提高初中學生英語聽力水平的方式
《英語課程標準》把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在了首位，體現(xiàn)了知識本位、學科本位課程觀向學生發(fā)展本位課程觀的轉變。這種轉變將從宏觀上指導和促進中學英語聽力教學改革，以提高中學英語聽力教學水平。隨著英語考試制度改革的發(fā)展，聽力作為英語考試的主要組成部分，其重要性已日益凸顯。而初中階段學生聽力素質的高低直接影響他們進入高一級學校繼續(xù)接受英語教育和英語綜合能力的進一步提高，也會影響他們走上社會以后的發(fā)展，因此，初中階段學生有必要努力加強英語聽力的訓練，為將來的英語學習做好積極準備。
1 影響聽力理解的因素
影響聽力理解的因素有很多。影響聽力理解的重要因素包括聽力材料的特征、說話者特征、任務特征、學習者特征和過程特征。聽力材料的特征指的是語速、詞匯與句法以及學習者對材料所涉及的內(nèi)容的熟悉度等因素。因此，教師在選擇聽力材料時，應根據(jù)學習者的外語水平和認知能力，選擇語速和難度適中的材料，并適當增加背景知識的介紹，以便使學生更容易地理解材料的內(nèi)容。說話者特征主要指性別因素對聽力理解的影響。任務特征指的是聽力理解的目的和聽力學習所涉及的問題類型，如讓學習者回答多項選擇題、進行概括推理或尋找某一特定信息，等等。學習者因素包括學習者的語言水平、記憶力、情感因素和背景知識等。由于人是認知的主體，聽力理解與學習者各方面的相關知識水平和主觀因素息息相關。過程特征主要指聽力理解的心理過程，如學習者采用的是“自下而上”模式、“自上而下”模式還是互動模式 。
2 培養(yǎng)語感的策略
“不論學習哪種語言，我們對于這種語言的運用，如耳聽、口說、閱讀、寫作等，須養(yǎng)成一套良好的習慣;對于這種語言的特性或精神，如聲調(diào)的高低輕重，字義的濃淡深淺。詞句的抑揚頓挫，須養(yǎng)成一種敏銳的感。進一步說，語言的學習就是那種習慣與感覺的養(yǎng)成�！焙憾粗赋�，語感是英語學習和使用的核心，教學的成敗最終要落實到語感的`強弱。語言的有聲性是第一位的，英語聽力主要是與語音及其所含的內(nèi)容打交道，沒有對語音的正確識別和快速反應，理解就無從談起。所以，培養(yǎng)敏銳的語感是根本的、長期的任務。語感強意味著聽力的理解度和速度達到或接近母語的聽力水平——“自動地”（準確而快速）直接理解。在外語聽力訓練中，雖然這很難全面達到，但達到相當熟練的程度以滿足一定需要（如立即聽懂大意、抓住某一點信息）是完全可能的。訓練語感的總策略是盡可能接觸多的可理解的英語口語材料，配以適當?shù)木毩�。要盡量熟悉英語的語音特點，適應英語的語音、語氣、語調(diào)和節(jié)奏，并對句子的起伏、升降有全面的把握。具體操作方法是：（1）選擇標準音;（2）以模仿朗讀為主;（3）利用原文分析規(guī)律和特點;（4）在模仿后背誦;（5）背誦后再反復聽至能立即而輕松跟上語流為止;（6）錄音及對照，找出差距。
3。 選擇合適聽力材料策略
適合的聽力材料對聽力教學能起到事半功倍的效果。因此，在選擇聽力教材好輔助聽力資料時應選擇包含文化語境因素的材料。當然，文化因素的融入也需要循序漸進，這是因為不合適的聽力材料既會使學生產(chǎn)生畏難情緒也會使課堂變得無味。特別是在信息傳播急速發(fā)展的當代，最新的時事動態(tài)、科技發(fā)展和流行文化等更符合學生的興趣和需要。所以聽力教師應根據(jù)學生的語言基礎及對文化的理解能力的實際情況，靈活選取一些內(nèi)容風趣、語言清晰規(guī)范、并涵括文化知識的材料進行教學。例如將英美流行文化中電影、音樂、體育、時尚、動漫。尤其是網(wǎng)絡資源引入課堂并給予相關文化語境知識的講解，將會有效地調(diào)動學生的積極主動性。也能對培養(yǎng)學生的自主學習性起到良好的作用。
4 聽說讀寫相結合訓練策略
說、讀、寫活動在交際活動中與“聽”有著密切的聯(lián)系，它們對聽力都有促進作用。所以教師在聽力教學中，不能唯“聽”而“聽”，必須將“讀”、“說”、“寫”活動也納入“聽”的范疇。即除了“聽”本身外，教師還應給學生提供足夠的語言環(huán)境，讓學生圍繞所聽材料和其他話題展開“說”的活動，培養(yǎng)學生大聲朗讀，背誦一些瑯瑯上口的好篇章，博覽群書，尤其是多讀關于英語國家文化背景知識的書籍，還要訓練學生聽中速記和限時寫作的能力。
精聽，即讓學生不僅要聽懂文章的主要意思，還要聽懂一些細節(jié)性內(nèi)容，甚至每個句子、每個單詞。泛聽主要指一種不拘泥于細節(jié)而著眼于了解大意或接受熏陶的聽力活動，它可以開闊學生的視野，培養(yǎng)學生對英語的感知能力。泛聽是對精聽的一種必要補充。因此，除了對學生在課堂上進行精聽訓練外，教師還應指導學生利用多種機會涉獵多種有聲材料，拓寬知識面，培養(yǎng)“聽覺”理性，完善聽的能力。
5 形成良好的聽力應試策略
多聽是提高聽力的前提，多聽能增強語感，加上平時養(yǎng)成了正確的聽力習慣，掌握了必要的聽力技巧，久而久之，學生自己就會聽出經(jīng)驗，形成良好的聽力應試策略，獲得事半功倍的聽力效果。
1充分利用好聽錄音前的五分鐘準備時間。迅速地瀏覽試題，從中捕捉每個小題題面和提供的答案里有用的信息，預測短文或對話可能涉及到的內(nèi)容或話題，這樣聽錄音材料時就能有的放矢，有所側重，提高答題的準確率。
2克服猶豫不決的毛病。聽力時注重把握整體，不管聽什么材料，注意力一定要集中在整體內(nèi)容的理解上。對自己有把握的試題快速作答，對無把握的試題也要在所聽信息的基礎上排除錯誤選項，進行優(yōu)化處理。絕對不能因為個別單詞或句子沒聽出意思而停留，對于實在不會作答的，立即跳過，暫時擱置，準備聽下一道題目，以免因緊張的情緒影響下一題的聽力效果。
3目前聽力測試中的短文大部分是記敘文，所以聽錄音時著重聽懂每句話的意思和內(nèi)涵。要注意捕捉文中所涉及的人物（who）、事件（what）、時間（when）、地點（where）、原因（why）、方式（how）、程度（how long，how soon，how much）、數(shù)字（how many / how much）、選擇（which）等，以便檢查答案。
4注意聽短文的首句和首段。文章的首句和首段，往往是對短文內(nèi)容的概括，如講話目的、主要內(nèi)容、作者、論點、故事發(fā)生的時間、地點及事由等。
總之，聽力訓練是一個由量變到質變的過程，當量的積累達到一定的程度，就必定會有質的飛躍。教師要針對學生的實際設計訓練方案，在訓練過程中，還要根據(jù)進展情況及可能出現(xiàn)的問題，及時對訓練方案做必要的調(diào)整。這樣，學生的聽力就一定能夠不斷提高了。
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