探討任務(wù)型英語教學(xué)的評價策略與方式
[摘要]教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分。在新的課程改革背景下，新的教學(xué)方式相應(yīng)的要求評價方式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，評價策略的轉(zhuǎn)變和新的評價方式的使用也是保證教學(xué)活動和課程改革順利進行的關(guān)鍵。它們在根本上是相互影響、相互制約的。任務(wù)型教學(xué)在英語課程標準中得到了廣泛的提倡，在實際的英語教學(xué)中也不斷的得到應(yīng)用，然而卻似乎總是存在一個瓶頸制約著它優(yōu)勢的完全發(fā)揮，那就是舊的評價觀念影響下的評價方式。很顯然，那種單一、傳統(tǒng)、終結(jié)性的紙筆考試已經(jīng)無法適應(yīng)新形勢的需求，因此，必須轉(zhuǎn)變評價策略，尋求新的評價方式。
[關(guān)鍵詞]課程改革；任務(wù)教學(xué)；評價策略；評價方式
[中圖分類號] G642
[文獻標識碼]A
引 言
我國自2001年開始實行的課程改革，對課程內(nèi)容、課程管理、課程實施及課程評價等六方面都進行了全方位闡述，說明這些方面在課程改革中有著同等重要的地位。然而，在實際英語教學(xué)中，人們更多的是在強調(diào)改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對于評價的關(guān)注大多只停留在理論規(guī)定層面。自教育部頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標準（修訂稿）》和《普通高中英語課程標準（實驗）》提倡在英語教學(xué)中嘗試任務(wù)型語言教學(xué)的途徑以來，廣大的英語教育研究者和教師們都在各自的領(lǐng)域開展積極的探索和應(yīng)用。在這同時由于深受舊的評價觀念的影響，我國教育領(lǐng)域還在繼續(xù)采用傳統(tǒng)的評價方式“重視評價的科學(xué)性與客觀性，為了能進行有效地預(yù)測和控制，把被評對象置于一個共同的標準之下，用評價者所認為的價值觀去要求被評對象�！敝蛔⒅貙W(xué)生所掌握的知識數(shù)量，忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展。事實上，如果采用任務(wù)型語言教學(xué)的途徑，就應(yīng)該更新理念采用與之相匹配的評價方式一基于任務(wù)的評價方式。
一、任務(wù)型英語教學(xué)的含義與特征
“任務(wù)型語言教學(xué)”這個術(shù)語是從英語中的Task-basedLanguage Teaching翻譯過來的，在英文文獻里通常簡稱為TBLT。所謂任務(wù)型語言教學(xué)，就是一種基于任務(wù)的，通過讓學(xué)生在做事情的過程中學(xué)習(xí)語言、運用語言的教學(xué)途徑。
與傳統(tǒng)的教學(xué)相比擁有更多的新特點和先進性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
�。ㄒ唬┤蝿�(wù)型英語教學(xué)所提倡的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、交際能力和社會文化能力，并不是傳統(tǒng)教學(xué)中單一的語言知識與技能的培養(yǎng)。與我國新課程所倡導(dǎo)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的“三維”目標相一致。
（二）小組合作與結(jié)對完成任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)常用的教學(xué)形式，在完成任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都承擔著一定的責任，以一定的角色和身份進行討論、協(xié)商、探究，學(xué)生分頭行事而后彼此分享。
�。ㄈ⿵娬{(diào)以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心。教師的主要職責是設(shè)計任務(wù)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和要完成的任務(wù)，提供必要的材料，監(jiān)控學(xué)生完成任務(wù)的情況。在課堂上的多數(shù)時間里，學(xué)生是獨立或以小組形式自主思考、解決問題進而完成任務(wù)的。
�。ㄋ模┰谧鲋袑W(xué)。讓學(xué)生通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，雖仍需要語法知識和單詞記憶的學(xué)習(xí)，但不是通過教師的單純講解，而是由學(xué)生通過運用去體會和內(nèi)化，有更多的機會表達自己的想法，體驗成功，拓展自己的興趣。
二、任務(wù)型英語教學(xué)評價
從以上對任務(wù)型英語教學(xué)法的認識我們不難看出，它與傳統(tǒng)的以教師為中心的單向傳播知識存在著本質(zhì)的不同，在課程改革的大背景下以實施任務(wù)型教學(xué)為主導(dǎo)并對其他教學(xué)方法進行兼容并包定會產(chǎn)生非同凡響的效果。但在實際教學(xué)中，不論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都會朝著最終的“評價內(nèi)容”去努力。試想平日里進行花樣繁多的教學(xué)活動，且每一項都開展得有聲有色，而最終還是靠一紙試卷來評定教師的教和學(xué)生的學(xué)，不論教師還是學(xué)生都會失去原有的熱情和動力。所以，真正發(fā)揮其作用和優(yōu)勢當務(wù)之急就是明確與任務(wù)型英語教學(xué)相對應(yīng)的新的教學(xué)評價。
（一）任務(wù)型英語教學(xué)評價應(yīng)具有的新特點
1.可以使學(xué)生和教師都很明確要努力的方向，也就是有具體的要完成什么任務(wù)，怎么樣通過什么條件完成這些任務(wù)。
2.可以真正的考查學(xué)生實際運用語言的能力，而不是記憶了多少語言知識。
3.能夠從多層次、多角度，更全方面的了解學(xué)生，如他們的思維方式、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機、自我約束和調(diào)控以及合作學(xué)習(xí)和組織能力。
4.能夠使評價過程貫穿于學(xué)習(xí)過程中。
5.使學(xué)生也成為評價活動的參與者。
這幾點從不同方面體現(xiàn)出了在新的教育形勢下，實施任務(wù)型英語教學(xué)所要求的新型評價的精髓，為人們樹立新的評價觀念指引了方向。
（二）落實任務(wù)型英語教學(xué)評價應(yīng)有的多元評價策略
任務(wù)型英語教學(xué)贊同教育是一個不斷更新的過程，應(yīng)該在一種動態(tài)的教育框架中去實現(xiàn)動態(tài)的教學(xué)目標，而目標的實現(xiàn)離不開對學(xué)生有一個動態(tài)的評價。這就要求廣大教育工作者徹底改變過去的傳統(tǒng)評價觀念，構(gòu)建新的多元評價策略。從學(xué)生的個體出發(fā)，樹立進行多元化的質(zhì)性評價理念，重視評價的自然性、真實性、連續(xù)性和動態(tài)性。要明確評價的目的是展示學(xué)生智力類型和學(xué)習(xí)類型的差異，而非智商的高低和學(xué)習(xí)成績的好壞，以便有針對性地提出未來學(xué)習(xí)方向的建議，使其更好地發(fā)展，反對重結(jié)果、重成績、重甄別和淘汰的標準化及常模下的量化評價。多元評價的策略應(yīng)涵蓋以下幾方面。
1.多元的評價內(nèi)容與目標
傳統(tǒng)的評價都是通過整齊劃一的標準化測試來進行，過分追求量化的評價，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，情感態(tài)度等只能被忽視。而多元教學(xué)評價不僅要反映學(xué)生語言知識、技能的掌握情況，還要對學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能時所運用的學(xué)習(xí)策略，產(chǎn)生的情感態(tài)度予以動態(tài)的反應(yīng)。“這些評價內(nèi)容與新時期社會對人才培養(yǎng)的需要相符合，涵蓋了學(xué)生的全部品質(zhì)，包括個性品質(zhì)與社會品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)與道德品質(zhì)、認知品質(zhì)與行動品質(zhì)等。 2.多元評價的主體
在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，因為評價方式多為紙筆考試，評價的主體自然就是閱卷人一老師。即使有除試卷之外的操行評語之類的評價手冊也都是由老師進行評價。多元評價則強調(diào)學(xué)生與教師是平等的評價主體，學(xué)生應(yīng)該參與到評價活動中，師生互評、生生互評以及學(xué)生對自己的成績、表現(xiàn)等進行評價。同時，家長也應(yīng)該被視為評價的一個主體“家長參與評價能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展，增進家校合力，幫助形成對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的全程監(jiān)控�！�
3.評價方法的多元化
多元教學(xué)評價將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，而且更注重在英語課堂實施教學(xué)過程中應(yīng)用質(zhì)性評價，隨時通過觀察、提問等收集信息，分析信息，進而隨時調(diào)整教學(xué)計劃。因此，在多元教學(xué)評價中質(zhì)性評價應(yīng)貫穿始終，對于能量化的如成績進行量化，同時還要對量化后的結(jié)果進行質(zhì)化分析。
三、多種英語教學(xué)評價方式的運用
“學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的，動態(tài)變化的活動，學(xué)生成長發(fā)展情況的多樣性要求教師采用合適的方法系統(tǒng)地加以測量和評價，因此，過去那種單一的、僵化的課堂評價值得批判和糾正。”新的、多元評價策略要求綜合性的運用多種評價方式，對學(xué)生做出全面客觀的評價。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)檔案袋
檔案袋是教師將學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中各個時期的各種作品進行匯集裝進檔案袋中，作為評價的一項依據(jù)。這些作品能夠?qū)W(xué)生一段時期里在學(xué)習(xí)過程中的種種情況反映出來，如是否努力，付出努力的`程度；是否取得了進步以及進步的幅度等。值得強調(diào)的是檔案袋不像傳統(tǒng)的考試那樣受種種因素的制約，如考試只是在某一有限的時間內(nèi)考某一方面的內(nèi)容.不會有緊迫的氛圍和壓力的干擾，學(xué)生們可以通過各種途徑、以各種方式、利用各種資源完成任務(wù)。最后所呈現(xiàn)出的成就也不只是某一方面某一領(lǐng)域的，而是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。
（二）小組評價
采用小組評價的目的就是讓小組成員學(xué)會合作、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會以團隊的力量去競爭。這樣的評價，對于形成小組成員的集體觀念，促進團隊成員的合作是十分有效的。“能夠使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督，學(xué)人之長，補己之短，通過評價他人使學(xué)生看到努力程度、學(xué)習(xí)動機、合作精神、學(xué)習(xí)策略等與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，有利于形成你追我趕的良好學(xué)風(fēng)，從而對自己的學(xué)習(xí)目標有更明確的概念�！�
�。ㄈ┳晕以u價
自我評價是指學(xué)生依照一定的標準（通常是老師和學(xué)生共同制定），對自己一段時期在工作、學(xué)習(xí)、品德等方面進行評價。這種評價不是和別人比較，而是對照自己，看出自己前后不同的學(xué)習(xí)情況。人本主義教育者主張學(xué)生自己提出問題，參與評價，師生共同制定評分標準。由于是自我進行評價，可以在很大程度上使學(xué)生的自尊心不受到打擊，還可以提高他們的自我評價意識和自我評價能力，及時對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行調(diào)節(jié)。
（四）行為表現(xiàn)性評價
語言行為表現(xiàn)評估要求教師為學(xué)生們精心設(shè)計一些任務(wù)，做這些任務(wù)要運用到之前學(xué)過的知識、學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗，在做任務(wù)過程中學(xué)生們的參與情況、情感態(tài)度表現(xiàn)、任務(wù)完成的程度和質(zhì)量以及對知識的應(yīng)用等都是作為評估對象的表現(xiàn)。在該種評價中教師需通過觀察對學(xué)生的行為表現(xiàn)做一定的記錄，制定可操作性的評價標準并向?qū)W生們說明這些標準。
�。ㄎ澹┣楦性u價
在新課程背景下，教師對學(xué)生進行情感評價，可以為促進學(xué)生情感發(fā)展提供信息，從而促進學(xué)生學(xué)業(yè)情感發(fā)展的動態(tài)過程。通常教師可以對擬測量的情感特征編制許多測試題（即問題）并分別準備了幾種可供選擇的答案，要求被試按照自己的情況作出相應(yīng)的回答，也就是編制自陳量表。除此之外，還可以對學(xué)生在各種情境中的態(tài)度、言行做觀察記錄，對照事前準備的情感目標或標準，進而判斷其情感特征。
四、結(jié)語
長期以來，我國英語教學(xué)深陷在應(yīng)試教育的怪圈中，英語學(xué)習(xí)變成了單一的記憶零碎的語言知識。而在社會對人才的要求水平不斷提高的今天，相應(yīng)要求的是學(xué)生的各方面都能得到和諧發(fā)展。只有及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價觀念，建構(gòu)任務(wù)型英語教學(xué)評價體系才是明智之舉。也只有運用多種評價方式才能對學(xué)生的發(fā)展情況做出最真實、全面地反映，真正地使教育目標、教學(xué)目標和教學(xué)評價實現(xiàn)協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，發(fā)揮評價的積極反撥作用，從而促進教學(xué)與課程改革的成功開展，使培養(yǎng)出的英語人才真正的適應(yīng)時代的需求。
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