解決英語寫作教學(xué)和寫作實踐技巧
鑒于以上問題，有必要重新安排英語寫作教學(xué)活動，在英語寫作教學(xué)中遵循的順序應(yīng)該是先實踐后理論，具體做法是：首先，讓學(xué)生就某個寫作任務(wù)按照自己的寫作和思維習(xí)慣進行大膽個性化寫作實踐，教師不做任何干涉和限制，教師自身同步完成相同任務(wù)，然后讓學(xué)生將自己的作品和其他同學(xué)及教師的作品通過討論等多種方式就某一方面進行對比比較，分析判斷孰優(yōu)孰劣，教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生尋找自己在寫作語言、內(nèi)容和思維邏輯等方面的問題，根據(jù)學(xué)生實踐狀況開展針對性個性化理論指導(dǎo)，學(xué)生不斷改進自己的作品，直至達到階段性目標(biāo)。
（一）理論依據(jù)
先實踐后理論的英語寫作教學(xué)致力于提升學(xué)生的思維能力。眾所周知，英語寫作是一項復(fù)雜綜合的活動，不僅與語言表達能力相關(guān)，更與思維思辨能力相關(guān)。因為語言是為內(nèi)容服務(wù)的，而內(nèi)容的好壞取決于寫作者思維水平的高低。英語寫作學(xué)習(xí)者主要通過學(xué)習(xí)綜合英語、英語語法等課程積累詞匯、學(xué)習(xí)語言規(guī)則、掌握語言技能，這就決定了英語寫作課的主要任務(wù)是英語寫作思維的訓(xùn)練。Linda Elder和Richard Paul[4]指出，思維的品質(zhì)取決于問題的品質(zhì)，因為問題，而非問題的答案，是促進思維的動力�？梢姡岣邔W(xué)生的英語寫作能力，不應(yīng)通過寫作理論知識告訴他們應(yīng)該怎么寫，即他們既有寫作問題的“答案”,而應(yīng)幫助他們發(fā)現(xiàn)自己寫作的問題，分析判斷并最終解決問題。在這個過程中，學(xué)生的寫作思維能力和寫作水平才能切實提高。
J.Piaget認(rèn)為，兒童在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)關(guān)于外部世界的知識，自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。由此，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)對象從外到內(nèi)的單向輸入、從教授者向?qū)W習(xí)者的簡單傳遞，而是學(xué)習(xí)者已有知識和經(jīng)驗與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)輔助者比如教師、同伴，以及與家庭和社會有關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用。范琳曾說：“建構(gòu)主義認(rèn)為要想使學(xué)習(xí)者完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間聯(lián)系的深刻理解最好的辦法是讓他們到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。”[5]因此，在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該首先調(diào)動學(xué)生已有寫作知識和經(jīng)驗，并給學(xué)生提供與學(xué)習(xí)相關(guān)因子互動的機會，重視學(xué)生的親身參與，從而實現(xiàn)他們知識體系的重組，而非簡單介紹不能與學(xué)生已有知識良好結(jié)合、內(nèi)化為學(xué)生知識結(jié)構(gòu)一部分的寫作理論。
《論語》中講：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”即只有在學(xué)習(xí)者想把事情想通而不得通時，想把心中的想法說出來而說不出時去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。在英語寫作課堂，如果教師沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的動力是否被激發(fā)，一味灌輸英語寫作理論知識和技能，單純認(rèn)為那就是學(xué)生所需，最終很可能是學(xué)生被動地聽和學(xué)，遇到現(xiàn)實問題時尷尬、無助。而如果先實踐后理論，學(xué)生對比自己的習(xí)作和其他同學(xué)和教師的作品，那種差距感會帶來巨大深刻的影響，必會激發(fā)學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的動機。
（二）具體做法
1.增強英語寫作教材使用的靈活性
不管是國內(nèi)還是國外的英語寫作教材，如《中級英語寫作》[6]、《新世紀(jì)實用英語寫作》[7]、《美國大學(xué)英語寫作》[8]等，教材的編排總體上為理論講解在先，實踐練習(xí)在后，多少都有理論化甚至教條化的色彩，不能有效針對學(xué)生個性化和寫作階段性的問題。如果教師先講寫作理論，學(xué)生學(xué)習(xí)那些與自身寫作問題可能不相關(guān)的理論知識，當(dāng)學(xué)生進行遠(yuǎn)比理論復(fù)雜的寫作實踐時，他們自身的各種問題仍然存在，他們就無法有效應(yīng)對實際問題。
比如關(guān)于審題，如果理論為先，學(xué)生沒有事先進行審題練習(xí)，只是消極地跟著教師的思路分析題目，教師之后會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自行練習(xí)時出現(xiàn)很多可能沒有針對性講解過的問題（如不能將題目中的背景信息、問題和題目或話題三部分進行歸納分析，不能抓住關(guān)鍵詞和限定詞）。再比如，在講解中英文文章思路和結(jié)構(gòu)差異時，無論教師講解如何生動，課堂學(xué)習(xí)如何活躍，因為母語習(xí)慣的深刻影響，學(xué)生在實際寫作時仍然會按照中文思維和結(jié)構(gòu)寫作。但是，如果讓學(xué)生先審題、先寫作，教師再針對學(xué)生的作品所反映的各種典型狀況，訓(xùn)練學(xué)生觀察、分析、判斷問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生反思和發(fā)現(xiàn)問題，穿插講解相關(guān)理論內(nèi)容，學(xué)生再多次修改自己的習(xí)作，這樣的教學(xué)能做到有的放矢，學(xué)生對寫作問題的認(rèn)識和理解會更深刻，思維能力也能得到較快提高。
所以，教材的使用應(yīng)該放在學(xué)生寫作實踐之后，這樣才能讓學(xué)生與教材內(nèi)容真正互動，針對性地解決學(xué)生的個性化問題。
2.增強英語寫作課堂的趣味性
英語寫作實踐先于理論這一做法意味著學(xué)生要先寫，這就基于學(xué)生愿意用英語寫作表達思想、記錄生活，能體會英語寫作的趣味和意義�？梢酝ㄟ^以下活動實現(xiàn)這一目標(biāo)：每堂課開始10-15分鐘進行mini-share（微分享），讓學(xué)生對英文故事、社會現(xiàn)象或詩歌進行自由寫作發(fā)表書面意見，然后與同伴與教師分享寫作內(nèi)容，這可以讓學(xué)生品嘗思考和用英語寫作表達思想和了解他人想法的樂趣；另外，每周3到5篇日記可以使學(xué)生養(yǎng)成用英語寫作的習(xí)慣，使英語寫作逐步成為學(xué)生生活中熟悉而且必不可少的部分，教師可以暗中布置每月目標(biāo)，比如避免中式英語，可以提示日記內(nèi)容，比如對感興趣職業(yè)員工的`采訪、聽純音樂后寫下聽的感受和聯(lián)想、寫給未來丈夫或妻子的一封信等等，教師須與學(xué)生一起做mini-share和寫日記等活動，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生在課堂內(nèi)外通過朗誦或網(wǎng)絡(luò)分享看法，在這個過程中教師以一種隱性的方式教給學(xué)生如何正確分析理解故事、社會現(xiàn)象等寫作對象，如何在日記中避免中式英語，如何提高思辨能力等。
通過以上各種活動，充分調(diào)動學(xué)生既有寫作知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生知曉英語寫作從本質(zhì)上來說不是一門課，學(xué)習(xí)英語寫作也不只是為了考試或就業(yè)，而是為了更有效地運用這一方式表達思想、與他人交流、抒發(fā)情感。同時，以這樣的方式教學(xué)，學(xué)生會在有趣的寫作活動中看到自己的問題、學(xué)習(xí)必要的寫作技能以改進自己的作品。這種學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動積極參與和同伴以及教師的交流中實現(xiàn)的，寫作實踐與寫作理論的界限變得模糊。寫作理論不再以一種“高大上”的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不再讓學(xué)生有距離感，學(xué)生的寫作知識在教師不露痕跡的指引中不知不覺地建構(gòu)起來。
3.增強英語寫作課堂的幸福感
不可否認(rèn)，寫作是一項需要耗費大量精力和時間的實踐活動。因此，除了強調(diào)寫作實踐的趣味性之外，還應(yīng)注重寫作實踐給學(xué)生的幸福感，否則他們難以堅持和喜愛英語寫作。馬斯洛人類需求理論中講到尊重和自我實現(xiàn)是人類次高和最高層次的需求，會給人帶來最大程度的幸福感。但教師講授寫作理論很難與對學(xué)生的尊重和學(xué)生自我實現(xiàn)相聯(lián)系，也就很難與學(xué)生的幸福感相關(guān)，寫作理論先于寫作實踐的做法不利于學(xué)生寫作學(xué)習(xí)動機的提高。
而先讓學(xué)生實踐審題、自由寫作、論證觀點等活動，然后進行同伴討論、小組競賽等，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，為學(xué)生實現(xiàn)自身價值提供平臺。另外，教師積極參與所有討論和寫作活動，呈現(xiàn)作品，交流寫作思路和想法，讓學(xué)生提出想法和建議，學(xué)生會感受到教師對自己的尊重，更信任教師，在教師的引導(dǎo)下看到自己與其他同學(xué)和教師的差距，改進自己的問題。相比較之下，先理論后實踐的教學(xué)方式會讓學(xué)生與教師產(chǎn)生距離感，因為理論對他們來說通常比較抽象，他們沒有進行寫作實踐或?qū)嵺`不充分，對自己的問題缺乏了解，看不清自己與其他同學(xué)及教師英語寫作水平的差異具體在什么方面，缺乏積極學(xué)習(xí)的動機。而與同學(xué)的討論、競賽，與教師平等開放的交流都可以使學(xué)生在自我實現(xiàn)和尊重帶來的幸福感中激發(fā)提高英語寫作能力的動機，逐漸認(rèn)識并改進自身語言和邏輯等方面的問題，在與他人和文本的互動中建構(gòu)和優(yōu)化英語寫作知識結(jié)構(gòu)。
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