如何處理好中小學(xué)英語銜接
一、做好銜接問題的切入點
(一)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的銜接
小學(xué)的英語教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力.老師一般通過聽和直觀感受積累,讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的詞匯,簡單的句子和少量的語法知識.到了初中,學(xué)生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段,內(nèi)容逐漸復(fù)雜,難度也隨之增大,教學(xué)要求從聽說為主,逐步向聽說讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移.學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境、新的教學(xué)要求,就要求我們在教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容上解決好中小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接問題.
(二)學(xué)法銜接問題
通過平時觀察、問卷調(diào)查和學(xué)生座談等途徑,我們了解到以下情況.
1.學(xué)生的學(xué)法一般可歸納為三個"多":多讀、多背、多做.課堂上,老師帶讀,學(xué)生跟讀模仿;老師分析或講解課文,多數(shù)學(xué)生忙于記筆記.下課后,學(xué)生的口頭作業(yè)主要是背誦教材,筆頭作業(yè)主要是做練習(xí),這種學(xué)習(xí)英語的方法側(cè)重對知識的死記硬背.
2.學(xué)生預(yù)習(xí)情況不夠理想.問卷調(diào)查350名學(xué)生的數(shù)據(jù)顯示:課前很少預(yù)習(xí)和從不預(yù)習(xí)課文的學(xué)生分別占46.6%和17.3%,共計53.9%;有15.5%的學(xué)生反映老師從未提出預(yù)習(xí)的要求.這一數(shù)據(jù)反映出教師的教學(xué)行為與《標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和有效學(xué)習(xí)策略還相差甚遠(yuǎn).
3.教學(xué)方法的銜接.學(xué)生主要通過英語教材和英語課堂學(xué)習(xí)英語.課堂教學(xué)模式如果以教師為中心,學(xué)生被動地接受知識,就難以發(fā)展學(xué)生運用英語知識的能力.在英語課堂教學(xué)中,教師以傳授知識為主,采用單一的教學(xué)方法,學(xué)生訓(xùn)練的機會就少.這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就不高,實際運用英語交流活動的能力就不強.
二、解決銜接問題的對策與方法
(一)中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的銜接創(chuàng)新性
1.英語教師要熟悉中小學(xué)英語教材,以便融會貫通,達(dá)到新舊知識的自然過渡.中小學(xué)英語教師都要相互熟悉這兩個學(xué)段的英語教材和課程標(biāo)準(zhǔn),了解教材中每一課的重難點,以便有目的'地設(shè)計可行性的英語教學(xué)方案,避免重復(fù)教學(xué).中小學(xué)英語教師可以一起開展教研活動,共同研究不同學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn):小學(xué)教師通過與中學(xué)教師的交流明確小學(xué)時如何更好地開展教學(xué)為學(xué)生進入中學(xué)打好基礎(chǔ),學(xué)生進入中學(xué)后暴露出哪些問題是在小學(xué)時就應(yīng)引起注意并改進的;而中學(xué)英語教師可以通讀小學(xué)英語教材,熟悉小學(xué)英語教材教法;經(jīng)常到小學(xué)去聽小學(xué)英語課,相互交流中小學(xué)英語教學(xué)信息,以便掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律,明確小學(xué)高段英語與中學(xué)一年級英語的異同,以便找準(zhǔn)銜接點,包括詞匯、語法項目和語言功能等.
2.教師在教學(xué)中注意中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接.中學(xué)教材中的部分話題內(nèi)容其實在小學(xué)的教材中都已出現(xiàn),只是小學(xué)英語教學(xué)通常側(cè)重在日常情景功能對話方面,語法知識不多,涉及到書寫的內(nèi)容不多.所以,教師在上每一節(jié)課前應(yīng)當(dāng)將學(xué)生在小學(xué)時學(xué)過的特別是涉及到與新課內(nèi)容相關(guān)的語言項目系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一遍,激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識,達(dá)到鞏固、記憶、活用小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的目的,為過渡到初一新語言項目作好充分準(zhǔn)備.這樣在新課教學(xué)過程中教師就可以重點引導(dǎo)學(xué)生比較小學(xué)與中學(xué)同一個話題所涉及到的知識點的異同,通過比較,學(xué)生慢慢地將新的語法、詞匯、句型等納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,而中小學(xué)英語教師只有了解和熟悉中小學(xué)英語教材的全部內(nèi)容,才能避免學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受損的現(xiàn)象.
(二)課堂教學(xué)方法的銜接
小學(xué)英語課堂以聽說為主,任務(wù)少,每堂課只有一小段對話.課堂上老師想盡方法設(shè)計各種各樣的活動,還經(jīng)常把所學(xué)內(nèi)容編成歌曲讓學(xué)生們邊唱邊跳,邊做出不同的動作.
學(xué)生們興致高漲,課堂氣氛非�；钴S.同學(xué)們對英語課很感興趣.而到了初一,學(xué)習(xí)任務(wù)明顯加重.每堂課都有一定量的任務(wù)要完成,不可能再像小學(xué)課堂一樣唱唱跳跳,絲毫沒有壓力.初中的課堂肯定沒有小學(xué)的課堂那么活躍,許多學(xué)生不適應(yīng),興趣也大減.我們初一老師必須認(rèn)識到這一點,開始時課可以稍微放慢進度,課堂上盡量采取學(xué)生習(xí)慣的方法,多設(shè)計一些類似與小學(xué)課堂上的活動.然后逐漸減少,讓他們有一個適應(yīng)的過程,逐步讓他們"斷奶".
(三)注重學(xué)法的銜接
在學(xué)生進入初一階段,教師要注重指導(dǎo)對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),如:積極舉手發(fā)言、大膽做游戲、聽錄音、大聲跟讀模仿等.在他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)、聽課、溫習(xí)、做作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等方面進行有意識的指導(dǎo),并有針對性地對學(xué)生進行思想教育.例如:背書既可訓(xùn)練記憶力,增強語感,又可訓(xùn)練口語,提高聽力,輕松掌握語法等.
(四)教學(xué)評價的銜接
教學(xué)評價在教學(xué)過程中扮演"信號燈"的角色,從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進行為幫助小學(xué)畢業(yè)生順利過渡到中學(xué)階段.中小學(xué)階段的評價要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律點科學(xué)地實施小學(xué)英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).該階段的英語教學(xué)評價應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理及個性特點,采用靈活多樣的評價手段和方法,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.
總之,中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題是英語教學(xué)改革中的一個熱點,也是小學(xué)英語教學(xué)向中學(xué)英語教學(xué)順利、平衡過渡的一個關(guān)鍵.可以深信,正確處理這個問題必將推動和促進中學(xué)英語教學(xué)進一步發(fā)展,也必將提高學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合運用英語的能力,這需要我們付出更多的努力和堅持.
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