如何提高高中物理習題解答能力
一、引言
對于物理這些邏輯性比較強的學科來說,習題教學是提高學生學習水平和學習能力的一個重要教學內容。物理教師要合理選用物理習題,通過“一題多問”和“一題多答”的教學方式,激發(fā)學生的物理思維,拓展學生的學習思路,有效提高物體整體教學效率。
二、高中物理習題的教學現(xiàn)狀
第一,注重數(shù)量而忽視了質量。物理屬于理工科,注重培養(yǎng)學生的邏輯思維。受應試教育的影響,很多高中物理教師非常重視對學生的習題教學,很多學生也認為只有多做題才能提高物理的學習成績,因此當前的高中物理學習中,學生深陷題海戰(zhàn)術,物理教師在教學中也是拼命講解習題,利用自習課和上課等一切可以利用的時間對物理題進行分析講解,而學生在課下拼命做題,課上使用渾身解數(shù)去學習解題方法。這樣的習題教學,只注重數(shù)量,而沒有重視習題的質量,導致學生對有些物理知識點掌握得滾瓜爛熟,而有些知識點卻很陌生。這樣的習題教學,不僅加重了學生的學習負擔,也加重了教師的教學負擔,更糟糕的是,物理教學并未取得明顯的教學效果。[1]第二,物理習題自身存在很多問題。學習通過做有效的物理習題才能提高物理成績,而無效的物理習題,即使做幾百上千套也是毫無意義,什么才是無效的物理題,即那些編寫目的不明確,實踐內容少,教師和學生為了解題費勁腦汁,卻發(fā)現(xiàn)沒學習到任何知識點,解題結果毫無意義的物理題。除此之外,還有一些物理題創(chuàng)設的情境內容陳舊,且沒有依照生活,脫離了實際,例如高中學生在運動類習題中常見的“有一個小木塊從斜面上自上而下滑下”或者是“物體在傳送帶上做減速、勻速或者加速運動”,這樣的問題情境充斥了整個高中三年的物理題,內容陳舊,學習練習起來也產生疲勞。還有模型單一的問題,高中物理習題中,很多都是物體圍著彈簧、斜面、小車以及小球等這些物體運動,學生對于這一類的題目已經疲于應答。
三、提高高中物理習題教學有效性的對策
第一,采用一題多問形式進行習題教學。一個經典的習題,如果物理教師能夠對其進行充分挖掘,是可以提出很多問題的,學生也能夠通過這些問題掌握諸多知識點。并且一題多問的教學方式,不僅能夠讓學生對知識點進行鞏固和歸納,而且還能指導學生從不同的層次和視角去分析問題、解答問題。在以后遇到類似題型的時候,如果一條路走不通,就會很自然選擇另一條路去走,即物理思維得到了啟發(fā)。[2]例如,有一道物理題是這樣的:有一個排球場,排球場的總長度是20m,排球網的高度是3m,運動員站在球網前面的2m處跳起將排球擊向對方。就是這樣一個簡單的題目,物理教師可以深入挖掘題目內容,帶領學生從題目中獲取信息。教師可以提問:當排球運動員擊球高度為2m,而且他的擊球水平速度為20米每秒,那么他擊出去的球示是否會碰到網,又是否過界?學生會根據拋物線運動的計算公式,得出答案。在學生算出答案后,教師再次提出問題:當排球運動員擊球高度為2m,他的擊球水平速度必須到達到多少才能使球既不會碰到網,又不會出界?學生通過解答給出一個速度的范圍值。然后教師再次提問:當運動員的擊球水平速度為20米每秒,他的擊球高度必須要達到多少米,才能保證網球既不碰到球網,又不出界。教師通過設置這三個問題,不僅培養(yǎng)了學生的逆向思維,而且還培養(yǎng)了學生通過速度求高度,通過高度求速度的解題方法。學生的思維在這樣不斷提問中得到了開發(fā),再遇到類似的題目時,解答起來就會簡單得多。第二,采用一題多答形式進行習題教學。一題多答是通過設置不同問題,讓學生掌握相應的物理內容,可以帶領學生全面鞏固物理知識點,而一題多答與一題多問有本質的區(qū)別,一題多答是設置一個問題,讓學生通過不同的方式來求解,這種習題教學方式也可以拓展學生的思維,提高學生的物體學習能力。[3]例如,有一道物理題是這樣的:有一輛汽車,緊急剎車后用了10s才徹底停止,假設汽車當時是做勻減速運動,它在停下前的最后1s內運動的位移是3m,問:汽車在剎車過程中一共通過的位移是多少米,開始剎車時的行駛速度是多少?教師可以針對這道題目,引導學生從不同的角度出發(fā)去解答。學生在給出不同的'解題思路后,教師再對學生的思路進行補充,這道題目有四種解答方式:一是,套用基本公式,先求汽車在第10s內的平均速度,然后再求出9s末的速度,根據以上這兩點,求出汽車的加速度,最后套用加速度公式,就能得出初速度和10s內一共的行駛位移;二是,運用逆向思維,采用推論的方法。從后往前進行分析,假設汽車剎車時的速度為零,求出末速度和加速度,然后推出兩者時間比,再根據比例求出10s內的一共位移和剎車初速度;三是,也是運用逆向思維,與2的解題方法類似,不過是求出位移比,而不是時間比;四是,做圖像,通過圖像法求三角形面積,再利用三角形面積的相似比,求出汽車的剎車初速度和位移。
四、結束語
綜上所述,物理習題教學可以有效培養(yǎng)學生的物理思維和解題能力,物理教師應當根據學生的自身條件,結合具體情況,對物理習題進行深入挖掘,發(fā)揮出習題的最大利用價值,開闊學生的解題思路,提高學生的分析能力,促進學生更好更快的發(fā)展。
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