物理課堂教學(xué)分析論文
教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是一種交往．
現(xiàn)在課堂教學(xué)中普遍存在著交往的缺失和阻隔，普遍存在著“虛假交往現(xiàn)象”，比如有：交往的形式性、交往的造作性、交往的壟斷性、交往的獨(dú)裁性等．至使“充分發(fā)揮學(xué)生的主體性”只是停留在口號(hào)上，因此，教師應(yīng)更新教育觀念，提升教育理念，努力加入課堂教學(xué)改革中，研究疏通、創(chuàng)造課堂教學(xué)交往的種種途徑，使課堂教學(xué)交往發(fā)揮出最大的效能．
一、提高物理課堂教學(xué)交往實(shí)效的策略初探
1、以過(guò)程為主線，提高課堂教學(xué)交往實(shí)效
傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，師生關(guān)系主要是圍繞知識(shí)的授受形成和展開(kāi)的．師生之間不能建立起一種平等、民主的關(guān)系，“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，也使師生變成“統(tǒng)治者”和“被統(tǒng)治者”的關(guān)系，這種關(guān)系會(huì)由于一方在年齡、知識(shí)和無(wú)上權(quán)威等方面的有利條件和另一方的低下與順從的地位而變得根深蒂固了．因此在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用探究式、啟發(fā)式教學(xué)，充分暴露概念的形成過(guò)程，定理、定律的建立過(guò)程，注重心理?yè)Q換位，暴露教師的探索思維過(guò)程，更暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，降低思維臺(tái)階，不斷地在教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)信息交流，提高教學(xué)效益．
例如：高二《電動(dòng)勢(shì)》的教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程：
問(wèn)題一：你有哪些方法可以使電珠連續(xù)發(fā)光？
問(wèn)題二：不同的電源給電珠供電時(shí)為何亮度會(huì)不一樣？這些不同的電源的共性是什么？
問(wèn)題三：如何描述電源將其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)大小呢？能用電源兩端的電壓、電源的輸出功率來(lái)反映嗎？
問(wèn)題四：電源外接用電器時(shí)電源兩端的電壓與電源空載時(shí)兩極間電壓為何不同？電動(dòng)勢(shì)與電源兩極間電壓具體有何關(guān)系？采用什么手段發(fā)現(xiàn)它們的關(guān)系？
通過(guò)上述課堂設(shè)計(jì)，大大降低了思維難度，改變了傳統(tǒng)的教師一言堂，使學(xué)生普遍參與交往成為可能，提高了課堂教學(xué)交往實(shí)效．
2、創(chuàng)設(shè)情景，還課堂給學(xué)生，使課堂交往形式多樣化？
為克服課堂教學(xué)交往過(guò)程的單一化，需要教師打破單一的教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)囊胄〗M學(xué)習(xí)、大組討論、個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)生執(zhí)教．例如：
�。�1）單元小結(jié)和章節(jié)總結(jié)以及相似概念，分組進(jìn)行大討論．恰當(dāng)?shù)膭澐纸M，每組推選一位主要發(fā)言人，闡述組內(nèi)的討論結(jié)果，在班上交流，并加以評(píng)比．例如：“學(xué)習(xí)電場(chǎng)、磁場(chǎng)之后，你有什么心得？”
（2）教師認(rèn)真翻閱學(xué)生學(xué)案、批改試卷之后，在習(xí)題課、試卷分析課中指定學(xué)生主講相應(yīng)的問(wèn)題，總之，可以引導(dǎo)學(xué)生自己能上的課教師絕不代勞．適當(dāng)?shù)卦黾佑懻撜n、學(xué)生執(zhí)教課，學(xué)生的興趣、愛(ài)好、態(tài)度和思考力、判斷力、表現(xiàn)力等學(xué)習(xí)能力的基本要素都得到了提高，從而從根本上提高了學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)能力．
靈活多樣的教學(xué)形式能夠從時(shí)間和空間上保證學(xué)生的自主性，改變學(xué)生被動(dòng)“聽(tīng)答”的狀態(tài)，擴(kuò)大單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生自主活動(dòng)的空間，增加師生及學(xué)生之間交往的多維性．
3、將研究性學(xué)習(xí)引入物理課堂，充分發(fā)揮多向交往的功效
課堂教學(xué)交往可以分為師生交往和生生交往，師生交往和生生交往還可以細(xì)分為教師與部分學(xué)生之間的交往，教師與全班學(xué)生之間的交往；生生之間的交往可以分為學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的交往，學(xué)生個(gè)體與全班學(xué)生之間的交往，學(xué)生小組之間的交往和學(xué)生小組和全班學(xué)生之間的交往等．從理論上分析，課堂教學(xué)的類型應(yīng)該是多樣的，但實(shí)際的課堂教學(xué)交往類型往往比較單一，經(jīng)常只是單調(diào)的教師與全班學(xué)生，或是教師與個(gè)別學(xué)生之間的交往．
研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以類似科學(xué)研究的方法主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)．研究性學(xué)習(xí)需要同學(xué)們合作學(xué)習(xí)，提供給學(xué)生深刻交往的時(shí)空．因此我們創(chuàng)設(shè)條件將研究性學(xué)習(xí)引入課堂，采用了三種由易到難的方案：
（1）創(chuàng)設(shè)條件，使規(guī)律教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)加以整合．例如：牛頓第二定律、碰撞中的動(dòng)量守恒。玻意耳定律的教學(xué)等．這種整合將規(guī)律教學(xué)與學(xué)生驗(yàn)證規(guī)律分組實(shí)驗(yàn)合而為一，改為探索性實(shí)驗(yàn)．在操作過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，在教師宏觀調(diào)控的同時(shí)，進(jìn)行分層次教學(xué)，提高了課堂教學(xué)交往實(shí)效．
（2）設(shè)計(jì)開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)題，以5人一組完成實(shí)驗(yàn)課題．例如：利用你所學(xué)過(guò)的知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)定大氣壓等．課題應(yīng)在一星期之前就發(fā)給學(xué)生，教師及實(shí)驗(yàn)員盡力配合，滿足學(xué)生提出的合理要求．教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的每一個(gè)細(xì)小的閃光點(diǎn)均應(yīng)在全體學(xué)生面前加以肯定，使學(xué)生體驗(yàn)成功．
�。�3）開(kāi)設(shè)需要走向社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐的研究性課題．例如：調(diào)查分析游樂(lè)場(chǎng)上的物理原理，兒童玩具的調(diào)查和設(shè)計(jì)等．
通過(guò)這樣的“三步曲”，開(kāi)始起點(diǎn)低，步子小，多引導(dǎo)．再逐步放手，循序漸進(jìn)，研究性學(xué)習(xí)才能被學(xué)生認(rèn)可．同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，對(duì)教師的`調(diào)控藝術(shù)、引導(dǎo)能力、靈活應(yīng)變能力提出了更高的要求．
在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教師學(xué)生共同探討，需要學(xué)生的合作，學(xué)生要走向社會(huì)，需要社會(huì)人事的協(xié)作、幫助．因此提高了學(xué)生的社會(huì)交往能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)所難以實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)．
4、注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的整合克服課堂教學(xué)的壟斷性和獨(dú)裁性．
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育已成為現(xiàn)代教育的一大趨勢(shì)．網(wǎng)絡(luò)教育中的交往具有以下特征：間接性、開(kāi)放性、平等性、虛擬性等．由于知識(shí)急劇增長(zhǎng)，教師的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)．加之網(wǎng)絡(luò)本身所提供的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師本人所擁有的知識(shí)量，使師生交往中的“命令一一服從”關(guān)系趨于消解，從而實(shí)現(xiàn)兩個(gè)主體間的自由、平等交往，從而克服了課堂教學(xué)的壟斷性和獨(dú)裁性．因此，我們應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的整合．
我們正在嘗試基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中物理探究式教學(xué)，筆者開(kāi)設(shè)的《游標(biāo)卡尺》、《螺旋測(cè)微器》等網(wǎng)絡(luò)下的課堂教學(xué)比較成功的達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)．
總之，每一位教師都應(yīng)以交往的旨趣來(lái)重建教育理想，倡導(dǎo)民主、平等的人際關(guān)系，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，崇尚個(gè)性發(fā)展．
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