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做好語文預習的方法
【釋義】
1.初步理解下一節(jié)要學的基礎知識;
2.復習、鞏固、補習與新內容相聯(lián)系的舊概念、舊知識;
3.歸納新知識的重點，找出自己不理解的難題。
【做法】
1.圍繞基本概念、原理、法則、規(guī)律、公式等閱讀教材。
2.做課后練習題，目的在于檢查自己閱讀時的理解程度。
3.結合做練習題，再讀一遍教材，以期對知識有較深入的理解。
4.發(fā)現(xiàn)先前知識沒有掌握的，回過頭去補上來。
5.做預習筆記，將自己的思維成果記錄下來，預習筆記要線索清楚、重點突出、層次分明。條理化的筆記有利于記憶。
【注意】
1.要切實“學進去”。
第27屆中學生國際奧林匹克數(shù)學競賽一等獎獲得者李平立就強調說：“自學一定要真正學會，很隨便地看看書就說預習完了，這樣的預習效果很小�！弊唏R觀花地看看書不是預習，預習在這里是一個重要的學習環(huán)節(jié)。
2.要有時間限制。
對于學生來說，學習任務相當繁重，不可能抽出很多時間進行預習，再有，長時間的預習會使人感到疲勞，效果也不好，一般來說，每天抽出10～20分鐘的時間進行預習是可行的。
3.最好從一兩門學科開始，待取得經驗后，再推而廣之。
10思考預習法
【釋義】思考預習法是指一邊讀一邊想，或讀完一課教材之扣想一想�！耙贿呑x一邊想”是指在閱讀教材的同時，運用已有的知識和經驗，以及有關資料和參考書進行的獨立思考，多問幾個為什么，咬文嚼字，努力發(fā)拙新教材的聯(lián)系，盡力弄懂教材中的每個新概念�！�
讀完后想一想”就是在通讀教材的基礎上，合上收本，再回過頭來想一想，哪些弄懂了，哪些不明白，哪些是重點，哪些是難點，哪些知識與舊知識有聯(lián)系，怎樣聯(lián)系的，如果有遺忘的地文或想不清楚的問題再找出有關的內容弄明白，最后做到前后做到前后貫通，連成一片，對通篇課文有一個完整的了解。
【做法】在預習的過程中，有時有的新知識邏輯性很強，一環(huán)扣一環(huán)，一步接步，一步搞不懂就讀不下去，這就得一邊預習一邊思考。有的新內容涉及到舊的知識，一時又想不起來，這就需要翻開舊課本，找到相應的部分復習一下，再合上書本想一想，努力搞清楚新舊知識的聯(lián)結和線索，明確里面的結論是怎樣得出來的。這樣做，既預習了新知識，又復習和鞏固了舊知識，同時還鍛煉和提高了思維能力，真是一箭三雕。
11標記預習法
【釋義】就是指在預習時邊讀邊畫、邊讀邊批、邊讀邊寫。預習時遇到新的公式、定理要想一想，做出標記、標出重點、劃出層次、寫出體會。
【注意】有的同學在預習時，只是走馬觀花、浮光掠影地看一看，淺嘗輒止，這樣走過場式的預習是無效的勞動。
像這樣的學習，朱嘉曾批評說：學習“如人人城郭，須是逐街里巷、屋廬臺榭。車馬人物--看過方是。今公等(諸位)只是外面望見城如是，便說我都得知了�！�
雖然是預習，也應力求取得最好的效果，要能夠發(fā)現(xiàn)問題，找到難點。
了解預習
英國著名生物學家達爾文曾有這樣一句名言“最有價值的知識是方法的知識”。聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中也強調：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。在當今科學技術迅猛發(fā)展的時代，新知識、新技術層出不窮，一個人只有掌握了學習方法，形成了學習能力，他的一生才能不斷獲得新知，才能適應社會的發(fā)展與需要。樹立終身學習的觀念，培養(yǎng)學生終身學習的能力已成了當前的中心問題，培養(yǎng)學生具有終身學習能力的有效方法之一，就是學生有效預習能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)，筆者就此進行了實驗與探討，取得了理想的效果。
1預習的種類
預習的種類主要有三種。即：假期預習、課前預習、課中預習。
(1)假期預習。假期預習主要指寒、暑假預習。每次放寒假或暑假時，都要布置下學期要學習的新內容。預習作業(yè)的多少，根據(jù)假期的長短、單元內容的多少，一般布置2-4個單元不等的預習作業(yè)，并要求把有關的《做一做》的題做在預習本上，查詢的有關資料保存好，開學初的第一天要進行預習測試，也就是我校一直倡導的“未教先考”;像十一假期有時候也布置預習作業(yè)，但布置的預習作業(yè)最多是下一周要學習的內容。
(2)課前預習指的就是學新課前1-2天布置的預習作業(yè)。根據(jù)內容需要時間還可再長一些。像預習鏡面對稱這樣需加強體驗的知識應留1-2周的時間提前預習。
(3)課中預習指的是課堂上的預習，前邊已預習了兩次，為什么課堂上還要再預習呢?一方面可以讓認真預習的學生把預習的知識、查閱的資料重新梳理一下，更關鍵的是給那些前兩次預習不太認真的同學一次補救的'機會，以便使一個班的同學盡可能的在學新知前站到同一個起跑線上。
2預習方法
開始指導學生預習新授內容的時候，我們采用的是快讀、慢讀、選讀三步讀書法來預習的。第一讀是快讀，也就是快速閱讀，通過快讀大致了解這部分內容所講的主要知識、主要問題。第二讀是慢讀，慢讀是在快讀的基礎上，讀清每一個字，每一句話，務求明白內容，也就是搞清這部分內容中主要解決哪些問題，即這節(jié)課的學習目標。一本書上說得好：制定目標，而且能產生效果的秘訣只有兩個字，那就是一“明確”。人生生活如此，學生學習又何嘗不是這樣呢?對于學生來說，有了明確具體的學習目標，才能有為實現(xiàn)目標而努力奮斗的行動，有了這些具體的行動，學習目標才有可能變成現(xiàn)實。第三讀是選讀，帶著問題有選擇地去讀重點。
確定了學習目標，僅僅為學生的預習指明了方向，能不能有效、成功，“選讀”才是有效預習的最終保證。帶著以上這些問題讓學生再去選讀，選讀指的是讀教材、讀課外書、去圖書館、上網(wǎng)查、與人討論交流、自己觀察思考等。為什么不讓學生只讀教材，要選讀呢?這是因為以上這些問題，通過讀教材有的可以找到答案，有的則不能，這時要給學生指點迷津，建議他們利用課外時間去課外書上找、圖書館里查、上網(wǎng)查、與人討論交流。尤其是去圖書館、上網(wǎng)查時尤如大海撈針，很有可能出現(xiàn)勞而無獲的情況，所以，必要時，要對學生進行簡要指點。
3預習中須注意的問題
要保證預習的有效性，在指導學生預習時還需要注意以下幾點。
(1)要保證預習的質量，教師要做到三給，即：給方法、給時間、給要求”。給方法也就是上面講到的預習方法;學生查閱資料需要時間，尤其是一些需要感知體驗的預習內容就更需要一段時間，所以一定的時間保證是必須的;給要求：確定目標以后，要求學生目標在書上的答案，應該找出來，目標答案在課本以外，盡力去尋求答案，當然對這些學生一定要給予鼓勵、表揚、表現(xiàn)的機會，同時，采取了“自我提問法”讓學生在預習時進行自我監(jiān)控。
(2)不要把自學預習異化為“自我注入…課本注入”。現(xiàn)在的課堂教學提倡自主學習，反對他主學習，反對老師滿堂灌，反對老師把自己的想法直接灌給學生，有老師也采取自學預習，但他們固守著“自學課本——歸納知識要點——仿練例題應用”這一他主學習模式，從模式中可以看出，這種預習在教學目標上仍只注重知識的獲取和應用。學生預習時被引入教材編寫者預設的軌道，微化了探索的空間，失去了發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的可能，一種變相的注入隨之產生，這就是由原來的“老師注入”變?yōu)椤白晕易⑷搿罢n本注入”。如何避免這種情況，筆者的觀點是在“帶學生走向教材”的同時別忘了“帶學生走出教材”，前邊說到的老師的預習方法就是帶學生走向教材，但沒有帶學生走出教材，怎樣走出教材，培養(yǎng)學生的問題意識、提問題的能力非常關鍵。
(3)不要苛求每個問題都得到圓滿的答案。學生們提的問題很多，不可能每個問題都得到圓滿的答案，記得在學習軸對稱圖形時，學生提出了軸對稱圖形知識的用處這個問題，作為老師非常清楚我們的學生很可能會提出這樣的問題，等學生說了以后，筆者出示課件比較全面的介紹了軸對稱圖形在生活中的作用，使學生零散的知識系統(tǒng)化，這個問題在備課時預見到了，最后使這個問題有了相對比較圓滿的解決。
萬事開頭難，在剛試驗的時候，筆者也有到措手不及、力不從心的時候，經過一段時間的實驗與訓練，學生的問題意識明顯增強了，老師的預見能力提升了——課堂內外，敢于打斷老師、打斷同學，發(fā)表自己見解的同學隨處可見，學習勁頭更足了，課堂效率更高了�？梢姡诖罅μ岢灾鲗W習的今天，我們老師適當?shù)摹皰佉粔K小磚”——在方法上給學生以指點，我們將會收獲到更美更大更有價值的“玉”——終身學習的能力和學習數(shù)學的無窮動力。
比較預習法
【釋義】指學生在預習過程中，有明確的比較意識，能夠運用以往學習中獲得的知識和能力，通過多方位的縱向梳理或橫向聯(lián)系，多角度、多層次地同中求異或異中求同，對新知識、新概念進行預習的一種學習方法。
【做法】比較預習法的途徑是多種多樣的：
1.認真閱讀被比較的新教材，聯(lián)系相關的舊知識，從不同角度找出各自的特點及異同;
2.根據(jù)不同的預習目的，從理論觀點上、從研究方法、從結構上、從聯(lián)系上、從意義上，多角度地比較;
3.縱向比較或橫向比較等。
【注意】預習時，有目的地比較、對照相關或相類的事物，易于深入認識事物的本質特征，能訓練和提高學生多向思維的能力，有助于擴展思路，深化認識，加深理解和記憶。學生在擴大視角的范圍內，能由此及彼地、立體地認識新事物，拓寬知識面，加快知識和能力的遷移。
這是一種高層次、難度較大的預習。它要求學生應具有主人翁的學習態(tài)度，積極、主動地展開思維，培養(yǎng)自學的習慣和能力。
13表格預習法
【釋義】表格預習法是預習的一種方法，多用于單元預習、單節(jié)預習，也可用于某一課的預習。
【做法】在預習過程中按內容的時間變化順序、內容遞進順序、不同內容差異比較或各知識點內容的相互聯(lián)系差異及整體結構把握，列出表格或系統(tǒng)結構聯(lián)系圖，以利于對學習內容的總體把握，尋找規(guī)律或比較內容差異，形成對學習內容較完整、較系統(tǒng)的知識體系。
方式可采取先粗后細，瀏覽泛讀尋求各部分知識內容的內在聯(lián)系。列出體系表格，再細讀各部分內容，充實填充，找出知識內容間的銜接或差異。
也可先細后粗，繼而歸納提煉，并把內容的關鍵部分及關系找出來，完善知識結構。表格預習法益處是知識脈絡清晰，預習內容廣，總體把握強，對學生自學能力的提高有益。
14嘗試預習法
【釋義】嘗試預習法，就是按照課文后的思考題目、復習題目或練習題目進行預習、嘗試作答。答不出時再預習，預習過再嘗試作答，直至大體掌握為止。
【做法】嘗試預習的關鍵是初步處理教材之后，自己合上書本，圍繞課后幾個思考題想一想：這一課講了什么新問題，自己弄懂了沒有?這些新知識與舊知識有什么聯(lián)系?自己是否已經掌握?還有什么不懂的問題需要上課時聽老師講解?這樣回憶之后，就可以初步檢查自己的預習效果怎樣，進而嘗試作題，檢驗出自己的知識或技巧方面的欠缺。
【示例】預習數(shù)學《合并同類項》一節(jié)時，在閱讀課文的基礎上，掌握判別同類項標準：一是字母相同，二是相同的字母的指數(shù)分別相同，兩者缺一不可。進一步理解合并同類項的運算要點：字母因數(shù)都不變，把各個同類的系數(shù)的和作為合并后的同類項的系數(shù)。明確了這些基本概念和運算法則之后，就可以按照由易到難的順序，對書后面的練習題嘗試作答了。
【注意】嘗試作答，不能鉆牛角尖，預習時對課后的練習題能做則做，做不出就停下來想一想，分析一下原因，或重新再預習一遍，再嘗試作答，實在做不出、想不懂也不要緊，可以先做好記號，留待上課時去解決。
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