng)了大家講的故事，我們能感到一個(gè)個(gè)鮮活的人物正向我們走來(lái)。是啊，在我們的生活中，真情無(wú)處不在，我們無(wú)時(shí)不刻不徜徉在真情的海洋里，相信通過(guò)今天這堂課的學(xué)習(xí)，孩子們一定對(duì)真情有了更深的體會(huì)，請(qǐng)孩子們用“真情是什么？真情是——”來(lái)寫(xiě)一句你感觸最深的話。（學(xué)生交流時(shí)教師根據(jù)學(xué)生精彩的回答相機(jī)板書(shū)，把學(xué)生的回答組合成一首小詩(shī)）
——師生齊讀詩(shī)，課堂在深情的朗讀中結(jié)束。
真情是什么？
真情是……
真情是什么？
真情是……
真情是什么？
真情是……
真情是什么？
真情是……
群文閱讀13
4月29日，由xx市教科所組織的xx市首屆中小學(xué)群文閱讀研討活動(dòng)在南江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)隆重舉行。來(lái)自xx市各縣區(qū)的中小學(xué)語(yǔ)文教研員、學(xué)校分管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教導(dǎo)（教科室）主任、語(yǔ)文骨干教師近300余人參加了此次活動(dòng)。
活動(dòng)中，xx省教育專家許雙全作了《群文閱讀教學(xué)的性質(zhì)特征及操作肯綮》專題講座，就群文閱讀的概念，群文閱讀教學(xué)的基本形態(tài)、課型特征、選文的方法、議題的確立、集體構(gòu)建的策略等方面向與會(huì)教師進(jìn)行了專業(yè)性解讀。來(lái)自成都市茶店子小學(xué)的周丹、南江縣二小的藏彥琴、平昌縣星光實(shí)驗(yàn)學(xué)校的孫春娥分別展示了群文閱讀研討課，三位專業(yè)教師均從不同的角度選取議題，引領(lǐng)學(xué)生閱讀靜思、交流分享，徹底改變了以文講文的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，有效地，提升了學(xué)生的閱讀力和思考力，課堂充滿了生命的溫度。
群文閱讀是最近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)活動(dòng)，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力，這是在大語(yǔ)文觀指導(dǎo)下踐行新課標(biāo)理念的一種全新的閱讀教學(xué)形式。
群文閱讀教學(xué)，就是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，然后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。這里面有三個(gè)核心概念：“議題”“集體建構(gòu)”和“共識(shí)”。
“議題”，就是可以議論的具體話題，議題也就是這一堂課的教學(xué)目標(biāo)，以主問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)。議題與主題不同，主題是對(duì)一個(gè)范圍內(nèi)的'內(nèi)容的一個(gè)界定，它比議題更寬泛，沒(méi)有方向，而議題則有較為具體明確的方向。比如“友誼”是一個(gè)主題，“什么樣的人才能成為朋友”就是一個(gè)議題�！皯�(zhàn)爭(zhēng)”是一個(gè)主題，“戰(zhàn)爭(zhēng)中人物為什么會(huì)有不同的命運(yùn)”就是一個(gè)議題。議題的特征：①關(guān)鍵性。選文中的關(guān)鍵或者中心所在；②貫通性。選文的一組文章互相貫通，互補(bǔ)；③開(kāi)放性。議題必須是開(kāi)放的。
“集體建構(gòu)”，就好比建一座大廈，需要參加建設(shè)的人你砌一塊磚，我一塊瓦，這樣才能建立起來(lái)，這是集體的智慧，而不是教師個(gè)人的藍(lán)圖。在整個(gè)大廈的建設(shè)過(guò)程中，每一個(gè)人既是設(shè)計(jì)者，也是建設(shè)者。
“共識(shí)”，是對(duì)知識(shí)或思想的共同認(rèn)可，共識(shí)不是尋求一致，是建立在差異的基礎(chǔ)上，沒(méi)有差異就沒(méi)有共識(shí)，有些共識(shí)就是對(duì)差異的承認(rèn)。
關(guān)于“群文閱讀教學(xué)”，其實(shí)我們很多語(yǔ)文老師都嘗試過(guò)多文本的閱讀教學(xué)：①以教材為主，單元整合以增加閱讀教學(xué)的整體性，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；②突破教材，以課內(nèi)、教材文本為主，增加教材外的文章閱讀，“一篇帶多篇”；③在“一篇帶多篇”的基礎(chǔ)上，把范圍擴(kuò)展到整本書(shū)的閱讀，強(qiáng)調(diào)“整本書(shū)閱讀”或“一本帶多本”的閱讀；④“一篇帶多篇、一本帶多本”需要一個(gè)核心主題，閱讀教學(xué)圍繞這一主題展開(kāi)就是“主題教學(xué)”；⑤把課內(nèi)和課外閱讀打通，引導(dǎo)學(xué)生走向更寬廣的閱讀世界，具體形式以“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”為典型，更加靈活的則以“書(shū)香校園”的建設(shè)為典型�！叭何拈喿x教學(xué)”就是在這五種形式的實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。
群文閱讀教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在多文本之間交互、穿越，使學(xué)生不僅獲得多文本信息，還要明白在什么時(shí)候運(yùn)用什么方法進(jìn)行閱讀。教師要通過(guò)對(duì)精讀、略讀和自由閱讀的指導(dǎo)，以及抓關(guān)鍵的語(yǔ)段、句子瀏覽、跳讀，使學(xué)生掌握讀書(shū)的方法，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、提煉信息的能力，避免逐句講解帶來(lái)的弊端，并側(cè)重對(duì)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生終身閱讀能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，群文閱讀不是幾個(gè)文本的簡(jiǎn)單組合，不要把一組文本全部講深講透，不要面面俱到，不必一一賞析。任憑弱水三千，我只取一瓢飲，要大膽取舍的智慧，圍繞議題選取與其他文章相關(guān)聯(lián)的點(diǎn)作為研究的重點(diǎn)，抓“主干”，棄“枝葉”。通過(guò)一次次的質(zhì)疑，一次次的探尋，一次次的發(fā)現(xiàn)，一次次的重構(gòu)，一次次的突破……不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀的激情，提升學(xué)生閱讀的品質(zhì)。
當(dāng)然，群文閱讀也不是沒(méi)有短處，比如相對(duì)于單篇精讀教學(xué)課型而言，在朗讀、講述、背誦能力的培養(yǎng)等方面可能要顯得勢(shì)弱一些。因此，我們不能忽略單篇閱讀教學(xué)，更不能丟掉單篇閱讀教學(xué)的字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，不能忽視語(yǔ)文的工具性。單篇閱讀教學(xué)能解決問(wèn)題的就不必進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，單篇閱讀教學(xué)不能解決問(wèn)題的才進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。
群文閱讀，與現(xiàn)行教材單篇閱讀形成差異化互補(bǔ)，共同構(gòu)建群文閱讀教學(xué)新體系，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂“少費(fèi)差慢”的弊病，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提升教師的專業(yè)化水平，使語(yǔ)文課程得以優(yōu)化，是群文閱讀教學(xué)的追求。讓學(xué)生樂(lè)閱讀，會(huì)閱讀，終身閱讀。
群文閱讀14
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解、熟悉運(yùn)用“知人論世”、“抓抒情句”、“抓意象”等方法品讀詩(shī)詞。
2．在比較閱讀中，明確同一位作家在不同時(shí)期，不同境遇下的作品風(fēng)格的異同。感受一代才女李清照的生活經(jīng)歷和心路歷程。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)李清照詩(shī)詞的品讀、對(duì)比，探究其不同時(shí)期的創(chuàng)作風(fēng)格。
教學(xué)過(guò)程：
一、閱讀準(zhǔn)備
1．“ 大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬(wàn)古英雄漢；詞苑千載，群芳競(jìng)秀，盛開(kāi)一只（枝）女兒花�！边@是著名詩(shī)人臧克家為李清照紀(jì)念堂題寫(xiě)的對(duì)聯(lián)，高度評(píng)價(jià)一代才女，讓我們走進(jìn)李清照的詞作。
2．讀李清照簡(jiǎn)介，為解讀詞作做準(zhǔn)備。
李清照簡(jiǎn)介：
李清照（1084~約1155）號(hào)易安居士，南宋杰出女文學(xué)家，山東濟(jì)南人，婉約詞宗。生于北宋元豐七年，山東章丘，逝于臨安，享年七十一歲。歷史上與濟(jì)南歷城人辛棄疾并稱“濟(jì)南二安”。其父李格非，北宋齊州歷城縣人，齊魯著名學(xué)者、散文家。母王氏，知書(shū)善文。夫趙明誠(chéng)，為吏部侍郎趙挺之之子，金石考據(jù)家。李清照早年生活優(yōu)裕，工書(shū)能文，通曉音律�；楹笈c趙明誠(chéng)共同致力于書(shū)畫(huà)金石的整理，編寫(xiě)了《金石錄》。中原淪陷后，與丈夫南流，過(guò)著顛沛流離、凄涼愁苦的生活。明誠(chéng)病死，境遇孤苦。幼承家學(xué)，早有才名。
仆謂婉約以易安為宗，豪放惟幼安（辛棄疾）稱首。
——王士禎
男中李后主，女中李易安，極是當(dāng)行本色。前此太白，故稱詞家三李。
——沈去矜
清照以一婦人，而詞格乃抗軼周柳，雖篇帙無(wú)多，固不能不寶而存之，為詞家一大宗矣。 ——《四庫(kù)提要》
3．品讀提示：
�、怕�(lián)系詞人的生活境遇來(lái)品讀。
�、谱プ≡~中直接抒情的句子來(lái)品讀。
�、亲プ≡~中選擇的意象來(lái)品讀。
二、比較閱讀《點(diǎn)絳唇》、《如夢(mèng)令》、《醉花陰》。
2．根據(jù)以上推斷，嘗試品讀《一剪梅》，分析它與前面三首哪首比較接近。
1．推測(cè)所閱讀的'三首詞所創(chuàng)作的大概時(shí)期并尋找理由。
3．思考：以上作品創(chuàng)作風(fēng)格上的個(gè)性與共性。
三、比較閱讀《點(diǎn)絳唇》、《武陵春》、《聲聲慢》。
1．找出《點(diǎn)絳唇》與后兩首詞最大的不同。
2．思考分析不同的原因是什么？
四、小結(jié)
以上結(jié)論是不是一成不變的？延伸閱讀《漁家傲·記夢(mèng)》，還可以讀出什么不同的東西？
群文資料：
點(diǎn)絳唇·蹴罷秋千
蹴罷秋千，起來(lái)慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕衣透。
見(jiàn)客入來(lái)，襪刬金釵溜。和羞走，倚門(mén)回首，卻把青梅嗅。
如夢(mèng)令
昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。
醉花陰·薄霧濃云愁永晝
薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽(yáng)，玉枕紗廚，半夜涼初透。
東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。
一剪梅·紅藕香殘玉簟秋
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回時(shí)，月滿西樓。
花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。
武陵春
風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。
聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。
聲聲慢
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急？雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。
滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！
漁家傲·天接云濤連曉霧
天接云濤連曉霧，星河欲轉(zhuǎn)千帆舞。仿佛夢(mèng)魂歸帝所。聞天語(yǔ)，殷勤問(wèn)我歸何處。
我報(bào)路長(zhǎng)嗟日暮，學(xué)詩(shī)謾有驚人句。九萬(wàn)里風(fēng)鵬正舉。風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去！
群文閱讀15
1.首先請(qǐng)同學(xué)們自由、輕聲地讀文章一，要求：起。（邊讀邊勾畫(huà)讓你印象深刻的詞語(yǔ)、句子。
2.讀完后同桌相互說(shuō)一說(shuō)這篇文章中的老鼠給你留下了什么樣的印象？你從哪里感受到的？）
預(yù)設(shè)：
(1）老鼠很令人討厭。（板：令人討厭）
(2）因?yàn)椋簶幼硬缓每�；師：是啊，長(zhǎng)得賊頭賊腦，還臟兮兮的，看著就讓人厭煩。
(3）老鼠到處打洞搞破壞，還引起火災(zāi)； 師：老鼠這一咬，讓那么多人葬身于它引起的火災(zāi)，好可怕。
(4）老鼠偷吃東西，地球上五分之一的食物都被它們偷吃了；師：老師查了相關(guān)資料，全球五分之一的糧食是4億多噸，如果按一個(gè)人一天吃一斤糧食計(jì)算，夠100個(gè)人至少吃110年。結(jié)果都被老鼠們給偷吃了！
(5）老鼠要傳播病菌，因此而送命的人比死于戰(zhàn)爭(zhēng)的都還多。師：太恐怖啦！那么多人因老鼠傳播的病菌而死！難怪作者說(shuō)老鼠讓人“深?lèi)和唇^”呢。
引導(dǎo)語(yǔ)預(yù)設(shè)：
1.我相信很多同學(xué)讀了后，都有和你一樣的.感受。
2.這個(gè)問(wèn)題提得好，老師也有這個(gè)疑問(wèn)，看我們讀完文章后能不能找到答案？
3.看來(lái)呀，老鼠之所以有那么多的罵名，也真是自找的，怪不得別人。
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