怎樣使物理課堂生動(dòng)活躍
一、提供情境，構(gòu)建師生互動(dòng)平臺
我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)選取學(xué)生感興趣，并能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有爭論性的話題或社會(huì)熱點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，激起強(qiáng)烈的情感投入探索活動(dòng)，從而使教和學(xué)都處于“情”和“境”有機(jī)結(jié)合之中。
二、以活動(dòng)為主線，組織開展學(xué)習(xí)活動(dòng)
如，在學(xué)習(xí)“功”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)思考題：質(zhì)量為m的物塊在水平面上沿著半徑為R的圓周運(yùn)動(dòng)一周，已知物塊與水平面間的動(dòng)摩擦系數(shù)為μ，求物塊在運(yùn)動(dòng)過程中克服摩擦力所做的功？
學(xué)生甲說：“因?yàn)槲灰茷榱�，所以由W=FScosθ知W=0，所以物塊克服摩擦力做功為零�！�
學(xué)生乙說：“不對，這不符合事實(shí)，怎么會(huì)是零呢？肯定要克服摩擦力做功。”
學(xué)生丙說：“甲同學(xué)的說法是錯(cuò)誤的，因?yàn)楣絎=FScosθ的適用條件F是恒力�！�
針對這一問題出現(xiàn)的分歧矛盾，同學(xué)們竊竊私語紛紛討論。一會(huì)兒學(xué)生丙又站起來說：“要能把曲線變成直線，這個(gè)問題就可以解決了�！�
這時(shí)學(xué)生丁又站起來說：“把整個(gè)圓周分割成許多小段，在每個(gè)小段內(nèi)就可以看成是恒力做功了，然后再把各小段的功相加。”
在集體討論中，學(xué)生圍繞問題不斷地與教師、同伴進(jìn)行交流互動(dòng)，同時(shí)學(xué)生內(nèi)部的認(rèn)知系統(tǒng)、情感系統(tǒng)在自我意識的調(diào)節(jié)下，也不斷地相互影響，積極進(jìn)行情知互動(dòng)。這樣，學(xué)習(xí)就成了有意義的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生的`創(chuàng)造性發(fā)展就在學(xué)生的內(nèi)外互動(dòng)中得到了實(shí)現(xiàn)。
三、及時(shí)幫助學(xué)生歸納、總結(jié)，形成學(xué)習(xí)共同體
活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生發(fā)言時(shí)其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充或糾正，不同的觀點(diǎn)可以爭論。這樣可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛，拓寬思路，使正確的理解得到鞏固和深化，不理解的地方暴露得更加充分。與此同時(shí)，也可使教師從學(xué)生的思維展現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)備課過程中未發(fā)現(xiàn)的新問題及觀察問題的不同視角，有力促進(jìn)了教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的良性循環(huán)。
例如，學(xué)習(xí)“原子核”這一內(nèi)容后，我讓一些對這個(gè)內(nèi)容感興趣的學(xué)生到網(wǎng)上收集一些資料，進(jìn)行交流討論。他們對人類利用核能提出了不同的看法。有學(xué)生認(rèn)為核能是一種新型能源，具有消耗燃料少、對環(huán)境污染小等優(yōu)點(diǎn)，因此要大力發(fā)展。有學(xué)生卻表示反對，他們認(rèn)為核武器的存在對人類和平造成潛在危害，核泄漏和核輻射也會(huì)帶來環(huán)境問題，因此，要限制核技術(shù)的發(fā)展。還有的學(xué)生認(rèn)為，核技術(shù)是一把“雙刃劍”，教師應(yīng)該辯證地看待人類對核能的利用。通過這個(gè)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，確立正確的科學(xué)價(jià)值觀。
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