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小草和大樹課堂反思
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的小草和大樹課堂反思，希望對(duì)大家有所幫助。
小草和大樹課堂反思1
在教學(xué)《小草和大樹》一文時(shí)，有學(xué)生問：老師，我覺得文章題目也可以�。骸跋扇苏苹ā�。我請(qǐng)他談?wù)劺碛伞?/p>
學(xué)生說(shuō)：“文章第一自然段有寫到：她的生命艱辛而壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花。這是本文的中心句，仙人掌花和夏洛蒂之間有很多的共同點(diǎn)：
1、仙人掌是生活在逆境中，夏洛蒂.勃朗特也是生活在逆境中;
2、仙人掌在惡劣環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)，具有不屈不撓的精神;夏洛蒂.勃朗特在逆境中吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔、熱愛學(xué)習(xí)、不甘命運(yùn)驅(qū)使、與命運(yùn)和世俗的偏見抗?fàn)�。她�?jiān)持不懈、勇敢頑強(qiáng)地追求理想的性格與仙人掌品質(zhì)很像;
3、這么美的仙人掌花開放在氣候惡劣的沙漠中;夏洛蒂.勃朗特也戰(zhàn)勝了種.種逆境敲開了文學(xué)圣殿的大門，取得了成功;
古人云：“學(xué)貴有疑”質(zhì)疑問難是探求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題的開始�！坝诓灰商幧�，方是進(jìn)矣�！睂W(xué)生有疑點(diǎn)，有問題，正是他有思考的重要標(biāo)志。
不料，在他的`質(zhì)疑帶動(dòng)下，又有同學(xué)提出：“以前我們也學(xué)過好多介紹人物事跡的文章，大多數(shù)是直接用人物的名字作題目，比如《鄭成功》、《諾貝爾》、《海倫.凱勒》、《少年王冕》等。這篇課文就使用《夏洛蒂.勃朗特》不是一樣可以嗎?”
我很高興，先是表?yè)P(yáng)了他們敢于質(zhì)疑的精神，再把兩位同學(xué)提出的題目一一板書在黑板上，又鼓勵(lì)學(xué)生以研究者的姿態(tài)去思考：為什么作者是以《小草和大樹》為題?請(qǐng)大家自由讀讀課文，交流理解。
小草和大樹課堂反思2
《大樹和小草》是教材植物單元第三課，是在學(xué)生觀察了校園的樹木的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生在上課之前已經(jīng)對(duì)校園的植物有了一些了解，前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了校園的樹木，這堂課主要是對(duì)“小草”的觀察，并根據(jù)觀察的結(jié)果對(duì)大樹和小樹這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行突破。
教材要求的是觀察狗尾草，但是校園內(nèi)沒有此類植物，我要求學(xué)生在教材第8頁(yè)“我觀察的狗尾草”觀察表中如果觀察的是別的草就可以寫上相應(yīng)草的觀察記錄。這樣，充分結(jié)合了我校的實(shí)際情況，讓每一個(gè)孩子都有觀察的對(duì)象，使觀察活動(dòng)得以有序進(jìn)行。達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)之一。對(duì)于狗尾草可以由學(xué)生課后進(jìn)行觀察，并進(jìn)行記錄。
首先讓學(xué)生將自己所看到的狗尾草或三葉草畫下來(lái)，等學(xué)生們都畫完之后就很容易地能引導(dǎo)他們對(duì)狗尾草或三葉草等小草的認(rèn)識(shí)，再分析出特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說(shuō)到象狗尾草之類的小草很容易折斷，我就能和很輕易地將他們向“草質(zhì)莖”與“木質(zhì)莖”上引導(dǎo)。然后再讓學(xué)生到校園去觀察，這樣，學(xué)生的`觀察更具有目的性。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止�，他們的觀察內(nèi)容不同，使得在比較大樹和小草的時(shí)候，得到的不同的結(jié)果，使得觀察更充分，效果也更好。
樹和小草的相同和不同點(diǎn)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)大樹和小草是有很大差別的，從不同入手便于孩子們的掌握，而讓學(xué)生明白草質(zhì)莖和木質(zhì)莖的區(qū)別、一年生與多年生等區(qū)別后，大部分學(xué)生都能很容易地區(qū)分，并會(huì)在維恩圖中寫上他們認(rèn)為大樹與小草不同的地方，這時(shí)再讓學(xué)生想想相同之處，如生活在土中，要陽(yáng)光和水，會(huì)釋放氧氣（光合作用）等，就容易多了。那么教學(xué)難點(diǎn)也就輕松突破了，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
因此，我認(rèn)為，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，比較恰當(dāng)?shù)氖褂昧私滩模c學(xué)生一起，通過有目的的觀察活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的探究能力得到了提高。但是再教學(xué)過程中由于利用教材沒出現(xiàn)的植物，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能存在一定的障礙，在今后的教學(xué)過程中盡量避免。
小草和大樹課堂反思3
討論交流就是讓學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況，說(shuō)一說(shuō)自己懂得了什么、是如何知道、如何想到的。可以采用先小組交流再集體交流的形式。在交流時(shí)，教師既要為學(xué)生充分表現(xiàn)搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在思維互相碰撞中產(chǎn)生火花，又要體現(xiàn)主導(dǎo)作用，肯定正確，糾正錯(cuò)誤，補(bǔ)充提高，系統(tǒng)歸納。
我們六年級(jí)組的每位老師，在自主交流時(shí)，都展現(xiàn)了很好的駕馭能力。而且，在交流時(shí)，老師們都注重引導(dǎo)學(xué)生把書讀好，通過讀去深入人物內(nèi)心、感悟人物品質(zhì)、體會(huì)表達(dá)方法、理解文本內(nèi)涵。通過充分的交流，學(xué)生對(duì)問題的.認(rèn)識(shí)形成了全方位、多思路。在自主總結(jié)時(shí)能夠從不同的側(cè)面去思考，拓展思維的空間。
在自主總結(jié)時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)、所獲進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，從主要內(nèi)容、人物形象、寫作方法、收獲啟迪等方面進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生才會(huì)真正有所習(xí)得、有所發(fā)展。
小草和大樹課堂反思4
著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍指出：“目標(biāo)的提出，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，目標(biāo)明確集中，學(xué)生達(dá)成度高，是有效教學(xué)的最重要的標(biāo)志。在教學(xué)起始階段提出明確的目標(biāo)，可以使師生雙方在教學(xué)過程中均有方向感，在教學(xué)結(jié)束時(shí)均有達(dá)標(biāo)感，這是避免學(xué)生盲目被牽的關(guān)鍵所在�！闭n始設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚地知道本節(jié)課的目的、任務(wù)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，在“自主總結(jié)”時(shí)針對(duì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”將新知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生就會(huì)學(xué)有所獲。如《船長(zhǎng)》一文，經(jīng)研討，黃智、范妍妍、劉影三位老師確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：
1、感悟人物形象;
2、學(xué)習(xí)寫作方法。
感悟人物形象指向的是文本內(nèi)容，了解文本塑造的“船長(zhǎng)”這一人物形象，感悟他的精神品質(zhì);學(xué)習(xí)寫作方法指向的是文本形式，關(guān)注作者是如何塑造“船長(zhǎng)”這一人物形象的，關(guān)注的是表達(dá)。在目標(biāo)的指引下，學(xué)生再通過探究、交流，深化認(rèn)識(shí)，“自主總結(jié)”也就避免了盲目性。
在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、解讀文本，在與文本的對(duì)話中探尋答案，從而有所發(fā)現(xiàn)。自主探究時(shí)應(yīng)以讀書為主要活動(dòng)，盡可能地給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，讓學(xué)生在自學(xué)中解決自己能解決的問題，達(dá)到自悟，同時(shí)對(duì)疑難問題和自己的理解感受進(jìn)行圈畫和批注。如黃智、劉影、范妍妍三位老師在《船長(zhǎng)》一文的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中語(yǔ)言描寫的探究;楊晶主任在《小草和大樹》一文的`教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)逆境描寫作用的探究以及對(duì)“小草”如何成長(zhǎng)為“大樹”的這一問題的探究;徐瑞蘭主任在《學(xué)與問》疑問的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)事例的探究。
正因?yàn)閷W(xué)生有了主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)，才有了在“自主總結(jié)”時(shí)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、對(duì)知識(shí)的歸納和認(rèn)識(shí)的深化。
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