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略讀的策略
略讀的策略1
所謂"語文核心素養(yǎng)",是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)，就是說語文課程在語文基本能力培養(yǎng)的過程中，要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格，同時讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力方面，發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢，簡言之即培養(yǎng)健康的心理、良好的品格、關(guān)鍵的能力，淺談略讀課文教學(xué)策略。聚焦核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量——指向關(guān)鍵能力培養(yǎng)的語文教學(xué)目標定位：重視語言訓(xùn)練、關(guān)注學(xué)法遷移、加強閱讀指導(dǎo)。
閱讀教學(xué)中如何聚焦語文核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，在關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方面進行實踐，閱讀教學(xué)又分精讀課文教學(xué)和略讀課文教學(xué)，我在教學(xué)實踐中常常反思：長久以來，略讀課文在語文教學(xué)中處于比較尷尬的境地：一方面，它是課文中的組成部分，不教不行；另一方面，正因為它是"略讀"課文，因此，在教學(xué)中往往被大多教師所忽視，在實際教學(xué)中，教師往往輕描淡寫，一讀而過，學(xué)生對課文也沒留下多大印象，亦或者如精讀課文一般仔細地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，長此以往，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。對此，我們必須重新審視略讀課文教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略，使略讀課文教學(xué)達到它應(yīng)有的目標。
人教版課本從三年級上冊開始，每個語文園地課文分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對課文進行的劃分。精讀是認真仔細地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，結(jié)合想象，加深對文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運用語言文字的能力，與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。葉圣陶曾經(jīng)說過："就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。""如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半"."精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，只定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。"葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，二者同樣重要。那么如何在略讀課文教學(xué)中進行關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以下是我在略讀課文教學(xué)過程中的一些想法和采取的策略：
策略一： 找準切合點重視語言訓(xùn)練
語文學(xué)習的主要內(nèi)容是一篇篇具體的`范文，要豐富語言積累，這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定的感性語言材料，在量的積累基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。掌握常用字和漢語常用書面詞匯，背誦一定量的語段和優(yōu)秀的詩文，閱讀一定量的課外書籍，這是形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，教師在課前要仔細研讀文本，找準語言文字運用的訓(xùn)練點，重視語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力。
在教學(xué)《獅子和鹿》時（人教版小學(xué)語文課標實驗教材三年級上冊的一篇寓言故事）課文第三自然段寫鹿在池塘邊欣賞自己的兩束美麗的角，這一自然段中，"�。∥业纳矶味嗝磩蚍Q，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！"我抓住 "勻稱"一詞，進行以下指導(dǎo)：1、讀準字音，2、擴詞練習（稱職、對稱、稱心如意），3、拓展另一讀音并組詞（稱贊、稱呼、稱號），4、理解詞義，課文里是說什么勻稱（鹿的身段），5、用"勻稱"說一句話，讀后感《淺談略讀課文教學(xué)策略》。其中課堂最亮點的回答："我的爸爸身材一點也不勻稱。"聽到這個孩子回答真正感受到了他對這個詞的理解，將自己的理解和自己獨特的思維結(jié)果用規(guī)范的語言進行加工表述出來，學(xué)會運用。
熟練的語言技能，熟練到了一定程度就行成為一種能力。語文教學(xué)必須在大量的語言實踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生常見的語言表達方式，掌握常用的思維方式，能根據(jù)不同語言材料和不同交際場合適當?shù)厥褂谜Z言技能，最終形成良好的語感。
策略二： 突破重難點關(guān)注學(xué)法遷移
著名教育家葉圣陶先生說："教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。""我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。" 可見，學(xué)習方法對學(xué)生學(xué)習的重要性。故教師在教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習的能力。在教學(xué)中，突破重難點是課堂教學(xué)的重中之重，能在教學(xué)中突破重難點的同時關(guān)注學(xué)法的指導(dǎo)與遷移那才是真正的授之以漁。
還是以《獅子和鹿》為例：結(jié)合本課的閱讀提示給學(xué)生自學(xué)提示，重視學(xué)法滲透與指導(dǎo)，給學(xué)生自學(xué)提示，重視學(xué)法滲透與指導(dǎo)：1、瀏覽課文，了解課文講了一個什么故事；2、默讀課文，劃一劃描寫鹿說話的句子，試著補白帶著感情讀一讀；3,瀏覽《陶罐和鐵罐》、《獅子和鹿》這兩篇課文，想想它們相同的地方。
1、抓住課文的關(guān)鍵詞和句子概括課文內(nèi)容
在落實第一個教學(xué)任務(wù)時：我借助填空的形式讓學(xué)生了解《獅子和鹿》 講了一個什么樣的故事？在叢林中，鹿非常（ ）自己美麗的角，而（ ）自己太細的腿，當（ ）向它撲來的時候，兩只美麗的角（· ），可四條難看的腿卻讓它（· ）。這些填進去的詞有的同學(xué)都在課本上畫出來了，這就是抓住課文的關(guān)鍵詞和句子概括課文內(nèi)容的方法，教會學(xué)生這個概括課文內(nèi)容的方法，并在閱讀其它課文時學(xué)會運用。
2、通過補白體會人物感情理解課文內(nèi)容
落實第二個學(xué)習任務(wù)是恰恰是把教學(xué)精讀課文的一些方法遷移到略讀課文教學(xué)中來，在《陶罐和鐵罐》一文中，對于陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢，在人物對話時課文中出現(xiàn)大量的表示心情、神態(tài)的詞語幫助學(xué)生去體會感受人物的態(tài)度，在《獅子和鹿》這篇課文中幾次鹿的自言自語都省去了鹿內(nèi)心的情感變化，于是在教學(xué)《獅子和鹿》時將在《陶罐和鐵罐》一文中學(xué)到的抓住人物心情和神態(tài)的提示語體會感悟在《獅子和鹿》中進行補白訓(xùn)練：1、鹿忽然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水面上的影子（ ）地說："咦，這是我嗎？"2、鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉（ ）地說：""唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！" 3、鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉（ ）地說：""唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！" 這樣通過補充說話提示語（補白）的方式落實朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生走進鹿的內(nèi)心，感受鹿前后兩種不同的態(tài)度。這一方法的運用既是熟習了例子《陶罐和鐵罐》，占定了出發(fā)點，推廣開來在閱讀略讀課文《獅子和鹿》中運用，運用熟練后推廣到這一類文章的閱讀乃至更廣泛的閱讀中。
3、比較閱讀提升能力
最后一個學(xué)習任務(wù)：瀏覽《陶罐和鐵罐》、《獅子和鹿》這兩篇課文，想想它們相同的地方。這一個學(xué)習任務(wù)正如葉圣陶曾經(jīng)說過："就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。"正是由精讀課文所學(xué)到的學(xué)法延伸到略讀課文中去應(yīng)用，這類比較閱讀也是很好的學(xué)習方法。通過這兩篇課文的比較從內(nèi)容上明白一個共同的道理要學(xué)會全面看待問題，爭取對待自己和別人，從表達方式上知道都是通過具體的事例來說明道理，這樣一比較閱讀把語文學(xué)科的的人文性與工具性做到完美統(tǒng)一。
策略三： 結(jié)合單元訓(xùn)練點加強閱讀指導(dǎo)
在每篇略讀課文學(xué)完之后，教師可結(jié)合單元重點，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，像這樣結(jié)合略讀課文進行大量地課外閱讀，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實的語文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生知識面，提升文化品味。因此，我們在教學(xué)略讀課文時，可趁熱打鐵，內(nèi)外結(jié)合，進行拓展延伸。語文的學(xué)習它不是一個一蹴而就的過程，必須厚積而薄發(fā)，我想沒有積累，就沒有語文素養(yǎng)的提高。在《獅子和鹿》教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，我將補充閱讀材料《白帆和木槳》引入課堂，用課堂上的閱讀方法放手讓學(xué)生獨立閱讀，孩子們都能從閱讀材料重抓關(guān)鍵詞語概括故事內(nèi)容，從閱讀材料中的重點段落、句子體會故事道理。從同學(xué)們的學(xué)習效果來看，還是很不錯的，這堂課教給了學(xué)生閱讀的方法，讀同一類的文章可以用比較的方法來閱讀，給一篇文章概括主要內(nèi)容可以用抓關(guān)鍵詞填空的方法，體會故事的道理抓住文章的重點段落、句子等方法，這些方法在課堂教學(xué)中都有體現(xiàn)，在補充閱讀中有所運用，真正做到了學(xué)中有用，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立閱讀能力。
略讀課的教學(xué)方式應(yīng)更為開放，更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生們自主學(xué)習，自由選擇自己的方式，遷移運用各種閱讀技巧和方法，落實新課標中"多讀書，好讀書，讀整本書"的要求，獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高，享受語文學(xué)習帶來的快樂。
聚焦核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量——指向關(guān)鍵能力培養(yǎng)的語文教學(xué)還需要我們在教學(xué)實踐中不斷地探索，語文核心素養(yǎng)在不同教學(xué)領(lǐng)域的實踐研究任重而道遠。
略讀的策略2
策略一：緊抓提示，凸顯重點
我們知道略讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，教師快速有效地抓準略讀課文的教學(xué)重點，使略讀課文和精讀課文形成一個系統(tǒng)，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓?從哪里抓?每篇略讀課文前的導(dǎo)語為我們提供了很好的借鑒。人教版實驗教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語，如五年級下冊冊《絲綢之路》的提示語是這樣寫的：
祖國的西部有美麗的自然風光，還有燦爛的歷史文化。著名的絲綢之路，就是其中光輝的一頁。讀讀下面這篇課文，想想課文講了哪些內(nèi)容，從中體會到了什么。有條件的還可以搜集有關(guān)絲綢之路的故事和同學(xué)交流。
這段提示語優(yōu)美生動，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，延續(xù)了本組課文的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語概括為兩個方面：
一、讀課文，了解課文講了哪些內(nèi)容，從中體會到了什么。
這是要求我們在教學(xué)初始引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解文中介紹的主要內(nèi)容和歷史意義，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國西部的情感。
二、搜集有關(guān)絲綢這路的故事和同學(xué)交流
這點則是要求我們在學(xué)完課文的同時，能夠引導(dǎo)學(xué)生課后去搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，同時也豐富學(xué)生的課外知識，增進與同學(xué)間的合作。
像這樣，對提示語進行二次解讀，既有助于我們教師找準重點，又能及時有效地展開略讀課文的教學(xué)。
策略二：注重預(yù)習，培養(yǎng)自主
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習的能力。
在略讀課中培養(yǎng)自主學(xué)習的能力，可以更多地放到學(xué)生的預(yù)習中去�！邦A(yù)習”顧名思義就是“預(yù)先學(xué)習”。當教師布置預(yù)習作業(yè)時，許多學(xué)生往往很高興，他們認為預(yù)習就是把課文讀一讀，詞語認識一下。如果真是這樣的話，那預(yù)習就起不到它應(yīng)有的作用了。因此，在學(xué)生預(yù)習前,教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同的年級，預(yù)習課文的要求是不一樣的。
對三年級的學(xué)生而言一般是安排課內(nèi)預(yù)習，讓學(xué)生認識字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會文章內(nèi)容。如三年級上冊年級的《找駱駝》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生先自讀課文，讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學(xué)生經(jīng)過這樣的自學(xué)環(huán)節(jié)，了解了課文主要內(nèi)容，為進一步探究老人是怎樣指導(dǎo)商人找到駱駝的打下了基礎(chǔ);四年級的預(yù)習則是在三年級的基礎(chǔ)上展開想象，領(lǐng)會課文的表達方法等，但不要求過多。如四年級下冊年級的《小英雄雨來》篇幅較長，這時教師可放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“提示語”的要求自讀課文，注意抓住關(guān)鍵句子，讓學(xué)生展開想象：雨來此時心里是怎樣想的?這對于體會雨來的機智勇敢、熱愛祖國的品質(zhì)是非常重要的一環(huán)。在這樣的自學(xué)基礎(chǔ)上，然后再進行交流，一切問題也就迎刃而解了;到了五六年級，教師則可放手讓學(xué)生課外自主預(yù)習，可用審題、讀文、劃生詞，質(zhì)疑句段，查閱資料，摘抄等方法長期訓(xùn)練。如六年級的《山雨》一課，教師無須做過多的分析和講解，重點是引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會作者對山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生在課前按如下順序來自學(xué)：朗讀課文，感知內(nèi)容(明確寫作順序)──再讀課文，品味賞析(細致觀察，用心傾聽山雨)──背誦積累，拓展延伸(選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵運用，閱讀其他美文等)。除了這些在給大家看一個預(yù)習方案。
像這樣讓學(xué)生進行課前預(yù)習，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，促進學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習就水到渠成，學(xué)生的自學(xué)能力也會增強，就會大大縮減課堂讀文時間，對于略讀課的教學(xué)來說是一個良策。
策略三：巧妙組織，簡化教學(xué)
《語文課堂標準》指出：“教師是學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者�！苯處熢诼宰x課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡化教學(xué)過程，真正讓學(xué)生成為語文課堂的主人，加強學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生合作學(xué)習，而我也認為在略讀課中，有效而理想的課堂教學(xué)模式，應(yīng)是教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能簡化教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
如五年級上冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀感悟。可采取“反復(fù)自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開討論，交流感受”這樣的順序來自學(xué)。學(xué)生在自己學(xué)習，與他人交流中，不僅了解到人物特點，逐步加強與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學(xué)習的啟示。又如六年級下冊冊《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟?qū)懛īぉて纷x課文，遷移運用”的步驟進行，重點可放在“感悟?qū)懛ā鄙希山M織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時，又可分幾個步驟：1.個體自學(xué);2.小組合作交流;3.組織全班質(zhì)疑問答，各抒己見;4.提出疑難，全班解決。進行這樣的自主學(xué)習，不但能提高學(xué)生對全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習，取長補短，可謂一舉多得。
策略四：略中顯精，領(lǐng)悟方法
新課標指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀，略讀和瀏覽，可見略讀只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。而略讀課文作為課文的一種形式呈現(xiàn)在師生面前時，它只是個例子，一個提供教師教與學(xué)生學(xué)習略讀的載體。略讀課文中并不排斥精讀，因此我認為略讀課文中可以略中顯精，培養(yǎng)學(xué)生掌握一些學(xué)習課文的方法。
一、比較法
俄國著名的教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的�！币虼诉\用比較法可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習略讀課文。四年級上冊《母雞》一課，我通過文中第一次對比提問：“母雞前后有什么不一樣嗎?”學(xué)生通過學(xué)習，了解文章前半部分寫了母雞的無病呻吟，欺軟怕硬，再現(xiàn)了一只淺薄媚裕的母雞，而后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的母親”形象。接著我通過引導(dǎo)學(xué)生找出第二次“作者感情的對比”，使學(xué)生體會到作者對母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鹁础保?jīng)過這兩次對比學(xué)習，讓學(xué)生體會到母愛的偉大，也達到了本課的學(xué)習目標。
二、質(zhì)疑法
質(zhì)疑法既是教法，也是學(xué)法，師生通過質(zhì)疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，獲得良好的學(xué)習效果，在略讀課中也值得一用。例如三年級下冊《果園機器人》一文，教師可以先出示課題，然后讓學(xué)生對這個課題提出疑問，學(xué)生們對機器人本身就充滿了好奇心理，看到課題馬上就會產(chǎn)生質(zhì)疑：果園機器人長什么樣?有什么特點?果園機器人能干什么?這恰是本文的重點，而學(xué)生圍繞這幾個問題，自主地展開閱讀，相信這節(jié)課能很快地達到教學(xué)目標，學(xué)生學(xué)得輕松，教師也教得輕松。
三、交流法
閱讀的過程，就是鑒賞評價的過程，教師在略讀教學(xué)中設(shè)計討論、交流等活動形式讓學(xué)生暢談感受，引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上，喚起他們的心理體驗，不失為一個明智之舉。例如，四年級上冊《烏塔》一課，我讓學(xué)生先概括文章內(nèi)容，然后針對“烏塔這樣做好不好?”這個話題，再次展開閱讀，交流對這個問題的看法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀有自己的見解，而且要有獨立生活的意識和能力。
四、遷移法
略讀課文作為精讀課文的延伸部分，其教法與精讀課文有相通之處，因此，我們可以把教學(xué)精讀課文的一些方法遷移到略讀課文教學(xué)中去。例如四年級下冊年級《花的勇氣》一文，是“熱愛生命”這一單元中的最后一篇課文。在前面學(xué)過的三篇課文中，學(xué)生已通過讀書感受了生命的美好，學(xué)習體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義的方法。因此，本篇略讀課文的教學(xué)設(shè)計可以遷移前面幾篇課文的學(xué)法，重點引導(dǎo)學(xué)生體會含義深刻的詞句的意思，針對這點，我設(shè)計了這樣一個問題：請學(xué)生來說說哪一段話使你感受最深，引出最后一句話：“我們的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇氣!”師接著提問：作者一開始就有這樣的感受嗎?請同學(xué)們仔細讀課文，畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，并結(jié)合課文內(nèi)容各生活經(jīng)驗來談感受，讓學(xué)生感受生命的美好和作者語言的`優(yōu)美，并能逐漸理清作者感情變化的線索，達成課文的教學(xué)目標。
策略五：內(nèi)外結(jié)合，拓展積累
葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。先讀相關(guān)文章。”這種書籍，這種文章，主要是指課外讀物，而換句話說，課外書也該認作是一種教材，一項略讀教材，因此，我們在教學(xué)略讀課文時，可趁熱打鐵，內(nèi)外結(jié)合，進行拓展延伸。
一、拓展閱讀
在每篇略讀課文學(xué)完之后，教師可結(jié)合單元重點，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，如學(xué)完了三年級下冊年級的“神話故事”單元后，可以推薦學(xué)生閱讀《中國古代神話故事》，了解到更多中國古代的神話傳說;在學(xué)完了五年級上冊年級“快樂的童年生活”一組課文后，可以推薦學(xué)生閱讀《城南舊事》《呼蘭河傳》等名家名篇;學(xué)完了第五組課文“名著之旅”，可以又建議學(xué)生閱讀《三國演義》《水滸傳》等名著，像這樣結(jié)合略讀課文進行大量地課外閱讀，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實的語文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生知識面，提升文化品味。
二、積累語言
大部分的略讀課文語言優(yōu)美，其中不乏名家之作，如果學(xué)生能積累起來，用于寫作是極好的。如馮驥才的《珍珠鳥》這課的開頭“真好!朋友送我一對珍珠鳥。”另外，從二年級起，讓學(xué)生每人準備一本“采蜜本”，組織學(xué)生不定期摘錄文中的好詞佳句，并經(jīng)常檢查、督促學(xué)生，以促使學(xué)生養(yǎng)成好習慣，讓略讀課上練就的本領(lǐng)能夠持久地幫助學(xué)生吸收多方面的營養(yǎng)。
三、指導(dǎo)實踐
學(xué)完了課文，積累了語言后，根據(jù)學(xué)生特點，教師還可以自行設(shè)計一些小活動，來培養(yǎng)學(xué)生的能力，如學(xué)完了《小苗與大樹的對話》，可以讓學(xué)生們學(xué)著就某個問題去采訪周圍的同學(xué)，并以采訪稿的形式記錄下來;學(xué)了《難忘的一課》后，讓學(xué)生寫寫自己平時學(xué)習生活中難忘的一課，把人物的活動和內(nèi)心都細細描述下來，促進讀與寫的有效遷移。另外，如《半截蠟燭》《打電話》等特殊的語言表現(xiàn)形式，老師可以組織學(xué)生演一演;《彩色的非洲》則讓學(xué)生搜集材料進行介紹，當一回小導(dǎo)游;學(xué)了《用心靈去傾聽》后，則組織學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷了的真情故事。各種各樣的實踐活動，讓學(xué)生享受了略讀課帶來的樂趣，提高他們的語文綜合能力。
小學(xué)語文教學(xué)的省時高效課堂已成為當前各校研究的熱點問題。那么什么樣的教學(xué)才是高效的呢?這是以單元教材解讀為基礎(chǔ)，以讀和寫的訓(xùn)練為核心，以落實三維目標為根本，以實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展為宗旨的高效教學(xué)研究，簡稱為“一個基礎(chǔ)，二個核心，三個目標”。
略讀的策略3
一、內(nèi)容簡介
《多元智能教與學(xué)的策略》，：(美)坎貝爾(campbell, linda)著，霍力巖等譯，中國輕工業(yè)出版社出版( XX)。
本書以美國最新出版的第三版為藍本，其宗旨在于探討如何建構(gòu)一個開放的教育系統(tǒng)，使人的才能得以充分、盡性地發(fā)展。本書專為教育工作者，尤其是中小學(xué)教師撰寫。全書對八項智力——語言智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、動覺智力、音樂智力、人際交往智力、自知自省智力和自然觀察智力的理論進行了充分的闡述，并將這些理論與中小學(xué)教育教學(xué)實踐密切結(jié)合起來，為教師提供了多元智力理論在教室情境中的實踐方法，為教師的教學(xué)活動提供了嶄新的視角與途徑，對我國開展多元智力教育具有很大的借鑒與指導(dǎo)作用。
二、目錄
緒論：多種智力
第一章駕馭文字的方式：言語-語言智力
終生寫作
一、定義：理解言語-語言智力
二、核查表：言語-語言智力的特征
三、言語-語言智力的學(xué)習過程
四、創(chuàng)設(shè)言語-語言智力的學(xué)習環(huán)境
五、通過傾聽來學(xué)習
六、說
七、讀
八、寫
九、提高言語-語言智力的技術(shù)
十、小結(jié)
十一、應(yīng)用言語-語言智力
參考文獻
第二章運算的智慧：邏輯-數(shù)理智力
鐘愛數(shù)學(xué)
一、定義：理解邏輯-數(shù)理智力
二、核查表：邏輯-數(shù)理智力的特征
三、邏輯-數(shù)理智力的學(xué)習過程
四、創(chuàng)設(shè)邏輯-數(shù)理智力的學(xué)習環(huán)境
五、教授邏輯
六、演繹邏輯
七、歸納邏輯
八、促進思維和學(xué)習
九、數(shù)學(xué)思維過程
十、數(shù)學(xué)運算
十一、跨課程的應(yīng)用題
十二、排序
十三、各學(xué)科領(lǐng)域中的數(shù)學(xué)問題
十四、提高邏輯-數(shù)理智力的技術(shù)
十五、小結(jié)
十六、應(yīng)用邏輯-數(shù)理智力
參考文獻
第三章動中學(xué)：動覺智力
波拉之舞
一、定義：理解動覺能力
二、核查表：動覺智力的特征
三、動覺智力的學(xué)習過程
四、創(chuàng)設(shè)肢體學(xué)習的物質(zhì)環(huán)境
五、戲劇
六、創(chuàng)造性運動
七、舞蹈
八、操作物
九、教室游戲
十、體育
十一、課間活動
十二、實地旅行
十三、提高動覺智力的技術(shù)
十四、小結(jié)
十五、應(yīng)用動覺智力
參考文獻
第四章人人都是藝術(shù)家：視覺-空間智力
莎拉的故事
一、定義：理解視覺-空間智力
二、核查表：視覺-空間智力的特征
三、視覺-空間智力的學(xué)習過程
四、他設(shè)視覺文化的學(xué)習環(huán)境
五、圖形表現(xiàn)方式
第五章和諧的旋律：音樂智力
第六章相互理解：人際交往智力
第七章內(nèi)心世界：自知自省智力
第八章我們周圍的世界：自然觀察智力
第九章通過多元智力開發(fā)課程
第十章化解邊界——促進學(xué)習的評估
第十一章多元智力給我們的啟示
三、《多元智能教與學(xué)的策略》基本觀點摘要
策略，簡單概括，策略即謀劃與舉措。策略具有謀略、效能及靈活等特性;教學(xué)策略，簡而言之就是對教學(xué)活動的謀劃。教育創(chuàng)新需要教育策略的支持，課程改革需要教學(xué)策略的支持。
多元智能教學(xué)策略直接服務(wù)于教學(xué)目標，多元智能的教學(xué)以開發(fā)學(xué)生的多元潛能為直接目的。多元智能的智能觀是其教學(xué)策略的主要依據(jù)。
解決真實生活中個人所遭遇到的問題的能力;提出新問題的能力;創(chuàng)作或提供個人所屬社會文化所看重的產(chǎn)品或服務(wù)的能力。多元智能的智能觀部分包括了問題解決的內(nèi)容。
多元智能觀的特點。
多元智能教學(xué)策略的基本原則：如果不與現(xiàn)實生活環(huán)境中的實際事物發(fā)生作用，思維就不會產(chǎn)生�！斑m性教育”與改善智能弱項相結(jié)合;自在性與挑戰(zhàn)性相平衡;多樣性與深刻性相統(tǒng)一;激活動機與以問題為導(dǎo)向的學(xué)習;情景性評價(或稱真實性評價);“適性教育”與改善智能弱項相結(jié)合。
“適性教育”：指以發(fā)展學(xué)生智能強項為主，采用適應(yīng)學(xué)生學(xué)習風格的多元化教育。這就必須樹立正視差異善待差異的學(xué)生觀。應(yīng)當使教學(xué)具有挑戰(zhàn)性而又沒有威脅�！斑m性教育”會使學(xué)生感到自在，同時教師也應(yīng)該提供學(xué)生接受挑戰(zhàn)和伸展極限的機會。
智能是不同文化背景下所調(diào)動起來的能力。在社會和工作中，一個人與他人正確交流有效合作的能力，才是成功的最重要的因素。智慧是一種身心兼具的傾向。
多元智能理論倡導(dǎo)，改善智能弱項，促進全面發(fā)展。
“揚長補短“與”揚長避短”策略的運用。增加學(xué)生發(fā)展多種智能的機會(多元智能學(xué)校，多元智能教室及多元智能活動區(qū))。如果學(xué)生感受到教師對其強項學(xué)習風格和智能的尊重與珍惜，他們就容易接受挑戰(zhàn)。讓學(xué)生接觸其弱勢學(xué)習風格或智能的策略與活動，可以使學(xué)生成為更強、更平衡、更有彈性的學(xué)習者，而且也能使他們?nèi)萑膛c其行事風格迥異的人。允許學(xué)生運用強勢智能來進行弱勢科目的學(xué)習。
應(yīng)當處理好化難為易和化易為難的關(guān)系;還應(yīng)正確認識模仿與創(chuàng)造的關(guān)系。
不同學(xué)科間的差異，主要是“視角”和“思維方式”的差異，只有多視角、多種思維方式的教學(xué)才能培養(yǎng)視角意識和思維方式意識，才具有發(fā)展性。為深刻理解而教。
隱喻是生產(chǎn)性的：幫助我們看到我們所沒有看到的。隱喻是開放性的、啟發(fā)性的、引發(fā)對話的。邏輯是界定性的：幫助我們更清晰地看到我們已經(jīng)看到的。它旨在結(jié)束和排除。
重復(fù)使人動機低落。學(xué)生專注于他們感興趣的主題與活動時，我們才能期望學(xué)生有自發(fā)的動機。
課程應(yīng)具有“適量”的不確定性、多種可能性、異常性、無效性、耗散性與生動性的經(jīng)驗。這些因素形成了生活本身的疑問性，也是豐富的轉(zhuǎn)變性課程的本質(zhì)。
多元智能評價的特點——情境性評價，是指具有相當評價素養(yǎng)的教師，編擬與學(xué)習結(jié)果應(yīng)用情景類似的模擬測驗情境，讓學(xué)生表現(xiàn)所知、所能的學(xué)習結(jié)果。
多元智能評價的功能，評價功能的變革：淡化甄別性和選拔性評價，強化反饋性、激勵性、診斷性與自我發(fā)展能力的評價功能。
形成學(xué)校評價文化(評價目標多元;主體多元;內(nèi)容多元;手段多元;表達形式多元。)
對學(xué)生活動的評價，教師為學(xué)生設(shè)計活動，應(yīng)在 “關(guān)鍵能力”的指導(dǎo)下進行，這樣才能正確評價學(xué)生的活動，并通過活動發(fā)展學(xué)生的特定能力、知識和技能。
關(guān)鍵能力是指在知識領(lǐng)域中根據(jù)成功者“終極狀態(tài)”總結(jié)出來的獲得成功的那些主要能力。
科學(xué)活動的關(guān)鍵能力，觀察技能，區(qū)分相似和不同，假設(shè)和檢驗，對自然現(xiàn)象的興趣。
四、讀后感
筆者讀了《多元智能教與學(xué)的策略》感受很深! 從中也了解到了多元智力理論的一些精髓。多元智力是一種全新的有關(guān)人類智能結(jié)構(gòu)的理論，它的悄然興起，不僅有力詮釋了素質(zhì)教育的基本理念，而且給我們的課程改革提供了有力的理論支撐。這種理論它不僅打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯—數(shù)理能力為核心的整合的能力的認識，而認為人的智力是由言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然考察智力和存在智力等九種智力構(gòu)成，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。
縱觀本書，讓筆者對這幾種智力產(chǎn)生了濃厚的興趣，也引發(fā)了筆者對多元智力這本書的好奇心。觀看至今，也由此聯(lián)系到實際工作，讓筆者對以前認為的智力觀點有了全新的認識。
首先，重新建構(gòu)了“智力觀”。世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。也就是說，多數(shù)人似乎只在某一種或兩種智力領(lǐng)域表現(xiàn)杰出。那么我想，個體如果要想成功地生活和學(xué)習，都必須要依靠一種或多種智力。然而，多數(shù)人在某一種特定的領(lǐng)域內(nèi)具有創(chuàng)造性，卻并非在所有的領(lǐng)域內(nèi)都具有創(chuàng)造性。例如，愛因斯坦雖然具有數(shù)學(xué)和科學(xué)天賦，但他在語言、動覺和人際關(guān)系方面卻未能展示出同樣的天賦。也就是說學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個孩子都是獨特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對每位學(xué)生報以積極、熱切期望，并樂于從多角度來的評價、觀察和接納孩子，從而尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)展他們的潛能。因此我們應(yīng)以“每個學(xué)生都是獨特的，都是出色的”為指導(dǎo)思想，共同分享孩子在學(xué)習上所取得的一些令人激動的、獨特的突破。
其次，樹立了新的教育觀。多元智力理論，不僅提出了每一位學(xué)生都同時擁有智力的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，而且提出在每一位學(xué)生充分展示自己優(yōu)勢領(lǐng)域的同時，應(yīng)將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點遷移到弱勢領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展，這就是我們教育工作者的責任和義務(wù)。
因此，教育首先是賞識教育，我們應(yīng)相信每一位學(xué)生都是有能力的人，樂于發(fā)掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，并給予充分的肯定和欣賞，樹立他們的自尊和自信。其次教育是個體化的教育，因此我們教師就應(yīng)該變得更為主動些、自覺些，為每一位學(xué)生設(shè)計“因材施教”的辦法，以配合其智力組合的特點，促進其優(yōu)勢才能的展示和發(fā)展，實現(xiàn)個人價值;而且，教育還是主動發(fā)展的教育，我們教師除了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建立其智力優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域之間的聯(lián)系，以此為切入點，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識地將其從事優(yōu)勢領(lǐng)域活動時所表現(xiàn)出來的智力特點和意志品質(zhì)遷移到弱勢領(lǐng)域中去，發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需要，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，促進他們在原有水平上得到發(fā)展。
第三，樹立正確的評價觀。多元智力理論倡導(dǎo)的評價思想與《綱要》中學(xué)生評價改革的方向相一致，并為建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系提供了有力的理論依據(jù)與支持。而且，以多元智力理論為依據(jù)建立的“評價觀”，有助于教師更好地理解和實踐《綱要》所倡導(dǎo)的評價理念，促使評價成為優(yōu)化教學(xué)效果、促進學(xué)生發(fā)展和改進教學(xué)的重要手段。在教學(xué)中，由于每個學(xué)生的智力特點不同，優(yōu)勢各異，他們在學(xué)習中所表現(xiàn)的及所獲得的都可能超過教師本人，因此對他們的評價不是教師的絕對權(quán)利。為發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵和自省作用，應(yīng)改變評價主體單一的現(xiàn)狀，從教師一元轉(zhuǎn)向師幼互動、幼幼互動，將學(xué)生的自評，互評、教師的評價合理地結(jié)合起來，使評價成為學(xué)生積極向上的“加油站”。因此，教師要從多個角度來評價、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，關(guān)注學(xué)生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性。
正如書中《智力饒舌歌》中有一句話：用多種方式學(xué)習，就永遠不會是傻瓜!愿所有的教育工作者都能以這句話作為教學(xué)格言，釋放每個學(xué)生的學(xué)習潛力，并允許他們以創(chuàng)造性的方式進行表現(xiàn)。
加德納在《智力結(jié)構(gòu)》一書中的基本觀點“人僅僅依靠自己的大腦單獨從事活動的情況是微乎其微的，智能在很大程度上存在于人的身體之外” “每個孩子都是一個潛在的天才兒童”， “每個個體都以不同的方式學(xué)習，表現(xiàn)不同的智能特點和智能組合”， “對于一個孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干，我們完全沒有重視到這一點。” “除了白癡學(xué)者這樣的特殊人群外，智能一般不會孤立地起作用”，“事實上，幾乎具有任何程度的文化背景的人，都需要運用多種智能的組合來解決問題”。
“對任何復(fù)雜概念的充分理解，都不能局限于單一的認知模式或表現(xiàn)方法” “除非把評價置于現(xiàn)實生活和社會環(huán)境聯(lián)系中，否則，我們懷疑它能否恰當?shù)卮砣祟惖闹腔郾憩F(xiàn)�！薄�
懷特海說，生活是實在。通過隱喻和邏輯的相互作用，生活成為活生生的，被體驗的、被發(fā)展的。
楊福家說，不是把問題講得非常清楚的就是好老師，而是基本講清楚問題，又能給學(xué)生留下思考問題的，才是好老師
每一種智能都具有獨特的發(fā)展順序，這些智能在人生的不同階段萌芽開花。其中音樂智能的天賦顯現(xiàn)最早在孩提時表現(xiàn)卓越的音樂天賦，這種智能可能不必依賴人的生活經(jīng)驗。多元智能理論又給教師一個革新教學(xué)方法的機會。多元智能理論建議不論在哪種情況下沒有一種對所有學(xué)生都適合的好方法，所有的孩子在八項智能中有不同的傾向。所以任何一種特定的方法可能對某些孩子很成功，但對另一些孩子卻不一定奏效。因此，教師因材施教、隨時變換教學(xué)方法，可以達到更佳的教學(xué)效果。
老師們，出于對教師這份職業(yè)的一種責任感，我們每一個人的每一天都如同一只勤勞的小蜜蜂飛來飛去，忙碌而優(yōu)雅。一個晨昏接著一個晨昏，我們埋首穿梭于這都市叢林中，似乎已經(jīng)成為一種習慣，我們已經(jīng)很少有時間可以靜下心來思考。今天漫長的假期正在進行中讓精神的啟明星重新閃耀光芒，讓匆匆的腳步稍稍放慢，讓我們對共同關(guān)心的話題進行思索，用更加堅定的信念面對明天。
五、多元智力理論對教學(xué)評價的啟示
(1)加德納的評價觀
在加德納看來，建立科學(xué)系統(tǒng)的評價體系是體現(xiàn)多元智力理論價值的重要途徑�；蛘哒f，沒有基于多元智力理論的科學(xué)有效的評價，其理論價值無法體現(xiàn)。因此，加德納十分重視評價的研究。他認為，在美國所盛行的標準化考試就是讓學(xué)生掌握各種信息，然后回到或應(yīng)用于非情景化的'場合，標準化考試只能測出智能的一小部分，過分注重考試及其成績，不利于學(xué)生多元智能的發(fā)展，尤其不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。他將評價看作是個體獲得關(guān)于自身技能和潛能等信息的過程，并認為評價應(yīng)該針對被評對象在解決問題和動手操作的能力作出判斷。加德納的評價觀主要體現(xiàn)在如下幾個方面：
一是評價的目的。在加德納看來，傳統(tǒng)的正規(guī)考試往往是為了給被評價者分等排隊，對被評價者幾乎沒有什么幫助。加德納認為，有用的評價應(yīng)該達成兩個目標：一個是能向個體提供有益的反饋，另一個是能為個體所在的社區(qū)提供有用的資料。評價的主要目的應(yīng)該是幫助學(xué)生，為他們提供有關(guān)智能強項和弱項的信息，亦即能力傾向，并提出繼續(xù)學(xué)習方向的建議。
二是評價的效度。加德納認為，真正有效的評價，應(yīng)該在更接近他們“實際工作情況”的條件下進行。也就是說，評價應(yīng)該是自然的學(xué)習環(huán)境中的一部分，不應(yīng)該是教學(xué)之外的附加內(nèi)容。評價應(yīng)該在個體參與學(xué)習的情景中輕松地進行的，在課堂教學(xué)中，評價要在教師和學(xué)生中自然地進行，教師和學(xué)生無時無刻不在互相評價，這就是我們通常所說的非正式評價。這種評價應(yīng)該在整個教學(xué)過程中無所不在，無時不在。這樣，評價和教學(xué)就會融為一體，評價就能更好地預(yù)測并促進個體今后的發(fā)展。
三是評價的手段。關(guān)于如何評價，即評價的手段方法，加德納認為不能僅僅通過傳統(tǒng)的考試和測驗手段來評價教學(xué)，因為他們都嚴重地偏向語言和邏輯智能。加德納提出了“智能公正”的評價手段，即不通過語言和邏輯智能而直接觀察運作中的智能。比如讓一個個體在不熟悉的地區(qū)航行，以確定他的空間智能;可以通過觀察個體如何處理與同學(xué)的爭吵來評價他的人際交往智能;等等。
(2)坎貝爾的評價觀
坎貝爾在多元智力實驗學(xué)校進行過較長時間的研究，在此基礎(chǔ)上，他總結(jié)并提出了一套多元智力理論指導(dǎo)下的教學(xué)評價的基本觀點與切實有效的評價方法。以下分別介紹他的評價觀以及他所倡導(dǎo)的評價方法。
�、倏藏悹栮P(guān)于評價觀
第一，評價應(yīng)該是多維度的。在坎貝爾看來，要想全面真實地反映學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)，必須從多種維度對學(xué)生實施評價，體現(xiàn)學(xué)生的多種能力，以全面地評價學(xué)生。傳統(tǒng)評價使用的百分制和等級制都很難實現(xiàn)這樣的目標�；谶@種觀點，美國一些多元智力實驗學(xué)校做了多維度評價的嘗試。比如在美國，有一所實驗學(xué)校開發(fā)了一份關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習的評價表，這份評價表包括這樣幾個部分：對數(shù)學(xué)概念的理解，對數(shù)學(xué)問題的解釋，對課本問題的解釋，對現(xiàn)實生活中數(shù)學(xué)問題的解題能力，作業(yè)的表現(xiàn)，測驗的表現(xiàn)等。用這樣的評價表實施的評價必然是多維度的，它可以讓我們看到被評價者的各種能力表現(xiàn)。
第二，評價應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長過程。坎貝爾認為，評價不應(yīng)該只是結(jié)果的呈現(xiàn)，而應(yīng)該是對學(xué)生學(xué)習過程的描述，記錄學(xué)生的成長階段與成長狀況。所以他們提倡讓學(xué)生回顧學(xué)習檔案、日志或幾個代表作，主動地進行反思，思考他們的進步。在這個過程中教師應(yīng)該給學(xué)生提供一些反思性問題，家長和同伴也可以提出一些建議性問題。
第三，評價應(yīng)該反映教學(xué)的信息。在坎貝爾看來，評價應(yīng)該有重點，因為教學(xué)應(yīng)該有重點。而教學(xué)中的重點也應(yīng)該成為評價中的重點，因為評價是為教學(xué)服務(wù)的。平均使用力量的做法既不應(yīng)該發(fā)生在教學(xué)中，也不應(yīng)該出現(xiàn)在評價之中。我們應(yīng)該在評價的重點之中看到教學(xué)的重點。因此，他們提出教學(xué)內(nèi)容不是越多就越好，應(yīng)該壓縮教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容盡量“少而精”。
第四，非正式評價與正式評價同樣重要。傳統(tǒng)評價中，正式評價往往備受關(guān)注，而非正式評價常常被忽視�？藏悹栒J為，正式評價和非正式評價都有價值，而且非正式評價更容易實施，它往往比正式評價更能反映學(xué)生的學(xué)習。教師每天都可以通過觀察學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)來非正式地評價學(xué)生，也可以舉行小組或班級討論來評價學(xué)生。
第五，學(xué)生應(yīng)該成為自覺的評價者。他認為，終身學(xué)習者的一個重要素質(zhì)就是有一種自我評價的意識與能力。而要使學(xué)生成為終身學(xué)習者，就應(yīng)該給予他們自我評價的機會，以逐步形成自我評價的意識與能力。所以他提倡學(xué)生主動地利用日志、同伴評價會、展覽會、非正式師生討論來記錄他們的學(xué)習，并依此進行自我評價。
�、诳藏悹柍珜�(dǎo)的評價方法
在多元智力評價觀念的指導(dǎo)下，坎貝爾在實驗學(xué)校的大量評價實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了三種有效的評價方法，即：多維度智能展示法、游戲評價法和多元智能報告單�，F(xiàn)分述如下：
* 多維度智能展示法
學(xué)生的智力特點與學(xué)習風格各不相同。教師應(yīng)該為學(xué)生提供充分展示自己強項的學(xué)習與表現(xiàn)方式，讓學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習并得以評價。以歷史課為例，其評價的設(shè)計舉例如下：語言智能：運用講故事來解釋歷史事件，評論歷史事件并寫成報告。數(shù)理邏輯智能：歸納歷史人物的貢獻，分析整個歷史事件的關(guān)系，并對未來作出預(yù)測�？臻g智能：用漫畫的形式呈現(xiàn)歷史事件，從建筑物、服飾等來說明當時的歷史背景。身體運動智能：用戲劇再現(xiàn)歷史事件，設(shè)計游戲來了解歷史事件。音樂智能：把現(xiàn)代歌劇與歷史事件聯(lián)系起來，圍繞歷史事件創(chuàng)造歌曲或節(jié)奏。人際交往智能：分組討論某歷史人物的行為和進行團體研究。自我認識智能：反省個人目前的生活與當時的差異，設(shè)想自己如果是某個歷史人物將會怎么做?在這里我們可以看到，評價過程成為真實的教學(xué)過程。這樣的評價環(huán)境，不僅使學(xué)生的強項智力得到充分的展示，而且能有效地影響其長遠發(fā)展。
* 游戲評價法
游戲能活躍課堂氣氛，激發(fā)興趣，同時還可以使學(xué)生的各種智力在自然的狀態(tài)下得以展現(xiàn)。所以在教學(xué)過程中，可以設(shè)計一些游戲活動來檢查學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的掌握情況以及智力的發(fā)展狀況。下面的汽車游戲是用來評價學(xué)生是否具有有效地組織數(shù)字信息的能力的。首先用硬紙板搭起一輛汽車，用一些牌子表示汽車站，然后讓一個學(xué)生充當駕駛員，以監(jiān)督整個活動，被評價的學(xué)生則充當售票員，可以給他一些籌碼以計算數(shù)字。當這個游戲開始時，另外一些學(xué)生就扮演成乘客上、下車。開始時，上、下車的人數(shù)可以是幾個，甚至是一兩個，然后就會逐漸增多，越來越復(fù)雜。在這過程中要求被評價的學(xué)生能夠計算出每站上了多少人，下去了多少人。另外，有時還要求學(xué)生計算出車上的男乘客和女乘客各是多少。對有些學(xué)生來說，可以用籌碼來計算，而在另外一些情況中則必須用心算。在上述游戲活動中，學(xué)生的數(shù)理邏輯智力可以在自然的環(huán)境下得到較為充分的表現(xiàn)，是一種很好的評價方法。但這種評價方法也有其局限性，它更多地適合于低年級的學(xué)生，并主要用于相對簡單的、過程性的評價。
* 多元智能報告單
多元智力報告單評價法是坎貝爾倡導(dǎo)的又一種多元評價方法，其特點是簡練、明晰且便于操作。
略讀的策略4
數(shù)學(xué)是一種技術(shù)，文化，更是一種思想方法，它具有豐富和深邃的文化內(nèi)涵。數(shù)學(xué)與自然現(xiàn)象緊密相聯(lián)。數(shù)學(xué)不再是課本中的加減乘除。它可以打開學(xué)生的視野，把過去、現(xiàn)在、將來的有關(guān)知識濃縮在一起，供學(xué)生采集，讓學(xué)生分享人類的文化精神財富。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書，讓我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個清晰的認識，領(lǐng)悟了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的真諦，掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本策略，從而提高了從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基本能力。
讓我覺得作為一名合格的教師，要不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的科學(xué)文化素養(yǎng)。
只具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，有一個全心全意做好工作的愿望是遠遠不夠的。向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識應(yīng)該是教師的一項基本任務(wù)。教師的文化科學(xué)知識素養(yǎng)決定著教師對教學(xué)內(nèi)容把握的準確度，決定著教師教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的高低，也直接關(guān)系著學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成、智力的發(fā)展與能力的培養(yǎng)�，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教師的科學(xué)文化知識包括以下幾個方面：
1、數(shù)學(xué)專業(yè)知識。這是數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)的核心部分，專業(yè)知識豐富的教師，才能正確地理解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，熟知各年級教材的地位、較好地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、定律、法則、公式及數(shù)量關(guān)系的確切含義。
要想當好小學(xué)數(shù)學(xué)教師，還必須具有扎實的初等數(shù)學(xué)知識、一定的高等數(shù)學(xué)知識以及一些數(shù)學(xué)史知識。只有掌握了這些知識，小學(xué)數(shù)學(xué)教師才能透徹地分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系，準確地把握數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)體系，為數(shù)學(xué)教學(xué)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
2、教育基本理論。這是教師專業(yè)科學(xué)知識的重要內(nèi)容，是教師教學(xué)工作必須具備的理論知識。學(xué)校全面實施素質(zhì)教育，要求教師必須樹立正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、價值觀。正確的觀念源于正確的理論，它指導(dǎo)著教師的教育教學(xué)實踐。教師應(yīng)學(xué)習教育學(xué)、教育心理學(xué)、以提升教育理論修養(yǎng)。
3、教育科研的基礎(chǔ)知識。教育科研是一種運用科學(xué)的方法和手段，有目的、有計劃地探索、發(fā)現(xiàn)、掌握教育、教學(xué)規(guī)律的認識活動，是一個立足于已知去探求未知的過程。為了能正確地開展教育科研活動，教師必須具備相關(guān)的基礎(chǔ)知識，如教育科學(xué)研究的選題如何確定，如何選擇研究與論證的方法和手段，研究結(jié)果的定性與定量分析等。教師要著重學(xué)習教育研究方法、教育統(tǒng)計方法、教育測量、教育評價等有關(guān)進行教育科研的基礎(chǔ)知識。
4、相關(guān)學(xué)科知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了應(yīng)具備數(shù)學(xué)專業(yè)知識、教育基本理論外，還應(yīng)該具有與數(shù)學(xué)學(xué)科、日常生活密切相關(guān)的其他方面的知識，既有數(shù)學(xué)專長，又廣泛涉獵其他知識領(lǐng)域，其中包括社會科學(xué)、自然科學(xué)、社會生活常識及新興學(xué)科等�？傊�，教師在這些知識結(jié)構(gòu)中，對于與學(xué)生的`學(xué)習、生活以及參加各項社會實踐活動有關(guān)的方方面面的知識與信息，都要有所涉略。有條件的教師，還應(yīng)該使用多媒體技術(shù)，使計算機成為課堂教學(xué)的輔助工具，推進教學(xué)手段的現(xiàn)代化。這既可以擴大教師自身的知識面，增強教育、教學(xué)的效果，喚起學(xué)生強烈的求知欲，又有利于建立起教師在知識方面的權(quán)威性，贏得學(xué)生的尊敬、愛戴與信賴，使教師成為學(xué)生探求知識與追求真理的楷模。
略讀的策略5
教師在任教生涯中可能都思考或者被問到過這么一個問題——“你為學(xué)生設(shè)置的終極目標是什么”，不同的教師會有不同的答案，但是本書作者的回答也許可以涵蓋很多教師的想法，“我希望我所有的學(xué)生都熱愛學(xué)習，這樣他們會成為終極學(xué)習者并積極的運用自己的所學(xué)�！蹦敲礊樽寣W(xué)生熱愛學(xué)習，我們可以怎么做呢？
“熱愛學(xué)習＝積極情感”，維護學(xué)生的積極情感，避開消極情感，慎用于批評性反饋，不要在學(xué)生處于毫無準備的狀態(tài)時當同學(xué)的面批評他們，想反，應(yīng)該讓他們體驗自信、體驗自己學(xué)習的責任感，這與教師、父母和同伴的尊重和支持是分不開的。鼓勵固然重要，而漫無目的鼓勵可能收效甚微，所以為使學(xué)生體驗更多的勝任感，教育者必須“能夠看出哪些學(xué)生已經(jīng)正在體驗對學(xué)習的.這種熱愛而哪些學(xué)生需要給予更多的關(guān)注。”
“辨別出對學(xué)習的熱愛”，如果教育者希望他們的學(xué)生能夠熱愛學(xué)習，那么必須了解學(xué)生熱愛的特點。比如：獲取贊許、對知識的興趣、取悅他人等。加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的心理學(xué)家Marty Covington在對2500名學(xué)生進行研究的基礎(chǔ)上這樣形容熱愛學(xué)習的學(xué)生：“他們泰然自若并且樂于學(xué)習，他們追求課程以外的知識……他們主動而非被動的獲取知識。他們的驚奇遠多于憂慮，并且他們說學(xué)習給予他們熱切與振奮的感覺�！睙釔蹖W(xué)習和深度學(xué)習也有著密切的聯(lián)系，兩者互為目的和結(jié)果。
略讀的策略6
影響有效課堂教學(xué)的因素很多，比如說，教師的愛崗敬業(yè)精神、教師的學(xué)識、教師的教學(xué)技巧、教師與學(xué)生的溝通能力、教師的責任心、教師在教學(xué)上所投入的時間和精力等等。我今天主要從兩個方面談?wù)勎覍Α队行дn堂教學(xué)的實施與策略》這本書的認識。
一、教師應(yīng)該成為他所教學(xué)科領(lǐng)域的專家
按照初中教師的特點，我們應(yīng)當把我們專業(yè)知識的深度定位在大學(xué)本科層次，但這并不意味著我拿到了本科畢業(yè)證就達到了本科層次。其實，要真正達到本科學(xué)術(shù)層次，畢業(yè)后不經(jīng)過三年五年邊工作邊學(xué)習的刻苦深造，我們在本科學(xué)來的那些知識也就隨著年復(fù)一年、忙忙碌碌的教學(xué)生涯慢慢地還給了我們的老師，最后只剩下很多老師感嘆過的“叫什么就是什么水平”的那一點點看家本領(lǐng)了。理想的做法是，應(yīng)該把本科或大專畢業(yè)參加工作視為學(xué)習的新起點，一方面把大學(xué)學(xué)過的知識重溫一遍，鞏固住，并在此基礎(chǔ)上把它們消化，變成自己的營養(yǎng)；另一方面就是把涉及初中、高中的專業(yè)知識向橫向拓寬，越寬越好，越寬我們使用起來就越得心應(yīng)手、游刃有余，這就是成語“深入淺出”的道理。只有知識深入到一定程度，當然這個深還同時包含著寬，我們才能在傳授知識的時候用淺顯的語言，用學(xué)生能理解的知識，在學(xué)生絲毫沒有感到學(xué)習新知識的情況下就把知識學(xué)會了而且會應(yīng)用了�，F(xiàn)在有很多老師抱怨有些課不好講，難度太大，學(xué)生接受起來很困難；其實，這就是教師自身知識儲備既沒有達到應(yīng)該達到的深度也沒有拓寬到應(yīng)該達到的寬度的典型表現(xiàn)。教師知識的儲備用一碗水、一桶水、一缸水或是一條河的水來形容是最恰當不過了。我們在哪一個學(xué)術(shù)層次上，我們的課堂教學(xué)效果就在哪個層次上。要想達到理想的教學(xué)效果我們必須成為我們所教學(xué)科的學(xué)術(shù)專家，小學(xué)有小學(xué)的專家層次，初中有初中的專家層次，高中有高中的專家層次------，所謂的專家層次就是我上面談過的知識深度真正達到本科層次，知識的寬度達到最大化，這是教師有效課堂教學(xué)的最基本保障。
二、教師的知識儲備除了深和寬之外還要博
教師知識儲備的深度和寬度是教好學(xué)的必要條件和基本要求，但這并不意味著只具有必要的知識儲備就能勝任教學(xué)工作，就能取得良好的課堂教學(xué)效果。一位教師的非專業(yè)性知識也是優(yōu)秀教師取得良好教育教學(xué)效果必備的先決條件，也就是說我們教師的非專業(yè)性知識一定要廣博�？稍捰终f回來，如果一位教師的專業(yè)知識真正鉆研到一定深度和寬度的話，那他的課外知識一定是很廣博的`，因為他一定是一位愛讀書的人，而且個人的興趣會十分廣泛。一位愛學(xué)習的教師總是能跟上時代的步伐，因為時代在變化，知識在更新，新人、新事、新技術(shù)層出不窮，這就要求我們教師要關(guān)注社會的發(fā)展變化，及時吸取和學(xué)習新知識、掌握新技術(shù)，了解學(xué)生的興趣與愛好，只有這樣我們教師才能在課上傳授知識，在課下與學(xué)生交流的時候，根據(jù)當時即時情景的需要恰到好處地、自然而然地把知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺中、在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到了知識、豐富了趣聞、增進了師生感情，使學(xué)生愿意聽你的課、愿意跟你交流、愿意向你吐露心聲。。。。。。
教學(xué)無小事。老師們可以想一想，對于正在增長知識的初中生來講有什么知識沒有用呢？要想在學(xué)生不知不覺中，在他們感受不到困難的情況下把知識領(lǐng)悟、學(xué)懂并且能夠運用，這就要求我們教師的知識儲備必需既要專又要博。有的教師可能會有疑問：一位教師知識的深度也有、寬度也夠、課外知識也豐富，如果沒有對教育事業(yè)的熱愛，沒有終身獻身教育事業(yè)的精神他能教好書、育好人嗎？但我要反問的是：如果沒有對教育事業(yè)的熱愛，沒有終身獻身教育事業(yè)的精神他又怎么可能把自己的專業(yè)知識鉆研得足夠深、足夠?qū)�，又怎么可能利用點滴的時間去博覽群書，去學(xué)習新知識，掌握新技術(shù)呢？
略讀的策略7
八月二日，我在沂南雙語實驗學(xué)校參加了沂南縣小學(xué)語文骨干教師暑期培訓(xùn)。我感覺受益匪淺，對于略讀課文的教學(xué)有了一個新的認識。
在實際的教學(xué)中，我們的略讀課文的教學(xué)，基本上是這樣上的：一是走馬觀花，過于略。既然是略我就略的個徹底，讓學(xué)生自己讀讀課文，說說課文內(nèi)容就算完了。二是面面俱到，過分詳細。只要是教科書上有的我就得讓學(xué)生明白個透，從內(nèi)容到思想，從寫作方法到句式分析，無一不講，總是怕學(xué)生讀不通、弄不懂，所以往往把一課時的教學(xué)時間變成兩課時、三課時。不但拖延了教學(xué)進度，而且學(xué)生的獨立閱讀能力得不到培養(yǎng)。有時有把精力過多放在對文本的研讀上，而忽略了向文本之外的拓展延伸，所以使學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量得不到提升。通過這次學(xué)習，使我認識到這兩種方法都是不對的，我們應(yīng)該對略讀課文有一個正確的解讀。
略讀課文，并不是可以忽略的，首先要準確把握略讀課文在整個單元教學(xué)中的地位和作用，立足單元主題，找準閱讀的重點、難點以及寫作特點。所以第二點就需要教師仔細鉆研教材，不要以為略讀課文就可以粗略的備，粗教卻要精備，只有教師找準了切入點，找準了需要精的“點”，才能引導(dǎo)學(xué)生粗中有細，略中有精的感悟文本。第三由于略讀課文需要向外拓展延伸的內(nèi)容有很多，所以這就需要教師課下精心搜集整理與文本有關(guān)的書籍、文章、資料，為學(xué)生搭起一座走向課外閱讀的橋梁。
而略讀課文又是不能等同于精讀課文的`，要把握略讀課文解讀的“度”，要讓學(xué)生在粗讀瀏覽中找準重點，把握課文的主要內(nèi)容，迅速捕捉與全文關(guān)系密切的信息——字、句、段。但又不能像精讀課文那樣逐字逐句剖析，要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的方法來解讀文本，重要的不是文章的內(nèi)容，而是要引導(dǎo)學(xué)生從思維的深度和廣度兩個方面入手，更多關(guān)注語言特色、寫作技巧等，從而著力豐富語文素養(yǎng)。
葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用�！比绻f，精讀課文在教學(xué)時，必須“細嚼慢咽”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的話；那么，略讀課文在教學(xué)時，教師要更加放手，讓學(xué)生自主閱讀，運用在精讀課文中獲得的知識與方法自己把課文讀懂，并在學(xué)習中漸漸習得基本的讀書方法。相對與精讀課文，略讀課文較為淺顯些，這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯，為他們創(chuàng)設(shè)了更好的獨立閱讀的實踐機會。略讀課文不一定都是粗糙的，不精致的，古詩云：橫看成嶺側(cè)成峰。略讀課文也有其精巧之處，特別是新人教版的略讀課文都文質(zhì)兼美，需要作為教師的我們仔細研究，從而改進我們的略讀課文教學(xué)，提高教學(xué)效果。
略讀的策略8
一、瀏覽
略讀同樣首先應(yīng)從封面開始，根據(jù)書名、作者、出版單位等信息迅速對該書的主題、學(xué)科領(lǐng)域等作出判斷。然后應(yīng)通過內(nèi)容提要來了解該書的主要內(nèi)容，以決定自己是否進一步閱讀。如讀完內(nèi)容提要還不能判斷該書的閱讀價值，就要閱讀目錄，以對全書有一個整體的把握。在進入正式閱讀之前，還應(yīng)閱讀前言和后記，以了解作者寫作的緣由、背景和目的等，更深刻地理解全書的主旨，使自己在閱讀過程中能夠有所側(cè)重。
二、掃讀正文
1．快速閱讀
在讀完序言、后記之后，便開始進入對全文的掃讀階段了。掃讀的速度十分快，一目十行，略觀大意。在前面的章節(jié)里，我們提過讀書忌快，這是從理解和牢固掌握書的內(nèi)容的角度說的，因為貪多求快往往不能理解和掌握。但不是說，須一概反對快讀，只能慢讀，而是說應(yīng)該在理解的前提下，越快越好，略讀尤其需要速度，以提高閱讀的效率。
快速閱讀是掌握信息的重要途徑。專家指出：創(chuàng)造性工作的效率與獲得和加工的信息量成正比，如果一個人獲得信息速度快，信息量又多，那么他的工作和學(xué)習效率也就高。據(jù)說，拿破侖每分鐘能看20xx個單詞，巴爾扎克半小時可讀完一本小說，他們的快速閱讀能力令人驚嘆不已。
研究表明，提高閱讀速度不會降低理解率，關(guān)鍵是要按照正確掃讀法去閱讀。并且，掃讀技巧形成后，不但可以長期保持，而且對不同的語言材料有正遷移效應(yīng)。例如，讀漢語材料的速度快了，閱讀英語材料的速度也會相應(yīng)提高。
閱讀時，人的眼球是時停時動地向下跳動，眼球停的時候認知文字，眼球跳動的時候轉(zhuǎn)向下面的文字。眼停一次的時間大約為1／3秒左右，每次眼球停頓能認知1—7個文字符號。我們把眼球停時認識的字數(shù)叫做“識別間距”。閱讀時，目光向前跳躍，眼球運動，每動一次大約為千分之幾秒，人們的閱讀只限于目光跳躍的停留期。據(jù)統(tǒng)計，閱讀者的眼睛在一小時內(nèi)有3分鐘在移動，有57分鐘在停頓，即眼動時間占5％，眼停時間占95％左右。因此，要想提高閱讀速度，就要擴大識別間距，進行整體認知，就是說，眼停認知不能逐字進行，而應(yīng)一個個詞組或一個個短語、短句整體地認知和理解。
人們的閱讀方法，可歸納為三種：點式閱讀、線式閱讀和面式閱讀。點式閱讀的視點很小，一個字一個字地閱讀，視點的最大限度不超過五個字。這是速度最慢的一種方法。線式閱讀，視區(qū)是一條線，視力范圍是一個句子或者幾個句子群，用這種方法閱讀，經(jīng)過訓(xùn)練可達到一目一行。面式閱讀是速度最快的閱讀方法。面式閱讀，視力區(qū)最少是兩行字，高手可以成段成頁地閱讀。因此，閱讀的視力形成了一個“面”，所以叫面式閱讀。掃讀也是成段成頁地閱讀，因此它實質(zhì)上也就是面式閱讀。用這種閱讀方法，每分鐘最低能讀1000字，甚至可達1500字，十分符合略讀的要求。
許多學(xué)生的閱讀方式都是線式閱讀，速度甚慢。要想提高速度，必須加強科學(xué)的閱讀訓(xùn)練，訓(xùn)練的主要方法是努力增大識別間距，學(xué)會面式閱讀。
線式閱讀識別間距小，閱讀者只習慣于一個詞一個詞地讀；面式閱讀的識別間距大，是把十六個詞分成六個語義群來閱讀，自然要比點式閱讀快得多。面式閱讀時，識別間距增大，減少了眼停的次數(shù)（由16次減少為6次），因而直接提高了閱讀速度；而且，面式閱讀把句子劃分成為數(shù)不多的語義群，更便于理解詞與詞之間的語義聯(lián)系，因而有利于提高理解率和閱讀效率。
所以，要更好地滿足略讀的需要，必須增大識別間距。要實現(xiàn)這一點，最有效的就是遵照面式閱讀的要求進行專門訓(xùn)練，逐步提高自己的閱讀速度。
2．敏捷思考
掃讀階段，快速閱讀的同時，還須敏捷思考，以理解文字所表達的意義和重點。不要閱讀神速，卻不知所云，快速閱讀必須與敏銳思考結(jié)合在一起。為保證快速閱讀質(zhì)量，讀者應(yīng)集中精力進行快速思考。
3．推斷和預(yù)測
好的閱讀活動，不是被動接收，而是積極感知、記憶和思考的過程。隨著閱讀內(nèi)容的擴展，意義的深入，情節(jié)的推進，閱讀者不僅要逐步對讀物有較深刻的了解，而且還須對閱讀內(nèi)容的性質(zhì)和發(fā)展加以推斷和預(yù)測。對情節(jié)發(fā)展的準確推斷和對上下文關(guān)系的正確預(yù)測，可使閱讀變得輕松而流暢，并能加快閱讀速度。
三、細讀重點
經(jīng)過對全文的迅速掃讀，閱讀者基本上已明確了材料的重點所在，從整體上有了更清晰的把握。這時，閱讀者可以根據(jù)自己的需要或興趣選擇文中的某些部分繼續(xù)進行細讀。把略讀和精讀過程結(jié)合起來。
四、概括全文
略讀雖然不如精神要求嚴格細致，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。略訊同樣要求把所獲知識加以消化吸收，如果掃讀一遍后便書一丟，既不總結(jié)，也不反芻，當時學(xué)到的一些東西很快就會成為過眼煙云。掃讀結(jié)束之后，一定要用自己的語言對全書的內(nèi)容加以概括，理清整體的思路和脈絡(luò)，及時總結(jié)閱讀心得。
淺談略讀課文教學(xué)策略
所謂"語文核心素養(yǎng)"，是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)，就是說語文課程在語文基本能力培養(yǎng)的過程中，要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格，同時讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力方面，發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢，簡言之即培養(yǎng)健康的心理、良好的品格、關(guān)鍵的能力。聚焦核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量——指向關(guān)鍵能力培養(yǎng)的語文教學(xué)目標定位：重視語言訓(xùn)練、關(guān)注學(xué)法遷移、加強閱讀指導(dǎo)。
閱讀教學(xué)中如何聚焦語文核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，在關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方面進行實踐，閱讀教學(xué)又分精讀課文教學(xué)和略讀課文教學(xué)，我在教學(xué)實踐中常常反思：長久以來，略讀課文在語文教學(xué)中處于比較尷尬的境地：
一方面，它是課文中的組成部分，不教不行；
另一方面，正因為它是"略讀"課文，因此，在教學(xué)中往往被大多教師所忽視，在實際教學(xué)中，教師往往輕描淡寫，一讀而過，學(xué)生對課文也沒留下多大印象，亦或者如精讀課文一般仔細地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，長此以往，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。
對此，我們必須重新審視略讀課文教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略，使略讀課文教學(xué)達到它應(yīng)有的目標。
人教版課本從三年級上冊開始，每個語文園地課文分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對課文進行的劃分。精讀是認真仔細地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，結(jié)合想象，加深對文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運用語言文字的能力，與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。葉圣陶曾經(jīng)說過："就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。""如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半"。"精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，只定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。"葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，二者同樣重要。那么如何在略讀課文教學(xué)中進行關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以下是我在略讀課文教學(xué)過程中的一些想法和采取的策略：
策略一：找準切合點重視語言訓(xùn)練
語文學(xué)習的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，要豐富語言積累，這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定的感性語言材料，在量的積累基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。掌握常用字和漢語常用書面詞匯，背誦一定量的語段和優(yōu)秀的.詩文，閱讀一定量的課外書籍，這是形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，教師在課前要仔細研讀文本，找準語言文字運用的訓(xùn)練點，重視語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力。
在教學(xué)《獅子和鹿》時（人教版小學(xué)語文課標實驗教材三年級上冊的一篇寓言故事）課文第三自然段寫鹿在池塘邊欣賞自己的兩束美麗的角，這一自然段中，"啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！"我抓住"勻稱"一詞，進行以下指導(dǎo)：
1、讀準字音，
2、擴詞練習（稱職、對稱、稱心如意），
3、拓展另一讀音并組詞（稱贊、稱呼、稱號），
4、理解詞義，課文里是說什么勻稱（鹿的身段），
5、用"勻稱"說一句話。
其中課堂最亮點的回答："我的爸爸身材一點也不勻稱。"聽到這個孩子回答真正感受到了他對這個詞的理解，將自己的理解和自己獨特的思維結(jié)果用規(guī)范的語言進行加工表述出來，學(xué)會運用。
熟練的語言技能，熟練到了一定程度就行成為一種能力。語文教學(xué)必須在大量的語言實踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生常見的語言表達方式，掌握常用的思維方式，能根據(jù)不同語言材料和不同交際場合適當?shù)厥褂谜Z言技能，最終形成良好的語感。
策略二：突破重難點關(guān)注學(xué)法遷移
著名教育家葉圣陶先生說："教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。""我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。"可見，學(xué)習方法對學(xué)生學(xué)習的重要性。故教師在教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習的能力。在教學(xué)中，突破重難點是課堂教學(xué)的重中之重，能在教學(xué)中突破重難點的同時關(guān)注學(xué)法的指導(dǎo)與遷移那才是真正的授之以漁。
略讀課文教學(xué)策略
五、設(shè)計要恰當
略讀課文教學(xué)過程可以設(shè)計為幾讀：
�。�1）讀讀拼拼，讀通課文。
（2）讀讀說說，感知大意。讓學(xué)生自主搜索有效信息，交流閱讀收獲。教師不時地通過評價梳理學(xué)生所獲的信息，滲透整理與積累信息的方法，初步感知全文大意。
�。�3）讀讀畫畫，理清脈絡(luò)。也可以畫出自己感受最深的語句，在句子旁批注自己的感受。
�。�4）讀讀議議，品析感悟。全班交流感受最深的語句，教師適機點撥學(xué)生難理解的語句，引導(dǎo)交流從文中受到的啟發(fā)。還可感悟?qū)懛ㄉ系奶攸c。結(jié)合單元學(xué)習主題，讓學(xué)生在對課文精彩片段的閱讀欣賞中提升認識，升華情感。
�。�5）讀讀寫寫，拓展延伸。既可以補充閱讀材料，擴大閱讀量。又可以抄寫自己最感興趣的語句，寫一段自己的感想，還可以仿寫。
總之，對于略讀課文的教學(xué)策略，我們應(yīng)力求在思路清晰、條理簡約的基礎(chǔ)上不失豐贍，努力做到“教略”而“學(xué)豐”，簡約而深刻。當然，這個“略”應(yīng)介于精讀課文和獨立閱讀課文之間，而不是囫圇吞棗，更不是由教師越俎代庖。教師只有在自身對文本的認真解讀和準確把握的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動性，因文制宜，準確地采用不同的教學(xué)方法和策略，對學(xué)生進行有的放矢地有效引導(dǎo)。通過學(xué)生自讀自悟，讓他們沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆，一起喜怒哀樂，在實踐中主動掌握閱讀方法，逐步提高獨立閱讀能力，有效促進語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，從而逐步實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習的大語文目標。
總而言之，略讀教學(xué)是一種教學(xué)行為，不是一種閱讀行為；實踐中不能以略讀去閱讀，不能以精讀去教學(xué)。也許，略讀教學(xué)可以被稱之為“那是一種曾經(jīng)滄海的簡約”，也可以被稱之為“那是一種踏平坎坷的坦蕩”——需要教師擺自己的位置，適時“隱退”，用更加開放的胸懷引領(lǐng)學(xué)生享受閱讀的過程。
略讀的策略9
有幸閱讀了《深度學(xué)習的7種有力策略》一書，對其中一些觀點頗有感受。此書主要介紹了深度學(xué)習路線（DELC）7個步驟，其中步驟2預(yù)評估與步驟3營造積極的學(xué)習文化相符并共存。
預(yù)評估在教學(xué)過程中非常重要，“為了幫助學(xué)生達到學(xué)習的深層水平，預(yù)評估學(xué)生以了解關(guān)于標準和目標他們知道什么。倘如教師不了解學(xué)生已經(jīng)懂得了什么,那么他們怎么會知道該從哪里開始教?”俗話說知己知彼百戰(zhàn)不殆，知道學(xué)生的學(xué)習程度，才能更好的教學(xué)�！敖處熖讲閱卧A(yù)評估、個人目標預(yù)評估以及將學(xué)生稱為學(xué)習者的`預(yù)評估(好惡、校內(nèi)外的興趣、潛力、發(fā)展機會)�！边@都是能讓教師更好了解學(xué)生背景知識的預(yù)評估的類型。以幫助教師決定從哪里開始激活先期知識和加工策略。
當對學(xué)生進行預(yù)評估時,正在告知學(xué)生這是在關(guān)心他們，更好地了解學(xué)生將營造積極的學(xué)習文化。“有活力、輕松但靈敏的求知欲才是理想的學(xué)習狀態(tài)。雖然其他情緒狀態(tài)也會起作用,但是對課堂授課起作用的只有非常有限范圍的情緒狀態(tài)�！北緯校槍Α鞍踩�、歸屬、忙碌的環(huán)境的特點；積極關(guān)系——學(xué)生與學(xué)生；積極關(guān)系一學(xué)生與教師”這三種關(guān)系進行了關(guān)注與研究�！皩W(xué)生需要無威脅、無壓力,同時積極和樂意去學(xué)習�！薄巴苿訉W(xué)生使之處于積極的激發(fā)的情緒狀態(tài),這樣他們就會在乎學(xué)習,從而能幫助他們深切投身到自己的學(xué)習中�！睂W(xué)生需要微妙的情緒平衡來順利進行學(xué)習，教師做好預(yù)評估，與學(xué)生一起營造一個積極地學(xué)習文化，彼此之間的信任會促使學(xué)生主動學(xué)習。
略讀的策略10
這本書從策略的角度討論了個體的行為和國家的政策，涉及的應(yīng)用領(lǐng)域包括個體自我管理，社會生活，社會政策，軍控，溫室氣體排放的國際協(xié)調(diào)等。最吸引你人的是從承諾出發(fā)，去秒速一種策略，與別的談?wù)撓嚓P(guān)的資料相比。承諾可以說是一個比較自我的概念，在現(xiàn)代社會，在面對許多問題的時候并不會是人們首先想到的一種解決方式，本書通過從承諾出發(fā)，視角新穎。
在文章的開篇就對承諾一次進行了定義，承諾是指“有決心、有責任、有義務(wù)去從事某項活動或不從事某項活動，或?qū)ξ磥硇袆舆M行約束。承諾意味著要放棄一些選擇和放棄對自己未來行為的一些控制。而且這樣做是有目的性的。目的就在于影響別人的選擇。通過影響別人對已作出承諾一方行為的預(yù)期，承諾也就影響了別人的選擇”。就我理解，承諾是承諾人本身對他人他事的一種選擇，并不具有一般意義上的絕對意義，所以這就需要作出承諾的`人能夠具備一些特質(zhì)。陳和永恒諾最終并不一定會實現(xiàn)。
“存在著危險。如果你知道人們可以作出明顯自愿的可執(zhí)行的承諾，你就可以設(shè)想出許多自我約束或自我強制的措施，這些措施可以用作招聘、競選公務(wù)員、借款，或取得假釋或刑緩的條件。測謊儀則是一個例子，絕育則是另一個例子”，書中決出了這樣的一個例子，就個人而言，我認為在于說明一個承諾的絕對意義到底有多大，誠然，承諾可以作為一種手段為我們所用，用于對他人、對他事的選擇，進而幫助人們解決一些事情。但是他對人而言并沒有強制性質(zhì)，所以對于承諾應(yīng)該清醒的意識。
書中哈有許多對于承諾的策略這一主題的多方面描述，舉出的例子也很具體和詳實。看完整本書，我認為承諾或許是可以做誒一種策略為我們所用去對待人類社會中的一些問題，但是應(yīng)該認識到的是它的獨特性和局限性，所以不能夠?qū)⑺鳛槲ㄒ坏氖侄�，只是說能夠作為一種附加的方式為我們所用。
略讀的策略11
一、讓簡單更為簡單
很多教師在一開學(xué)就犯了一個錯誤：制定乏味的紀律。學(xué)生會因此迅速估量自己在班級里的情況，并弄明白怎么樣才能讓自己逃脫懲罰。一旦你有通融的先例，那么就很難有良好的課堂管理和嚴格的課堂紀律。
二、公正是一把鑰匙
對你是否公正，學(xué)生們有著自己清楚的認識。如果你期望得到尊重，就必須公正對待每一位學(xué)生。如若不然，你將被那些遭到不公正待遇的學(xué)生牢記在心，這些學(xué)生也將不會遵守你制定的規(guī)則。必須明確的是，如果你最欣賞的學(xué)生犯了錯誤，他也應(yīng)該得到相應(yīng)的懲罰。
三、處理課堂破壞要短
當你碰到課堂上的破壞情況，你要盡可能利用課堂上短暫的中斷立即去處理。如果學(xué)生正在討論他們的'事，而你正在組織一個課堂討論，試著去問其中一個人一個問題，使他們重新回到討論的“軌道”上來。要是你完全終止課程而去處理出現(xiàn)的破壞情況，那你就占用了其他學(xué)生的寶貴時間。
四、在學(xué)生面前避免對質(zhì)
無論何時在課堂上出現(xiàn)對質(zhì)，都會有一個成功者和一個失敗者。作為老師，很顯然，你需要維持正常的課堂秩序。但不管怎樣，私下里處理紀律問題要比讓一個學(xué)生在全班同學(xué)（朋友）面前“丟面子”強得多。抓一個違反紀律的典型并不是什么好辦法。盡管其他學(xué)生可以從中得到認識，但你可能會失去在你班里教育那個學(xué)生的任何機會。
五、用小幽默處理糟糕情況
有時候，讓大家笑一下可以使一些事情回到正常的“軌道”。但是很多情況是，教師混淆了挖苦和有趣的幽默。幽默能迅速影響班級的情緒，挖苦卻會傷害到你與被挖苦學(xué)生之間的關(guān)系。使用你最恰當?shù)呐袛嗔�，辨別什么會使一些人感覺有趣而另一些人認為受到了攻擊。
六、對班級保持高期望值
對你的學(xué)生的行為賦予期望，但不要讓他們陷于混亂。告訴學(xué)生什么方法可以做好。當你開始一天的工作時，把你的期望告訴學(xué)生。如你可以說，“在這個全組的會議上，我希望你們發(fā)言前先舉手得到同意后再講，也希望你們相互尊重并認真去聽別人在說什么�！�
七、避免空閑時間出現(xiàn)
教師應(yīng)該避免空閑時間的出現(xiàn)。你可以開個先例，就是讓學(xué)生自由討論關(guān)于你的題目或者理論，去避免某些閑聊，提醒學(xué)生超過計劃了！當然，或許你那時有太多的借口，你可以從不提前講完課，你不會讓空閑時間出現(xiàn)。你也可以加入其他地方的一點課程來占用出現(xiàn)的空閑時間。
八、切忌喜怒無常
作為一名教師所做的最糟糕的事情之一，就是不能始終如一地堅持自己的原則。假設(shè)有一天你忽略了不端的行為，而第二天對一些人所犯的小錯誤卻暴跳如雷，那你的學(xué)生很快就不去尊重你。學(xué)生有權(quán)利期望你的行為在每天中大致保持一致。喜怒無常是不可取的。一旦你失去了學(xué)生的尊重，就可能很難再引起學(xué)生注意并讓他們對你滿意。
九、制定切實可行的規(guī)則
你需要有選擇性地制定規(guī)則，你也一定要讓這些規(guī)則很明確。應(yīng)該讓學(xué)生了解什么可以被接受，什么不可以被接受。在此基礎(chǔ)上可進一步明確違反規(guī)則會帶來什么樣的結(jié)果并預(yù)先讓學(xué)生了解。
十、開始嶄新每一天
如果學(xué)生一再錯上加錯，這個建議并不是讓你對他不計前嫌。但無論如何，這是提醒你應(yīng)該每天在開始上新課時期望學(xué)生能夠做好。不要設(shè)想因為上一個星期內(nèi)朱莉每天都在課堂上搗亂，就確信她今天仍然會繼續(xù)這樣。如果你想著開始嶄新的一天，你就不會用老眼光看待朱莉，而今天朱莉也有可能不會再搗亂。
略讀的策略12
《深度學(xué)習的7種有力策略》示范了如何讓老師和學(xué)生達到學(xué)習的深層水平，學(xué)習的重點在于理解。全書的主要內(nèi)容圍繞DELC的七個步驟展開，為教師在日常教學(xué)中如何幫助學(xué)生達到深入和持久的理解，從而愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)和會學(xué)，提供了可以借鑒的課程設(shè)計模板及有效策略。通過閱讀這本書，我對教學(xué)反思有了更深的`認識。
教學(xué)反思是為了提高自己的教學(xué)水平，是為了這一群又一群的孩子，是對他們的責任。那么我們該反思一些什么內(nèi)容？（1）反思成功得意之處。如教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法,課堂上一些精彩的師生對答、學(xué)生爭論等，論文格式教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運用的體會。（2）反思失誤之處。如問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間；學(xué)習活動的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習；是否關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展；學(xué)生學(xué)習的興趣是否濃厚等等。（3）反思學(xué)生見解。學(xué)生的一些獨到的見解猶如智慧的火花不僅能啟發(fā)同伴，對教師的教學(xué)也有開拓思維的良好作用。
當今，課堂教學(xué)正向著追求教學(xué)有效性方向轉(zhuǎn)變，認真讀完這本書，相信你會和我們一樣得到啟發(fā)和思考，為我們的深度學(xué)習研究之路帶來啟示和幫助。
略讀的策略13
感悟一、研究課堂是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地
研究課堂教學(xué)藝術(shù),目的是不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果,我認真拜讀了本文,其中觀點:老師要從不同角度研究學(xué)生的特點、研究課堂教學(xué)的藝術(shù)與技巧,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗與體會,研究課堂管理的藝術(shù)與方法,研究教材與教法等,字里行間充滿了智慧、熱情與執(zhí)著.對同行的啟迪和激勵作用不可估量。
課堂教學(xué)藝術(shù)的研究與實踐活動,自然也凝結(jié)著教務(wù)處同志們的心血。對我們教學(xué)研究活動的開展很有意義,只有不斷堅持積淀和刨新,才能有大的收獲,才能探索自己的教學(xué)特色與風格,才能向教育教學(xué)和教育管理的專家靠近,成為教學(xué)名師,成為學(xué)生心中的偶像。
要對學(xué)生特點進行研究,這是代蕊華教授在書中一直的倡導(dǎo),尤其需要講究課堂教學(xué)藝術(shù)與靈活多樣的課堂管理手段與方法。不但要使學(xué)生坐得下來、聽得進去,還要進一步激發(fā)學(xué)生的熱情,使其有主動學(xué)習的愿望,求得最佳教學(xué)效果。要善于組織與引導(dǎo)學(xué)生,形成熱烈的、互動的課堂教學(xué)局面。要明白學(xué)生既是教學(xué)的對象,又是學(xué)習的主體,需要我們千方百計調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性,讓學(xué)生真正自主參與到課堂教學(xué)中來。
也只有潛心研究課堂教學(xué),追求生動、務(wù)實、高效的理想課堂,努力在傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間尋找最佳的平衡結(jié)合點,方能使教學(xué)有效,代蕊華教授的當代課堂教學(xué)觀指出,學(xué)生是課堂的主人。因此課堂有效教學(xué)的最終檢驗當以學(xué)生來完成,即在課堂教學(xué)活動中,主體學(xué)生是否能準確理解老師所傳授的內(nèi)容,是否能較為靈活的運用老師所傳授的知識,是評判教學(xué)的有效性的重要指標,即教學(xué)活動對達成教學(xué)目標的有效程度,學(xué)生有無進步和發(fā)展,是衡量教學(xué)是否有效的指標。課堂教學(xué)是一種有計劃、有目的、講究效益的活動。教學(xué)有效性是教學(xué)的生命,教學(xué)是否有效,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真與否,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好,如果學(xué)生學(xué)得不好,即使教師教得很辛苦、很認真,也是無效或低效的教學(xué)。
這樣看來,研究課堂有效教學(xué)勢在必行,對它進行研究,也就是能有效地改變課堂教學(xué)的弊,而發(fā)揚課堂教學(xué)的利。而我國就目前而言,課堂教學(xué)又是教學(xué)形式的主體,無論是大班教學(xué)也好,還是小班教學(xué)也罷,無論是課內(nèi)教學(xué)也好,還是課外實踐也好,多是以課堂教學(xué)作為一種重要的組織形式。只有將些教學(xué)形式做一番深入研究,才能更好的讓學(xué)生學(xué)得“有效”,更好的進步;這也讓國家的教育能得以更好的普及與提高的保證之一。
感悟二、重視課堂設(shè)計是有效教學(xué)的現(xiàn)實所在
二十三年的教學(xué)經(jīng)歷中,寫了多少的“教學(xué)設(shè)計”,可現(xiàn)在細細想來,從剛開始的“程序式的設(shè)計”到后來的“理想化的教學(xué)設(shè)計”,在實際的教學(xué)中,常常是不能按照原計劃進行、完成不了預(yù)期的目標,所以感慨和遺憾一直不間斷,尋求創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計,是本人最希望遂的心愿。拜讀《課堂設(shè)計和教學(xué)策略》中的第二章《課堂設(shè)計的理論基礎(chǔ)》和第三章《教學(xué)目標的設(shè)計》,暮然間有種頓悟的感覺。其中將多種教學(xué)理論和生動具體的教學(xué)案例相結(jié)合,真切地剖析了重視教學(xué)設(shè)計的重要性。第三章“教學(xué)目標的設(shè)計”中的精辟認識、設(shè)計、實施及為進一步研究教學(xué)目標提供的理論依據(jù),為我很好的開了竅,要發(fā)揮好教學(xué)設(shè)計的應(yīng)有作用,才能為課堂教學(xué)的提高質(zhì)量把好關(guān)。
重視課堂設(shè)計,包括攝取學(xué)生熟悉的現(xiàn)實中的素材創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣--體驗數(shù)學(xué)情景的有趣、合理、有用,又如強化直接生活經(jīng)驗,領(lǐng)悟數(shù)學(xué)--感受數(shù)學(xué)合理。通過利用生活經(jīng)驗檢測數(shù)學(xué)學(xué)習,應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題--感受數(shù)學(xué)有用,其中借開設(shè)數(shù)學(xué)實踐課,創(chuàng)造應(yīng)用環(huán)境,開展數(shù)學(xué)交流活動,營造應(yīng)用氛圍。設(shè)計開放問題--培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用的獨創(chuàng)性。
2、借案例:高初中教材展示的案例闡述主張“以敏銳的數(shù)學(xué)直覺,讓情景取源自真實的世界”,旨在學(xué)習美國教學(xué)方法中的表達以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點,突出了教學(xué)的發(fā)展性和學(xué)生非智力因素的.培養(yǎng),突出教學(xué)的情意性特點。對代蕊華教授文章的解讀,旨在引起琢磨:如何數(shù)學(xué)地思考、如何關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感與態(tài)度,如何著眼于創(chuàng)設(shè)有意義、有生命力的情感體驗的問題設(shè)計。
重視課堂設(shè)計,也包括教學(xué)如何一開始就能夠讓學(xué)生對全堂課起關(guān)鍵作用的、學(xué)生自己能夠解決的、富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣并以積極的態(tài)度去解決所提出的問題,這就形成了在迫切要求學(xué)習的情璄,為后面課的展開奠定了良好的基礎(chǔ),現(xiàn)場課堂表現(xiàn)出的學(xué)生參與度高低,課堂氣氛融洽否,師生精神狀態(tài)良好嗎,真正實現(xiàn)了師生互動嗎,是否突顯學(xué)生的主體地位,對本人學(xué)術(shù)水平的提高,促進教學(xué)水平的增長,運用新的教學(xué)理念,運用新的教學(xué)思想將大有好處。
所以及時將鮮活而又有價值的生成資源,巧妙地納入課堂臨場設(shè)計的范疇之中,課堂教學(xué)是一個動態(tài)的不斷發(fā)展的進程,這個過程既有規(guī)律可循,又具有不可預(yù)測性和生成性。
沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的,而沒有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的。處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。
只有課前精心預(yù)設(shè),才能在課堂上動態(tài)生成,《課堂設(shè)計與教學(xué)策略》一書的這一觀點,將我的數(shù)學(xué)教學(xué)演繹得更加精彩!課前做出周密的策劃是走向動態(tài)生成的邏輯起點,(1、準確把握教材。2、全面了解學(xué)生。3、有效開發(fā)資源。)課內(nèi)不拘預(yù)設(shè),為生成導(dǎo)航,學(xué)生的差異和教學(xué)的開放,使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動的開展有時和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合,而更多時候則與預(yù)設(shè)有差異,甚至截然不同。當教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開時,教師要根據(jù)實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè),機智生成新的教學(xué)方案,使教學(xué)富有靈性,彰顯智慧。當我發(fā)現(xiàn)自己的變聰明的同時,我真是很感激《課堂設(shè)計與教學(xué)策略》一書的藝術(shù)科學(xué)的授課真諦。
略讀的策略14
說父母是孩子的第一任老師，教給孩子做人的道理，讓他們健康成長。但是從出生開始，孩子便步入了學(xué)校，踏進了教室，一天下來和老師相處的時間是比較長的，如何讓學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣，愛學(xué)校愛老師也是我們常常思考的問題。近日閱讀了《有效教學(xué)的基本策略》，書中提到的幾種方法讓我印象深刻。
一、老師要愛學(xué)生，讓學(xué)生感到溫暖。
愛學(xué)生，首先要從注意、關(guān)注學(xué)生開始。像我接手的一年級孩子，開學(xué)的第一天，他們都很有禮貌地和老師打招呼，有些還很認真的和老師談?wù)撈鸺依锏氖虑�。我想：從第一天開始，孩子就希望得到老師的注意，希望他們在今后的學(xué)習中多得到表揚、重視和鼓勵。那么如何讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛和關(guān)注，書中講到：1、要善用語言表達。如用鼓勵性、期望性的語言請學(xué)生回答問題；用肯定性、贊美性的語言表揚學(xué)生；用諒解性、引導(dǎo)性的語言安慰學(xué)生。2、用表情動作表達態(tài)度。贊許的點頭，會心的微笑，親切的撫摸，夸獎的手勢等等，讓學(xué)生有被重視和被關(guān)懷感。3、用眼神交流。都說“眼睛是心靈的.窗戶”，用親切、期盼的眼神會讓學(xué)生感到溫暖，消除他們在回答問題時的緊張。
二、要讓學(xué)生喜歡自己的學(xué)科，教師必須先喜歡自己的學(xué)科。
作為一名數(shù)學(xué)老師，我從郭玉榮老師身上學(xué)到了很多，要喜歡自己的數(shù)學(xué)課，我必須懂數(shù)學(xué)中的字、詞，懂數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，懂數(shù)學(xué)課程基本內(nèi)容安排和總體目標，只有我自己先懂先喜歡數(shù)學(xué)，才能將我對數(shù)學(xué)的熱愛傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、要讓學(xué)生愛上課，必須創(chuàng)設(shè)情境。
活動情境首先要和今天的上課內(nèi)容是有關(guān)系的，帶有一定的目的性，其次情境的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生體驗現(xiàn)實的社會生活，體驗社會情感，現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗設(shè)計，符合孩子發(fā)展的特點，因此課堂內(nèi)容生活化也越來越受到重視。情境除了生活性還要有形象性，將抽象的知識生動的展現(xiàn)出來，讓學(xué)生容易接受。
四、寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
要讓學(xué)生喜歡你這個老師，必須要喜歡上你的課，教學(xué)中能把快樂帶給學(xué)生是最重要的。針對不同的內(nèi)容，通過演一演，生動形象地將教學(xué)內(nèi)容展示出來，通過猜謎、魔術(shù)引發(fā)其好奇心；通過故事、想象加上幽默的語言豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生愛上你的課，愛上你這個老師。
教師真是一個有學(xué)問的職業(yè)。不僅自己的專業(yè)知識和教學(xué)水平要不斷提高，還要把這些都交給學(xué)生，而且硬生生的把知識強加給學(xué)生還不行，還要用各種方法：有趣的故事、幽默的語言、豐富的表情動作等等方式，讓學(xué)生快樂的學(xué)。除了教學(xué)之外的一切活動，老師還要時時關(guān)注，孩子有沒有文明休息，是否安全、快樂，老師要用愛來關(guān)愛孩子，讓孩子愛上老師、愛上學(xué)習、愛上學(xué)校。
略讀的策略15
暑假我仔細閱讀了《小學(xué)語文教學(xué)策略》，細細品味發(fā)現(xiàn)原來語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都是一種創(chuàng)新，一種智慧，語文課堂就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺。語文課堂是學(xué)生學(xué)習語文知識的樂園。
閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解;閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料;還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。
在教育教學(xué)中，要用心評價每一個孩子，激勵和引導(dǎo)每個孩子走向成功，運用引導(dǎo)激勵的方式，達到樹立自信心。老師的一句巧妙的話語，包含了老師的愛，包含了與學(xué)生平等的觀念，包含了老師發(fā)展評價觀，通過激勵和引導(dǎo)，激發(fā)了孩子學(xué)習的積極性。布魯納說：“評價，最好是一種智慧�！比绻@位老師有“唯我獨尊”的觀念，認為這種學(xué)習態(tài)度是對老師的不尊重，從而對孩子進行一種不恰當?shù)脑u價甚至責罰，那么，這個孩子就永遠失去了一次成功的機會。讓我們換一種方式來愛孩子吧，何樂而不為呢?
讀了《小學(xué)語文教學(xué)》，我有如下幾點感悟：從教師來講，要創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。
第一：語文教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性的語言表達能力上。要對學(xué)生進行創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練。學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)不能脫離創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練，要在創(chuàng)造性語言訓(xùn)練過程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維方面，可從豐富學(xué)生的想像力入手，以發(fā)展學(xué)生語言的形象性、生動性，發(fā)展學(xué)生的求異思維，訓(xùn)練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練方面，可進行擴展性、重組性、變換性的語言訓(xùn)練等。
第二：要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要相信學(xué)生是有創(chuàng)造力的，學(xué)生不必事事聽老師的;教師要具有創(chuàng)造意識和民主意識，會去營造一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的師生和諧的民主環(huán)境，使學(xué)生敢于、善于表達自己的意見。
第三：要改變機械單一的教學(xué)方法。要在積累遷移中教會學(xué)生運用語言，才能發(fā)展學(xué)生語言的創(chuàng)造性。要善于解除教學(xué)參考和標準答案的束縛，要給學(xué)生留出發(fā)表自己觀點的余地。
第四：一篇課文要設(shè)計出多種教學(xué)思路，采用多種方法，開展豐富多彩的語文實踐活動。根據(jù)學(xué)生學(xué)習語文的認知規(guī)律，設(shè)計多種課的類型。例如，以感知、理解為目的的觀察課、精讀課;以理解和欣賞為目的的朗讀訓(xùn)練課、朗讀欣賞課;以訓(xùn)練速讀為目的的默讀課;以運用讀寫方法為目的的讀寫練習課、課外閱讀作品報告課;以提高口頭表達能力為目的.的說話課、演講課;以發(fā)展創(chuàng)造能力為目的的探究課。特別是在高年級，探究課要大大提倡，目的在于開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)對文學(xué)作品的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高他們的學(xué)習能力。
第五，語文教學(xué)要向生活開放、向課外閱讀開放。要把學(xué)生帶到大自然和社會中去，學(xué)習生活中鮮活的語言;要引導(dǎo)學(xué)生進入課外閱讀的大課堂，豐富知識，開闊思路，積累語言。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和語言的創(chuàng)造性，關(guān)鍵是教師教學(xué)的創(chuàng)造性，而教師教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于教學(xué)的個性上，我們每位教師的教學(xué)應(yīng)該有自己獨特的教學(xué)風格。
第六，語文教學(xué)要讓學(xué)生走出課堂，走進社會，融入大自然，在社會實踐中提高運用語文知識的能力。正所謂“實踐出真知”。
讀了《小學(xué)語文教學(xué)策略》，我對語文教學(xué)又有了新的感悟，希望在今后的教學(xué)實踐中能學(xué)以致用，不斷提高教學(xué)水平。
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