[經(jīng)典]比的性質(zhì)課堂反思

　　在當(dāng)今社會(huì)生活中，教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的比的性質(zhì)課堂反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

比的性質(zhì)課堂反思1

　　教案首先讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一句含有小數(shù)的話，讓學(xué)生感受生活中存在著小數(shù)，接著設(shè)問(wèn)：想不想知道關(guān)于小數(shù)的更多知識(shí)？這樣簡(jiǎn)單而直接的導(dǎo)入新課很好，能為探求學(xué)習(xí)新知留出更多的空間。本節(jié)課的新課教學(xué)主要有三塊組成，一是探求活動(dòng)，二是實(shí)踐活動(dòng)，三是在探求、實(shí)踐之基礎(chǔ)上得出兩個(gè)等式 “0.3=0.30 ”、“ 0.100=0.10=0.1”。再通過(guò)讓學(xué)生對(duì)等式的觀察、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)。

　　教學(xué)過(guò)程中，我力爭(zhēng)做到“學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生能探討不引，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不導(dǎo)”，努力把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的服務(wù)者和幫助者，授之以漁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正還課堂于學(xué)生。其中，我覺(jué)得成功處首先在于讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)形式探究為何“0.3=0.30”，他們通過(guò)合作、談?wù)�，發(fā)現(xiàn)了數(shù)種比較方法，全班交流時(shí)部分學(xué)生說(shuō)理清楚、表達(dá)流暢。再通過(guò)比較方法的遷移，學(xué)生又學(xué)懂了0.100、0.10、0.1也是相等的數(shù)，從而突出了本課的重點(diǎn)所在，為后續(xù)的發(fā)現(xiàn)和歸納性質(zhì)作了很好的.鋪墊。其次在于“鞏固練習(xí)”第3題的設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)辨別、比較，對(duì)小數(shù)性質(zhì)的內(nèi)涵有了極其深刻的理解。本課的不足：一是前面一課，《小數(shù)的意義》學(xué)生學(xué)得不夠扎實(shí)，看圖填數(shù)中，學(xué)生知道一個(gè)正方形表示整數(shù)“1”，但是在實(shí)際練習(xí)中，學(xué)生只知道把整數(shù)“1”平均分成10份，取其中的5份，但不知道用0.5表示；二是練習(xí)反饋過(guò)程中，部分學(xué)生說(shuō)理表達(dá)能力比較薄弱；三是鞏固練習(xí)第4題由于有一定的綜合性，要學(xué)生把數(shù)寫(xiě)齊即使是小組合作練習(xí)，效果也不盡人意。以后再多給學(xué)生一些時(shí)間，或許每個(gè)同桌，都有自己的辦法加以驗(yàn)證。

　　因此，在今后的教學(xué)中，盡量多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽的說(shuō)出自己的想法，讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)。

比的性質(zhì)課堂反思2

　　課堂上，通過(guò)讓學(xué)生觀察思考、啟發(fā)引導(dǎo)、提問(wèn)設(shè)疑、探討比較、討論總結(jié)、觀察概括等方法探討“比的基本性質(zhì)”這一規(guī)律，然后讓學(xué)生總結(jié)出完整的規(guī)律，同時(shí)采用講練結(jié)合、對(duì)比總結(jié)、概括歸納的方法，掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、深化知識(shí)，形成清晰的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神。

　　課上還有許多不足之處，例如“1/9”其實(shí)就是比的'另一種形式，比的化簡(jiǎn)的第二種方法應(yīng)該留到下節(jié)課再講。今后，我需更加努力，虛心向前輩們請(qǐng)教學(xué)習(xí)。

比的性質(zhì)課堂反思3

　　本人在等腰三角形性質(zhì)（第三課時(shí)）的教學(xué)中，教學(xué)方法是采用“目標(biāo)--問(wèn)題”的教學(xué)方法，力求體現(xiàn)“主體參與、自主探索、合作交流、指導(dǎo)引探”的教學(xué)理念。本著“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”原則，精心設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中有半數(shù)的學(xué)生回答了教師的提問(wèn)，但礙于教學(xué)計(jì)劃，有的'問(wèn)題在答問(wèn)過(guò)程中還不時(shí)得到本人的提醒，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是難于發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程。“多提問(wèn)”固然有利于學(xué)生思考和理解知識(shí)，有利于了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度。但在倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的今天，更要重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。問(wèn)起于疑，疑源于思，課堂上教師要為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造足夠的空間和時(shí)間。目標(biāo)--問(wèn)題教學(xué)法的本質(zhì)在于：在問(wèn)題解決過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。令人遺憾的是本節(jié)課由于教學(xué)設(shè)計(jì)中留給學(xué)生的時(shí)間和空間偏少，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題太少，長(zhǎng)此以往的“后遺癥”是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的淡化。而在探索問(wèn)題的關(guān)鍵時(shí)候，本人也缺乏耐心急于把思路給出，這是缺乏對(duì)學(xué)生的信任，學(xué)生將因此產(chǎn)生思維惰性。

　　教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，吹盡黃沙始現(xiàn)金，我們只有以“沒(méi)有最好，力求更好”來(lái)不斷改進(jìn)我們的教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的與時(shí)俱進(jìn)。

比的性質(zhì)課堂反思4

　　比的基本性質(zhì)這一課，要求學(xué)生能理解比的基本性質(zhì)，正確應(yīng)用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比這一目標(biāo)。也就是把比的前項(xiàng)和后項(xiàng)化成是互質(zhì)數(shù)，并且是一個(gè)比，并能區(qū)分化簡(jiǎn)比和求比值在最后結(jié)果上的表現(xiàn)形式。這對(duì)于很多學(xué)困生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)較難掌握的地方。在以往的教學(xué)中，本人都先讓學(xué)生弄清“最簡(jiǎn)單的整數(shù)比”之后讓學(xué)生嘗試解決例題中的三個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中悟出化簡(jiǎn)比的方法。但這種教學(xué)方法的效果不是很好，學(xué)困生的錯(cuò)誤率還比較高。由于受到前面學(xué)習(xí)求比值的影響，所以分不清化簡(jiǎn)比和求比值；由此，我認(rèn)為應(yīng)采取“加強(qiáng)對(duì)比”的`教學(xué)策略，并通過(guò)以下教學(xué)方法來(lái)改變這一現(xiàn)狀。

　　這節(jié)課，學(xué)生都充滿積極向上的信心，都在不斷地探索中不斷獲得新知，在學(xué)生的練習(xí)反饋中，也發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能掌握了這一知識(shí)點(diǎn)。

比的性質(zhì)課堂反思5

　　等腰三角形作為特殊三角形的典范，既是三角形、軸對(duì)稱等知識(shí)的深化，又是證明角相等、線段相等、直線垂直的常用依據(jù)，也為三角形相似、三角形全等等后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。八年級(jí)的學(xué)生，從心理發(fā)展水平?jīng)Q定學(xué)習(xí)的思維特征由經(jīng)驗(yàn)型推理向演繹推理過(guò)度，依賴于直觀經(jīng)驗(yàn)作出相應(yīng)的判斷和猜想，有了初步的推理驗(yàn)證意識(shí)。

　　根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·20xx年版》內(nèi)容，要求落實(shí)“四基”，課堂教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程性、互動(dòng)性和生成性，要充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，凸顯學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建、對(duì)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的感悟。我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用了問(wèn)題激趣引發(fā)思考，將學(xué)生掌握的等腰三角形概念和三角形的高、中線等已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知進(jìn)行橋接。針對(duì)學(xué)習(xí)主題，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，逐步積累設(shè)計(jì)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展操作實(shí)驗(yàn)、觀察猜想、推理論證的探究性學(xué)習(xí)，得到等腰三角形的性質(zhì)，關(guān)注其動(dòng)手實(shí)踐、觀察猜想的直接活動(dòng)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和推理論證、符號(hào)抽象的間接活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的.積累。學(xué)生在我將用多媒體輔助教學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)情境中，積極參與，對(duì)等腰三角形的性質(zhì)證明，多角度的展開(kāi)，活躍了思維，積累了一題多證的解題經(jīng)驗(yàn)。

　　在進(jìn)一步在變式訓(xùn)練中，學(xué)生通過(guò)應(yīng)用性質(zhì)的解釋現(xiàn)象，解決問(wèn)題，促使經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為思想，外化為解題的方法。課堂中學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)收獲，積極開(kāi)展互評(píng)互議，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)客觀的評(píng)價(jià)，初步感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究性和合作交流的必要性。

　　本節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施中需要改進(jìn)的地方：①設(shè)計(jì)的練習(xí)，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用性質(zhì)符號(hào)有序推理考察反饋的顯少。②變式練習(xí)在完成的過(guò)程中留給學(xué)生思考的時(shí)間較少，限制了學(xué)生解決問(wèn)題的直接經(jīng)驗(yàn)的積累和思想方法的感悟。③對(duì)于證明角度相等，未將“等邊對(duì)等角”與全等證明進(jìn)行比較辨析，促進(jìn)學(xué)生將獲得知識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化到已知的認(rèn)識(shí)體系。④對(duì)等腰三角形的性質(zhì)的應(yīng)用條件限制未進(jìn)行判斷辨析，易導(dǎo)致學(xué)生將“三線合一”性質(zhì)泛化到腰上。

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