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用百分數(shù)解決問題的反思通用
在現(xiàn)實社會中，教學是重要的工作之一，反思過去，是為了以后。反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的用百分數(shù)解決問題的反思通用，僅供參考，歡迎大家閱讀。
用百分數(shù)解決問題的反思通用1
課堂教學設(shè)計新穎，層次清晰，通過反復(fù)朗讀成誦，體現(xiàn)詩歌的朗讀教學。課堂上師生互動效果較好，真正體現(xiàn)以學生的主題意識，并實施在具體的行動中。教師不僅幫學生理解詩詞的內(nèi)容，更教會學生學會思維的發(fā)散，從某一點生發(fā)出去，向其他知識點擴張開去，做到知識的前后勾連。為了幫助學生更好的理解文章是內(nèi)涵，教師在學生回答問題的時候適當補充歷史史實，充分顯示教師對文本理解和對學生的.學情的了解。
教師注重學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，讓學生學會傾聽，在詩意翻譯的環(huán)節(jié)，教師讓學生分組去活動，讓學生去討論問題，并在討論環(huán)節(jié)中鍛煉學生傾聽問題的能力，同時體現(xiàn)合作探究，可謂一舉多得。
教師注重學生的整體的參與度，注重學生全程參與，從課堂學生活動情況看，學生基本上都有發(fā)言的機會。值得一說的是老師注意在學生回答問題后，適當?shù)慕o與表揚與贊賞，當然學生回答不足的時候，教師還是能針對性的指出不足。
用百分數(shù)解決問題的反思通用2
一、把握了本節(jié)課重點。
本課的教學重點為"在毛澤東反抗意識和政治思想形成過程中，哪些書籍、事件和人物對他產(chǎn)生了一定的影響?"，導(dǎo)學案對這個重點只要求概述情節(jié)，沒有其它的要求。在這個章節(jié)，我要求學生朗讀，回答哪些書籍、事件、人物對毛澤東產(chǎn)生了深遠的影響，使學生對"毛澤東如饑似渴地讀書"產(chǎn)生了深刻的印象。
二、把握了文本的細節(jié)
在分析毛澤東逃課這個情節(jié)時，學生對"效果"和"勝利"這兩個詞有所爭議，有個學生認為，"效果"在程度上是不如"勝利"的，我及時抓住這個細節(jié)，要求學生看文本，"我回到家里以后，想不到情形有點改善。我父親比以前稍微體諒一些了，老師態(tài)度也比較溫和一些。""我的抗議行動的效果，給了我深刻的印象。"文本用的是"效果"，這讓學生的`認識得到了統(tǒng)一，"粗體字"也讓學生認識到還是用"效果"一次比較好。
學生在回答"少年毛澤東是一個怎樣的人"時，基本都能回答"他是一個志向遠大、刻苦修身、勤奮讀書、勇于接受挑戰(zhàn)"的人，我要求學生能從文本中找到依據(jù)，有效地提高了學生思考、表達的能力。
三、 小組合作機制發(fā)揮得不夠好
這是本節(jié)課明顯的不足。既然分了小組合作探究，就應(yīng)該充分發(fā)揮小組的合作機制，但在上課過程中，有的小組合作較好，有的小組卻合作效率低，組長的作用沒有凸顯出來;回答問題仍是成績較好的學生，后進生學習仍較被動;檢查學生預(yù)習情況時，也可充分發(fā)揮小組長的作用，不必老師事必躬親，而應(yīng)努力提高課堂效率。
四、 課堂語言較隨意
我平常講課，比較注重語言"隨和、幽默"，認為這樣比較"接地氣"，但在"隨和"的同時，也往往帶有較大的"隨意性"，平時習慣了，公開課時暴露出來的問題也較明顯，這是在今后的教學中必須努力改進的。
用百分數(shù)解決問題的反思通用3
1、求比一個數(shù)多(或少)百分之幾的數(shù)是多少的應(yīng)用題，實際上與相應(yīng)的分數(shù)乘法應(yīng)用題類似，所以我引導(dǎo)學生看21頁的例題，利用知識的.聯(lián)系對比，著重通過提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學生掌握誰作為單位"1"的依據(jù)，以及根據(jù)題意列出等量關(guān)系式，再引導(dǎo)學生根據(jù)這個等量關(guān)系式列出式子來解答，提高教學效率。
2、設(shè)疑引導(dǎo)學生自學，指名匯報并說明分析過程。
3、為學生提供自主探究、獨立思考的空間。讓學生自己嘗試、探索、歸納百分數(shù)應(yīng)用題的解決方法。
4、 練習體現(xiàn)層次性，能滿足各個層次學生發(fā)展的需求。
遺憾：
1、學生間的合作機會不多。
2、師生間的互動氣氛不夠活躍。
3、時間節(jié)奏掌握不好，致使最后的"課堂效果檢測"一環(huán)沒完成好。
4、應(yīng)該把"帶著問題自學例題"這一環(huán)，變?yōu)榍爸眯灶A(yù)習，為課堂節(jié)省時間。
用百分數(shù)解決問題的反思通用4
這節(jié)主要內(nèi)容是求"一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾",以及求"百分率"，知識點看似簡單。沒有什么引人注目的地方,提不起學生的興趣。我只有聯(lián)系生活實際，例舉一些生活中常見的百分率,但是在貧困的山區(qū)學生的知識面狹窄，主要例舉一些農(nóng)民產(chǎn)品的收成，通過這些知識，學生這時有了一定的興趣。回答問題有了一定的基礎(chǔ),突破了重點,難點。
一、隨時發(fā)揮學生的亮點，提取他們的興趣。學生在講到生活中的百分率時,有與自己日常生活相關(guān)的正確率、優(yōu)秀率、出勤率、投籃的命中率、本班期中考試的及格率等。所以我抓住時機指名學生口述教師板書：達標率等于達標學生人數(shù)除學生總數(shù)乘百分之百;及格率等于及格人數(shù)除全班人數(shù)乘百分之百;樹苗的成活率、發(fā)芽率、出勤率……。教師適時進行鼓勵,對他們的回答給予肯定的評價，讓學生有一種成就感,進一步激發(fā)他們的求知欲。要求學生掌握，在生活中的一些百分率不能超過百分之百，不要只從理論去認識，要從生活實踐中來理解。不要受百分數(shù)可以大于百分之百的誤導(dǎo)。
二、以學生為主體,讓學生在自主、交流中發(fā)展。教學時就應(yīng)該從學生的實際出發(fā)，尊重學生、相信學生，這樣才能充分發(fā)揮學生的主體作用。在教學百分率時,我應(yīng)該采取小組合作探究的方法,小組交流,給予他們充足的時間,說生活中的百分率,說出它們的意義,更好的理解百分率的概念。并且讓他們感受生活中的數(shù)學知識。知道數(shù)學來源于生活,生活中有許多數(shù)學知識,以促進他們更好的學習數(shù)學。
三、精心設(shè)計課堂練習，讓學生感覺到學數(shù)學的樂趣，鞏固已學知識。練習中設(shè)計了讓學生根據(jù)身邊的已知情況編一道百分數(shù)應(yīng)用題的`開放練習，這樣提起了學生的興趣，思維非�；钴S，這時學生所提的問題就不再像許多課本上或其它練習書上看到的一些普通問題，比如"男生占全班的百分之幾、女生占全班的百分之幾"，這時問題就多了，有學生說先調(diào)查一下班級中同學們參加興趣小組的人數(shù)，再算一算參加興趣小組的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾，還可以分別算一算參加籃球，乒乓的人數(shù)占興趣小組的百分之幾，有的說統(tǒng)計一下班里有多少同學家中有養(yǎng)牛或養(yǎng)豬，算一算養(yǎng)�；蝠B(yǎng)豬的家庭占全班家庭總數(shù)的百分之幾，還有學生說統(tǒng)計一下父母外出打工的家庭占全班家庭的百分之幾，(這時有學生提出，我們應(yīng)該給予這些同學多幫助，及時鼓勵。)確實體現(xiàn)了當數(shù)學與生活相結(jié)合時，學生真正享受數(shù)學帶來的快樂，讓他們在學中樂，樂中學。
四、從中獲得的深刻體會。在教學中，要結(jié)合學生實際情況，根據(jù)本班學生的基礎(chǔ)和領(lǐng)悟能力，來確定教學方法，在備課時，選材要淺顯易懂，要具有代表性，選的材料最好是適合本地區(qū)學生熟悉的材料，要從生活中提取精華，再讓學生把這種精華變?yōu)樽约旱睦硇哉J識，用在學習中去，充分發(fā)揮學生的主體作用。
用百分數(shù)解決問題的反思通用5
本節(jié)課的教學是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題的發(fā)展。它是在求比一個數(shù)多(少)幾分之幾的分數(shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學的。這種題實際上還是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的題，只是有一個數(shù)題目里沒有直接給出來，需要根據(jù)題里的條件先算出來。通過解答比一個數(shù)多(少)百分之幾的應(yīng)用題，可以加深學生對百分數(shù)的認識，提高百分數(shù)應(yīng)用題的解題能力。教學例題時，為了幫助學生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，我畫出線段圖表示題目的數(shù)量關(guān)系。通過"想"幫助學生弄清，要求實際造林比原計劃多百分之幾，就是求多造林的公頃數(shù)是原計劃造林公頃數(shù)的百分之幾。和以往只滿足于讓學生學會書上介紹的方法不同，在列式解答后，我又提出"想一想：這道題還有其他解法嗎?"引導(dǎo)學生用另外的方法解這道題：先求出實際造林的公頃數(shù)是原計劃的百分之幾，再把原計劃造林的公頃數(shù)看作"1"(100%)。那么，用實際造林的`公頃數(shù)是原計劃的百分之幾減去100%，就是實際造林比原計劃多的。在此基礎(chǔ)上，我又提出"如果把例題中的問題改成‘原計劃造林比實際造林少百分之幾’該怎樣解答"?以加強題目的變化。由于題目的問題改了，所以題目中以誰作單位"1"就有變化，解答方法也不同了。
通過本課教學我發(fā)現(xiàn)其實教材中重點安排的第一種解法并不受學生歡迎。想想也是要讓學生很清晰地理解一個量比另一個量多/少誰的百分之幾確實沒那么容易。學生們選擇用第二種解法顯然要容易理解得多，以前的教學中只給學生提供了唯一的道路，沒有去思考其他出路，這種單一的教學其實也制約了學生的思維，讓他們在此路不通的情況下就束手無策了。
《數(shù)學課程標準》的教學建議中指出："教師應(yīng)鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先欲設(shè)的答案作為評價的依據(jù)"。由此可見，其實在我們平時的教學中經(jīng)常地犯著一些我們還沒有意識到的錯誤，并且很有可能我們會為一些自己不認為的錯誤為榮，固守著不愿有絲毫的改變。正是老師的這種固守讓課堂失去了靈性，讓學生的思維斷了翅膀。
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