分析高中物理分層次的作業(yè)
一、作業(yè)量和作業(yè)難度的分層
為滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求，讓他們都能看到自己的進步，將作業(yè)分為以下三層：A級“必做題”(基本題)，以基本知識為主，有一定的模仿性，目的在于鞏固所學(xué)知識，使學(xué)生達(dá)到“會”的目的。這部分作業(yè)針對A層次的學(xué)生。B級“選做題”(綜合題)，體現(xiàn)知識技能的轉(zhuǎn)化，設(shè)計了能夠體現(xiàn)知識相互關(guān)聯(lián)的題目，目的是培養(yǎng)學(xué)生的技能，使學(xué)生達(dá)到“熟”的目的。要求B層次學(xué)生完成A級題后再完成這部分作業(yè)。C級“挑戰(zhàn)題”(發(fā)展深化題)，體現(xiàn)知識優(yōu)化過程，具有創(chuàng)造性、靈活性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的智能和創(chuàng)新能力，使學(xué)生達(dá)到“活用”的目的。要求C層次學(xué)生快速完成A、B級題后完成。通過作業(yè)量和作業(yè)難度的分層處理能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，基本解決“吃不了”“、提不高”“、吃不飽”的問題。
二、作業(yè)批改的分層
由于A級作業(yè)題型單一、要求層次較低，基本是基礎(chǔ)知識和例題的模仿，學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)答案自己會訂正，作業(yè)中的問題B層和C層的學(xué)生完全可以自主解決。教師只需將重心放在A層學(xué)生身上，從各學(xué)習(xí)小組的A層學(xué)生中抽查幾本，只要作業(yè)的完成質(zhì)量較好，都可以給一個好的評價，鼓勵其繼續(xù)努力。如果做錯，就再設(shè)計同類題型讓他們補做，爭取練一次，進一步。B級作業(yè)學(xué)生互改。B級作業(yè)體現(xiàn)知識技能的轉(zhuǎn)化，教師先作必要的重點提示，然后學(xué)生交換作業(yè)，根據(jù)提示互相批改，最后教師對作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯誤進行集中評議和分析，使學(xué)生認(rèn)識到產(chǎn)生錯誤的原因并掌握糾正的方法。
“自改”與“互改”的批改方式，不僅反饋及時，而且更重要的是有利于充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的`參與意識，提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉。C級作業(yè)由教師批改，并由教師對錯題進行記錄。通過分層次作業(yè)設(shè)計和批改，爭取實現(xiàn)以下目的。針對學(xué)困生：低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵;針對中等生：有變化、多思考、小步走、多反饋;針對學(xué)優(yōu)生：多變化、有綜合、主動走、促能力。最終使全體學(xué)生得到充分自由、和諧發(fā)展，人人有所得，人人能發(fā)展。
盡管分層次布置作業(yè)有很多的優(yōu)點，但是在實施過程中還是會遇到一些困難。分層次布置作業(yè)使得作業(yè)的布置不再一刀切，不同層次的學(xué)生選擇不同類別的作業(yè)，用意是好的，但卻帶給學(xué)生誰好誰差的暗示，程度較差的學(xué)生會感覺自己受到歧視，產(chǎn)生自卑心理。所以學(xué)生的思想工作要做好，我們應(yīng)在避免或盡量減少對學(xué)生造成傷害的前提下，鼓勵學(xué)生正確認(rèn)識自己，勇敢迎接挑戰(zhàn)。而且過程中要注意學(xué)生的發(fā)展，及時對學(xué)生的層次進行調(diào)整，讓每個學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的最優(yōu)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，把學(xué)生的可能性發(fā)展變?yōu)楝F(xiàn)實性主動發(fā)展。
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