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物理復(fù)習(xí)教學(xué)反思

時(shí)間:2021-06-20 11:06:53 物理 我要投稿

關(guān)于物理復(fù)習(xí)教學(xué)反思

  所謂教學(xué)反思,是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考,并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。以下是小編整理的關(guān)于物理復(fù)習(xí)教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家!

關(guān)于物理復(fù)習(xí)教學(xué)反思

  物理復(fù)習(xí)教學(xué)反思1

  物理總復(fù)習(xí)是物理教學(xué)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)調(diào)理、進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)之間的聯(lián)系。建立一個(gè)比較完整的初中物理知識(shí)體系的過程,也是查漏補(bǔ)缺、彌補(bǔ)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的一項(xiàng)必不可少的工作。由于總復(fù)習(xí)的時(shí)間短,任務(wù)重,采取有效的復(fù)習(xí)方法對(duì)提高復(fù)習(xí)的整體效果起著至關(guān)重要的作用。

  我們現(xiàn)在的復(fù)習(xí)策略是先逐章“基本知識(shí)內(nèi)容回顧”,同時(shí)“重難點(diǎn)突破”,接著是“鞏固與提高訓(xùn)練反饋”。大方向一點(diǎn)也沒錯(cuò),但為什么在執(zhí)行的時(shí)候沒有達(dá)到預(yù)期的效果?

  1、復(fù)習(xí)時(shí)當(dāng)然要以教材為主,抓住知識(shí)點(diǎn),可不少教師照本宣科,把教材的內(nèi)容又講了一遍,課后題又讓學(xué)生做了一遍;結(jié)果把復(fù)習(xí)課上成單純的知識(shí)回憶課。在涉及“基本知識(shí)”的復(fù)習(xí)課中,老師們往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識(shí),不注重知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系來梳理知識(shí)方法,這種做法,往往表現(xiàn)為老師津津樂道,學(xué)生感到枯燥乏味,漫不又經(jīng)心,沒精打彩,無法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題,則學(xué)生精神振奮,精力集中地思考問題,這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識(shí)”的迫切要求。問題是物理的心臟,把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),道理就在這里,因而也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)仨槕?yīng)學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。

  2、復(fù)習(xí)時(shí)不顧學(xué)情,拋開課本,肆意拔高,大講特講,學(xué)生如霧里看花,無所適從;有的老師以練代講,讓學(xué)生在題海中摸爬滾打,將復(fù)習(xí)課變成了單調(diào)乏味的知識(shí)訓(xùn)練課。適當(dāng)?shù)木毩?xí)是必要的,但應(yīng)精選典型例題,通過教師的示范講解、學(xué)生的適當(dāng)訓(xùn)練。

  3、每一部份復(fù)習(xí)結(jié)束后,進(jìn)行一下階段測(cè)試是必要的,但有的教師待學(xué)生做完試卷后,逐題講解,從第一題講到最后一題,一題不落,結(jié)果是“教師累夠嗆,學(xué)生急夠嗆”浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間,致使課堂效率低下。其實(shí)教師應(yīng)該就試卷中的重要疑難問題進(jìn)行講解,其他基礎(chǔ)性的問題留給學(xué)生就可以了,不必面面俱到。

  物理總復(fù)習(xí)是物理教學(xué)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié),是系統(tǒng)總結(jié)初中物理兩年來的教學(xué)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)調(diào)理、進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)之間的聯(lián)系。建立一個(gè)比較完整的初中物理知識(shí)體系的過程,也是查漏補(bǔ)缺、彌補(bǔ)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的一項(xiàng)必不可少的工作。由于總復(fù)習(xí)的時(shí)間短,任務(wù)重,采取有效的復(fù)習(xí)方法對(duì)提高復(fù)習(xí)的整體效果起著至關(guān)重要的作用。

  物理復(fù)習(xí)教學(xué)反思2

  在這一年里遇到的問題中主要有以下兩點(diǎn):

  1、第一輪復(fù)習(xí)中如何把高中物理知識(shí)進(jìn)行整理、歸納、提煉,把物理知識(shí)體系化,第二輪復(fù)習(xí)中如何抓住學(xué)生對(duì)解題方法的積累和習(xí)慣的養(yǎng)成。

  高三復(fù)習(xí),我遇到的最大的一個(gè)問題便是難以把握高考動(dòng)向,另外就是對(duì)基本知識(shí)系統(tǒng)的歸納和整理需要花費(fèi)很多的時(shí)間。高三的學(xué)生經(jīng)歷過高二會(huì)考復(fù)習(xí),已經(jīng)掌握了基本知識(shí),第一輪復(fù)習(xí)當(dāng)然不可能把舊的知識(shí)再進(jìn)行羅列陳述,學(xué)生往往感到枯燥無味。而要求對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行梳理,教師本身就應(yīng)該有完整并且系統(tǒng)的知識(shí)體系才能指導(dǎo)學(xué)生提煉知識(shí)。這一點(diǎn),我毫無經(jīng)驗(yàn)可言。而很幸運(yùn)地我和楊宗跳老師結(jié)為師徒,在這一方面為我提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。楊老師的課堂也是我的學(xué)堂。這樣,解決了我經(jīng)驗(yàn)不足的問題,也為我在第一輪復(fù)習(xí)的整理歸納和第二輪復(fù)習(xí)的方法提升上提供了一條捷徑。

  第一輪復(fù)習(xí)中楊老師注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本技能的訓(xùn)練。在進(jìn)行基本概念的復(fù)習(xí)的時(shí)候,能夠深入這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延,在基本規(guī)律的復(fù)習(xí)中,去挖掘規(guī)律的適用條件,而不是簡(jiǎn)單的一筆帶過。這一點(diǎn)給我的感觸很大。因?yàn)槲业恼n常常忽略了基礎(chǔ)的鋪墊,一味地想去快速地拔高學(xué)生的能力水平。比如在靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的復(fù)習(xí)時(shí),楊老師是從摩擦力的產(chǎn)生條件到摩擦力的大小、方向,通過例舉生活中的實(shí)例建構(gòu)物理模型,在深入淺出的講解中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種摩擦力的特點(diǎn)和不同進(jìn)行梳理,抓住主干知識(shí),一節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)就搭建成了。之前在我看來毫無意義的“撿小石子”,在后來都變成了高樓大廈的基石。這樣的一堂課,往往能在扎實(shí)基礎(chǔ)的前提下有更好的提高。而我的一節(jié)課下來,總覺得基礎(chǔ)沒打扎實(shí),匆忙建造起來的樓房也搖搖欲墜。

  第一輪復(fù)習(xí)時(shí),我經(jīng)常希望能夠做到面面俱到,而結(jié)果卻往往是撿了芝麻丟了西瓜。因此的復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容大膽取舍,但并不意味著對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)基本規(guī)律復(fù)習(xí)的忽略,主干知識(shí)的考點(diǎn)內(nèi)容必須復(fù)習(xí)到位,打好基石。其余內(nèi)容可以指導(dǎo)學(xué)生自主梳理,或在練習(xí)、檢測(cè)題中有所體現(xiàn)。

  在第二輪專題復(fù)習(xí)中,對(duì)于一個(gè)新老師很難對(duì)方法技巧進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)歸納。楊老師的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的梳理給我提供了模板,使我少走了很多彎路。比如對(duì)于每個(gè)專題中典型的物理模型及題型,楊老師都做了很好的歸納。此外,在專題復(fù)習(xí)時(shí),我有時(shí)只注重不同類型的題型的解題,這樣的一節(jié)課不僅枯燥同時(shí)缺乏思維上的進(jìn)一步提升,特別是對(duì)于那些基礎(chǔ)較差或者一般的學(xué)生來說收獲甚微,而學(xué)生解題方法的積累和習(xí)慣的養(yǎng)成主要的場(chǎng)地就是在課堂。在楊老師的課堂上我學(xué)到了很多東西,比如對(duì)于傳送帶問題的專題,楊老師從水平模型到傾斜模型,從受力分析到運(yùn)動(dòng)分析再到能量分析,詳盡地進(jìn)行了歸納,對(duì)學(xué)生的能力要求層層提高。這樣的課讓學(xué)生腦子里對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)化的梳理,也為學(xué)生解決問題分析問題提供了一個(gè)很好的引導(dǎo)方向。這一堂課讓我意識(shí)到,思維的形成應(yīng)該循序漸進(jìn),如果能夠通過不同題型引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)掌握不同的方法,能夠精析解題方法、解題思路,課堂效率將會(huì)大大提高。但是講授不意味著灌輸代替學(xué)生思考。

  通過不斷地對(duì)比老教師的課堂和自身的課堂,通過新教師自身的反思總結(jié),把經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)系統(tǒng)地傳承下來,經(jīng)過這一年,我深深地體會(huì)到師徒結(jié)對(duì)這種方式對(duì)新教師個(gè)人以及對(duì)提高高三復(fù)習(xí)教學(xué)效率的有利作用。

  2、高三課堂教學(xué)中師和生各自應(yīng)該扮演怎么樣的角色?

  課堂教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生為主體,為主導(dǎo)。這句話作為一名教師是再熟悉不過了,而在高三的教學(xué)中,在高考指揮棒的無形壓力下,課堂教學(xué)往往失去了本來應(yīng)該具有的活力和生氣。主體和客體倒置,主導(dǎo)被填塞取代。對(duì)于我這個(gè)初次全程經(jīng)歷高三教學(xué)的年輕老師來說,在這樣的矛盾中往往感到迷惘和無所適從。怎樣才能在新課程理念與高考?jí)毫Φ膴A縫中找到一個(gè)平衡點(diǎn)呢?

  在我的課堂上,有的時(shí)候習(xí)慣性地都是自己在講解,很少讓學(xué)生主動(dòng)去歸納總結(jié)。學(xué)生習(xí)慣了這樣的教學(xué)方式后,往往覺得枯燥無味,課上無精打采。如果高三的復(fù)習(xí)能夠以問題為中心組織教學(xué),能使一堂課的教學(xué)效果更加有效。設(shè)置問題幫助學(xué)生梳理知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納,讓學(xué)生的頭腦在課堂上動(dòng)起來,自主地去思考學(xué)習(xí),而不是被動(dòng)地接受填塞。因此,備課的重點(diǎn)在梳理知識(shí)的同時(shí)要去設(shè)置一些問

  題。通過問題的設(shè)置,把知識(shí)以問題為載體呈現(xiàn),再通過教師的主導(dǎo)調(diào)控和師生、生生間的互動(dòng)交流完成對(duì)問題的反思提煉,讓學(xué)生自主地完成知識(shí)和方法上的有效積累,提高能力。

  另外,在方法的總結(jié)上,很多時(shí)候我都是把現(xiàn)成的方法告訴學(xué)生,然后出示例題讓學(xué)生套用之前的方法去解題。而課后很多學(xué)生反應(yīng)課上容易聽懂,但是課后自己不會(huì)做題。這樣的方式,對(duì)于教師備課,要花更多的時(shí)間和精力去整理歸納,去尋找合適的能讓學(xué)生套用方法的習(xí)題,而結(jié)果卻是事倍功半。在我對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了反思之后,發(fā)現(xiàn)在課堂上,學(xué)生少了自主思考自主判斷的過程,思維上習(xí)慣了教師帶著走,當(dāng)放開讓他們自己走路的時(shí)候,思維受到限制,感到束手無策,舉步維艱。在楊老師的啟發(fā)下,我試著在課堂上讓學(xué)生自己通過例題的分析和自己習(xí)題的練習(xí),總結(jié)方法,尋找規(guī)律,讓學(xué)生的大腦在課堂上充分地動(dòng)起來。既活躍了課堂氣氛,也得到了思維上的鍛煉。比如對(duì)于動(dòng)能定理的應(yīng)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn),可以在一組題目解完后,讓學(xué)生在這些題目中尋找共同的考點(diǎn)和應(yīng)用方法,或者還可以讓他們思考是否還有其他方法,鞏固知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),提升了能力要求。

  綜合上面幾點(diǎn),我覺得高三教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,應(yīng)該多反思一下在課堂上如何把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來,使得復(fù)習(xí)課不再枯燥,而是有活力;使得教師不再辛苦去填塞,而是學(xué)生自主接受學(xué)習(xí),復(fù)習(xí)效果將會(huì)是事半功倍。

  此外,我認(rèn)為每個(gè)老師還應(yīng)該做的一點(diǎn)就是在反思自己的教學(xué)之前,應(yīng)該對(duì)教學(xué)對(duì)象先進(jìn)行反思。這一節(jié)課,學(xué)生的思維死結(jié)在哪里,難點(diǎn)在哪里,哪里有不好的習(xí)慣,都要進(jìn)行細(xì)致的分析,詳細(xì)地掌握了學(xué)生的.這些情況之后,思考下一次教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)難點(diǎn),才能有據(jù)可依。

  物理復(fù)習(xí)教學(xué)反思3

  一、問題提出:

  老師們?yōu)槲锢韽?fù)習(xí)課辛勤勞累,有時(shí)候得不到應(yīng)有的收效?原因在哪里?經(jīng)過這個(gè)問題的思考,我覺得主要在于以下兩個(gè)方面:

  1、在涉及“基本知識(shí)”的復(fù)習(xí)課中,老師們往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識(shí),梳理知識(shí)方法,這種做法,往往表現(xiàn)為老師津津樂道,學(xué)生感到枯燥乏味,漫不又經(jīng)心,沒精打彩,無法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題,則學(xué)生精神振奮,精力集中地思考問題,這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識(shí)”的迫切要求。問題是物理的心臟,把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),道理就在這里,因而也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)仨槕?yīng)學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。

  2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復(fù)習(xí)課中,以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后,立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的例題或練習(xí),學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可,這樣,學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程,即選擇判斷的過程,同時(shí)也限制了學(xué)生的思維,長(zhǎng)此以住,也就形成了“學(xué)生上課聽得懂,課后或考試不會(huì)思考、不會(huì)做題”的現(xiàn)象。在解答問題上,學(xué)生就會(huì)束手無策,無從下手,這就是當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。

  二、解決途徑:

  那么,怎樣才能提高物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量,使師生辛勤勞作,換得豐富的碩果?我認(rèn)為,要想讓學(xué)生聽懂學(xué)會(huì),就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機(jī)會(huì)。

  例如在復(fù)習(xí)力的平衡問題時(shí),可以根據(jù)解答平衡問題的幾種方法,設(shè)計(jì)一組可將有關(guān)“方法”溶于其中的小題目,讓學(xué)生做,這樣就把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,學(xué)生應(yīng)用自己的知識(shí)和思維方法掌握物理、運(yùn)用物理的知識(shí),解決物理問題,使學(xué)生在分析問題、解決問題的探索過程中,回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷,從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí)與能力提高,最后老師可以再進(jìn)行歸納解答相關(guān)幾種解法。

  為此,我認(rèn)為用這種方法進(jìn)行物理復(fù)習(xí)教學(xué),是解決當(dāng)前物理復(fù)習(xí)教學(xué)效率低,質(zhì)量不高的有效方法。

  三、方案設(shè)計(jì):

  課前針對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)出幾組題目,將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識(shí),基本技能,基本方法與物理思想溶于其中,換言之,即以題目為骨架編擬課時(shí)教案,在具體教學(xué)中,以題目開路(先出現(xiàn)題目,再出現(xiàn)其它),然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮,畫龍點(diǎn)睛,使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索研究中,在解答題目的過程中鞏固所學(xué)的知識(shí),發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西,并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高,變“講練講”為“練講練”,變“一法一題”為“見題想法”。

  四、方案實(shí)施:

  1、選題時(shí),各題組要緊緊圍繞課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo),使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律,重復(fù)出現(xiàn),螺旋式遞進(jìn),這符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,有助于學(xué)生掌握問題的來龍去脈,加速?gòu)哪7碌届`活運(yùn)用的過程,能深深印入到學(xué)生的腦海中。

  2、題目的選編以考綱為綱,以教本為本,應(yīng)具有典型性和代表性,能起到示范作用。

  3、一組題目解完后,帶領(lǐng)學(xué)生回過來反思,本題復(fù)習(xí)了哪里基礎(chǔ)知識(shí)?利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法?體現(xiàn)了哪些基本技能,重溫了哪些物理方法?體現(xiàn)了哪些物理思想?哪道題可以推廣,引申變式?哪些題還有哪些解法(一題多解)?把后兩個(gè)疑問交給學(xué)生,使他們不斷地反思,在反思中鞏固、深化、提高,使他們的知識(shí)由點(diǎn)到面,由面到體,形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

  4、題目要能及時(shí)反饋教學(xué)信息,隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。因?yàn)槟茏寣W(xué)生當(dāng)場(chǎng)了解解題過程,知道正誤,及時(shí)反饋,教師由此也能立即獲得學(xué)生方面的信息。糾正或強(qiáng)化,隨時(shí)解決,不燒“夾生飯”,這樣教與學(xué)的針對(duì)性都強(qiáng),教師及時(shí)了解學(xué)生掌握了什么?還未掌握什么?哪些學(xué)生掌握了?哪些學(xué)生還未掌握?等等。

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關(guān)于物理復(fù)習(xí)教學(xué)反思

  物理復(fù)習(xí)教學(xué)反思1

  物理總復(fù)習(xí)是物理教學(xué)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)調(diào)理、進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)之間的聯(lián)系。建立一個(gè)比較完整的初中物理知識(shí)體系的過程,也是查漏補(bǔ)缺、彌補(bǔ)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的一項(xiàng)必不可少的工作。由于總復(fù)習(xí)的時(shí)間短,任務(wù)重,采取有效的復(fù)習(xí)方法對(duì)提高復(fù)習(xí)的整體效果起著至關(guān)重要的作用。

  我們現(xiàn)在的復(fù)習(xí)策略是先逐章“基本知識(shí)內(nèi)容回顧”,同時(shí)“重難點(diǎn)突破”,接著是“鞏固與提高訓(xùn)練反饋”。大方向一點(diǎn)也沒錯(cuò),但為什么在執(zhí)行的時(shí)候沒有達(dá)到預(yù)期的效果?

  1、復(fù)習(xí)時(shí)當(dāng)然要以教材為主,抓住知識(shí)點(diǎn),可不少教師照本宣科,把教材的內(nèi)容又講了一遍,課后題又讓學(xué)生做了一遍;結(jié)果把復(fù)習(xí)課上成單純的知識(shí)回憶課。在涉及“基本知識(shí)”的復(fù)習(xí)課中,老師們往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識(shí),不注重知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系來梳理知識(shí)方法,這種做法,往往表現(xiàn)為老師津津樂道,學(xué)生感到枯燥乏味,漫不又經(jīng)心,沒精打彩,無法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題,則學(xué)生精神振奮,精力集中地思考問題,這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識(shí)”的迫切要求。問題是物理的心臟,把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),道理就在這里,因而也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)仨槕?yīng)學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。

  2、復(fù)習(xí)時(shí)不顧學(xué)情,拋開課本,肆意拔高,大講特講,學(xué)生如霧里看花,無所適從;有的老師以練代講,讓學(xué)生在題海中摸爬滾打,將復(fù)習(xí)課變成了單調(diào)乏味的知識(shí)訓(xùn)練課。適當(dāng)?shù)木毩?xí)是必要的,但應(yīng)精選典型例題,通過教師的示范講解、學(xué)生的適當(dāng)訓(xùn)練。

  3、每一部份復(fù)習(xí)結(jié)束后,進(jìn)行一下階段測(cè)試是必要的,但有的教師待學(xué)生做完試卷后,逐題講解,從第一題講到最后一題,一題不落,結(jié)果是“教師累夠嗆,學(xué)生急夠嗆”浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間,致使課堂效率低下。其實(shí)教師應(yīng)該就試卷中的重要疑難問題進(jìn)行講解,其他基礎(chǔ)性的問題留給學(xué)生就可以了,不必面面俱到。

  物理總復(fù)習(xí)是物理教學(xué)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié),是系統(tǒng)總結(jié)初中物理兩年來的教學(xué)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)調(diào)理、進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)之間的聯(lián)系。建立一個(gè)比較完整的初中物理知識(shí)體系的過程,也是查漏補(bǔ)缺、彌補(bǔ)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的一項(xiàng)必不可少的工作。由于總復(fù)習(xí)的時(shí)間短,任務(wù)重,采取有效的復(fù)習(xí)方法對(duì)提高復(fù)習(xí)的整體效果起著至關(guān)重要的作用。

  物理復(fù)習(xí)教學(xué)反思2

  在這一年里遇到的問題中主要有以下兩點(diǎn):

  1、第一輪復(fù)習(xí)中如何把高中物理知識(shí)進(jìn)行整理、歸納、提煉,把物理知識(shí)體系化,第二輪復(fù)習(xí)中如何抓住學(xué)生對(duì)解題方法的積累和習(xí)慣的養(yǎng)成。

  高三復(fù)習(xí),我遇到的最大的一個(gè)問題便是難以把握高考動(dòng)向,另外就是對(duì)基本知識(shí)系統(tǒng)的歸納和整理需要花費(fèi)很多的時(shí)間。高三的學(xué)生經(jīng)歷過高二會(huì)考復(fù)習(xí),已經(jīng)掌握了基本知識(shí),第一輪復(fù)習(xí)當(dāng)然不可能把舊的知識(shí)再進(jìn)行羅列陳述,學(xué)生往往感到枯燥無味。而要求對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行梳理,教師本身就應(yīng)該有完整并且系統(tǒng)的知識(shí)體系才能指導(dǎo)學(xué)生提煉知識(shí)。這一點(diǎn),我毫無經(jīng)驗(yàn)可言。而很幸運(yùn)地我和楊宗跳老師結(jié)為師徒,在這一方面為我提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。楊老師的課堂也是我的學(xué)堂。這樣,解決了我經(jīng)驗(yàn)不足的問題,也為我在第一輪復(fù)習(xí)的整理歸納和第二輪復(fù)習(xí)的方法提升上提供了一條捷徑。

  第一輪復(fù)習(xí)中楊老師注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本技能的訓(xùn)練。在進(jìn)行基本概念的復(fù)習(xí)的時(shí)候,能夠深入這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延,在基本規(guī)律的復(fù)習(xí)中,去挖掘規(guī)律的適用條件,而不是簡(jiǎn)單的一筆帶過。這一點(diǎn)給我的感觸很大。因?yàn)槲业恼n常常忽略了基礎(chǔ)的鋪墊,一味地想去快速地拔高學(xué)生的能力水平。比如在靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的復(fù)習(xí)時(shí),楊老師是從摩擦力的產(chǎn)生條件到摩擦力的大小、方向,通過例舉生活中的實(shí)例建構(gòu)物理模型,在深入淺出的講解中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種摩擦力的特點(diǎn)和不同進(jìn)行梳理,抓住主干知識(shí),一節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)就搭建成了。之前在我看來毫無意義的“撿小石子”,在后來都變成了高樓大廈的基石。這樣的一堂課,往往能在扎實(shí)基礎(chǔ)的前提下有更好的提高。而我的一節(jié)課下來,總覺得基礎(chǔ)沒打扎實(shí),匆忙建造起來的樓房也搖搖欲墜。

  第一輪復(fù)習(xí)時(shí),我經(jīng)常希望能夠做到面面俱到,而結(jié)果卻往往是撿了芝麻丟了西瓜。因此的復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容大膽取舍,但并不意味著對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)基本規(guī)律復(fù)習(xí)的忽略,主干知識(shí)的考點(diǎn)內(nèi)容必須復(fù)習(xí)到位,打好基石。其余內(nèi)容可以指導(dǎo)學(xué)生自主梳理,或在練習(xí)、檢測(cè)題中有所體現(xiàn)。

  在第二輪專題復(fù)習(xí)中,對(duì)于一個(gè)新老師很難對(duì)方法技巧進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)歸納。楊老師的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的梳理給我提供了模板,使我少走了很多彎路。比如對(duì)于每個(gè)專題中典型的物理模型及題型,楊老師都做了很好的歸納。此外,在專題復(fù)習(xí)時(shí),我有時(shí)只注重不同類型的題型的解題,這樣的一節(jié)課不僅枯燥同時(shí)缺乏思維上的進(jìn)一步提升,特別是對(duì)于那些基礎(chǔ)較差或者一般的學(xué)生來說收獲甚微,而學(xué)生解題方法的積累和習(xí)慣的養(yǎng)成主要的場(chǎng)地就是在課堂。在楊老師的課堂上我學(xué)到了很多東西,比如對(duì)于傳送帶問題的專題,楊老師從水平模型到傾斜模型,從受力分析到運(yùn)動(dòng)分析再到能量分析,詳盡地進(jìn)行了歸納,對(duì)學(xué)生的能力要求層層提高。這樣的課讓學(xué)生腦子里對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)化的梳理,也為學(xué)生解決問題分析問題提供了一個(gè)很好的引導(dǎo)方向。這一堂課讓我意識(shí)到,思維的形成應(yīng)該循序漸進(jìn),如果能夠通過不同題型引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)掌握不同的方法,能夠精析解題方法、解題思路,課堂效率將會(huì)大大提高。但是講授不意味著灌輸代替學(xué)生思考。

  通過不斷地對(duì)比老教師的課堂和自身的課堂,通過新教師自身的反思總結(jié),把經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)系統(tǒng)地傳承下來,經(jīng)過這一年,我深深地體會(huì)到師徒結(jié)對(duì)這種方式對(duì)新教師個(gè)人以及對(duì)提高高三復(fù)習(xí)教學(xué)效率的有利作用。

  2、高三課堂教學(xué)中師和生各自應(yīng)該扮演怎么樣的角色?

  課堂教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生為主體,為主導(dǎo)。這句話作為一名教師是再熟悉不過了,而在高三的教學(xué)中,在高考指揮棒的無形壓力下,課堂教學(xué)往往失去了本來應(yīng)該具有的活力和生氣。主體和客體倒置,主導(dǎo)被填塞取代。對(duì)于我這個(gè)初次全程經(jīng)歷高三教學(xué)的年輕老師來說,在這樣的矛盾中往往感到迷惘和無所適從。怎樣才能在新課程理念與高考?jí)毫Φ膴A縫中找到一個(gè)平衡點(diǎn)呢?

  在我的課堂上,有的時(shí)候習(xí)慣性地都是自己在講解,很少讓學(xué)生主動(dòng)去歸納總結(jié)。學(xué)生習(xí)慣了這樣的教學(xué)方式后,往往覺得枯燥無味,課上無精打采。如果高三的復(fù)習(xí)能夠以問題為中心組織教學(xué),能使一堂課的教學(xué)效果更加有效。設(shè)置問題幫助學(xué)生梳理知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納,讓學(xué)生的頭腦在課堂上動(dòng)起來,自主地去思考學(xué)習(xí),而不是被動(dòng)地接受填塞。因此,備課的重點(diǎn)在梳理知識(shí)的同時(shí)要去設(shè)置一些問

  題。通過問題的設(shè)置,把知識(shí)以問題為載體呈現(xiàn),再通過教師的主導(dǎo)調(diào)控和師生、生生間的互動(dòng)交流完成對(duì)問題的反思提煉,讓學(xué)生自主地完成知識(shí)和方法上的有效積累,提高能力。

  另外,在方法的總結(jié)上,很多時(shí)候我都是把現(xiàn)成的方法告訴學(xué)生,然后出示例題讓學(xué)生套用之前的方法去解題。而課后很多學(xué)生反應(yīng)課上容易聽懂,但是課后自己不會(huì)做題。這樣的方式,對(duì)于教師備課,要花更多的時(shí)間和精力去整理歸納,去尋找合適的能讓學(xué)生套用方法的習(xí)題,而結(jié)果卻是事倍功半。在我對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了反思之后,發(fā)現(xiàn)在課堂上,學(xué)生少了自主思考自主判斷的過程,思維上習(xí)慣了教師帶著走,當(dāng)放開讓他們自己走路的時(shí)候,思維受到限制,感到束手無策,舉步維艱。在楊老師的啟發(fā)下,我試著在課堂上讓學(xué)生自己通過例題的分析和自己習(xí)題的練習(xí),總結(jié)方法,尋找規(guī)律,讓學(xué)生的大腦在課堂上充分地動(dòng)起來。既活躍了課堂氣氛,也得到了思維上的鍛煉。比如對(duì)于動(dòng)能定理的應(yīng)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn),可以在一組題目解完后,讓學(xué)生在這些題目中尋找共同的考點(diǎn)和應(yīng)用方法,或者還可以讓他們思考是否還有其他方法,鞏固知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),提升了能力要求。

  綜合上面幾點(diǎn),我覺得高三教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,應(yīng)該多反思一下在課堂上如何把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來,使得復(fù)習(xí)課不再枯燥,而是有活力;使得教師不再辛苦去填塞,而是學(xué)生自主接受學(xué)習(xí),復(fù)習(xí)效果將會(huì)是事半功倍。

  此外,我認(rèn)為每個(gè)老師還應(yīng)該做的一點(diǎn)就是在反思自己的教學(xué)之前,應(yīng)該對(duì)教學(xué)對(duì)象先進(jìn)行反思。這一節(jié)課,學(xué)生的思維死結(jié)在哪里,難點(diǎn)在哪里,哪里有不好的習(xí)慣,都要進(jìn)行細(xì)致的分析,詳細(xì)地掌握了學(xué)生的.這些情況之后,思考下一次教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)難點(diǎn),才能有據(jù)可依。

  物理復(fù)習(xí)教學(xué)反思3

  一、問題提出:

  老師們?yōu)槲锢韽?fù)習(xí)課辛勤勞累,有時(shí)候得不到應(yīng)有的收效?原因在哪里?經(jīng)過這個(gè)問題的思考,我覺得主要在于以下兩個(gè)方面:

  1、在涉及“基本知識(shí)”的復(fù)習(xí)課中,老師們往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識(shí),梳理知識(shí)方法,這種做法,往往表現(xiàn)為老師津津樂道,學(xué)生感到枯燥乏味,漫不又經(jīng)心,沒精打彩,無法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題,則學(xué)生精神振奮,精力集中地思考問題,這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識(shí)”的迫切要求。問題是物理的心臟,把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),道理就在這里,因而也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)仨槕?yīng)學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。

  2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復(fù)習(xí)課中,以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后,立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的例題或練習(xí),學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可,這樣,學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程,即選擇判斷的過程,同時(shí)也限制了學(xué)生的思維,長(zhǎng)此以住,也就形成了“學(xué)生上課聽得懂,課后或考試不會(huì)思考、不會(huì)做題”的現(xiàn)象。在解答問題上,學(xué)生就會(huì)束手無策,無從下手,這就是當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。

  二、解決途徑:

  那么,怎樣才能提高物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量,使師生辛勤勞作,換得豐富的碩果?我認(rèn)為,要想讓學(xué)生聽懂學(xué)會(huì),就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機(jī)會(huì)。

  例如在復(fù)習(xí)力的平衡問題時(shí),可以根據(jù)解答平衡問題的幾種方法,設(shè)計(jì)一組可將有關(guān)“方法”溶于其中的小題目,讓學(xué)生做,這樣就把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,學(xué)生應(yīng)用自己的知識(shí)和思維方法掌握物理、運(yùn)用物理的知識(shí),解決物理問題,使學(xué)生在分析問題、解決問題的探索過程中,回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷,從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí)與能力提高,最后老師可以再進(jìn)行歸納解答相關(guān)幾種解法。

  為此,我認(rèn)為用這種方法進(jìn)行物理復(fù)習(xí)教學(xué),是解決當(dāng)前物理復(fù)習(xí)教學(xué)效率低,質(zhì)量不高的有效方法。

  三、方案設(shè)計(jì):

  課前針對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)出幾組題目,將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識(shí),基本技能,基本方法與物理思想溶于其中,換言之,即以題目為骨架編擬課時(shí)教案,在具體教學(xué)中,以題目開路(先出現(xiàn)題目,再出現(xiàn)其它),然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮,畫龍點(diǎn)睛,使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索研究中,在解答題目的過程中鞏固所學(xué)的知識(shí),發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西,并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高,變“講練講”為“練講練”,變“一法一題”為“見題想法”。

  四、方案實(shí)施:

  1、選題時(shí),各題組要緊緊圍繞課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo),使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律,重復(fù)出現(xiàn),螺旋式遞進(jìn),這符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,有助于學(xué)生掌握問題的來龍去脈,加速?gòu)哪7碌届`活運(yùn)用的過程,能深深印入到學(xué)生的腦海中。

  2、題目的選編以考綱為綱,以教本為本,應(yīng)具有典型性和代表性,能起到示范作用。

  3、一組題目解完后,帶領(lǐng)學(xué)生回過來反思,本題復(fù)習(xí)了哪里基礎(chǔ)知識(shí)?利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法?體現(xiàn)了哪些基本技能,重溫了哪些物理方法?體現(xiàn)了哪些物理思想?哪道題可以推廣,引申變式?哪些題還有哪些解法(一題多解)?把后兩個(gè)疑問交給學(xué)生,使他們不斷地反思,在反思中鞏固、深化、提高,使他們的知識(shí)由點(diǎn)到面,由面到體,形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

  4、題目要能及時(shí)反饋教學(xué)信息,隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。因?yàn)槟茏寣W(xué)生當(dāng)場(chǎng)了解解題過程,知道正誤,及時(shí)反饋,教師由此也能立即獲得學(xué)生方面的信息。糾正或強(qiáng)化,隨時(shí)解決,不燒“夾生飯”,這樣教與學(xué)的針對(duì)性都強(qiáng),教師及時(shí)了解學(xué)生掌握了什么?還未掌握什么?哪些學(xué)生掌握了?哪些學(xué)生還未掌握?等等。