例談學(xué)講方式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用
如今，學(xué)講方式在我市大面積實(shí)施，已經(jīng)初具一定的規(guī)模。所謂學(xué)講方式就是對(duì)以往學(xué)習(xí)方式和教學(xué)行為的一次有力的變革，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，把小組間的合作學(xué)習(xí)作為主要的課堂教學(xué)組織形式，讓學(xué)生真正把知識(shí)學(xué)進(jìn)去，能夠把學(xué)習(xí)成果講出來(lái)，組內(nèi)優(yōu)等生能夠幫助并教會(huì)組內(nèi)學(xué)困生。以往，總聽(tīng)到不少英語(yǔ)老師抱怨，一個(gè)簡(jiǎn)單的句型不知講了多少遍，就是有學(xué)生不會(huì)。問(wèn)題的癥結(jié)在于，老師該講的講了，學(xué)生該學(xué)的卻沒(méi)有學(xué)進(jìn)去，教學(xué)任務(wù)完成了，教學(xué)目標(biāo)卻沒(méi)有達(dá)成。如果能合理利用學(xué)講方式，便能有效地解決此類問(wèn)題。下面，就以筆者的一節(jié)市級(jí)優(yōu)質(zhì)課為例，淺談一下如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中正確、合理、有效地運(yùn)用學(xué)講方式。
本節(jié)課是譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents 的Story time 部分。通篇故事運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)講述了在星期六上午和下午，Mike的父母在家做家務(wù)，Mike,Helen幫助父母分擔(dān)家務(wù)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能熟練運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，了解動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞，能簡(jiǎn)單復(fù)述故事，并且知道在生活中要樂(lè)于助人。在學(xué)講方式理念的指引下，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并聯(lián)系到實(shí)際生活，筆者做了如下的設(shè)計(jì)。
一、自主先學(xué)知大意
我們都知道自主先學(xué)的重要性，也再三強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生預(yù)習(xí)。但是自學(xué)不是漫無(wú)目的預(yù)習(xí)，否則學(xué)生不知學(xué)什么，往往看一看課文就了事。所以，教師要設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去自主先學(xué)。鑒于課堂時(shí)間的有限，自主先學(xué)可以放在課前，讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)單。所以，一上課，筆者首先就播放了一個(gè)名為《爸爸媽媽我愛(ài)你》的一分鐘視頻。視頻很感人，講述了我們從呱呱落地到長(zhǎng)大成人，父母付出的辛苦勞動(dòng)。筆者適時(shí)引出"Our parents do a lot for us,What should we do for them? "（我們的父母為我們付出這么多，我們能為他們做什么？）學(xué)生很自然地回答要幫助父母做力所能及的事。其次，筆者又發(fā)問(wèn)：What do you want to know about story?（你想知道這個(gè)故事的什么內(nèi)容？）學(xué)生很自然地回答：When does this story happen?（故事發(fā)生在什么時(shí)間？）Who are they in the story?（故事人物是誰(shuí)？）What are they doing ?（他們?cè)诟墒裁�？）筆者順勢(shì)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，讓我們來(lái)解決這些問(wèn)題。
二、小組合作解疑惑
小組合作學(xué)習(xí)能涉及全班每一位學(xué)生，是非常實(shí)用的課堂組織形式。如果讓學(xué)生單打獨(dú)斗，勢(shì)必會(huì)有學(xué)困生落伍，跟不上教師的步伐，漸漸造成怕學(xué)、厭學(xué)、不學(xué)的后果，時(shí)間長(zhǎng)了，就成為課堂的邊緣人物。在小組學(xué)習(xí)里面，有優(yōu)等生在前面領(lǐng)路，適當(dāng)幫扶、提醒、督促學(xué)困生，()共同解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)困生的壓力就不會(huì)太大，就不會(huì)放棄學(xué)習(xí)。當(dāng)然，并不是讓優(yōu)等生把答案告訴學(xué)困生，而是在各自獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上，再共同合作、分享、探究，最終確定答案，這樣，每一位學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，參與合作，日積月累，學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的`能力都會(huì)大大提高。
三、交流展示出成果
教師要給學(xué)生明確指示，要學(xué)生交流什么，展示什么。所以，教師要結(jié)合本課的知識(shí)與能力目標(biāo)，布置給每個(gè)小組相關(guān)的任務(wù)，先小組內(nèi)準(zhǔn)備，然后請(qǐng)小組代表上臺(tái)展示本組與眾不同的學(xué)習(xí)成果。交流展示的形式和內(nèi)容可以多樣化�？梢员硌荼竟�(jié)課的對(duì)話，最好根據(jù)對(duì)話內(nèi)容加上肢體動(dòng)作和面部表情；可以復(fù)述本課所學(xué)的小故事，最好提供關(guān)鍵詞；可以根據(jù)關(guān)鍵句型設(shè)計(jì)調(diào)查任務(wù)，并形成調(diào)查報(bào)告等。在交流展示的時(shí)候，學(xué)生不得不運(yùn)用本課所學(xué)詞匯與句型，進(jìn)而理清學(xué)習(xí)思路，整理學(xué)習(xí)內(nèi)容。久而久之，學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力、交流能力都會(huì)得到提高。
四、質(zhì)疑拓展深挖掘
上一環(huán)節(jié)是對(duì)教材本身的學(xué)習(xí)與把握，我們能確定學(xué)生是否學(xué)會(huì)了書本上的知識(shí)。但是我們不能僅僅限制于課本，要深入挖掘，延伸出去。一是挖教材，尋找教材蘊(yùn)含的、實(shí)際上沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的深層意義；二是聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際生活，在實(shí)際生活中如何運(yùn)用英語(yǔ)解決此類問(wèn)題。在Unit 5 Helping our parents這節(jié)課中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)質(zhì)疑拓展任務(wù)：（1）課本劇表演。順著故事情節(jié)深入思考，Jim和Tim 正在看電視，他們會(huì)不會(huì)去幫忙做家務(wù)？大組內(nèi)兩人一小組編對(duì)話。（2）生活秀。在生活中，如果別人遇到了困難，你會(huì)伸出你的友愛(ài)之手嗎？請(qǐng)根據(jù)自己的校園生活和家庭生活為背景創(chuàng)作一個(gè)小劇。
五、檢測(cè)反饋查漏缺
要真正了解學(xué)生本節(jié)課學(xué)了什么，學(xué)到什么程度，檢測(cè)反饋是重要的方法。我們可以設(shè)計(jì)一些小檢測(cè)讓學(xué)生去完成，通過(guò)學(xué)生的反饋，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)成就。檢測(cè)的容量要適中，難易要適中。題目要緊扣本節(jié)課所學(xué)，借以指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高當(dāng)堂課的目標(biāo)達(dá)成率，真正讓學(xué)生做到"堂堂清". 在Unit 5 Helping our parents這節(jié)課的檢測(cè)反饋環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)小練習(xí)。（1）根據(jù)課文內(nèi)容填空，筆者隱去若干關(guān)鍵詞，讓學(xué)生憑記憶去完成，以此來(lái)了解學(xué)生對(duì)文本的把握程度。（2）選擇合適的動(dòng)詞填空，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的掌握。
在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用學(xué)講方式時(shí)，我們不能墨守成規(guī)，一成不變。我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生情況來(lái)選擇使用，靈活使用學(xué)講方式。學(xué)講方式要以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本。我們講授的知識(shí)只是教師的知識(shí)，只有學(xué)生真正學(xué)會(huì)的東西才會(huì)內(nèi)化為他們自己的知識(shí)。讓學(xué)講方式真正為教師的課堂服務(wù)，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、要學(xué)！
參考文獻(xiàn)：
李子璇。試論小學(xué)英語(yǔ)課堂的主動(dòng)教學(xué).中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（06）。
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