微課的分析以及在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：基于現(xiàn)階段大學(xué)物理教學(xué)中的難點(diǎn)問題，提出引入大學(xué)物理微課教學(xué)。通過教學(xué)實(shí)踐，對(duì)采集的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)四種類型的大學(xué)物理微課實(shí)施效果進(jìn)行了探討，有效地提升了大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)涵，為進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)物理微課建設(shè)提供了有益借鑒。
關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)物理；教學(xué)內(nèi)涵
1概述
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教育已進(jìn)入到移動(dòng)互聯(lián)和掌上學(xué)習(xí)的時(shí)代，微信、微博、微視頻、微新聞、微學(xué)習(xí)等小而濃縮概念正在急劇地改變著人們的思想觀念和生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。近幾年來各校知名教師都開通了微博，通過微博與學(xué)生互動(dòng)，微課是微博、微信等教育交流方式之后催生的新事物，由于其特點(diǎn)鮮明、焦點(diǎn)集中、便于碎片化教學(xué)等特點(diǎn)，已逐漸成為當(dāng)前我國(guó)高等教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的重點(diǎn)和視頻公開課、資源共享課建設(shè)之后另一種重要的課程資源。“微課”———一種新的教學(xué)模式正逐漸在教育領(lǐng)域興起。它是指按照教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)要求，以教學(xué)視頻為載體，圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)而開展的教學(xué)活動(dòng)。微課不同于精品公開課、精品資源共享課教學(xué)，精品公開課、精品資源共享課在互聯(lián)網(wǎng)上時(shí)間較長(zhǎng)，資源較多，適于長(zhǎng)期系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而微課其主要特點(diǎn)表現(xiàn)為“主題明確，形式靈活，短小精悍，易于擴(kuò)充”。它能滿足學(xué)生的不限空間、不限時(shí)間的學(xué)習(xí)需求，主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固知識(shí)，而且能讓學(xué)生重復(fù)多次地再現(xiàn)課堂的情景學(xué)習(xí)。農(nóng)科學(xué)校由于其歷史積淀問題，大學(xué)物理教學(xué)有其自身特點(diǎn)，作為一門全校性公共基礎(chǔ)課程，它覆蓋面廣，物理規(guī)律、思維方法、實(shí)驗(yàn)手段所涵蓋的信息量非常豐富的，是高等學(xué)校素質(zhì)教育的基石，也是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。但由于高考方式的差異和現(xiàn)階段教學(xué)條件等多方面的影響，在大學(xué)物理教學(xué)中，存在著教學(xué)大綱與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的一種錯(cuò)位。而微課這種教學(xué)模式的特點(diǎn)恰好能夠解決大學(xué)物理教學(xué)中存在的錯(cuò)位因素，因此在大學(xué)物理教學(xué)中引入微課這種教學(xué)模式十分必要。
2微課需要解決的問題
在農(nóng)科院校大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題：
2.1中學(xué)物理與大學(xué)物理的差異與銜接問題。大學(xué)物理作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，揭示了自然界物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。從初中起，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)掌握的程度就有了逐步認(rèn)識(shí)，到高中階段學(xué)習(xí)物理的能力有了明顯的差異，觀察物理現(xiàn)象和思考問題方式迥異。由于高考制度的改革，學(xué)生參加高考時(shí)由于選報(bào)的科目不同，各地區(qū)高考課門有的是3+2，有的是3+X，當(dāng)導(dǎo)致在大學(xué)同一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，物理基礎(chǔ)有了很大區(qū)別，進(jìn)入大學(xué)以后，對(duì)于學(xué)習(xí)理工科要求開設(shè)的大學(xué)物理必修課表現(xiàn)為參差不齊的學(xué)習(xí)能力，由于現(xiàn)階段各大學(xué)的大學(xué)物理課程學(xué)時(shí)有限，不可能實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。教師在講解大學(xué)物理課時(shí)是按照教育部大學(xué)物理教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教學(xué)大綱的基本要求進(jìn)行的，大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容在高中物理知識(shí)有著明顯的提升，尤其是融入了運(yùn)用高等數(shù)學(xué)的微積分思想，對(duì)物理概念和規(guī)律微分化，抽象物理模型，建立方程求解上體現(xiàn)出了很大的不適應(yīng)性。如何解決高中物理和大學(xué)物理的無縫銜接，而又不占用有限課堂教學(xué)學(xué)時(shí)，這是一個(gè)亟待解決的問題。
2.2各專業(yè)學(xué)生對(duì)待大學(xué)物理的學(xué)習(xí)態(tài)度不同。盡管大學(xué)物理是我校理、工、農(nóng)科各專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)必修課，但是除了后續(xù)課急需的相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時(shí)有一定耐心，其他專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生對(duì)待大學(xué)物理學(xué)習(xí)似乎就是為了應(yīng)付期末考試，甚至有些物理功底非常薄弱的學(xué)生根本沒有能力去應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)態(tài)度的初衷就已經(jīng)有了偏頗。這類學(xué)生由于難以形成學(xué)習(xí)大學(xué)物理的動(dòng)力和興趣，使得本身就對(duì)大學(xué)物理從滿為難情緒和恐懼心理的學(xué)生更加避之如虎，所以不少理工科學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)大學(xué)物理。一般情況下，他們對(duì)于上課的課程內(nèi)容不愿意聽講，更愿意在手機(jī)上學(xué)習(xí)，不限時(shí)間地域?qū)W習(xí)，如何把他們的學(xué)習(xí)注意力從娛樂中引入學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的傳授，需要有一個(gè)合適的方式。
2.3傳統(tǒng)的知識(shí)傳授如何向現(xiàn)階段的多學(xué)科融合發(fā)展，尤其物理學(xué)與信息學(xué)、機(jī)械學(xué)、海洋學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科，以及人文科學(xué)及現(xiàn)實(shí)生活的交叉聯(lián)系。如研究美國(guó)的挑戰(zhàn)者號(hào)如何被飛機(jī)升空過程中掉落的泡沫擊毀，這就融合了物理學(xué)、航空學(xué)、材料學(xué)等學(xué)科，一旦與生活實(shí)際聯(lián)系起來，如何引導(dǎo)學(xué)生就自主地進(jìn)行知識(shí)的遷移和拓展，成為提高教學(xué)內(nèi)涵的一項(xiàng)重要指標(biāo)。以上三個(gè)教學(xué)中存在的問題最為突出，在學(xué)校教學(xué)學(xué)時(shí)不能增加大環(huán)境下，迫使我們尋找一種在課堂教學(xué)之外的`教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不只是簡(jiǎn)單地課堂延伸，而應(yīng)該是一個(gè)濃縮而豐滿的知識(shí)載體。這就是微課引入大學(xué)物理教學(xué)的必要性。
3微課提升大學(xué)物理內(nèi)涵
經(jīng)過課題組的共同努力，我校大學(xué)物理微課先期錄制微知識(shí)16講、微前沿8講、微習(xí)題10講、微雙語3講，并且在農(nóng)科各專業(yè)的大學(xué)物理講授中應(yīng)用，據(jù)統(tǒng)計(jì)共計(jì)觀看1722人次。微課在提升大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)涵的三個(gè)環(huán)節(jié)上，有著明顯的效果，下面在此就學(xué)生的參與度、內(nèi)容緊密度、學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性維度進(jìn)行分析。3.1學(xué)生參與度分析此次參與分析的學(xué)生為我校開設(shè)大學(xué)物理（農(nóng)科）類的9個(gè)專業(yè)，17個(gè)班級(jí)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)均來自微課系統(tǒng)平臺(tái)。3.2內(nèi)容緊密度分析此次上傳了四類微課（微知識(shí)、微前沿、微習(xí)題、微雙語），分別對(duì)四類微課在各專業(yè)中的點(diǎn)擊率，做類型分析，可以分析得出內(nèi)容緊密度。采集數(shù)據(jù)如表2所示，各專業(yè)對(duì)微知識(shí)、和微習(xí)題點(diǎn)擊率較高。分析原因：其一，由于考試制度的存在，微知識(shí)與微習(xí)題在考試中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)更為顯著，這兩類視頻對(duì)于提高成績(jī)簡(jiǎn)潔有效；其二，教師授課仍以教學(xué)大綱為主，這就決定了這兩類微課的地位顯著性。3.3學(xué)生個(gè)性維度分析學(xué)生根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)其他看四類微課的點(diǎn)擊率，也有其自身特點(diǎn)，從一個(gè)方面也說明了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，這種需求在教育上可以用個(gè)性維度來衡量。微知識(shí)、微習(xí)題點(diǎn)擊次數(shù)較為平均，微前沿�？祁悓W(xué)生點(diǎn)擊次數(shù)較多，微雙語航海類、輪機(jī)類學(xué)生點(diǎn)擊次數(shù)較多。分析其原因：其一，微知識(shí)、微習(xí)題屬于教學(xué)大綱要求，各專業(yè)考點(diǎn)具有一致性，因此各專業(yè)的點(diǎn)擊次數(shù)也比較平均；其二，微前沿在�？祁悓W(xué)生中點(diǎn)擊率高，因?yàn)殡S著近年來我國(guó)海洋權(quán)益的重視程度逐步加深，物理海洋學(xué)等交叉學(xué)科，在�？祁悓I(yè)中重視程度明顯提升，考研及科研工作對(duì)物理海洋學(xué)依賴性也在增加，導(dǎo)致�？祁悓W(xué)生中點(diǎn)擊率高；其三，對(duì)于航海類、輪機(jī)類學(xué)生大多數(shù)要上船工作，涉外機(jī)械、輪機(jī)、船舶等手冊(cè)涉及物理專有名詞較多，后續(xù)工作需求迫切，所以微雙語對(duì)于航海類、輪機(jī)類學(xué)生比較有吸引力。
4總結(jié)與展望
經(jīng)過對(duì)四類大學(xué)物理微課的數(shù)據(jù)分析，可以看出對(duì)于各專業(yè)來說大學(xué)物理微課，是一項(xiàng)大膽嘗試，在教學(xué)過程中，各教學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握情況比以前有顯著提高，提升了大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)涵，使大學(xué)物理對(duì)于學(xué)生來說不再是一項(xiàng)難以逾越的鴻溝，同時(shí)豐富的微課類型，滿足了不同專業(yè)同學(xué)的需求，具備適應(yīng)多樣性的特點(diǎn)。以上只是針對(duì)我校大學(xué)物理微課的分析調(diào)研，供各兄弟院校進(jìn)行大學(xué)物理微課建設(shè)時(shí)參考使用。
參考文獻(xiàn):
[1]孫婷婷,裴世鑫,陳志彤等.微課在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究,2016,1.
[2]張巖文,張建軍,孫茂珠等.基于微課模式的大學(xué)物理教學(xué)探討[J].物理通報(bào),2016,7.
[3]周戰(zhàn)榮,馬進(jìn),沈曉芳.大學(xué)物理微課教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].物理與工程,2016,6.
【微課的分析以及在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用】相關(guān)文章：
微課在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用分析04-10
大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀分析03-30
分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用分析07-22
小學(xué)語文微課在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用06-24
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何應(yīng)用微課04-09
淺談微課在汽修課程教學(xué)中的應(yīng)用的畢業(yè)論文07-10
多媒體資源在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析03-25