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《理想》課堂實錄3篇(集合)

《理想》課堂實錄1

　　一、引入

《理想》課堂實錄3篇(集合)

　　師：預習過課文吧？考考你，這是一篇寫人的還是寫風箏的文章？

　　生：寫人的。

　　師：主人公是——

　　生：劉老師。

　　師：寫人的文章要注意什么？

　　生：要寫出任務的品質、特點；要用具體事例，即用故事寫人。

　　師：那么，用故事寫人有什么奧秘嗎？有的！今天我們一起來學習課文《理想的風箏》，等到把故事讀明白了，其中的奧秘就會一個一個冒出來了！

　　二、研究“故事的分配”

　　課文寫了劉老師的幾個故事？請看課文的第四自然段。

　�。ㄉ焖倌x）

　　師：第四自然段，寫了劉老師的一個故事：為大家講故事。誰能用三個字歸納？（板書：講故事）

　�。ㄉx板書）

　　師：第五自然段，也寫了劉老師的一個故事，默讀第五自然段，誰能用三個字，概括這個故事。

　　（生讀后，師板書：寫板書）

　　師：課文的第八自然段、第九自然段，也都寫了一個故事。請你快讀默讀，也各用三個字概括。

　　生：第八自然段寫“放風箏”。

　　生：第九自然段寫“追線拐”。

　　師：課文寫了四個故事——

　�。ㄉx板書：講故事、寫板書、放風箏、追線拐。）

　　師：課文用四個故事來寫人，記�。河霉适聛韺懭�。（板書：用故事來寫人。生讀）

　　師：放風箏、追風箏，這兩個故事，都是發(fā)生在課余的。講故事、寫板書，都是發(fā)生在——

　　生：課上的。

　　師：作者寫了四個故事，兩個故事發(fā)生在課上，兩個故事發(fā)生在課余，你說這是巧合，還是作者有意的安排？

　　生：有意的。

　　師：有意的安排，這就叫“構思”。

　　三、研究“故事的長短”

　　師：請你數(shù)一數(shù)，“講故事”，也就是第四自然段，大概有幾行？

　　生：大概有13.5行。

　　師：再數(shù)一數(shù)，“寫板書”，第五自然段大概有幾行？

　　生：7行。

　　師：再數(shù)一數(shù)，“放風箏”，第八自然段大概有幾行？

　　生：11行。

　　師：再數(shù)一數(shù)，“追風箏”，大概有幾行？

　　生：7行。

　　師：你看，“課上”的兩個故事：一長一短，先長后短；“課余”的兩個故事：一長一短，先長后短。這是巧合，還是有意？

　　生：有意的。

　　師：可能有的同學，覺得也可能是一種巧合。那么，我們再看第四自然段。第四自然段，有一句話，寫劉老師的外貌，找到了嗎？指給我看。

　　師：（快速巡視）對，請一起讀。

　　師：嚴格來講，這不是寫“講故事”的，同意不？

　　生：同意。

　　師：第四自然段，剛才統(tǒng)計過了，13.5行，減去第一句話的2.5行，寫講故事的，其實是11行。

　　【生讀板書：講故事（11行），寫板書（7行），放風箏（11行），追風箏（7行）�！�

　　師：我一個字、一個標點地統(tǒng)計了：

　　“講故事”11行 218字

　　“寫板書”7行 137字

　　“放風箏”11行 217字

　　“追風箏”7行 135字

　　師：現(xiàn)在，你還認為是巧合嗎？——同學們，寫作文，段落的長或短，是有講究的，是要想好了的。不是有話就多寫點，沒什么話就少寫點。寫作文的挑戰(zhàn)之一就在于：明知道這里要寫長一些，可就是寫不長；明知道這里要寫短一些，可是卻又那么多的話。

　　四、研究“故事的關聯(lián)”

　　（師指題目，生讀：理想的風箏。）

　　師：課文的題目是“理想的風箏”，顯然，“放風箏”“追風箏”，一定要寫�！獎⒗蠋煛吧险n”的故事，肯定有很多，作者選了“講故事”“寫板書”這兩個。請問，能不能換成劉老師“關心同學”，比如，有同學受涼了，劉老師脫下自己的衣服，給同學披上；換成劉老師“博學多才”，會彈琴、會畫畫呢？

　�。ㄉ了迹�

　　師：請你默讀第八、第九自然段，“放風箏”“追風箏”里的劉老師，是個怎樣的人？

　　生：是個樂觀、頑強的人。

　　師：如果上課的故事，換成劉老師“關心同學”“博學多才”，與“放風箏”“追風箏”，搭不搭配？

　　生：不搭配了。

　　師：猜一猜：上課的故事，應該寫出劉老師的什么特點，才跟后面的“放風箏”“追風箏”，特別“搭”？

　　生：也應該是寫出劉老師的樂觀、頑強。

　　師：現(xiàn)在，請你默讀“講故事”“寫板書”，這兩個故事，是不是也寫出了劉老師的樂觀、頑強。

　　生：這兩個故事寫出了劉老師的樂觀、頑強。

　　師：（指板書，生讀）講故事，寫板書，放風箏，追風箏。

　　師：這四個故事為什么能放在一起？——它們有內在的聯(lián)系，都指向了劉老師的樂觀、頑強。用故事來寫人，要注意故事，有沒有這樣的內在的聯(lián)系？（生點頭）

　　師：現(xiàn)在，你讀這句話——

　　他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。

　�。ㄉx）

　　師：你認為，“我”記住的只是風箏嗎？

　　生：不是，還記住了劉老師的樂觀頑強。

　　師：作者為什么不直說，啊，劉老師，你的樂觀、頑強永遠留在我的心里？

　　生：這樣太直白了。

　　師：對。作文，要有含蓄的美，追求意猶未盡，追求留有余地，讓讀的人自己去品味、發(fā)現(xiàn)。

　　師：四個故事，我們朗讀好一個，短一點的，“寫板書”，第五自然段。需要練習一下嗎？

　　（生練習后，齊讀。生邊讀，師邊作必要的點撥。）

　　五、研究“故事的連接”

　�。◣熤赴鍟�，生讀：用故事來寫人。）

　　師：課文用四個故事寫人。

　　（生讀：講故事、寫板書。）

　　師：這兩個故事，一類的，都發(fā)生在“課上”，在課文的第四、第五自然段。

　　（生讀：放風箏、追風箏。）

　　師：這兩個故事，也是一類的，都發(fā)生在“課余”，在課文的第八、第九自然段。

　　師：“課上”的故事，因為是一類的，故事跟故事之間，可以沒有過渡；“課余”的故事，因為也是一類的，也不需要過渡。然而，從“課上”的故事，轉到“課余”的故事，需要過渡一下。請你找一找過渡的句子。

　　生：“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景�！�

　　師：是的，從這一句，就能過渡到下面的“放風箏”“追風箏”。

　　然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景。

　　劉老師的風箏各式各樣：有簡單的“瓦片兒”，有長達丈余的蜈蚣（wúgōnɡ），最精妙的是黑色的燕子風箏。他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的歡樂……

　�。ㄉx）

　　師：這樣過渡，也通，也順。然而，課文還有一個第七自然段。

　　北方的冬季漫長而枯燥。當春風吹綠了大地的時候，一種舒展的快意便浮上人們的心頭。在晴朗而沒有大風的日子，劉老師課余便在校園的操場上，放起他親手制作的風箏。

　　師：有點看不明白了吧？在寫“課余”的兩個故事前，還有這么一段寫景的話�！患�，咱們回到課文的開頭，寫“課上”的兩個故事前，有這么兩段話——

　　春天又到了。

　　柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數(shù)的人仰望天穹。

　�。ㄉx）

　　師：這里也是寫景，巧合嗎？——你看出了作者的又一個構思嗎？

　　生：寫“課上”的故事前，先寫一段景；寫“課余”的故事前，也寫一段景，這是作者的又一個構思。

　　師：用寫景來連接故事，多有意思的過渡，多有意思的構思。

　�。猩x第一、第二自然段，女生讀第七自然段。）

　　師：發(fā)現(xiàn)沒有？“上課”的故事前的寫景，兩個自然段；“課余”的故事前的寫景，一個自然段�！蹅儼训谝蛔匀欢巍⒌诙匀欢魏显谝黄�，看通不通。

　　春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數(shù)的人仰望天穹。

　　生：通的。

　　師：這里，是可以合為一段，然而，作者掰出“春天又到了”，五個字開頭，一起讀——

　　生：春天又到了。

　　師：再讀結尾的——

　　生：不見劉老師已經(jīng)近30年了……

　　生：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

　　師：（范讀）“春天又到了�！薄安灰妱⒗蠋熞呀�(jīng)近30年了�！薄皠⒗蠋煱�，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”——春天又到了，單獨列一段，還僅僅是寫時間意義上的春天嗎？

　　生：不是。

　　師：時間之外，還有什么？不用說。我讀課文第一自然段，你們讀最后兩自然段。你們的讀書聲里，會有答案。

　　批判：可以避免的.缺憾

　　（師指板書，生讀板書。）

　　師：這真是一篇很棒的文章。然而不能不說，也有缺憾的地方，令人倒胃口的地方。

　　只是有一次，他在講課的時候講到女媧造人的傳說，笑著對我們說：“……女媧用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉了一條腿的�！苯淌依矧v起一片笑聲，但笑過之后，每個學生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。

　　師：我很不喜歡最后一句。（刪去“同時更增加了對劉老師的尊敬”。）

　�。ㄉ僮x）

　　師：到“泛起一股酸澀的感情”，那多好，點到為止，含蓄的美啊。

　　有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來�！彼K于氣喘吁吁地抓住線拐，臉上現(xiàn)出得意和滿足。我想，那時候他一定覺得幸福而充實，因為他感到了自己生命的強壯和力量。

　　師：猜，我討厭的句子在哪里？

　　生：“因為他感到了自己生命的強壯和力量�！�

　　不見劉老師已經(jīng)近30年了。倘若他還健在，這時候也許又會糊風箏，教給自己的孫子，把那精致的手工藝品送上天。依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠表現(xiàn)他生命的頑強和對生活的熱愛。倘若不幸他已經(jīng)離開了我們……不，他不會的。他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。

　　師：猜，我討厭的句子在哪里？

　　生：應該是“永遠表現(xiàn)他生命的頑強和對生活的熱愛”。

　�。◣煂ⅰ坝肋h表現(xiàn)他生命的頑強和對生活的熱愛”改為省略號，生讀）

　　師：這樣的話，我會更喜歡。寫人的文章，忌諱把人的品質特點，直白地說出，還美其名曰“點明中心”。好的文章，都會把“中心”隱藏起來，讓讀的人去找出來。當然，這是我個人的看法，你可以贊同我，也可以贊同課文，我不強求。

　　（江蘇省吳江區(qū)實驗小學）

《理想》課堂實錄2

　　一、引入

　　師：我記得我們班有來自金堂的同學，是誰呢？請舉手（學生很奇怪）。今天我們學的《理想》的作者流沙河也是出生于金堂縣（學生釋然），今年６１歲了，寫了許多優(yōu)秀詩篇，代表作是《草木篇》（老師板書，這時候響起學生紛紛拿筆的聲音，師表揚：我聽到一種美妙的聲音）流沙河老爺爺?shù)纳⑽囊膊诲e，《讀者》上登載了他好幾篇文章。他現(xiàn)在是《星星》詩刊的編輯。我們來看看他寫的這篇《理想》。

　　二、感知

　�。�、請同學們自由讀，一個要求：“讀準（字音）”，有具體方法嗎？

　　生１：掃除字詞障礙。

　　生２：借助工具書。

　�。▽W生自由讀，查工具書，完后主動舉手，待絕大部分舉手，師進入下一步）

　　２、全班齊讀：

　　老師正音：遠行（xíng不是“航”）玷污（diàn）

　�。�、請一位學生讀。老師問：那其他同學做什么？

　�。ㄗ寣W生自己說，邊聽讀邊做什么？共８位學生分別答：給節(jié)標序號、抓主旨、抓關鍵、抓感受，邊聽邊思考課后問題，做到“不動筆墨不讀書”）

　　學生３讀。老師請同學評價：有感情，讀得抑揚頓挫，讀得好！老師又評：這位同學的評價具體，不錯！

　　三、質疑

　　老師先問學生：現(xiàn)在大家對詩已比較熟悉了，是想先說說自己喜歡的、感受深的句子還是先質疑？學生舉手表決先質疑。

　　生５問：第六節(jié)，為什么“理想既是一種獲得，又是一種犧牲”，這是矛盾的嗎？

　　生６答：在實現(xiàn)理想的過程中，要獲得理想就得犧牲。

　　師問：比如犧牲什么？

　　生６答：比如我們學習要有好成績，就要犧牲一些休息時間，玩的`時間。

　　師問生５：這個回答你滿意嗎？

　�。ㄉ祿u頭表示不滿意，眾生笑）

　　師請大家再思考。

　　生７答：只有犧牲才能獲得，就象老師講過的得失，有失才有得，這“失”是付出，是犧牲。（全班鼓掌）

　　生８問：第八節(jié)，為什么有理想就是一個“大寫的人”？

　　生９答：有理想的人是成功的人。

　　師問：還有沒有其他理解？

　　生１０答：有理想才去奮斗，奮斗才會成功，奮斗（的人）是大寫的人。

　　生１１答：秦牧的散文中我讀到過，大寫的人是一個真正的人。

　　師肯定并提出自己的參考意見：有理想的人能為集體、為社會作貢獻，相比平庸的人是一個“大寫的人”。

　　生１２問：第八節(jié)，為什么“理想使忠厚者常遭不幸”？

　　生１３答：如古代的岳飛，他是忠厚者，卻遭到陷害。

　　師表揚：舉例證明自己的觀點，具體，又有說服力，希望大家學習。

　　師問：有沒有不同意這句話的？

　　生１４答：有，忠厚者遇到挫折時，如果能克服困難，就不會遭遇不幸。

　　生１５答：“�！弊植灰欢ǎ液裾卟灰欢ǔＴ獠恍�。

　　師：老師同意你的看法，這個“�！弊钟惺H，顯得有點絕對。我們就是要敢于懷疑，名家經(jīng)典也非完美，權威也未必都對。

　　生１６問：第十一節(jié)，為何“英雄失去理想，蛻作庸人”？

　　生１７答：英雄由于驕傲，失去理想，沒了目標，不再努力，就變成平庸的人。

　　師：說得真好！就拿我們班說吧，大家都各有特長，小學階段在一定范內也算個小小的“英雄”了，但升入了初中，是一個新的學習階段，如果不迅速設立新目標，樹立理想，也會蛻作庸人。來，我們一塊把這句詩背誦一遍。

　　生１８問：第九節(jié)：為何“理想?yún)s從來不拋棄任何人”？

　　生１９答：因為每個人只要有理想，就有了方向，就可以通過努力成功。

　　生２０答：所以我們每個人都應有理想。

　�。ㄈ喙恼疲�

　　生２１問：第九節(jié)，“給罪人新生，理想是還魂的仙草；喚浪子回頭，理想是慈愛的母親�！痹鯓永斫�？

　　生２２答：理想是一個跑道，即使人跑岔了道或跑偏了，理想會召喚人走上正道。

　　生２３問：第十二節(jié)，為何“理想開花，桃李會結甜果；理想抽芽，揄揚會有濃陰”？

　　生２４答：我聯(lián)想到《在山的那邊》，“而在這座山的那邊，就是海呀……眼睛”。

　　師表揚：這位同學能展開聯(lián)想，用學過的知識回答，學以致用，大家要學習！那我們來比較朗讀這兩節(jié)詩。（全班齊讀兩節(jié)詩）

　　師：我們今天由于時間關系，質疑就到這里。

　　四、感受品味詩文（以讀為主要方式）

　　師：通過質疑，大家理解了詩意。現(xiàn)在，請找出你最喜歡的、感受深的詩句，如果能簡單說出理由，不架空，最好！架空是我們說話作文尤其要摒棄的。

　　生２５：我最喜歡第一節(jié)，因為讀起來語氣很順暢。（師肯定，請生讀）

　　生２６：我最喜歡第二節(jié)，告訴我們理想是會改變的。（師肯定，請生讀）

　　生２７：我最喜歡第四節(jié)和第一節(jié)，用了好多個比喻，用得好。

　　師：我和你有同感。那同學們能不能仿照這個“理想是，”的句式造句？可以討論。

　�。▽W生討論，許多學生下位，參與相當積極，過一會兒，學生陸續(xù)舉手，回到座位）

　　生２８：理想是鑰匙，打開成功的大門。

　　生２９：理想是太陽，給我們陽光。

　　生３０：理想是翅膀，讓我們飛翔在成功的藍天。

　　師：同學們說的都很好，可是說得這么快，如何邊聽邊快速做筆記呢？對，記關鍵詞如“鑰匙、太陽、翅膀”）

　　生３１：理想是水分，灌溉我枯干的心靈。

　　生３２：理想是種子，讓我們收獲成功。

　　師：說得好，種子需要澆水施肥才能成長，理想，需要努力付出才能實現(xiàn)，這個比喻很妙��！

　　生３３：理想是汽車，載我們通向成功。

　　師：如果沒有汽油怎么辦？眾生笑，所以需要不斷加油才能實現(xiàn)理想！

　　生３４：理想是路標，指引我們前進。

　　師：同學們的想象豐富，仿句做得不錯。我們繼續(xù)品讀課文。

　　生３５：我最喜歡第六節(jié)，這一節(jié)講理想敲碎“黃金夢”，是告訴我們不能好高騖遠

　�。◣熆隙ㄓ幸欢ǖ览�，請生讀）

　　生３６：我最喜歡第七節(jié)，耐人尋味。

　　師：你尋味到了什么？要說具體。

　　生３６：人被誤解時，有寂寥，有誤解，有酸辛，這種情感體驗是復雜的。

　　師：你能不能讀出這種體會來？（生讀，全班鼓掌）

　　師：大家鼓掌，因為他讀得好，好在哪？對，讀出了語氣，讀出了感情�！白x出感情”是朗讀的最高境界。

　�。▽W生熱情高漲，還有許多人舉手，教師變換方式）

　　自由組合，自己選喜歡的詩節(jié)，自己分組并設計表演朗誦：

　�。▽W生十分踴躍，紛紛下位活動準備，幾分鐘后，各組陸續(xù)舉手回位）

　　第一組：齊讀（師請生評價，是否有感情，讀出了語氣）

　　第二組：分角色讀（師未作任何提示，學生創(chuàng)新，自己分角色讀，并且各自講自己喜歡這段的理由，師及時表揚這創(chuàng)“新“之舉及具體說理由這一好作法）

　�。ㄆ渲杏幸粚W生由于緊張，幾次說都不順暢，下面略有騷動，師說：我想提個建議，每個同學上臺時，都多少有點緊張，像前天大家上臺推薦好書，都有體驗吧？那么這時候，最需要的是什么？生說是鼓勵。師問，那最好的鼓勵方式是什么？是安靜，傾聽，等待，鼓掌。全班頓時安靜，師鼓勵該生慢慢想，慢慢說。眾生等待。該生略思考勉強說出幾句，老師和同學都報以熱烈的掌聲）

　�。ㄟ@時學生熱情更高，紛紛舉手要上臺表演。師很自然的布置活動作業(yè)：下周二舉行詩朗誦比賽）

　　五、勾劃積累好詞語句

　　學生作勾劃匯報：

　　生３７：我積累了“洗濯、寂寥、絕處逢生”三個生詞。

　　生３８：我積累了“堅貞、碌碌終生、可望不可即”三個好詞。

　　師讓生用“可望不可即造句。并引導：要造句，要知道這個詞的意思，你們有辦法知道的，是什么？對，借助注解，這是一個好習慣。（生造句略）

　　六、作業(yè)

　�。薄⒂谩跋村�、“詛咒”、“絕處逢生”、“可望不可及”造句。

　�。�、仿“理想是，”句式造句。

　�。�、準備朗誦比賽。（可自己找適合的音樂自己編排

《理想》課堂實錄3

　　師：昨天我們和王家新一起感受了山那邊的魅力，體會了被理想之光照亮眼睛時的驚喜。今天我們再來看流沙河怎樣為我們解讀理想。

　　生：（好奇）流沙河？

　　師：對，流沙河是筆名。

　　師：昨天同學們說已經(jīng)會讀詩了，那就請同學們讀一讀，說一說你的閱讀感受。

　　生自由朗讀。

　　生：我感覺這首詩不如前一首好朗讀。

　　生：（幾個同時）不對，這首好讀。

　　師：請大家聽完ＸＸ的意見，請你說說為什么？

　　生：句式整齊、感情變化不大。

　　生：才不是呢，正因為句式整齊、感情變化不大，才好讀。

　　生：不對，感情變化不大，很難區(qū)分，才不好讀。

　　生：《在山的那邊》里開始的癡想、然后的失望、后來堅定，感情變化是很明顯，但是讀的時候，每一個地方單獨讀的時候，都不是很好讀的，像昨天同學讀的時候技巧不好掌握，《理想》就不一樣，一般同學都能讀得差不多。

　　生：我說不好讀是說很難區(qū)分出誰讀得更好。

　　師：那是不是說對多數(shù)同學來說，《理想》比《在山的那邊》更容易讀好。

　　生：是，但是讀得好的同學不像讀《在山的那邊》那么好表現(xiàn)。

　　師：ＸＸ能從不同的角度來思考這個問題，而且這么多同學反對他，他還能堅持自己的看法，精神可嘉啊。希望同學們都向ＸＸ學習，開動自己的腦筋。不過剛才同學們已經(jīng)就這首詩的形式達成了一個統(tǒng)一的認識：這首詩句式整齊、韻律和諧、讀起來朗朗上口。還有怎樣的認識呢，請同學們繼續(xù)發(fā)表自己的意見。

　　生：老師，我對２８頁第２節(jié)詩不理解。

　　師：能具體說說嗎？

　　生：怎么會讓人常遭不幸，又能讓人絕處逢生呢？

　　生：我懂，我認為是因為有理想的人做的事，別人不理解，會排擠他、迫害他，像岳飛。他要把金兵趕出去，但是皇帝、秦檜不想讓他打仗了，岳飛就被害死了。但是遭遇了不幸的人，本來已經(jīng)絕望了，有理想的話，就會堅持，還有可能成功。

　　師：ＸＸ舉了岳飛的例子，岳飛精忠報國、洗雪靖康之恥的理想和當權者的利益發(fā)生了沖突，終于被害死了……

　　生：我想給他后一句詩舉個例子，可能不恰當。

　　師：請講，不用那么多顧慮。

　　生：說遭遇不幸的人，比如說一個人掉進了一個很久不用的很深很深的井里，他如果放棄了活命的愿望，可能很容易就死了，如果他不放棄求生的.愿望，多堅持一下，可能獲救或者找到救自己的方法。

　　師：ＸＸ打了一個比方，說理想的力量是神奇的，能夠激勵人們繼續(xù)奮斗，直到重獲新生。

　　……（學生又舉出了一些實例）

　　師：ＸＸ明白這兩句詩的含義了嗎？

　　生：明白。

　　師：看來同學們的分析能力很強，聯(lián)系生活的能力也很強啊，理想對人生有如此重大的意義，我們更需要。

　　生：有理想。

　　師：真聰明，老師想說的話都在同學們的意料之中。那下面還是請同學們繼續(xù)發(fā)表自己的看法吧。

　　生：我不懂，２７頁第二節(jié)。

　　生：（舉手同時起立）我來說，這一節(jié)要和前面那節(jié)聯(lián)系起來，是說不同的年代，理想不同，理想一直在發(fā)展，從古代到現(xiàn)代，代代相傳。我們生活在先輩的理想里，他們奮斗實現(xiàn)了理想，留給了我們，他們的理想對我們來說就是現(xiàn)實，我們的理想也會是以后人們的現(xiàn)實。就這樣一代代不停的奮斗、人們的生活越來越好。

　　師：同學們同意嗎？

　　生：同意。

　　師：我也同意。也就是說這兩節(jié)詩從歷史角度告訴我們：理想推動了人類歷史的發(fā)展與進步。

　　生：我不懂２７頁最后一節(jié)。

　　生：這里說的理想是不能只顧自己發(fā)財，可能你在實現(xiàn)理想的時候，還會做出自己的犧牲。但是你犧牲了自己的利益，也會有收獲，像岳飛，人們都把他當成英雄，一直紀念他。

　　師：ＸＸ注意了到了個人理想和社會理想的聯(lián)系。老師認為這節(jié)詩最好能和下面一節(jié)聯(lián)系起來分析。

　　生：我明白了。應該是說當我們?yōu)榱松鐣硐電^斗的時候，會犧牲一些個人利益，也會給自己帶來榮譽，但這個榮譽不是我的理想，所以說是副產(chǎn)品。

　　師：個人理想和社會理想不是截然對立的，能統(tǒng)一最好。當你在實現(xiàn)個人理想時能為社會創(chuàng)造更大的價值，那樣就不用犧牲個人利益了。

　　師：還有疑問嗎？

　　生沉默。

　　師：如果同學們沒有問題，老師想問問，大家認為這首詩最能感動你的詩句有哪些？

　　生：朗讀、談自己的朗讀體會、相互補充。