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實施導(dǎo)學(xué)案收獲和反思
在日常生活和工作中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過往之事，活在當下之時。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的實施導(dǎo)學(xué)案收獲和反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
實施導(dǎo)學(xué)案收獲和反思1
導(dǎo)學(xué)案曾被《中國教師報》給以關(guān)注和肯定，各種媒體和版面對導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)效果給予關(guān)注和肯定。現(xiàn)結(jié)合自己的一些實施過程和想法，趁此機會予以梳理。
我們學(xué)校曾在上學(xué)年實施過導(dǎo)學(xué)案。從使用導(dǎo)學(xué)案來，從開始時自己的不適應(yīng)，學(xué)生的迷茫，到現(xiàn)在的漸漸有所理解。自己在這個過程中也收獲了很多反思了很多。簡單總結(jié)下自己的的幾點感受，為后續(xù)的學(xué)習(xí)的順利開展鋪墊道路。
初期接觸導(dǎo)學(xué)案，對于導(dǎo)學(xué)案的具體實施滿腹疑慮。真的不知道自己改從哪里入手，自己又不懂怎么在課堂上駕馭導(dǎo)學(xué)案，尤其是面對一群9歲的活蹦亂跳的孩子，他們生性活潑，讓他們安安靜靜一節(jié)課都自己思考問題再討論交流，想想就覺得困難重重。還好在娟姐的帶動下，我們二年級數(shù)學(xué)組開始了初期的摸索。
第一節(jié)課，帶著疑慮開始了導(dǎo)學(xué)案的第一次嘗試，本來半節(jié)課的內(nèi)容讓學(xué)生一動手卻一節(jié)課怎么都完不成。接著別的老師交流使用的效果，商討改進的內(nèi)容。慢慢的一節(jié)課、一節(jié)課，學(xué)生動手多了，思考多了，才發(fā)現(xiàn)有了導(dǎo)學(xué)案自己說的少了，學(xué)生慢慢也適應(yīng)了這種模式，每節(jié)課上也開始自己給自己學(xué)習(xí)進行達標檢測。雖然目前還是有很多的問題，但嘗試總歸是解決問題的重要方式，很多我們預(yù)想的'學(xué)生自學(xué)能力其實也是我們腦海中的禁錮，放手嘗試才讓改革愈發(fā)煥發(fā)出新的生機。
之前在馬寨一中也聽取了2位老師的導(dǎo)學(xué)案講授，學(xué)生的參與率明顯比“講授式”多了更多的自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我檢測能力也在導(dǎo)學(xué)案中得到不同程度的提高。接著在聽課后的教研中，各位老師也針對自己的困惑和疑難進行了交流。通過交流，我對如何開展導(dǎo)學(xué)案有了清晰的認識。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，是新條件下教師角色的重新定位。利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案“的特點重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，堅持學(xué)習(xí)，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了學(xué)生之間的關(guān)系，同時，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法，教師就是學(xué)生的引導(dǎo)者。
教學(xué)貴在反思，反思貴在堅持。雖然中間出現(xiàn)的問題重重，但嘗試-反思-改進，這樣的流程下來學(xué)生收獲的不僅僅是知識，更是學(xué)習(xí)方法的獲得。所以為了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，老師們的嘗試和辛苦是必不可少的，所以即便辛苦也幸福！
導(dǎo)學(xué)案作為高效課堂體系的主要支撐點之一，是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達成一定的學(xué)習(xí)目標，由教師根據(jù)課時或教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或者個人研究設(shè)計并由學(xué)生參與，促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動“教學(xué)合一”的設(shè)計方案。導(dǎo)學(xué)案是教師的“導(dǎo)案”，學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”和綜合性評價于一體的導(dǎo)學(xué)性文本，被形象地比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”。因此導(dǎo)學(xué)案的實施也是為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升提供了了一種嘗試的方式，只有重視這種方式，才能形成高效課堂。
實施導(dǎo)學(xué)案收獲和反思2
身為教育工作者，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著小學(xué)生年齡的不斷增長，年級的不斷升高，他們在課堂上的表現(xiàn)有低年級的“毫無顧忌，脫口而出”到中年級的“”斟酌再三，猶豫不決，最后發(fā)展到“雷打不動，鴉雀無聲”。這是我們在授課過程中不愿看到的，因為少了學(xué)生的互動，我們的課堂將會反彈到“填鴨式”的教學(xué)，我們的課堂將失去活力，孩子們由此將失去朝氣，日積月累，天長地久，孩子們的自信心，大膽發(fā)言的勇氣，靈活的思考能力以及語言表達能力等方面的`發(fā)展將會受阻。為此，高年級的課堂需要我們老師要多處心積慮的為學(xué)生考慮，為我們必須改變這個死氣沉沉的現(xiàn)狀，齊心協(xié)力為讓高年級的數(shù)學(xué)課堂“活”起來而努力。
本學(xué)年，我擔任五年級的數(shù)學(xué)老師兼班主任，近幾天，我還真是有所感覺到課堂上孩子們寧可沉默，也不愿意舉手回答，積極地人數(shù)是少之又少�。�
我不想看到的現(xiàn)象真的即將要呈現(xiàn)嗎？不，我不想，我也不愿出現(xiàn)。我堅信今天的及時發(fā)現(xiàn)是一件好的事情，我定會努力通過夸獎、鼓勵、探究以及合作等方式輔助他們大膽起來，激發(fā)他們參與課堂的熱情。
實施導(dǎo)學(xué)案收獲和反思3
我們教師必須有一個意識：不要想學(xué)生應(yīng)該前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，就不在課前做準備，自己即使把握不準也沒什么；或者是你雖然預(yù)測到問題的存在，但借助過去的經(jīng)驗想以前的孩子都沒犯過，那么幾率也太小，就存在一種僥幸心理。
我曾經(jīng)在組里聽過一個小姑娘的課，當時她犯的錯誤讓我很是吃驚，基本的聲韻母、整體認讀音節(jié)都搞錯。下來后，我問她為什么會出現(xiàn)這種問題，她不好意思地說：“我想著他們一年級都學(xué)過了，所以課前就沒有準備這個問題，也沒想到自己脫口而出就出現(xiàn)了錯誤。”她建立這種理念的基礎(chǔ)是，學(xué)生學(xué)過了。但是想過一個問題沒，我們學(xué)過的東西多少都忘記了，孩子們?yōu)槭裁床豢梢裕康亲鳛槔蠋熞欢ㄒ羞@樣的心理準備，我們不能不知道。
現(xiàn)在不少學(xué)校都讓老師堅持寫課后反思，反思課堂上出現(xiàn)的問題以及改進的策略。事實上，能堅持下來真正寫課后反思的少之又少，通常那么幾行字都是為檢查做準備，甚至連夜趕幾個單元甚至一個學(xué)期的'反思，能有什么作用可言。這種反思的表面化暫且不談，即使部分寫屬于自己的課后反思大多也是反思自己課堂上出現(xiàn)了的問題。包括一些臨時聽課后，你會發(fā)現(xiàn)一些本來不該出現(xiàn)的問題都出現(xiàn)在了課堂上，于是就不停進行檢討。事實上教學(xué)反思不僅僅包括課后反思，還有課前反思。
課前反思一般包括三個方面：
1、教學(xué)方法。我們根據(jù)教材制訂完教學(xué)方法后，肯定要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行適當?shù)恼{(diào)整，以保證方法適合本班學(xué)校的需求。這就保障了方法與人不至于脫節(jié)，能夠因材施教。并和有經(jīng)驗的老師進行交流，看還有哪些不足，以及好的建議。反思了這些，可以保證課堂有秩序進行。
2、教學(xué)理念。我們一定要考慮自己的預(yù)設(shè)是否符合新的教學(xué)理念，是否給予了學(xué)生自主探究的空間，以及自己能否創(chuàng)造性地使用教材。唯有考慮了這些，才不至于依然新襪子套在舊鞋里，打開學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3、教學(xué)資源。包括這節(jié)課所牽涉到的知識以及課外的資源拓展。教師當初鉆研教材的目的就是為了自己先準確把握知識，才不會給學(xué)生傳授錯誤的信息。其實，這需要教師具有專業(yè)的知識底蘊，才能把底蘊轉(zhuǎn)化為技巧或者技能，才能為學(xué)生獲取知識提供正確的途徑。
我一向認為：你若做不到有技巧地傳授，起碼要做到準確地傳授吧。不打無準備的仗，不教無準備的課，否則還真得就誤人子弟了。
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