如何有效引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)
《新綱要》中表明，只要教師有計(jì)劃、有意識(shí)地對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)行開(kāi)發(fā)，就會(huì)有不小的收獲。其實(shí)，幼兒要比成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)更有優(yōu)勢(shì)，他們會(huì)用模仿或其它自然方式來(lái)學(xué)習(xí)一種、二種甚至是幾種語(yǔ)言，而且還不會(huì)混淆。
因此，我針對(duì)英語(yǔ)教育對(duì)托班幼兒發(fā)展產(chǎn)生的意義進(jìn)行了有關(guān)的探索和研究。作為一名托班的英語(yǔ)教師，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的感觸、理論的熏陶，我發(fā)現(xiàn)真正能讓幼兒感興趣、面貌一新、高效率的接受英語(yǔ)的方式就是將“英語(yǔ)生活化，生活英語(yǔ)化，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)英語(yǔ)！”
一、英語(yǔ)生活化，生活英語(yǔ)化，注重隨機(jī)教育。
隨機(jī)教育在日常生活中大量體現(xiàn)著。幼兒從早晨入園，禮儀崗的老師就會(huì)以熱情地態(tài)度，友好地和幼兒打招呼：“Hello! Good morning! How do you do!”進(jìn)入班級(jí)后，班主任也會(huì)微笑著對(duì)幼兒說(shuō)：“Good morning! Nice to see you!”讓幼兒自一進(jìn)園就已感覺(jué)到溶入了這個(gè)良好的英語(yǔ)氛圍中。在教學(xué)活動(dòng)之前，幼兒坐立不安，人聲吵喳時(shí)，一句“Please be quiet!”“Please sit down！”即可讓幼兒鴉雀無(wú)聲，安靜地與小椅子交朋友。在吃飯之前說(shuō)：“Let’s go to pp and wash your hands!”吃飯時(shí)間到了，“It’s time for lunch!”當(dāng)有小朋友打架，我會(huì)讓他們相互道歉：“I’m sorry! That’s OK!”這樣容易深入幼兒心靈。吃水果或點(diǎn)心時(shí)，我會(huì)問(wèn)一問(wèn)：“What’s this?”他們會(huì)說(shuō)：“Apple/Banana……!”然后說(shuō)：“Here you are!”“Thank you!”“No，thanks!”這樣，既能潛移默化地教育幼兒講禮貌，又可以讓幼兒學(xué)以致用。
二、選擇適合幼兒的英語(yǔ)教材，饒有趣味的多形式教學(xué)。
1、根據(jù)托班幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇適合的英語(yǔ)內(nèi)容。
由于托班幼兒的年齡較小，接受知識(shí)的速度和理解能力也不同，不一定非要選擇一本固定的教材，而應(yīng)在多本教材中選擇適合他們的內(nèi)容，如：多選擇孩子經(jīng)常接觸的實(shí)物，水果、交通工具，生活用品等，多選擇一些通俗易懂的歌曲：《Apple Tree》、《Hello，Good morning》、《Riding in my car》等，避免選擇難記、不易讀的內(nèi)容，因?yàn)椴糠钟變簳?huì)容易混淆。比如，迪斯尼英語(yǔ)為什么會(huì)受到許多幼兒的青睞？關(guān)鍵是它的內(nèi)容較豐富，選材較好，VCD中的動(dòng)畫(huà)效果形象逼真，兒歌朗朗上口，非常能夠抓住幼兒的興趣點(diǎn)，更直觀地讓幼兒在了解英語(yǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上不知不覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)�？傊�，一定要在幼兒 “感興趣、愛(ài)好、容易學(xué)”的原則下選擇教材。
2、在情境中的形象化教學(xué)。
古人云：“教未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)。”對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)， 教學(xué)若不充分照顧到他們的年齡特點(diǎn)，心理特征，便不易取得良好的效果。
幼兒的特點(diǎn)為不穩(wěn)，好變，好動(dòng)，可塑性強(qiáng)。因此在教學(xué)中采用游戲?yàn)橹�，利用幼兒�?ài)玩的特點(diǎn)，使幼兒在沒(méi)有外界壓力的情況下由枯燥的學(xué)語(yǔ)言符號(hào)變?yōu)檩p松愉快地玩游戲，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，不知不覺(jué)地學(xué)到外語(yǔ)。幼兒的特點(diǎn)是好動(dòng)不好靜，模仿力強(qiáng)而理解力差，記憶力好但也容易忘卻。他們對(duì)英語(yǔ)感到很新奇，但如果把語(yǔ)言教學(xué)搞成單純機(jī)械模仿與反復(fù)背誦，顯然會(huì)感到枯燥乏味。因此每次教英語(yǔ)時(shí)，老師都應(yīng)盡可能設(shè)置情境，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如英語(yǔ)活動(dòng)《小白兔采蘑菇》：兔媽媽帶著小白兔們外出采蘑菇，當(dāng)兔媽媽叫小白兔采White的蘑菇，寶寶們必須一邊說(shuō)單詞“white”一邊采蘑菇。這時(shí)大灰狼出現(xiàn)了，兔媽媽趕快讓寶寶們躲到“white”大蘑菇后面，這樣大灰狼就找不著小兔子，小兔子們也不會(huì)被吃掉了。以此情景來(lái)復(fù)習(xí)有關(guān)顏色的單詞，讓幼兒在輕松愉快的生動(dòng)情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)也增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。
3、在多領(lǐng)域教學(xué)中重復(fù)練習(xí)、朗讀。
教師在各項(xiàng)活動(dòng)中必須堅(jiān)持和幼兒用英語(yǔ)說(shuō)話，或用英語(yǔ)口令告訴幼兒要做些什么，如在音樂(lè)活動(dòng)中，可以滲透些英文兒歌《Apple Tree》、《Fingers》、《Walking，walking》等。在體育活動(dòng)中，也可以用英語(yǔ)口令讓幼兒做出相應(yīng)的動(dòng)作：“stop！”“Let’s beginning!”“Be carefully！”等。讓幼兒不僅在多領(lǐng)域、多形式的教學(xué)活動(dòng)中不知不覺(jué)掌握了知識(shí)，同時(shí)又增加了對(duì)英語(yǔ)的興趣。
三、教師在英語(yǔ)活動(dòng)中所發(fā)揮的作用。
1、保證教師的發(fā)音正確。
有時(shí)候幼兒跟著念英語(yǔ)時(shí)會(huì)發(fā)生發(fā)音走樣的問(wèn)題，做為老師應(yīng)容忍他們的發(fā)音毛病，就像他們?cè)谶@年齡段說(shuō)母語(yǔ)也未必清楚是一樣的！只要及時(shí)給予正音，校正。但老師自身必須保證所教給幼兒的英語(yǔ)是準(zhǔn)確無(wú)誤的。這樣，幼兒才能學(xué)到正確的英語(yǔ)。
2、適當(dāng)適時(shí)的'給予幼兒表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
“失敗乃成功之母”，但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)在的幼兒心靈較脆弱，無(wú)法經(jīng)受失敗的“打擊”，教師一味地指責(zé)、批評(píng)只會(huì)削弱幼兒的興趣。特別是對(duì)待性格內(nèi)向的幼兒，更不能輕易批評(píng)，應(yīng)該更親近他們，多給予有效的指導(dǎo)和幫助，對(duì)于他們的每一個(gè)小進(jìn)步要給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，逐步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橛淇�、恬靜、自信、樂(lè)觀的這些積極情緒會(huì)使幼兒學(xué)得更輕松、快樂(lè)。
幼兒的英語(yǔ)，主要是以發(fā)展口語(yǔ)為主的，未開(kāi)口就怕出錯(cuò)，久而久之幼兒會(huì)形成不愿開(kāi)口的毛病。比如，孩子間發(fā)生了爭(zhēng)吵心里有點(diǎn)不高興，放學(xué)時(shí)不愿用英語(yǔ)與老師再見(jiàn)，這時(shí)老師不要勉強(qiáng)他，第二天老師可表?yè)P(yáng)那些主動(dòng)用英語(yǔ)與老師打招呼的幼兒，同時(shí)鼓勵(lì)那些沒(méi)有用英語(yǔ)與老師打招呼的幼兒，引導(dǎo)他們今天該如何做。再舉個(gè)例子，在“勇敢的小矮人”英語(yǔ)活動(dòng)中，當(dāng)其它的“小矮人”發(fā)現(xiàn)救活了白雪公主高興的歡呼起來(lái)，并和公主一起跳舞時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)有一位幼兒落在了最后，不是很開(kāi)心，于是，我便走到他面前，引導(dǎo)他一起跳。也許是被當(dāng)時(shí)的氛圍感染了，最后他也跟著我跳了兩下，我見(jiàn)他有了反應(yīng)，立刻向他豎起了大拇指，給了他一個(gè)大大的鼓勵(lì)與親切的微笑，當(dāng)時(shí)很明顯的就感到了他的變化——臉上露出了笑容，歡快的和其它小伙伴一起跳舞了，甚至還跑到了我的面前主動(dòng)與我一起跳。
作為一名幼兒英語(yǔ)教師，要最大限度的調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，以飽滿的情緒感染幼兒，與幼兒一起講英語(yǔ)，一起唱，一起樂(lè)，一起玩。讓幼兒在不知不覺(jué)中學(xué)道了知識(shí)，他就有一種成就感，從而幼兒愿意講英語(yǔ)，培養(yǎng)了自信心。
四、在環(huán)境布置中融入英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。
“利用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)教育幼兒”，是幼兒園中最常見(jiàn)的教學(xué)手段之一，不管是在幼兒園內(nèi)的大環(huán)境，還是在室內(nèi)的小環(huán)境或區(qū)角。于是，我對(duì)班級(jí)的布置作了以下創(chuàng)設(shè)：在圖書(shū)角中，做了一本大書(shū)，引出“study”和“I’m reading”， 在音樂(lè)角中，做了三只唱歌的小動(dòng)物—“小象、小狗、小鳥(niǎo)”，引出“elephantdogabbit”，“Let’s singing!”，在英語(yǔ)角中，做了一只小熊，它所拋出的網(wǎng)球上貼了各種英語(yǔ)的圖片，讓幼兒根據(jù)畫(huà)面可以隨意地指指、點(diǎn)點(diǎn)、看看、說(shuō)說(shuō)。使幼兒在環(huán)境布置中感受英語(yǔ)的氛圍。
為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)氛圍，為幼兒以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，因此必須在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中充分抓住幼兒的興趣，采用在情境中“快樂(lè)教學(xué)”來(lái)展開(kāi)活動(dòng)，通過(guò)各種游戲的穿插或一切可利用的教育資源，讓不同年齡、不同階段的幼兒都能在情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓幼兒只有耳濡目染英語(yǔ)在實(shí)踐生活中的魅力，才能使幼兒快樂(lè)接受英語(yǔ)！
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