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《扁鵲治病》教學(xué)實(shí)錄推薦度：
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(通用)《扁鵲治病》教學(xué)實(shí)錄4篇

《扁鵲治病》教學(xué)實(shí)錄1

　　【教例說(shuō)明】

(通用)《扁鵲治病》教學(xué)實(shí)錄4篇

　　《扁鵲治病》是小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)第八組中的一篇課文。該文取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事，主要寫扁鵲三次拜見蔡桓公，并勸戒他及時(shí)醫(yī)治自己的疾病，但蔡桓公堅(jiān)信自己無(wú)病，不肯從醫(yī)，導(dǎo)致最后病入膏肓，無(wú)藥可救。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果將不堪設(shè)想。

　　本課的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生自己理解感受課文，體會(huì)不同人物的性格特征，并從中學(xué)習(xí)為人處事的哲學(xué)，運(yùn)用于生活。所以，解讀這篇文章，一是要讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，二是引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)文本中隱匿的含義，提倡對(duì)文本的個(gè)性化解讀。在實(shí)際教學(xué)中，扁鵲的特點(diǎn)是顯而易見的，但對(duì)蔡桓公的評(píng)價(jià)卻往往會(huì)停留在他不該諱疾忌醫(yī)的表面，而忽視了人性的本真。從這個(gè)方面來(lái)講，教師應(yīng)該在課堂上根據(jù)學(xué)生不同的思維，進(jìn)行應(yīng)變并加以引導(dǎo)。請(qǐng)看下面的教學(xué)片段實(shí)錄。

　　【教學(xué)片段】

　　……

　　師：課上到這里，大家對(duì)課本中的人物都有了一定的了解，你能評(píng)價(jià)一下蔡桓公這個(gè)人嗎？

　　生：我覺得蔡桓公是個(gè)固執(zhí)、不聽人勸告的人。

　　生：他是個(gè)不明事理的人。

　　師：你們是從哪里知道的？

　　生：課文中說(shuō)，扁鵲一共四次見蔡桓公，前三次都說(shuō)他有病，可蔡桓公就是不聽，結(jié)果最后得病死了。

　　師：你認(rèn)為蔡桓公應(yīng)該怎么做？

　　生：第一次他就應(yīng)該聽扁鵲的話，小小的皮膚病用藥敷燙一下就好了。

　　師：當(dāng)別人無(wú)端地說(shuō)你有病時(shí)，你會(huì)是什么反應(yīng)？（指一個(gè)同學(xué)）我看你有�。�

　　生：（笑）我沒�。�

　　師：對(duì)呀，當(dāng)你自覺身體一切正常時(shí)，別人忽然說(shuō)你有病，你一定感覺是他在嚇唬你。

　�。S想：教學(xué)需要聯(lián)系生活實(shí)際，只有從人性的常態(tài)出發(fā)，劃破游離于文本表面的思考，才能引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地、合情合理地窺視人物心理。）

　　生：我知道了，蔡桓公在這里說(shuō)“醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病，來(lái)顯示自己的高明”，也是人之常情。

　　生：我覺得蔡桓公還會(huì)認(rèn)為扁鵲想出名，因?yàn)榻o國(guó)君治好病可是件大事。

　　生：還有一點(diǎn)，扁鵲只是在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒就說(shuō)他有病，雖然是名醫(yī)，也值得懷疑，所以當(dāng)?shù)谝淮伪怡o說(shuō)蔡桓公有病時(shí)，換了我，我也不信。

　　師：是呀，誰(shuí)也不愿意有病，人之常情。那問(wèn)題出在哪兒呢？

　　(播放扁鵲對(duì)蔡桓公3次勸告的動(dòng)畫視頻后，屏幕顯示一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。)

　　生：當(dāng)扁鵲第二、第三次勸說(shuō)時(shí)，蔡桓公應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析，仔細(xì)聽取一下別人的意見，別忘了，扁鵲是天下名醫(yī)，他是不會(huì)一而再，再而三地胡說(shuō)的。

　　生：我覺得蔡桓公不但固執(zhí)，還不善于分析問(wèn)題，不會(huì)完整地聽取別人的意見。

　　生：其實(shí)，蔡桓公也完全可以征求一下身邊大臣們的意見，可是他沒有，一意孤行，害了自己。

　　生：也可能大臣們說(shuō)了，他不聽。

　　生：也可能大臣們知道他的脾氣，沒有人敢說(shuō)。

　　生：在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，說(shuō)國(guó)君有病，可是大罪��！

　　生：我覺得蔡桓公過(guò)于自信，憑感覺就下結(jié)論。你看他的態(tài)度，從第一次的不在乎，到第二次的.很不高興，到第三次的非常不高興，說(shuō)明他已經(jīng)越來(lái)越忌諱這些說(shuō)自己有病的話了。

　　（多媒體顯示蔡桓公對(duì)扁鵲3次勸告不屑一顧的表情。）

　　（隨想：引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)緊貼文本，合理想象。借助多媒體，學(xué)生很自然地從蔡桓公思想的“人之常情”過(guò)度到最后的“鑄成大錯(cuò)”，孩子們?cè)诜治龅耐瑫r(shí)，不但已經(jīng)深入了文本，而且拓展了思維，將人物放到了大環(huán)境、大縱深之下。）

　　師：大家分析的真好，可惜諸位當(dāng)時(shí)沒有在蔡桓公身邊！（笑）“忌諱”這個(gè)詞用得好！有個(gè)成語(yǔ)叫“諱疾忌醫(yī)”（板書），知道它的意思嗎？

　　生：就是不相信自己有病，怕見醫(yī)生。

　　生：就是忌諱別人說(shuō)自己有病。

　　師：對(duì)，諱就是忌諱的意思，疾是指疾病。這個(gè)成語(yǔ)的意思是隱瞞疾病，不愿醫(yī)治。蔡桓公就是這樣的人。你的身邊有這樣的人嗎？

　　生：有，上次我姥姥說(shuō)胸悶，媽媽讓她到醫(yī)院檢查一下，她說(shuō)只是小感冒，不用去，吃點(diǎn)藥就好。后來(lái)越來(lái)越厲害，沒想到最后查出來(lái)是冠心病發(fā)作，幸虧發(fā)現(xiàn)的及時(shí)，要不就有生命危險(xiǎn)了。

　　師：生病有人這樣，那在我們的工作和生活中，有沒有人像怕別人說(shuō)自己有病一樣，怕暴露自己缺點(diǎn)，別人一勸說(shuō)就不高興的現(xiàn)象呢？

　　生：有，我就有一點(diǎn)，上次老師說(shuō)我馬虎，我當(dāng)時(shí)還不服呢�，F(xiàn)在想一想，自己真的是有這個(gè)毛病。

　　生：我就愛聽表?yè)P(yáng)，不愛聽批評(píng)的話。

　　生：上次我和老爸去廣場(chǎng)放風(fēng)箏，一位老爺爺勸我們不要在樹旁放，我們還怪他多管閑事，結(jié)果來(lái)了一陣風(fēng)，把風(fēng)箏線吹著掛到了樹枝上。

　　師：對(duì)了，這些錯(cuò)誤就像“諱疾忌醫(yī)”中的病。所以這個(gè)成語(yǔ)常用來(lái)比喻怕人批評(píng)而掩飾自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。大家都聽過(guò)“小時(shí)偷一根針，大了偷一頭牛”的故事，如果像蔡桓公這樣不注意，小病就會(huì)釀成大禍，如果我們不防微杜漸，小毛病也會(huì)積累成大問(wèn)題！怎樣才能做到不“諱疾忌醫(yī)”呢？

　　生：要聽從別人的勸告。

　　生：不要固執(zhí)己見，自以為是。

　　生：別人批評(píng)的話也要虛心聽。

　　生：遇事要好好地想一想，別人說(shuō)的話有沒有道理。

　�。╬pt課件出示這一課的教學(xué)要點(diǎn)，總結(jié)全文。）

　　師：大家說(shuō)得好。要做到不諱疾忌醫(yī)，防微杜漸，關(guān)鍵在于要學(xué)會(huì)正確地分析、判斷遇到的各種情況，希望同學(xué)們能能早日擁有這種本領(lǐng)！

　�。S想：從書本中來(lái)，到生活中去，無(wú)牽強(qiáng)附會(huì)的生拉硬扯。讀書明理，只有“明”的過(guò)程融入，才有“理”的記憶深刻。生活練達(dá)皆文章，要在生活中感悟，更要在感悟中升。

　　【課后追思】

　　《扁鵲治病》這則寓言的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意。教學(xué)中，由于孩子的能力所限，常常會(huì)使理解停留在文本的表面，這時(shí)，教師的導(dǎo)學(xué)功能就尤顯重要。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從人性入手，借助多媒體的直觀引領(lǐng)，找出文本中體現(xiàn)人物心理狀態(tài)的蛛絲馬跡，使寓意由遮蓋在薄紗后面的隱約，逐漸水落石出，凸顯對(duì)教材的深度把握，教學(xué)效果令人稱道。這一片段中，對(duì)“引導(dǎo)點(diǎn)”的選擇，令人回味：

　　片段開頭，首先聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生體察蔡桓公聽到扁鵲勸告時(shí)的心態(tài)，對(duì)人物的心理進(jìn)行剖析——這是深入點(diǎn)，選擇常人之心度文本人物之意。然后話鋒一轉(zhuǎn)，開始了重點(diǎn)對(duì)“諱疾忌醫(yī)”一詞的理解，由文本到生活，由表意到寓意，教學(xué)內(nèi)容層層深入，拾級(jí)而上——這是感悟點(diǎn)，以文本之理鑒自己之事。杜威說(shuō)過(guò)：走出教室一點(diǎn)就意味著對(duì)學(xué)科的超越，選擇了一種教育，就選擇了一種生活。走出教室的并不單單指的是學(xué)生身體，更重要的是心靈。心靈與生活的契合，才能讓學(xué)生在不知不覺里走進(jìn)文本，放飛思維。

《扁鵲治病》教學(xué)實(shí)錄2

　　一、解讀課題，書寫

　　師：認(rèn)識(shí)這個(gè)人嗎？板書：扁鵲

　　會(huì)讀嗎？

　　生：齊讀

　　師：會(huì)寫嗎？

　　生：全班閉上眼睛書空“扁鵲”兩字

　　師：扁鵲是誰(shuí)？

　　生：扁鵲是位名醫(yī)。

　　師板書：名醫(yī)

　　生：扁鵲是四大神醫(yī)之首

　　師：板書，四大神醫(yī)之首

　　你是怎么知道？有哪四大名醫(yī)？

　　生：我是去中醫(yī)館看到的，那里有四個(gè)牌匾。扁鵲、張仲景、華佗、李時(shí)珍

　　師：紫微，我要拜你為師呀，這個(gè)我還不知道呢，謝謝你。

　�。ū鞠虢璐斯膭�(lì)孩子多讀課外書，多從身邊事物去學(xué)習(xí)，但是忘記了多提后面一句。）

　　師：你覺得怎么樣的醫(yī)生才配上“神醫(yī)”、“名醫(yī)”？

　　生：

　　師：這叫

　　生：醫(yī)術(shù)高明

　　師：板書。還有嗎？

　　生：品德高尚

　　師：板書“醫(yī)德高尚”

　　生：助人為樂(lè)

　　師：這也屬于——醫(yī)德高尚

　　生：對(duì)病人負(fù)責(zé)

　　??? 這也屬于——醫(yī)德高尚

　　師：說(shuō)扁鵲是名師，神醫(yī)，相信嗎？

　　生：（有說(shuō)相信，有說(shuō)不相信）

　　師：證據(jù)在課文里，打開課文。

　　二、學(xué)習(xí)課文：梳理課文的故事梗概

　　師：扁鵲給誰(shuí)治病？

　　生：蔡桓公

　　師：蔡桓公是誰(shuí)？

　　生：一個(gè)小國(guó)的大王

　�。ㄟM(jìn)行課外知識(shí)的拓展：諸侯國(guó)）

　　師：自由讀課文，讀完后要補(bǔ)充完句子：“扁鵲給蔡桓公治病，可是……結(jié)果……”

　　生：自由讀課文（大概五分鐘）

　　師：讀完書的同學(xué)可以靜靜思考這個(gè)問(wèn)題，把語(yǔ)言組織一下。

　　生：扁鵲給蔡桓公治病，但是蔡桓公不理睬扁鵲，結(jié)果病死了。

　　師：板書：不理睬，指導(dǎo)書寫“睬”

　　師：還有誰(shuí)有不同的說(shuō)法？

　　生：說(shuō)得比較具體

　　師：蔡桓公一開始怎么樣對(duì)待扁鵲？

　　生：齊讀片斷

　　師：糟糕，你們都沒有做到蔡桓公，蔡桓公怎么對(duì)身邊的人評(píng)論扁鵲的？

　　指名再讀這個(gè)片斷。

　　師：你能不能用一個(gè)詞來(lái)概括蔡桓公對(duì)扁鵲的態(tài)度？

　　生：不聽勸告

　　生：不屑

　　生：不屑一顧

　　生：冷漠無(wú)情（？）

　　師：人家扁鵲，說(shuō)到底都是名醫(yī)呀，蔡桓公卻對(duì)他的話不屑一顧，瞧不起他，你們覺得扁鵲配不配名醫(yī)這個(gè)稱號(hào)？讀書，畫出相關(guān)的句子。

　　生：自由讀課文，圈畫句子。

　　生：我覺得扁鵲是個(gè)名醫(yī)，蔡桓公對(duì)他不屑，但是，他沒有放棄，還是去勸告蔡桓公。

　　師：板書“又來(lái)”“再一次”如果一個(gè)醫(yī)生心里有病人的話，他會(huì)不會(huì)放棄？這可以看出他的——

　　生：醫(yī)德高尚

　　師：醫(yī)生看病有四個(gè)步驟——望聞問(wèn)切，現(xiàn)在，扁鵲只用了——

　　生：望

　　師：他只用了一招，就能把病人的.病看透了，這說(shuō)明了他——

　　生：醫(yī)術(shù)高明

　　師：扁鵲看病，還有一個(gè)什么特點(diǎn)？再讀書。

　　（這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得不恰當(dāng)，但是后面學(xué)生卻回答了老師想讓學(xué)生了解的內(nèi)容）

　　生：扁鵲給蔡桓公看了三次病，第一次……一次比一次加深，

　　師：板書：皮膚

　　皮肉

　　腸胃

　　到了最后，可以用一個(gè)詞來(lái)概括——

　　生：病入膏肓

　　師：你認(rèn)為蔡桓公最后的結(jié)局是罪有應(yīng)得嗎？

　　生：是，因?yàn)椤?/p>

　　三、學(xué)習(xí)課文：深探寓言故事的主旨

　　師：你們認(rèn)為蔡桓公死于什么？

　　生：不聽勸告

　　師：繼續(xù)讀書，看看還有沒有更深入的理由？

　　生：懷疑名師

　　生：固執(zhí)性格

　　生：自以為是

　　師：你從哪里看出蔡桓公自以為是？

　　生：“我什么病也沒有……”

　　師：為什么蔡桓公不相信扁鵲的話？

　　生：可能曾經(jīng)有人給蔡桓公治病時(shí)騙過(guò)他，所以他不相信了。

　　生：高高在上

　　生：面子

　　生：狹隘思想

　　師：從哪里看來(lái)他狹隘的思想？

　　生：讀課文片斷

　　生：性格多疑

　　師：原來(lái)一個(gè)結(jié)果的背后有那么那么多的原因。

　　我們?cè)賮?lái)回頭看看。

　　如果一開頭蔡桓公乖乖地聽扁鵲的話，會(huì)怎么樣？

　　生：讀課文

　　師：當(dāng)毛病剛剛開始的時(shí)候，就重視它，這叫做——

　　生：防患于未然

　　師：還有沒有更準(zhǔn)確的詞語(yǔ)？

　　生：防微杜漸

　　師：病不等人呀，如果你今天不理我，我就會(huì)越來(lái)越猖狂，從皮膚一直往里面鉆，但如果蔡桓公像一個(gè)寓言故事一樣——

　　生：亡羊補(bǔ)牢

　　師：那樣子，蔡桓公可能還能做幾十年的大王。

　　可是，他沒有亡羊補(bǔ)牢。

　　師：我們可以知道，當(dāng)有小病的時(shí)候，千萬(wàn)不能——掉于輕心。有多少機(jī)會(huì)可以救他的命呀，可是，他都放棄了，所以——回天無(wú)力了。

　　四、總結(jié)

　　聰明的人懂得從別人的教訓(xùn)中得到啟發(fā)，不犯同樣的錯(cuò)誤，不走那天彎路。寓言故事，就是教會(huì)你做人的很多道理。我們今天從蔡桓公身上吸取多少教訓(xùn)呀——回顧板書。

　　昨天晚上周老師臨時(shí)打電話讓我?guī)退线@節(jié)語(yǔ)文課，今天一早回到學(xué)校才拿到書，早讀時(shí)間臨時(shí)備課。所以，我到了課室時(shí)，老實(shí)跟孩子們說(shuō)林老師沒有備課，是跟他們一起學(xué)習(xí)的。老師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)生要對(duì)自己負(fù)責(zé)，所以，我把課錄下來(lái)了，讓自己反思�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節(jié)課孩子們的表現(xiàn)很不錯(cuò)，學(xué)得很投入，但因?yàn)槭桥R時(shí)備課的，瑕疵很多，特別是多次把蔡桓公說(shuō)成齊桓公，把扁鵲說(shuō)成齊桓公，還需要好好反思。

《扁鵲治病》教學(xué)實(shí)錄3

　　一、介紹名醫(yī)，導(dǎo)入新課。

　　1．抓住“望聞問(wèn)切”四大診法介紹扁鵲。

　　師：同學(xué)們，今天，我們一起去認(rèn)識(shí)一位名醫(yī)。（板書：扁鵲）一起讀一讀他的名字。

　　出示扁鵲圖片

　　師：扁鵲真名叫秦越人，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代著名的醫(yī)學(xué)家，他救死扶傷、藥到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。他所創(chuàng)造的“望聞問(wèn)切”四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫(yī)沿用，說(shuō)明扁鵲的確是個(gè)了不起的醫(yī)生。讓我們懷著敬意，再讀一遍他的名字。

　　2出示課題。

　　師：這樣一位神醫(yī)，卻有人不相信他的醫(yī)術(shù)，不讓他治病，他是誰(shuí)？（板書：蔡恒公）今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這個(gè)寓言故事。（板書：治�。�

　　二初讀課文，整體感知。

　　1．自由朗讀課文，要求：把字音讀準(zhǔn)確，把課文讀通順。不懂的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)。

　　2．歸納課文的主要內(nèi)容。

　　師：這么長(zhǎng)的一篇文章，記起來(lái)太麻煩了，你能不能用簡(jiǎn)單的幾句話告訴我們，這個(gè)故事在講什么？

　　3學(xué)生質(zhì)疑。

　　三抓住“名醫(yī)”讀悟感知。

　　師：通過(guò)幾個(gè)同學(xué)的敘述，我們對(duì)課文有了一個(gè)大致的了解。這是一則寓言故事，（板書：寓言）“寓”是寄托的意思�！霸⒀浴本褪亲髡甙严胝f(shuō)的話、想告訴我們的道理放在了故事中，讓我們一起走進(jìn)課文，看看課文究竟要告訴我們什么。

　　1出示第一自然段。

　　有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。

　　理解：名醫(yī)。什么叫名醫(yī)？（有名的醫(yī)生）那么有名的老師叫——名師，有名的電視節(jié)目主持人叫——名嘴。

　　2師：文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫(yī)”那么在課文中一定還有很多句子能看出這一點(diǎn)。請(qǐng)大家默讀課文，用橫線畫出能表現(xiàn)出扁鵲是一位名醫(yī)的句子。

　　師出示課件A扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，說(shuō)：“大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展�！�

　　你從哪兒看出扁鵲是一位名醫(yī)？（站了一會(huì)兒、小病、發(fā)展）

　　師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，就發(fā)現(xiàn)了蔡桓公皮膚上的小病，真是醫(yī)術(shù)高明。

　　過(guò)了十來(lái)天，扁鵲又來(lái)拜見蔡桓公，說(shuō)道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間，再不治還會(huì)加深�！�

　　十來(lái)天后，扁鵲再一次來(lái)拜見，對(duì)蔡桓公說(shuō)：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重�！�

　　師：你從哪兒可以看出扁鵲是名醫(yī)？（每過(guò)幾天，扁鵲就能知道蔡桓公的病情發(fā)展到什么程度，醫(yī)術(shù)真是高超。）

　　B又過(guò)了十來(lái)天，扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

　　師：你從哪兒看出扁鵲是一位名醫(yī)？（老遠(yuǎn)望見、只看了幾眼）

　　師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經(jīng)知道蔡桓公的病情已經(jīng)發(fā)展到不可醫(yī)治的地步，真是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生。那他為什么跑呢？他此時(shí)會(huì)想什么？（體會(huì)扁鵲的機(jī)警）還有哪些地方能看出扁鵲的機(jī)警呢？（看到大王生氣，他“連忙退了出來(lái)”，知道蔡桓公會(huì)找他，“幾天前就跟到秦國(guó)去了�！保�

　　C皮膚病用熱水敷燙就能夠治好：發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無(wú)能為力了。

　　師：這個(gè)句子很長(zhǎng)，很難讀。它集中體現(xiàn)了蔡桓公病情的發(fā)展和治療方式由簡(jiǎn)單逐漸變得復(fù)雜。扁鵲只用了“望聞問(wèn)切”中的望就完成了診斷，真是個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生。這個(gè)句子中有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞，你能找出來(lái)嗎？（即使······也······）誰(shuí)能用這個(gè)關(guān)聯(lián)詞來(lái)造個(gè)句子？讓我們?cè)侔堰@句話讀一讀。

　　師：醫(yī)術(shù)高明就能成為一位名醫(yī)嗎？扁鵲一共幾次來(lái)找蔡桓公治��？（三次）（出示課件）從扁鵲一次又一次地主動(dòng)要求給蔡桓公治病中，可以看出什么？（學(xué)生討論：醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的醫(yī)生才叫名醫(yī)）那你覺得讀這三句話，應(yīng)該用什么語(yǔ)氣？（誠(chéng)懇）用一樣的`語(yǔ)氣嗎？（一次比一次著急）

　　如果你是扁鵲，你會(huì)如何勸告蔡桓公？請(qǐng)三位同學(xué)分別扮演扁鵲，讀一下這三句話，看誰(shuí)的語(yǔ)氣最像。然后全班同學(xué)齊讀。

　　師：也許醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生很多，可他們不一定都能成為“名醫(yī)”只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫(yī)術(shù)，又具有高尚的醫(yī)德，才是真正的名醫(yī)。

　　3師：既然有這樣一個(gè)名醫(yī)為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會(huì)病死呢？（不相信扁鵲的話）從哪兒可以看出蔡桓公對(duì)扁鵲的話不相信？默讀課文，用波浪線畫出有關(guān)的句子。

　　4交流

　　師出示課件A蔡桓公說(shuō)：“我的身體很好，什么病也沒有。”

　　師：你從這句話中讀懂了什么？（師板書：自以為是）

　　師：請(qǐng)你們想象一下，蔡桓公說(shuō)這句話的時(shí)候，會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣、動(dòng)作、神態(tài)？（學(xué)生有感情朗讀，評(píng)價(jià)神態(tài)）

　　B這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！

　　師：你從這句話中，讀出了什么：（不相信）誰(shuí)來(lái)讀出他的不信任？

　　C蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　D蔡桓公聽了非常不高興。

　　師：句子寫得簡(jiǎn)單，這兩句，在讀的時(shí)候語(yǔ)氣有什么區(qū)別？你能不能讀出蔡桓公生氣時(shí)的樣子？（指名讀，齊讀）

　　師：因?yàn)閷?duì)扁鵲的不信任、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲為他治病的請(qǐng)求，最后他后悔了嗎？從哪個(gè)自然段能看出來(lái)？（指名朗讀最后一個(gè)自然段，其他同學(xué)思考）（抓住“請(qǐng)”字理解蔡桓公的后悔）這回蔡桓公才相信他扁鵲是一位名醫(yī)了。

　　師：當(dāng)蔡桓公要去請(qǐng)扁鵲治病的時(shí)候，已經(jīng)過(guò)了醫(yī)治疾病的最佳時(shí)機(jī)，扁鵲走了，病入膏肓、渾身病痛的蔡桓公只能等死，你想象一下，此時(shí)此刻，蔡桓公會(huì)想些什么？（學(xué)生交流，老師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫(yī)）

　　四理解寓意。

　　1師：你覺得蔡桓公是個(gè)怎樣的人？（自以為是、傲慢、固執(zhí)、不聽別人的忠告、諱疾忌醫(yī)）

　　師板書諱疾忌醫(yī)，并解釋：隱瞞疾病，不愿醫(yī)治。比喻怕人批評(píng)而掩飾自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。

　　2師：讀了這個(gè)故事，可以從蔡桓公之死得到哪些教訓(xùn)？你還有不懂的問(wèn)題嗎？

　　（學(xué)生交流，師歸納：要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想）

　　板書：防微杜漸（師解釋：比喻在壞事情壞思想萌芽的時(shí)候就加以制止，不讓它發(fā)展。）

　　問(wèn)：我們班有蔡桓公嗎？你做過(guò)生活中的蔡桓公嗎？你想對(duì)自己說(shuō)什么？

　　學(xué)生交流。

　　師：希望同學(xué)們今后能虛心接受別人正確的意見，及時(shí)改正錯(cuò)誤，不要小錯(cuò)不改，積成大錯(cuò)，到時(shí)后悔就晚了。

　　3師：你還有哪些地方不明白

　　3師：下面請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀課文，進(jìn)一步理解人物不同的形象。

　　五、課外延伸。