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英語(yǔ)課程反思
在我們平凡的日常里，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的英語(yǔ)課程反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
英語(yǔ)課程反思1
成功之處：
1.教授生詞及課文句子，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，老師檢查學(xué)生讀譯，讀譯不準(zhǔn)的難點(diǎn)，其他學(xué)生和老師幫助解決。對(duì)于共性問(wèn)題，老師重點(diǎn)教授，在這一過(guò)程中老師只起了引導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
2. 對(duì)于語(yǔ)法現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的意義是讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上自己歸納出來(lái)的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，避免了枯燥的講解。我設(shè)計(jì)了游戲和自編律動(dòng)的`形式，大大激發(fā)了學(xué)生興趣。
不足之處：
1. 操練語(yǔ)法過(guò)程中對(duì)于大部分學(xué)生表達(dá)“某人正在做某事”時(shí)，動(dòng)詞忘了加“ing”，老師沒(méi)及時(shí)領(lǐng)全體學(xué)生讀記板書(shū)中出現(xiàn)的“ing”形式加深印象；對(duì)于個(gè)別學(xué)生能正確表達(dá)這一意義的，沒(méi)有及時(shí)表?yè)P(yáng)，榜樣作用沒(méi)有明顯突出。
2. 老師課堂語(yǔ)言不夠精煉，節(jié)奏有些亂。
英語(yǔ)課程反思2
《What can they do》一課主要談?wù)摰氖莿?dòng)物的abilities，課文的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)并不難掌握，而我這班同學(xué)也有著比較好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們對(duì)英語(yǔ)這一課的學(xué)習(xí)興趣也很濃厚。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候也利用同學(xué)喜歡的游戲、歌曲、設(shè)計(jì)一定的活動(dòng)任務(wù)等來(lái)吸引同學(xué)的學(xué)習(xí)注意力和培養(yǎng)甚至持續(xù)他們的學(xué)習(xí)興趣。在上課前我在想課的`內(nèi)容活動(dòng)形式布置得這么豐富，同學(xué)一定也會(huì)像平時(shí)那樣學(xué)得樂(lè)滋滋吧？
但是我在上課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)同學(xué)一開(kāi)始都很積極的投入課堂活動(dòng)中去,但課堂活動(dòng)越往后，同學(xué)的學(xué)習(xí)興致就越低，學(xué)習(xí)情緒陷入了低谷，沒(méi)有了平時(shí)的那種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，到了后面只是被動(dòng)的接受教師的學(xué)習(xí)任務(wù)，很自然這節(jié)課同學(xué)是在不愉快的氛圍中結(jié)束的。
上完這節(jié)課后，我陷入了深思，為什么我花了那么多的心思在課的活動(dòng)設(shè)計(jì)甚至教學(xué)課件的制作上，但卻仍然維持不了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣呢？所以在上完這節(jié)課后，我對(duì)自身的教學(xué)作了以下的反思：
活動(dòng)的設(shè)計(jì)欠缺梯度性和層次性
反思我整節(jié)課的活動(dòng)教學(xué)過(guò)程，由Warming up 到最后的Development每個(gè)活動(dòng)布置的內(nèi)容和形式的確是豐富的和多樣的，但我沒(méi)有考慮到活動(dòng)間的梯度和層次性，每個(gè)活動(dòng)我?guī)缀醵际瞧骄挠昧�，活�?dòng)的布置不能體現(xiàn)由易到難的遞進(jìn)，也不能體現(xiàn)由分散到集中的整合。這樣的課堂教學(xué)不符合小同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，所以導(dǎo)致同學(xué)一開(kāi)始的時(shí)候是積極踴躍的參與課堂活動(dòng)，但由于活動(dòng)的難易沒(méi)有一個(gè)遞進(jìn)性，同學(xué)會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)什么挑戰(zhàn)，而且每個(gè)活動(dòng)都是那么容易的就可以達(dá)到學(xué)習(xí)目的，體驗(yàn)不了那種經(jīng)過(guò)克服困難而享受勝利的喜悅，最終他們的學(xué)習(xí)情緒很自然的陷入了低谷。通過(guò)這節(jié)課，我反思到，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，既要考慮活動(dòng)的多樣性和靈活性，又要考慮其層次性和梯度性，使課堂活動(dòng)不只要富于變化，難度適中，而且還要緊湊和循序漸進(jìn)，否則會(huì)對(duì)同學(xué)的思維發(fā)展和知識(shí)汲取發(fā)生不利的影響，而且也持續(xù)不了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
英語(yǔ)課程反思3
一、根據(jù)本單元教學(xué)的內(nèi)容，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在熟悉有趣的情境中呈現(xiàn)單詞和句子，使詞入句，讓句入境。情境教學(xué)能使學(xué)生身臨其境，不知不覺(jué)地進(jìn)入角色，引導(dǎo)學(xué)生形象思維，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
二、在單詞、句型的讀音操練中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行模仿聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。讓學(xué)生分角色，模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作、表情，這樣，英語(yǔ)的朗讀不再變得枯燥無(wú)味，而是繪聲繪色，語(yǔ)言生動(dòng)有趣。
三、除了在新授課上創(chuàng)設(shè)情境來(lái)呈現(xiàn)單詞和句型外，在語(yǔ)言的應(yīng)用上，也需創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的真實(shí)情境。讓學(xué)生利用活生生的情境運(yùn)用到語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技巧上，達(dá)到交際的效果。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："在每個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的`一面，找出他作為人的發(fā)展源的''機(jī)靈點(diǎn)''，使孩子能夠最充分地顯示和發(fā)揮他的天賦"。英語(yǔ)學(xué)習(xí)就在于能把所學(xué)的語(yǔ)言到實(shí)際生活中去，怎樣讓孩子自己去說(shuō)未學(xué)過(guò)的句子，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)又需要老師放開(kāi)手腳，讓學(xué)生大膽去說(shuō)。
英語(yǔ)課程反思4
回首高三這一年的教學(xué)工作，對(duì)自我和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次磨礪，雖然辛苦，但收獲頗豐。今年高考英語(yǔ)題型的突然變化，曾給我?guī)?lái)許多迷茫，但也促使我更多的去學(xué)習(xí)，研究新題型和高考，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的，針對(duì)性強(qiáng)的的考試技巧指導(dǎo)及訓(xùn)練，取得了比較理想的成績(jī)。以下就我對(duì)復(fù)習(xí)備考的一些想法和做法簡(jiǎn)要作以總結(jié)。
一、加強(qiáng)研究，提高復(fù)習(xí)備考工作的針對(duì)性
在高考前我認(rèn)真學(xué)習(xí)并分析了高考題的類型，目的是總結(jié)規(guī)律尋找突破口。從歷年高考試題的整體研究中找共性;找趨勢(shì);開(kāi)拓性地抓復(fù)習(xí)備考。今年高考新增加的題型，一個(gè)是語(yǔ)音和對(duì)話，另一個(gè)為單詞拼寫，對(duì)這兩項(xiàng)，我制定了針對(duì)性的復(fù)習(xí)。
二、制定計(jì)劃，加強(qiáng)復(fù)習(xí)的目標(biāo)性
我根據(jù)學(xué)生的具體狀況，制定出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，把復(fù)習(xí)分為三個(gè)階段。
1、用好課本，夯實(shí)基礎(chǔ)。
近年來(lái)高考英語(yǔ)超多的閱讀考查，促使學(xué)生要有必須的詞匯量，而且今年高考新增加了單詞拼寫，因此，在高三我狠抓了五冊(cè)課本的單詞短語(yǔ)的鞏固和擴(kuò)充，以及重點(diǎn)句子和課文背誦這一環(huán)節(jié)，幫忙學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí)，要求逐一過(guò)關(guān)，該拿的分?jǐn)?shù)堅(jiān)決不能丟。
2、突破重點(diǎn)，注重實(shí)效。
這一階段的.復(fù)習(xí)要進(jìn)行語(yǔ)法專項(xiàng)和題型專項(xiàng)的強(qiáng)化，為提高復(fù)習(xí)實(shí)效，我緊扣"一個(gè)中心"，做好"三個(gè)突破"。
"一個(gè)中心"就是最大限度提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。"三個(gè)突破"就是突破完形填空，突破閱讀理解，突破書(shū)面表達(dá)。這三個(gè)大題在高考試卷中分值比重大，也是多數(shù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。因此，我把它們列為高三復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、針對(duì)完形填空題的特點(diǎn)，我注重培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧：
1、快讀全文，整體理解全文大意。
在不看選項(xiàng)的狀況下，快速閱讀整篇文章，了解全文大意。要求學(xué)生認(rèn)真，重點(diǎn)理解句子意思，了解文章背景，理清文章資料的線索。在快速閱讀過(guò)程中，不要急于動(dòng)筆選取答案，要一口氣讀到底，遇到不懂的地方先跳過(guò)去，繼續(xù)往下讀，以求縱觀上下文，獲得對(duì)文章資料的整體理解，從而確定決定選取的基本思路，切忌看一句選一題。
2、細(xì)讀短文，選取答案，上下文聯(lián)系，通篇思考。
3、在做題時(shí)，如遇到一題確實(shí)答不出，可先跳過(guò)去往下做，在下文中尋找上題的暗示或者信息。
4、對(duì)于有些題，不要去鉆牛角尖，用常規(guī)思維去思考，不要把問(wèn)題想得太復(fù)雜。
當(dāng)然，為突破這個(gè)難關(guān)，我選取了一本完型填空訓(xùn)練對(duì)學(xué)生堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練，日積月累。
英語(yǔ)課程反思5
小學(xué)生在上英語(yǔ)課時(shí)，在最初的好奇與興趣之后，學(xué)生就為掌握英語(yǔ)單詞和基本的對(duì)話發(fā)愁了。如何有效的激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的持久興趣？這一問(wèn)題不容忽視的擺在我們英語(yǔ)教師的面前。顯然，英語(yǔ)教學(xué)僅僅*枯燥的模仿和機(jī)械的記憶是肯定不行的。針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、好奇、喜歡親身經(jīng)歷的心理特征，本人認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)嘗試創(chuàng)設(shè)各種情境，給學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，充分運(yùn)用各種感官，讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)、唱唱、跳跳、畫畫、演演的情景中身臨其境的學(xué)英語(yǔ)
第一次給小學(xué)生上英語(yǔ)課時(shí)，學(xué)生們可能就會(huì)不停地用“Hello,MissWang！”“Hello！”熱情地向教師招呼。他們所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)英語(yǔ)的熱情似乎很高。然而剛開(kāi)始的好奇與興趣之后，學(xué)生就為掌握英語(yǔ)單詞和基本的.對(duì)話發(fā)愁了。如何有效的激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的持久興趣，顯然*單純地枯燥地模仿和機(jī)械記憶是不行的。
德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞�！薄队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺(jué)、自愿、高興的事，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。這就要求小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從內(nèi)容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學(xué)生的興趣。
因此，針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、好奇、喜歡親身經(jīng)歷的心理特征，本人認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)可能多的創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生親身體驗(yàn)，充分運(yùn)用各種感官，讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)、唱唱、跳跳、畫畫、演演中學(xué)英語(yǔ)。
英語(yǔ)課程反思6
it’s red這一課是兔兔系列教材第二冊(cè)中的第四單元。在一年級(jí)sparky教材中曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)有關(guān)于顏色的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)比一年和三年的教學(xué)內(nèi)容，顏色單詞沒(méi)有 改變，但是增加了對(duì)于顏色的提問(wèn)方式，在回答上有了擴(kuò)展，從簡(jiǎn)單的只需回答顏色，到在顏色中加入名詞等等。這樣的改變主要是為了讓學(xué)生的知識(shí)更加廣闊，深 入學(xué)習(xí)，讓知識(shí)循序漸進(jìn)。采用這樣的方式使教學(xué)重點(diǎn)更加明確，突出了教學(xué)重點(diǎn)，分散了教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上由淺入深，點(diǎn)面結(jié)合，以低引高，逐步擴(kuò) 展，把難點(diǎn)化解于各課的會(huì)話教學(xué)之中，使教師的教及學(xué)生的學(xué)都很順理成章地得到了解決。非常符合兒童的學(xué)習(xí)、記憶規(guī)律。另一突出的特點(diǎn)是伏筆多，提高了語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率。學(xué)生在學(xué)了新課的內(nèi)容之后，可以把前后所學(xué)的內(nèi)容連貫起來(lái)進(jìn)行操練，這樣不僅能鞏固所學(xué)的語(yǔ)言，而且這種滾雪球的操練方法也不會(huì)使學(xué)生感 到枯燥或厭煩。
下面是我針對(duì)本節(jié)課在聽(tīng)過(guò)校長(zhǎng)評(píng)課、反思后，總結(jié)自己在教學(xué)中的不足之處。
首先這節(jié)課給人的整體感 覺(jué) 是浮躁，分析原因在于課堂訓(xùn)練形式的單一，通常采用整體方式，不能很好檢驗(yàn)學(xué)生的個(gè)別情況，不能及時(shí)糾正個(gè)別錯(cuò)誤，給予適當(dāng)評(píng)價(jià)�；顒�(dòng)相對(duì)較少，知識(shí) 傳授過(guò)多，三年級(jí)學(xué)生的課堂不應(yīng)出現(xiàn)過(guò)多知識(shí)傳授，和單一形式的單詞訓(xùn)練，應(yīng)該采用更多的活動(dòng)方式，讓學(xué)生在玩中練，練中用，用中記。針對(duì)這一點(diǎn)不足，在 后來(lái)的課堂中改變了活動(dòng)方式，設(shè)計(jì)了用七個(gè)精靈想和大家做游戲的方式，設(shè)計(jì)了七個(gè)不同的游戲，每選擇一個(gè)精靈就可以和他們一起游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，效果更好。
此外還有組內(nèi)老師提出的一些建議，如應(yīng)該讓學(xué)生多模仿錄音的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，注意自己的.教學(xué)語(yǔ)言美，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)語(yǔ)言美方法好將產(chǎn)生美 好 的教學(xué)效果，可以帶領(lǐng)兒童進(jìn)入各種夢(mèng)幻般的美好世界，使英語(yǔ)成為美好世界的解說(shuō)，從而使英語(yǔ)課帶上一種神奇的藝術(shù)色彩和魅力。使學(xué)生保持對(duì)它的新奇感，從 而爭(zhēng)著、搶著說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生們?cè)谶@種說(shuō)之中，不知不覺(jué)地得到語(yǔ)言、藝術(shù)和情操的訓(xùn)練與陶冶。此外還有應(yīng)多采用一些語(yǔ)調(diào)進(jìn)行訓(xùn)練，以及板書(shū)，聽(tīng)錄音的順序等。在反思，改變方式后都有了不同的效果。
取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，相信只要不斷反思自己的教學(xué)，一定能夠有更大的進(jìn)步，讓學(xué)生更加喜歡英語(yǔ)課堂。
英語(yǔ)課程反思7
本學(xué)期我擔(dān)任七年級(jí)（9）班，（10）班的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，我要努力挑戰(zhàn)自己的能力極限，嚴(yán)格規(guī)范課前準(zhǔn)備，立足提高課堂效率，重視課后反思，這一學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)存在著很多的問(wèn)題。
一、對(duì)教材的深度挖掘不夠。課前準(zhǔn)備不足導(dǎo)致課堂效率低下：初中生的求知欲非常強(qiáng)烈，對(duì)新鮮事物的聯(lián)想力也很豐富，很多課本中出現(xiàn)的生活性詞匯在短時(shí)間內(nèi)便能掌握，有時(shí)上課前做的準(zhǔn)備不足，學(xué)生們提出的各種課本外的'問(wèn)題根本沒(méi)有想象到，導(dǎo)致課堂效率和課堂氣氛受到影響。 今后的主要目標(biāo)還是放在如何把更多的時(shí)間放在如何指導(dǎo)好學(xué)生在教學(xué)的同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣上多下些功夫。
二、基礎(chǔ)知識(shí)打得不牢，從目前的復(fù)習(xí)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生們對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握的不牢固，無(wú)論是語(yǔ)法還是詞匯都沒(méi)有達(dá)到應(yīng)該具有的知識(shí)水平。因此，，開(kāi)始對(duì)以前所學(xué)的知識(shí)讓學(xué)生們?cè)摫车谋�，不管學(xué)習(xí)成績(jī)高低，一律看待。效果應(yīng)該會(huì)很明顯的。
三、輔優(yōu)扶困做得很不到位，優(yōu)秀生沒(méi)有達(dá)到優(yōu)秀生的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)困生也沒(méi)有上來(lái)。說(shuō)明這方面的做法是失敗的。今后的主要精力課堂上要照顧大部分中等生和后進(jìn)生身上，課下多找些資料給優(yōu)秀生去指導(dǎo)，去向他們提更高的要求。這樣才會(huì)取得更好的成績(jī)。
四、學(xué)生的思想工作沒(méi)有做好，現(xiàn)在好多學(xué)生不但是中等生，連部分優(yōu)秀生的思想狀態(tài)還沒(méi)有緊張起來(lái)。不要認(rèn)為只有班主任才對(duì)學(xué)生做思想工作，任何一個(gè)學(xué)科的教師都有教育學(xué)生的責(zé)任。為此，每天堅(jiān)持找一兩個(gè)學(xué)生談心，找出他們的思想問(wèn)題，注意幫助他們樹(shù)立自覺(jué)學(xué)習(xí)的思想。堅(jiān)持每星期都對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的主要思想問(wèn)題班內(nèi)強(qiáng)調(diào)。使他們的思想得到統(tǒng)一，這樣自己的教學(xué)才會(huì)減少阻力，才能向更高的目標(biāo)前進(jìn)。
英語(yǔ)課程反思8
高考已經(jīng)結(jié)束，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)試卷和所教班級(jí)學(xué)生成績(jī)分析，有收獲，有不足，更有些許遺憾。我認(rèn)為下列幾個(gè)問(wèn)題值得深思。
一、關(guān)于高三英語(yǔ)教材中的課文教學(xué)
從整體上看，高三英語(yǔ)課本中的課文閱讀量與閱讀難度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一、二年級(jí)。以豐富的語(yǔ)言材料為載體，編撰者力圖用大量的熟悉詞匯與不斷重現(xiàn)的語(yǔ)法、句型來(lái)鞏固學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解、提高學(xué)生的綜合能力。然而，課文閱讀量的增大及大量語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)現(xiàn)使教學(xué)負(fù)擔(dān)變得重起來(lái)，常常是照顧了閱讀訓(xùn)練卻又來(lái)不及講授語(yǔ)言點(diǎn)、照顧了同步練習(xí)卻又忽略了基礎(chǔ)訓(xùn)練，這樣教學(xué)有時(shí)處于無(wú)序狀態(tài)。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)如何解決呢？
我認(rèn)為我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。我們還要側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，即理解和吸收書(shū)面信息的能力。可見(jiàn)，提高以閱讀為主體的交際能力培養(yǎng)是高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，這一點(diǎn)已在多年來(lái)的高考中都有體現(xiàn)。
雖然高考考綱要求掌握的基礎(chǔ)知識(shí)大多體現(xiàn)在高一和高二的教材中，高三以復(fù)習(xí)為主，并教授一部分詞匯（約220個(gè)詞條）。顯然，這不應(yīng)成為高三課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。也就是說(shuō)，高三課堂教學(xué)應(yīng)以閱讀訓(xùn)練為中心，而非語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)只起輔助作用，那種上課滿堂“字典式”輸入的做法是錯(cuò)誤的。但另一個(gè)問(wèn)題是：以學(xué)生為中心的閱讀訓(xùn)練給教時(shí)控制增加了難度。對(duì)于這一問(wèn)題，我校不少教師采取了任意課時(shí)的簡(jiǎn)單化處理，即以整體化教學(xué)為手段，打破課與課的界限，教師可根據(jù)學(xué)生需要靈活處理課時(shí)安排。高三階段，我校一般都增加課時(shí)，只要我們不急于上綜合練習(xí)，我們不僅可以如期完成教學(xué)任務(wù)，而且還能為學(xué)生準(zhǔn)備一定量的課外閱讀材料，進(jìn)行限時(shí)閱讀等多方位的訓(xùn)練。
二、關(guān)于詞匯復(fù)習(xí)
目前的詞匯考查是全方位的，有純單詞拼寫、有單項(xiàng)天空題的特定語(yǔ)境中的單詞填空、還有在完型填空題中進(jìn)行考查。
詞匯知識(shí)的考查所帶來(lái)的直接作用是：
�、偌ぐl(fā)了學(xué)生對(duì)詞匯記憶的興趣；
②刺激了學(xué)生寫的技能的發(fā)展。
不僅如此，學(xué)生詞匯的熟練掌握還促進(jìn)了閱讀速度及理解正確率的提高。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，高中畢業(yè)生應(yīng)能借助詞典讀懂難度略低于所學(xué)語(yǔ)言的材料，生詞率不超過(guò)3%。能根據(jù)語(yǔ)境較為明顯的提示和構(gòu)詞法知識(shí)推斷少數(shù)生詞的主義或初步確認(rèn)其語(yǔ)義范圍。學(xué)生能分別以每分鐘50~60個(gè)詞的速度，閱讀生詞率不超過(guò)3%的有關(guān)人物傳記、寓言故事、活動(dòng)記述、社會(huì)文化、文史知識(shí)、科普小品等內(nèi)容的材料，能夠把握主要的事實(shí)和中心思想。理解正確率達(dá)到70%。為什么要做這樣的規(guī)定呢？研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生的閱讀速度有直接關(guān)系，閱讀速度快的學(xué)生中成績(jī)良好和優(yōu)秀的人數(shù)比例高。提高閱讀速度的基礎(chǔ)是學(xué)生詞匯量的大小和掌握詞匯的程度。
在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生詞匯掌握的情況是很不理想的。往往雖然能夠正確拼寫，但對(duì)其詞性和詞義一知半解，有時(shí)甚至?xí)煜磳懴嘟脑~。如把effort寫成effect；把model寫成medal；把expert寫成expect，等等。這些情況嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫的能力的發(fā)展以及讀速與理解正確率，在做單詞拼寫題時(shí)更是錯(cuò)誤百。要解決這個(gè)問(wèn)題，僅僅用與教學(xué)同步的詞匯測(cè)試是不夠的，我們還應(yīng)當(dāng)從另外兩個(gè)方面來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的詞匯。一是詞匯的循環(huán)檢查。循環(huán)檢查對(duì)于克服學(xué)生的遺忘率效果很明顯。值得注意的是，在檢查時(shí)不僅要學(xué)生寫詞形，還須寫出正確的詞性與不同的詞義。二是有意識(shí)進(jìn)行與詞匯相關(guān)的閱讀理解訓(xùn)練。大量的課后閱讀本身就是對(duì)學(xué)生詞匯量的鞏固和擴(kuò)充，如果再配上猜測(cè)詞義或?qū)ふ谊P(guān)鍵詞等練習(xí)，對(duì)學(xué)生解題技巧的提高也是十分有利的。高考有直接考查詞匯拼寫的題，但詞匯記憶與運(yùn)用的重要性仍然不可低估。教師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)查閱詞典、語(yǔ)法等工具書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、提出與解決問(wèn)題的能力以及如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論與欣賞的能力，養(yǎng)成學(xué)生的獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。
三、關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)情，有的放矢
對(duì)客觀存在的群體差異性的反思。談到學(xué)情，我們自然而然地想到尖子生，中等生和后進(jìn)生，也就想到了立足中間促兩頭的教學(xué)指導(dǎo)思想，然而我們對(duì)不同群體的學(xué)生的需求的不了解，最終還是導(dǎo)致了一刀切的`教學(xué)模式。于是出現(xiàn)尖子不尖，差生更差的遺憾。
尖子生具有較強(qiáng)的理解接受能力和一定的自學(xué)能力。他們對(duì)教師的滿堂灌肯定感到不滿意，他們希望教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，多給他們一些發(fā)問(wèn)和練習(xí)的機(jī)會(huì)，多給一些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，也就是所謂的精講多練。
中等生具有一定的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，但他們?nèi)鄙賹?duì)知識(shí)的對(duì)比歸納和總結(jié)，即知識(shí)遷移能力有待提高。他們對(duì)教師滿堂灌多持歡迎的態(tài)度，并希望教師多講語(yǔ)法，詳細(xì)講評(píng)練習(xí)。學(xué)生喜歡做單項(xiàng)選擇題，而不愿意去多看文章，多做閱讀理解題。在做完形填空題時(shí)，他們多多考慮選項(xiàng)內(nèi)容，而忽視對(duì)語(yǔ)境和篇章大意的理解，
其實(shí)，老師在點(diǎn)撥篇章大意時(shí)，讓他們?cè)倏匆槐�，效果�?huì)更好，所以先導(dǎo)再練，對(duì)中等生很有效果。
后進(jìn)生基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少，又缺少語(yǔ)法知識(shí)，而且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，只喜歡聽(tīng)老師講，卻不愿意自己多讀，多背。有的學(xué)生甚至不聽(tīng)，不讀也不背，他們完全放棄了英語(yǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。其實(shí)，他們最大的學(xué)習(xí)障礙是詞匯少，最致命的弱點(diǎn)是不肯多讀。對(duì)這一群體學(xué)生，要將難度和標(biāo)準(zhǔn)降低，學(xué)單詞、學(xué)造句、學(xué)翻譯是很有效的提高辦法。
總之，了解學(xué)情，正確處理教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需要的關(guān)系，是搞好教學(xué)工作的前提，分層次布置練習(xí)，分層次要求和面批作業(yè)是讓不同群體學(xué)生學(xué)有所得的關(guān)鍵。
四、有關(guān)復(fù)習(xí)課作業(yè)的幾點(diǎn)看法
首先，有關(guān)作業(yè)量問(wèn)題。
針對(duì)時(shí)間緊，內(nèi)容多，節(jié)奏快的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，年級(jí)對(duì)各學(xué)科應(yīng)該有統(tǒng)一的作業(yè)限量，否則，不利于打團(tuán)體戰(zhàn)，不利于學(xué)生總分的提高。作業(yè)量過(guò)多，學(xué)生疲于應(yīng)付，沒(méi)有自主消化時(shí)間，甚至讓學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為動(dòng)筆的的才算作業(yè)，讀的不是作業(yè)，這樣就無(wú)法做到統(tǒng)籌時(shí)間、學(xué)科平衡。作業(yè)量偏多，有些學(xué)生就變成抄作業(yè)，應(yīng)付老師的檢查。所以，在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)保證學(xué)生有一定的自主復(fù)習(xí)消化時(shí)間。同時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)布置不同的作業(yè)量或作不同的作業(yè)要求。
其次，有關(guān)作業(yè)批改問(wèn)題。
進(jìn)入高三，學(xué)生有做不完的作業(yè)，教師也既不能不改作業(yè)，也不能疲于改學(xué)生作業(yè)。英語(yǔ)科作業(yè)往往是翻譯題或書(shū)面表達(dá)題較多，教師批改這類作業(yè)，要花大量的時(shí)間，甚至達(dá)到幾乎幫學(xué)生重做作業(yè)程度，而且作業(yè)發(fā)下去，學(xué)生不一定會(huì)去認(rèn)真對(duì)待老師的付出，這樣收效甚微。我認(rèn)為作業(yè)收上來(lái)改五次可能不如走下去利用晚自習(xí)每人面批作業(yè)一次。一則能更有效地落實(shí)作業(yè)，二則能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，三則可以通過(guò)談話增強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)信心。英語(yǔ)作文批改常成為教學(xué)中盲點(diǎn)，但它也可能成為教學(xué)質(zhì)量提高的突破點(diǎn)。
五、書(shū)面表達(dá)作業(yè)批改的方法
首先，要確保句子符合五個(gè)基本句型。所以我要求學(xué)生在交作文之前，給所給的每個(gè)句子劃出主——謂——賓（表），這樣才能保證所寫的句子表達(dá)“誰(shuí)做什么，或某事怎么樣”等意思，同時(shí)也能正確處理語(yǔ)態(tài)問(wèn)題。
其次，要確保句子不出現(xiàn)嚴(yán)重差錯(cuò)。如：be加動(dòng)詞原形，情態(tài)動(dòng)詞加不定式（oughtto除外）或過(guò)去，現(xiàn)在分詞等，都是常見(jiàn)的通病。又有許多同學(xué)喜歡用定語(yǔ)從句，結(jié)果，所寫句子只給一個(gè)主語(yǔ)和定語(yǔ)從句，卻沒(méi)有謂語(yǔ)、賓語(yǔ)。根本就不是在寫句子。
第三，注意寫作意識(shí)。很多同學(xué)都是想說(shuō)什么，就寫什么。這樣，書(shū)面語(yǔ)也就變成口語(yǔ)或本地語(yǔ)。所以面批時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)，主謂一致，結(jié)構(gòu)平衡，詞性，過(guò)渡詞等基本寫作意識(shí)。也只有這樣，才能使學(xué)生的寫作達(dá)到基本要求。
最后，鼓勵(lì)學(xué)生用好不定式，現(xiàn)在分詞，過(guò)去分詞或with+n+其他結(jié)構(gòu)作定語(yǔ)和狀語(yǔ)，并要求學(xué)生背誦寫事、寫人，及發(fā)表看法等常用句型，并寫段落的首括句或尾括句。
英語(yǔ)課程反思9
1.英語(yǔ)應(yīng)用能力需要相應(yīng)的詞匯
“不學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則、不掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯，英語(yǔ)應(yīng)用能力就是空中樓閣”。目前在小學(xué)的低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據(jù)提示或圖片說(shuō)出該單詞，其本質(zhì)無(wú)非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒(méi)有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起，因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的瓶頸。
2.小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)有文化意識(shí)
在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，因?yàn)檎n文的簡(jiǎn)單易懂，所含的信息量少的緣故，很多小學(xué)英語(yǔ)教師忽視了文化對(duì)語(yǔ)言的影響，而導(dǎo)致了一些語(yǔ)言情景的不真實(shí)，和虛假的語(yǔ)言的產(chǎn)生。跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對(duì)英語(yǔ)詞匯的準(zhǔn)確理解，和對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)設(shè)和把握，需要對(duì)文化的比較深刻的理解。外族文化知識(shí)的獲得，主要是通過(guò)對(duì)該族文化歷史的研究和學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)該族語(yǔ)言文學(xué)作品的研讀，通過(guò)對(duì)該族文化生活習(xí)慣、生活方式的了解。而讀原版英語(yǔ)經(jīng)典著作的學(xué)習(xí)，是達(dá)到這三條的捷徑。但是小學(xué)英語(yǔ)的閱讀資源實(shí)在太少了，學(xué)校也沒(méi)能在這個(gè)方面重視起來(lái)，所以英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量長(zhǎng)期都是處于滯后的狀態(tài)。
以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況：
1、制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃并嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行教學(xué).備課不充分會(huì)嚴(yán)重影響課堂的氣氛及學(xué)生的積極性;一堂準(zhǔn)備充分的`課,會(huì)令學(xué)生和老師獲益不淺.平時(shí),我緊抓 備,教,改,輔,查等教學(xué)中的重要環(huán)節(jié).備課時(shí)掌握每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn),難點(diǎn),同時(shí)還要能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,采用不同的教學(xué)方法.所以,老師每天都要有充足的精神,讓學(xué)生感受到一種自然氣氛.這樣,授課就事半功倍.
2、在課堂上,我盡量活躍課堂氣氛,激勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題,回答問(wèn)題.讓他們主動(dòng)參與,注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的培養(yǎng).為了更好地檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況或讓他們進(jìn)一步鞏固知識(shí),布置適量的作業(yè),練習(xí),并且對(duì)試卷,作業(yè)等認(rèn)真批改并加以講評(píng),做好總結(jié),以便及時(shí)做到查,漏,補(bǔ),缺.特別是五年級(jí),盡量做到精講多練,讓學(xué)生做到聽(tīng),說(shuō),讀,寫并舉,眼,耳,口,鼻,腦并用,限度地給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍.在課后,認(rèn)真做好學(xué)生工作,讓孩子們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣,讓其有足夠的信心去學(xué)習(xí)英語(yǔ),使他們從對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼轉(zhuǎn)變到對(duì)英語(yǔ)的要學(xué),樂(lè)學(xué)。
3、課后,及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.課前多預(yù)習(xí),課堂上要求學(xué)生注意力集中,真正聽(tīng)懂老師所講的內(nèi)容.課后認(rèn)真完成配套練習(xí),不懂的地方,多向老師或成績(jī)好的學(xué)生請(qǐng)教。
一學(xué)期的教學(xué)工作自己付出了很多,收到的回報(bào)也不少:領(lǐng)導(dǎo)的信任,使我精力充沛;同事的幫助,使我干勁十足;學(xué)生的渴求,使我信心倍增.我會(huì)努力填補(bǔ)自己在教學(xué)中的不足,再創(chuàng)佳績(jī)。
英語(yǔ)課程反思10
一、教師熱情高漲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
我從一開(kāi)始，便積極投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，用自己的教學(xué)的能動(dòng)性推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在整堂課的情況而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也很高漲。學(xué)習(xí)的積極性被提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就提高了。
二、簡(jiǎn)筆畫的使用，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解。
我在教授學(xué)生stay in bed時(shí)，引用可簡(jiǎn)筆畫，使學(xué)生很快理解了短語(yǔ)的含義，在簡(jiǎn)單的圖畫中，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的有趣性，在這份趣味中很好地學(xué)習(xí)。
三、從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的拓展。
學(xué)生已學(xué)會(huì)Have you got a headache? No ,I haven’t.Have you got a test today? Yes, I have.本教時(shí)在學(xué)會(huì)句子的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生熟練掌握句子，另外讓學(xué)生在此句子上學(xué)會(huì)拓展。She’s got a…….。及當(dāng)教授學(xué)生單詞時(shí)，與以前所學(xué)單詞進(jìn)行了比較。 不足之處
教學(xué)的整體性不強(qiáng)。在教授和拓展了學(xué)生已學(xué)句型，然后教授單詞，然后教授本課的重點(diǎn)打電話的語(yǔ)言。所教內(nèi)容呈現(xiàn)塊狀，不能有機(jī)的融合。應(yīng)利用打電話的場(chǎng)景，復(fù)習(xí)所學(xué)的`句型，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的整合。在考慮發(fā)展學(xué)生的能力的同時(shí)，過(guò)多的時(shí)間放在了語(yǔ)言知識(shí)的拓展上，使得最后教師在教授打電話的語(yǔ)言時(shí)間不夠，學(xué)生練習(xí)的空間不足。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終注意師生間的情感交流，而且通過(guò)學(xué)習(xí)課文中，Sam因?yàn)榭荚嚩^疼，從中引導(dǎo)孩子要有一個(gè)健康的心理，讓他們知道自己知道是最棒的，其實(shí)考試并不可怕。勇敢面對(duì)挫折和困難。
營(yíng)造輕松愉快的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這樣的外語(yǔ)教學(xué)是有生命力的。
英語(yǔ)課程反思11
新課改背景下，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是英語(yǔ)課程內(nèi)容，主要包括：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，因此我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，充分緊貼這六要素。
《The Monarch’s Journey》出自新教材Book1 Unite5 Into the Wild，本單元的主題語(yǔ)境是“人與自然”，涉及的主題語(yǔ)境內(nèi)容是人與動(dòng)物的關(guān)系。我們知道所有的語(yǔ)言活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語(yǔ)境中進(jìn)行。在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語(yǔ)境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，在主題探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，要注意激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的基于該主題的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)該主題的理解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解和表達(dá)的能力。
一、教學(xué)內(nèi)容
本課是一篇反映單元主題的課文，語(yǔ)篇類型為科普類說(shuō)明文。我記得張連仲教授多次強(qiáng)調(diào)在獲取本文主題意義的時(shí)候，是不能忽視文本本身的！文本的讀者與文本的互動(dòng)一定是帶著情感地Response。所以教師一定要深入理解文本的構(gòu)建邏輯，文本分析一定要落實(shí)到具體的點(diǎn)，為學(xué)生的輸出提供具體語(yǔ)言的支持。
本篇文章以科學(xué)家的觀察和研究為依據(jù)介紹了黑脈金斑蝶的遷徙。首先我在讀前的導(dǎo)入活動(dòng)列舉了有遷徙行為的動(dòng)物，請(qǐng)學(xué)生談?wù)搶?duì)動(dòng)物遷徙行為的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生提前熟悉課文話題，為課文學(xué)習(xí)做鋪墊。讀中設(shè)計(jì)活動(dòng)和問(wèn)題考查學(xué)生對(duì)課文話題的理解，根據(jù)文章的主旨大意、細(xì)節(jié)理解和開(kāi)放性討論等活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生深入思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地探究主題意義。讀后環(huán)節(jié)是一個(gè)圍繞閱讀內(nèi)容深化鞏固知識(shí)的環(huán)節(jié)，本篇課文讀后設(shè)計(jì)了習(xí)題和本篇文章的提綱，充分考查學(xué)生對(duì)本篇課文的理解和鞏固所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也喚醒了學(xué)生對(duì)于保持人類和自然之間平衡的意識(shí)。
二、教學(xué)過(guò)程
新課改指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的活動(dòng)，基于學(xué)生已有的知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展……
在教學(xué)中，我首先展示出本課的教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的和流程，有的放矢，使教學(xué)活動(dòng)更加高效進(jìn)行。Leading—in部分，我用了動(dòng)物遷徙的視頻和圖片導(dǎo)入新課，不僅讓學(xué)生在視覺(jué)上受到震撼，而且也使學(xué)生的注意力在最短時(shí)間內(nèi)被集中，隨后用了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題自然過(guò)渡到原文內(nèi)容上來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對(duì)本課學(xué)習(xí)充滿期待。第二步Fast—reading，布置學(xué)生快速閱讀課文，歸納各段大意，目的是讓學(xué)生對(duì)課文有整體的印象，并培養(yǎng)學(xué)生快速獲取語(yǔ)篇信息的能力，然后再分段分層次閱讀，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，增加學(xué)生與文本的接觸機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本信息的.深度加工處理，提升課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的思維含量，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，也體現(xiàn)新課標(biāo)下以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)定，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，形成了一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，把本文以一個(gè)整體的形式為學(xué)生呈現(xiàn)了出來(lái)。再基于學(xué)生對(duì)整個(gè)文本的感知，設(shè)計(jì)了相關(guān)習(xí)題，便于輸出學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容。通過(guò)一系列基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動(dòng)，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，理解文章主題，在探究主題意義的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化意識(shí)，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。
三、教學(xué)策略
新課改背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授給學(xué)生相關(guān)的知識(shí)技能，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中嚴(yán)格把控閱讀的目的和操作流程。因此在教學(xué)的過(guò)程中要優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，有計(jì)劃的讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，以此來(lái)更好地提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。
多媒體在教學(xué)中應(yīng)用效果比較顯著，多媒體能夠提高教學(xué)效率，可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在本課中我運(yùn)用了Focusky動(dòng)畫，這樣本課教學(xué)中的重難點(diǎn)直觀形象的展示了出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。
前面提到過(guò)張連仲教授提出教師要“用教材教”，在閱讀之前我首先對(duì)文本進(jìn)行了激活，頭腦風(fēng)暴開(kāi)拓學(xué)生的思維，在理解文本的構(gòu)建邏輯下設(shè)置精妙的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)題目與自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力相對(duì)比進(jìn)行評(píng)定，利于加強(qiáng)課堂互動(dòng)的效果，學(xué)生們可以主動(dòng)發(fā)言，各抒己見(jiàn)，進(jìn)而能夠提高他們的閱讀能力和分析能力。
在教學(xué)過(guò)程仲，我引入了思維導(dǎo)圖，將語(yǔ)篇中包含的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)建立有機(jī)聯(lián)系，結(jié)合思維導(dǎo)圖，分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，能幫助學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，加深記憶和印象，長(zhǎng)期運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，能有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，構(gòu)建學(xué)生的思維體系和英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
以上就是我對(duì)教授這篇閱讀課的心得和反思。
英語(yǔ)課程反思12
本課時(shí)作為單詞新授課的教學(xué)重點(diǎn)是
1.能準(zhǔn)確聽(tīng)說(shuō)并正確書(shū)寫本單元單詞：Fourth / third / January /February / March / May / June / April / ect.以及日期的表達(dá)方式。
2.能夠準(zhǔn)確表達(dá)各個(gè)月份的縮寫形式。如：Jan. Feb, Mar. Apr. Jun. 備課時(shí)候我充分考慮了如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況一步步有層次地展開(kāi)教學(xué)。
本課教學(xué)成功之處在于
1. 不斷修改教案，符合學(xué)生實(shí)際。第一稿教案時(shí)我只是讓學(xué)生自己書(shū)寫新授的月份，如January, February, March, April, May, June.以及它們的縮寫式。
試教之后覺(jué)得在新授結(jié)束之后應(yīng)該讓學(xué)生們把12個(gè)月的完整式和縮寫式進(jìn)行配對(duì)。這樣不但鞏固了新授內(nèi)容，而且還復(fù)習(xí)了Unit 11所教的其他月份名稱。讓學(xué)生們自己動(dòng)動(dòng)手，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
2.不僅僅停留在書(shū)本單詞的教學(xué)，合理進(jìn)行拓展。有道是詞不離句，要求教師教授單詞時(shí)要給學(xué)生語(yǔ)境，把新詞放在已學(xué)的.句型中操練。為了教授月份，我就聯(lián)想到可以通過(guò)介紹節(jié)日來(lái)幫助學(xué)生們練習(xí)。如When is Women’s Day? It’s in March. It’s on March 8th. （eighth）Is April Fool’s Day in March? No, it’s in April. It’s on April 1st. （first）
通過(guò)這樣的問(wèn)答，學(xué)生們了解了婦女節(jié)的英語(yǔ)表達(dá)，也結(jié)合本課懂得了三月八日用英語(yǔ)該如何說(shuō)。
本課教學(xué)不足之處
教學(xué)內(nèi)容安排上顯得過(guò)多，月份完整式和縮寫式的配對(duì)環(huán)節(jié)等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致了下課時(shí)有延遲的情況。
總之，教學(xué)之路還很漫長(zhǎng)，我要不斷探索。沒(méi)有最好，只有更好。
英語(yǔ)課程反思13
本課是外研版小學(xué)英語(yǔ)（供三年級(jí)起始用）第三冊(cè)第三模塊（Module）第二單元（Unit），本課以如何詢問(wèn)對(duì)方或他人正在發(fā)生的事情即What are you doing?/ What is he (she) doing? 為主線，展開(kāi)如何現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)問(wèn)句的學(xué)習(xí)。本課是對(duì)上節(jié)課的拓展和延伸，而接下來(lái)的Module 4也將緊緊圍繞現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一主線，所以本課起到了承上啟下的作用。
學(xué)情分析
本班共有學(xué)生29人，為村小學(xué)生，其中有少數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還不夠重視。對(duì)此，培養(yǎng)所有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是最關(guān)鍵最緊迫的任務(wù)。因此本人在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注重突出趣味性。
教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)目標(biāo)：
詞匯：listen to ;read
句型：能理解、會(huì)說(shuō)并能在實(shí)際情景中運(yùn)用What are you doing? What’s he (she) doing? 句型
2．能力目標(biāo)：
(1)能聽(tīng)懂老師發(fā)出的指令，迅速做出反應(yīng)；
(2)能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際。
3．情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感，使學(xué)生能夠進(jìn)行交流，并能達(dá)到靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：如何詢問(wèn)對(duì)方和他人正在發(fā)生的'動(dòng)作
2、難點(diǎn)：What are you doing? What’s he (she) doing? 句型的自由運(yùn)用
教學(xué)過(guò)程
�。ń虒W(xué)過(guò)程的表述不必詳細(xì)到將教師、學(xué)生的所有對(duì)話、活動(dòng)逐字記錄，但是應(yīng)該把主要教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖很清楚地再現(xiàn)。）
一、Warming up ：
1、 Sing a song.
設(shè)計(jì)意圖：將Unit 1 的四個(gè)句子穿入歌曲中，為了復(fù)習(xí)第一單元學(xué)習(xí)過(guò)的表述他人正在做某事的句型。
2、I will show you some pictures, and let’s talk about them(PPT上呈現(xiàn)圖片)，
提示學(xué)生，讓他們用He (She) is ……表述。
設(shè)計(jì)意圖：不但復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的動(dòng)詞詞組，同時(shí)進(jìn)一步鞏固了
He (She) is doing sth的句型。
二、Presentation 呈現(xiàn)：
1、Today we will go to see our old friends .Look who’s house is this?(課件展示Smarts一家)
設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激起學(xué)生對(duì)Smarts一家的好奇心，為下一環(huán)節(jié)的聽(tīng)音做鋪墊。
2、Do you want to know what they are talking about? Let’s listen to their conversation.并讓學(xué)生找出Smart夫婦都問(wèn)了什么？
設(shè)計(jì)意圖：不但培養(yǎng)了學(xué)生整體聽(tīng)音抓取信息的能力，同時(shí)引出本課重點(diǎn)句型：
What are you doing? What is he (she) doing?（板書(shū)展示）
3、Let’s listen to their conversation again.
This time please find out what the children answer.
設(shè)計(jì)意圖：引出三個(gè)新學(xué)的詞組：listen to music; watch TV; read a book（板書(shū)展示）
三、Practice操練：
1、Look at the screen多媒體課件呈現(xiàn)所學(xué)新單詞以及圖片。
2、Chant：讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)動(dòng)詞詞組。
設(shè)計(jì)意圖：圖片和chant簡(jiǎn)單直觀，有助于學(xué)生記憶。
3、Do the actions:老師說(shuō)動(dòng)詞詞組，學(xué)生做動(dòng)作。
設(shè)計(jì)意圖：由“說(shuō)”轉(zhuǎn)化成“做”，訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)調(diào)性加深記憶。
4、
設(shè)計(jì)意圖：將新學(xué)的單詞應(yīng)用到句子中，并鞏固以前所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在玩、唱中去習(xí)得語(yǔ)言；同時(shí)緩解緊張的情緒。
5、句型教學(xué): What are you doing? What’s he (she) doing?
設(shè)計(jì)意圖：在同學(xué)們鞏固單詞的基礎(chǔ)上，老師順勢(shì)而下呈現(xiàn)句型What are you doing? What’s he (she) doing? 讓學(xué)生了解本課句型的同時(shí)能在老師的引導(dǎo)下說(shuō)
I am……；He is……并能做出相應(yīng)動(dòng)作。然后再通過(guò)學(xué)生與老師 ，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
6、課文鞏固練習(xí)：March，老師拿出課文的四副圖片，打亂順序，讓學(xué)生迅速說(shuō)出圖上的對(duì)話是什么。（根據(jù)時(shí)間靈活運(yùn)用）
設(shè)計(jì)意圖：將新學(xué)的單詞和句型整體運(yùn)用到課文里。
四、Produce運(yùn)用：
1、我最棒（游戲）：每組派出兩名選手到前面來(lái)站成一排。每人被分到一張卡片，根據(jù)卡片上的提示反復(fù)做動(dòng)作，下面的同學(xué)一起問(wèn)What are you doing? 該同學(xué)做相應(yīng)回答。答對(duì)選手為改組獲得1分，答錯(cuò)的選手使改組失去1分。
設(shè)計(jì)意圖：整體操練What are you doing?句型，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)游戲中，將句子熟練運(yùn)用。使學(xué)生由“被動(dòng)變“主動(dòng)”。
2、拓展練習(xí)：你來(lái)比劃我來(lái)猜。每組選出配合最好的兩個(gè)同學(xué)，一個(gè)學(xué)生看見(jiàn)老師的提示卡片之后，做動(dòng)作，其他組員問(wèn)：What’s he (she) doing? 另一個(gè)學(xué)生partner的動(dòng)作回答：He (She) is ……在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答對(duì)幾個(gè)得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。
設(shè)計(jì)意圖：拓展練習(xí)What’s he (she) doing?句型，使學(xué)生將新舊知識(shí)融會(huì)貫通。
五、Summary：對(duì)獲勝的小組進(jìn)行頒獎(jiǎng)，每人一面小旗。
設(shè)計(jì)意圖：過(guò)程與結(jié)果相互和諧統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的綜合評(píng)價(jià)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。同時(shí)也讓學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽(yù)感。
六、Homework：
(1)課后與身邊同學(xué)以What are you doing?練習(xí)對(duì)話
(2)請(qǐng)同學(xué)們回家教自己的父母 “正在做什么？”這一句型What are you doing? What is he (dad) doing? What’s she (mum) doing?
英語(yǔ)課程反思14
作者認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中首先要把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，語(yǔ)法講解一定要清楚、透徹;加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)話強(qiáng)度等。
初二是學(xué)生初中生涯的關(guān)鍵期，是世界觀和人生觀的形成期，在這一階段，學(xué)生的身體心理都發(fā)生了很大的變化，在學(xué)習(xí)方面也會(huì)有不同的看法，所以在這一時(shí)期一定要抓住學(xué)生的心理，不能讓他們走入歧途。要使每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，作為英語(yǔ)教師的我們?cè)谑┙踢^(guò)程中必須要做到以下幾點(diǎn)。
首先，教師在教學(xué)的過(guò)程中首先要把握重、難點(diǎn)。我認(rèn)為這是教學(xué)中對(duì)教師最起碼的要求。如果無(wú)法很好的把握重難點(diǎn)，則會(huì)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講授蜻蜓點(diǎn)水，導(dǎo)致學(xué)生也無(wú)法分清重、難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中把大量的時(shí)間花費(fèi)在零散知識(shí)上，而忽視了重中之重。教師為了更好的.把握重難點(diǎn)就要認(rèn)真的研讀教材，仔細(xì)研究教學(xué)參考，并且做好教學(xué)反思，從同學(xué)們的錯(cuò)誤中反饋?zhàn)约旱氖д`，不斷地摸索和探索。
其次，語(yǔ)法講解一定要清楚，透徹。在講解重點(diǎn)語(yǔ)法的過(guò)程中，教師要多舉例子，并且要學(xué)生造句子，不能光停留在枯燥，抽象的講解過(guò)程中。
再次，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)話強(qiáng)度，鼓勵(lì)不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生開(kāi)口。有些學(xué)生是對(duì)自己不自信，是因?yàn)樵?jīng)對(duì)話的過(guò)程中，出現(xiàn)失誤卻被老師尖刻的言語(yǔ)刺傷，所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候應(yīng)微笑著讓他坐下，然后再糾正錯(cuò)誤。有些同學(xué)的對(duì)話可能會(huì)脫離現(xiàn)實(shí)生活，但只要開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)就要鼓勵(lì)。
然后，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，這也是新課標(biāo)的精髓所在。整個(gè)課堂是學(xué)生在開(kāi)口說(shuō)而不是老師在干巴巴的講授，尤其是教材的最后一部分，閱讀部分。要使同學(xué)們?cè)谀x的前提下做課本上要求的練習(xí)題，也可以確定幾個(gè)話題，學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行討論，鍛煉他們用英文思考的能力，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力。課文3a部分教材給出了一篇文章然后學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且每篇文章后面都有若干個(gè)問(wèn)題，在這一部分一定要讓學(xué)生在默讀的前提下獨(dú)立完成回答問(wèn)題，鍛煉他們的應(yīng)試能力。還一定要讓學(xué)生多背課文，讓他們?cè)诒持腥ダ斫�。去培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。
最后，一定要了解學(xué)生，因才施教，只有了解了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)水平，學(xué)習(xí)特點(diǎn)之后，才能很好的教授學(xué)生。
英語(yǔ)課程反思15
俗話說(shuō)得好：“教無(wú)定法，貴在得法”，小學(xué)英語(yǔ)課程改革給廣大英語(yǔ)教師開(kāi)辟了一片廣闊的新天地，小學(xué)英語(yǔ)課程改革的教學(xué)反思。不同的方法嘗試，在具體的課堂教學(xué)中只是一種策略而不是單純的和自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著的成就。然而英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。與時(shí)代發(fā)展的要求還存在很大差距。英語(yǔ)課程在不斷改革，而英語(yǔ)教學(xué)又是我國(guó)義務(wù)教育教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。到底如何針對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力呢？綜合英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際有開(kāi)展教學(xué)，大面積提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。下面談?wù)劰P者的看法：
一、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流能力
教師在組織英語(yǔ)課堂教學(xué)中，科學(xué)設(shè)置特定的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，讓其相互影響，相互拉動(dòng)。因此，教師首先應(yīng)盡可能給學(xué)生提供更多的聽(tīng)的機(jī)會(huì)，這是創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境的一種較好的方法。用英語(yǔ)交流，可避免教師在課堂上大量使用母語(yǔ)而沖淡英語(yǔ)教學(xué)的氛圍，使學(xué)生始終沉浸在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中。教師在上課前，可將課堂用語(yǔ)分解在每次教學(xué)之中，并借助圖片、實(shí)物、表情、手勢(shì)、多媒體網(wǎng)絡(luò)等輔助手段，讓學(xué)生能聽(tīng)懂教師語(yǔ)言表達(dá)的意義。例如：“Open your book!” “What's this in English?” “Who can try?” “Put up your hands.”等。課余時(shí)間，盡量和他們用英語(yǔ)交談，長(zhǎng)期積累，耳濡目染，學(xué)生自然會(huì)聽(tīng)懂很多日常用語(yǔ)，并會(huì)用英語(yǔ)表述，用英語(yǔ)交談，打下一定的基礎(chǔ)。 您現(xiàn)在閱覽的是工作總結(jié)網(wǎng)-教學(xué)反思www.gzzongjie.cn/xdth/jxfs/謝謝您的支持和鼓勵(lì)！
二、多種方式，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表述能力
1. 討論法：在上新課前，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分成多人一組或兩人一組式圍繞某一話題說(shuō)出各自的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，幫助他們構(gòu)想與所學(xué)的內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)，教育論文《小學(xué)英語(yǔ)課程改革的教學(xué)反思》。多數(shù)情況下學(xué)生們是在各自小組中進(jìn)行課堂活動(dòng)的，他們會(huì)感到很輕松、自由。因此，他們會(huì)更積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也會(huì)對(duì)別人的`觀點(diǎn)作出積極的反應(yīng)，這種方法不但培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也在不知不覺(jué)中鍛煉提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
2. 角色扮演法：教師設(shè)置情景，讓學(xué)生扮演不同的角色，把學(xué)生帶入特定的情景之中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、體驗(yàn)和記憶，還會(huì)使課堂氣氛活潑而有生氣，輕松而愉快，使學(xué)生們協(xié)調(diào)配合起來(lái)，在虛擬的“真實(shí)”語(yǔ)言環(huán)境中將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)以致用，并使語(yǔ)言交際能力在實(shí)踐中得到體驗(yàn)和提高。
三、尊重差異，分層教學(xué)，分類指導(dǎo)
布魯姆認(rèn)為，每位學(xué)生都能夠掌握所學(xué)的知識(shí)，其差別就在于“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度的不同”。面對(duì)一個(gè)60人以上的班級(jí)，無(wú)論其老師的教學(xué)水平有多高，工作多認(rèn)真，都難免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異的現(xiàn)象，有成績(jī)優(yōu)異的，有中等的，有掉隊(duì)的。主要原因就是各個(gè)學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)的速度不一樣，另外，六、七十人甚至八十幾人一個(gè)班的教學(xué)，確實(shí)是制約教學(xué)的一個(gè)難題——老師上課，不可能照顧到每一位學(xué)生，部分學(xué)生進(jìn)步慢或掉隊(duì)是很正常的。因此，我們必須采用正確的評(píng)價(jià)方式，那就是尊重差異，分層教學(xué)，分類指導(dǎo)。既尊重學(xué)生個(gè)別差異，把一些掉隊(duì)的學(xué)生分成二人一組，再派一至二個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生參與，與他們共同探討學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，并相互督促，形成一對(duì)一的輔導(dǎo)方式。對(duì)掉隊(duì)的學(xué)生必須以鼓勵(lì)為主，不作消極評(píng)論，只要看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，就要給予肯定和加以贊揚(yáng)。另外，對(duì)掉隊(duì)的學(xué)生，必須堅(jiān)持起點(diǎn)低，坡度小的原則，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)內(nèi)容上分層，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，要求所學(xué)內(nèi)容更深；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，所教內(nèi)容適中；對(duì)掉隊(duì)的學(xué)生，只要求他們掌握一些簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的知識(shí)，并且分類給他們作指導(dǎo)。
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